第一篇：一年級語文下冊《春曉》教學實錄

一年級語文下冊《春曉》教學實錄

【教學過程】

一、激趣導入

師：小朋友，春天已經悄悄的來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什么。（播放課件）

生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆了出來，鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出來春游了。

生：春天來了，燕子從南方飛來了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖國的山河美。青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙著種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲子去了。

師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌??多么誘人的春色，多么美好的春光啊！古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。

二、理解詩意

師：我們先學習第一行詩句，誰來讀一讀？

生：（讀）春眠不覺曉。

師：學習古詩要從字詞入手，你覺得第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助？

生：“覺”是什么意思？我不知道。

師：“覺”是多音字，“不覺”在這里可以解釋為“不知不覺”。

生：還有“眠”，是睡覺的意思嗎？

師：說得真好，古詩中的一個字相當于現在的一個詞。現在你能把這行詩句的意思告訴大家嗎？

生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

師；學懂詩句要從字詞入手，在說整句詩意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

師；試著學一學下面三行。要是你在學習過程中遇到困難怎么辦？

生；可以看詞語手冊，查字典。

師：利用工具書是好的學習方法。

生；可以找老師幫忙。

師：是的，“學問學問，邊學邊問”，正好今天有那么多老師在場，小朋友可以大膽地去請教。

生：也可以和同學討論。

師：對，同學之間互相討論，可以產生智慧的火花。

學生討論、自學略。

三、想象喚醒思維

師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣一幅景象？

師：（旁白）那是一個春天的早晨，你躺在暖暖的被窩里，不知不覺天已經亮了，只聽到窗外到處是鳥兒的叫聲，鳥兒多么快樂。可是昨天夜里??

（生做陶醉狀）

師：閉上眼睛的這會兒，你仿佛看到了什么？聽到了什么？你還想到了什么？

生：我好象聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早！你早！”

生：我仿佛看到春風把花瓣兒撒在小河上。

生：我真想變成一片花瓣兒，向小船兒一樣漂向遠方。

生：我仿佛聽到春雨沙沙的下著，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

師：是阿，這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，畫面上花紅柳綠、流水潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。讓我們再來美美地讀一讀。

學生讀

四、拓寬知識面

師：春天這樣美，有多少詩人曾經贊美過它呀！把你所知道的關于春天的詩朗誦給大家聽，好嗎？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：春風真是一位魔術師。

生：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

師：隨風潛入夜，潤物細無聲。這是多么美妙的意境啊！

生：遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

師：好一個和和美美的春季。

生：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

??

師：春色真是無處不在啊！

五、讀寫結合

師：春天的美景如此令人陶醉，就讓我們以《春曉》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來。

（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎）

師：又一個充滿詩情畫意的春天在小朋友的筆下誕生了。讓我們一起來欣賞。

生：（讀自己寫的內容）春天到了，春風媽媽出差回來了，小草樂得鉆出了土，桃花樂得笑紅了臉，柳樹樂得跳起了舞。小青蛙聞到春風媽媽溫暖的氣息，伸了一下懶腰，活動了一下身子，呱呱叫著：“媽媽，我整整睡了一個冬天，已經餓壞了，我要吃蟲子了。”

生：（不甘落后地站起來朗讀）春風吹呀吹，小草偷偷地從地底下鉆出來了，柳樹的枝條綠了，桃花的花瓣紅了。小朋友在陽光下奔跑著放風箏。周圍的一切都變了，變得那么生機勃勃。春天就這樣悄悄地走來了。我喜歡春天。

生：（舉者手中的畫來到多媒體投影儀前）你們看，這就是我畫的春天，圖中的小詩人像不像我啊？

學生展示作品略

【點評】：解放區王褚鄉中心小學教導主任張梅：

王艷屏老師的《春曉》體現了《語文課程標準》以學生的發展為本的新理念，將學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全程之中。從整體上看，這堂課有以下幾方面的特點：

1.打破了古詩的教學方式。

從課堂教學看，教學充分調動了學生主動參與的積極性：看畫想詩，邊看邊讀；配樂品讀，先想后讀；吟誦自悟，寫話作畫。這些，無不體現學生的自主實踐活動，徹底改變了古詩教學中逐字4逐詞講析的呆板做法，使學生學習古詩變得有情有趣。

2.激發了學生的學習情感。

領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教師充分運用現代教學技術手段展現動態的畫面。營造春意盎然的場景，讓詩中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發情感，開啟其心智。隨著美的畫面美的意境，學生也漸漸進入“欣賞春天，感受春天，贊美春天，留住春天”的實踐和體驗活動中。

【教學反思】

一、教學語言富有詩意

有人說，語文的最高境界是詩意。在本節課中，我采用精煉而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想象，指導學生咀嚼品味。學生靈活的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。

二、借助多媒體，激發學生的情感

一開課，我通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體交響樂曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

三、讀寫結合，激起學生的創作激情

教學不在于傳授知識的本領，而在于是否激勵、喚醒、鼓舞學生。我在教學的最后一個環節中，安排學生由說到編到創，這樣的設計，激起學生的創作激情。在這樣的學習場中，創新的火花時時閃現。學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，更有內在的成功體驗。

第二篇：《春曉》教學實錄及反思

《春曉》教學實錄及反思

【教學設想】

《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。從這一定性闡釋中可以看出，語文課程標準在確認語文學科的工具性的同時，特別強調指出了語文學科的人文性。所謂人文性，即體現“以人為本”的理念，要凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。由此可見，為了體現人文性，在語文教學過程中教師的地位和角色必須發生轉變，由傳統的語文課程中的灌輸者、命令者，訓斥者變為商討者，組織者、引導者，從而促進學生個性的發展。

【教學實施】

一、聯系實際、談話導入

１、談話：同學們，不知不覺春天已經來到了人間，睜開你們那雙明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來什么？從而導入新課。

２、揭題，教學生字“首”。

二、定向

１、會正確讀寫這首詩中的生字。

２、能理解“春曉、春眠、不覺曉、處處、聞啼鳥”等詞語的意思，從而理解每個詩句的意思，并用自己的話把整首詩的意思說出來。

３、在理解詩意的基礎上，體會詩人寄寓在詩中的思想感情。

４、能有感情地朗讀這首詩，并會背誦、默寫。

５、學生自由讀，學習目標。

師激勵：你們通過這節課的學習，有信心達成上面的學習目標嗎？

三、自學

１、師提出自學要求：

① 邊讀邊看課文插圖，用“ ”勾出生字，借助拼音讀準字音，記住字形，想想意思。讀通全文。

② 用“ ”劃出不理解的字詞，有不懂的問題請注在文中的空白處。

２、學生自學，教師巡回輔導。

四、討論

１、教師組織學生分四人小組，每個小組選出一名小組長，引導每個成員把學習結果提交小組討論交流。

２、各小組展開討論，教師巡回輔導。

五、交流、評議

教師引導各小組派代表把組內學習結果在班上提出來，師生共同

評議，（如：通過剛才大家的自學、討論，你們讀懂了什么？）

生：我理解了題目的意思“春曉”就是春天的早晨。

師：你是怎么理解“春曉”的意思的？

生：我是用“拆字法來理解的，“春”是春天，“曉”是早晨，連起來就是春天的早晨。

師：很好，你不僅理解了題意；而且還能清楚地說出解詞的方法，還有誰也站起來說說自己讀懂了什么？

生：我也是用“拆字法”讀懂了“不覺曉”的意思。“覺”是感覺，“曉”是早晨，開亮了的時候，所以“不覺曉”就是指不知不覺就天亮了。

生：我讀懂了“春眠”的意思，“眠” 是睡覺，所以“春眠”就是指春天在睡覺。

生：我覺得“春眠”應理解為“春天的夜里在睡覺”準確些，因為剛才說“不知不覺就天亮了”那說明睡覺的時間是前一天晚上。

生：我認為他說的還不完整，因為誰在春天的夜里睡覺，沒講出

來，所以“春眠”的意思是：詩人在春天的夜里睡覺。

師：很好，你能通過理解，想象把詞語的意思說完整，還有誰讀懂了什么？

生：我知道了“處處”是到處的意思。

生：我用也“拆字法”理解“聞啼鳥”的意思，“聞”是指聽到，“啼”是鳥叫，因此“聞啼鳥”就是指聽到鳥叫的聲音。

師：剛才大家的表現很好，通過自學讀懂了詩中詞語的意思，下面請大家找一句你最喜歡的詩句，用自己的話把它的意思說出來。

學生紛紛舉手發言，師生共同評議。

師：很好，小朋友們都能用自己的話正確，連貫地把自己喜歡的詩句的意思說出來，那么能不能把整首詩的意思也連起來說一說呢？

學生獨立練說→指名說，評議→同桌互說。

師：請大家閉上眼睛，聽錄音誦讀，并展開想象的翅膀，想想哪是一幅怎樣的畫面？

錄音朗誦，學生想象，此時你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

指名說說，全班評議。

生：此時，我仿佛看到了柳樹發芽了，桃花開了，燕子飛回來了，還聽到鳥兒叫個不停，還有知了在唱歌。

生：此時你還看到了小朋友在田野里放風箏，聽到了他們的歡笑聲。

師：此時，你最想面對春天說些什么？

生：我最想說：“春天太美了！”

生：我想大喊：“啊！春天，你真迷人！”

生：我想對著春天說：“啊！春天，我愿做個像你一樣美麗，純潔的人。”

師：誰能把自己對春天的這份感情用朗讀把它表達出來？

生有感情地朗讀全詩。

自由讀→指名讀，評議→齊讀。

六、質疑問難

１、“花落知多少”是什么意思？花落了多少，作者知道嗎？這句詩表達了詩人怎樣的心情？

２、全班討論、交流、評議。

七、自測自結

１、自測：對照學習目標，檢測一下自己，是否已達到了預期的目標。（可以通過做課堂作業本來檢測）

２、自結：學了這一課，你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？

八、拓展延伸

“解題意→明詩意→悟詩境”這是學習古詩的最一般的方法，請大家用這種方法課后去自學幾首古詩。

【教學反思】

轉變教師的角色，突出學生的主體地位，就整堂課來看“定向→自學→討論→交流→質疑問難→自測自結→拓展延伸”，教師只充當學生的引導者，促進者、鼓勵者，參與者和協作者，改變了以前那種“權威主義”，“話語霸權”的角色，而學生的學習主要靠自學，自己提出問題自己解決問題，充分體現了學習的主動性。這堂課的設計比較精彩的是“交流、評議”這一環節，因為這兒出乎我的意料，我以為學生通過自學，分組討論，基本上能解決詩句中的詞語，可萬萬沒料到的是，學生不僅把詩中的詞語都理解了，能說出每句詩，整首詩的意思，而且把詩歌的意境這一教學難點體會得如此深刻，尤其是小朋友對春天說的話“啊！春真美呀！”“我愿做個像春天一樣美麗、純潔的人！”這使文章主題的升華在尊重文本的基礎上又超越了文本。由此我想到，教師在進行教學設計時應該充分信任學生，尊重學生，只有這樣，才能使學生的個性得到充分的發展。

第三篇：【教學設計】春曉-語文-人教版小學一年級下冊

4.春曉

一、教學目標：1.認識3個生字，會寫3個生字。2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

二、教學重難點：識字、寫字和朗讀。

三、教具準備：多媒體課件。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

(一)談話導入，揭示課題

1.師：小朋友們學了前面幾篇課文，你們覺得春天怎么樣？能用四個字的成語說說嗎？（如：百花齊放、萬物復蘇）

2.師：是啊，古人也很喜歡春天，寫了好多好多的詩來歌頌春天，贊美春天，今天我們將學習一首描寫春天的古詩。《春曉》。大家知道這首詩是誰寫的嗎？播放孟浩然的圖片，是啊，這首詩就是由唐代詩人孟浩然寫的。

3.板書課題:春曉,指名學生讀,并讓學生猜猜這首詩寫的是什么時候的?從而進行解題,“曉”是早晨的意思,因此這首詩描寫的是春天的早晨。那接下來就讓我們一起來學習這首古詩。

（二）初讀古詩，認識生字

1.師：昨天老師已經布置大家預習這首古詩了，現在老師就來檢查同學們預習得怎么樣了？ ①指名學生讀。②全班齊讀。

2.師：現在老師把課文當中的生字寶寶請到黑板上了，我們一起去跟它們打招呼吧。課件出示“我會認”的字。

①指名學生讀生字。②全班交流識字方法。

③進行詞語認讀游戲：出示“睡眠、到處、新聞、聞見”等詞語讓全班同學進行認讀。

④全班再次齊讀古詩。

（三）指導朗讀，理解詩意

1.師：同學們春天百花齊放，鳥兒飛來飛去，詩人睡得可香啦，連天亮了都不知道。是誰把他叫醒的呢？原來是小鳥，它們嘰嘰喳喳地叫著。他突然記起昨天晚上聽到的刮風下雨的聲音。花園里的花開得那么好，被風吹了一晚上了，不知道掉了多少花瓣。師邊讀邊指導學生看圖。

2.師：那么詩人是怎樣來寫這么一幅畫的呢，我們就一起來讀讀這首詩。

（1）學習一、二兩句詩。① 學生自由讀這兩句詩。

② 師：春天的早晨，睡得多么舒服，一醒來就聽到美麗 的鳥叫聲，心情真舒暢啊！誰能帶著這種心情來讀讀這兩句詩。③ 學生試著高興地讀這兩句，接著再指名讀，齊讀。（2）學習三、四句。①師范讀，學生再跟讀。

②師：我們的作者想起花瓣掉了不少，心里就覺得很可 可讀得輕一些，慢一些。

④ 學生試讀，再全班齊讀。（3）學生試背全詩。3.導背

①看圖試背，指名背。

②全班齊背。4.配樂朗讀古詩。

（四）指導書寫“古、聲、多”

1.出示三個生字，學生認讀，并對生字進行組詞。2.學生觀察生字，說說在書寫這些生字的時候分別要注意什么？

3.老師范寫，學生描紅并書寫兩個生字。4．展示評議。

（五）布置作業 1.背誦《春曉》。2.古、聲、多各寫兩行。

六、板書設計 4.春曉

鳥啼

雨后的早晨 美麗的春景圖

花落

第四篇：2014一年級語文下冊 春曉教案 長春版

《春曉》教案

學情分析

這首古詩，好多孩子學前就已經會背了。如果我們再一味注重讀背，那就如我們所說的：學生只是在數白嘴、背天書，毫無意義。試問，這樣的課學生趣從何來?這無非是在浪費時間。所以這節課的教學我們必須把握一點：注重學生的認知水平，以學定教。

教學目標

1.認識9個生字，會寫8個生字，認識“士”和“矢”兩個部首，了解“矢”字的演變過程。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.初步感受古詩的韻律美、意境美，體會詩人對春天的贊美和喜愛之情。

教學重點

理解詩句的意思，并會用自己的語言說一說，體會詩人愛惜春光的思想感情。

教學難點

對詩的意境的理解。

教學準備

1.課前準備字理圖，生字卡片或課件。

2.準備主題輕松的音樂。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入、揭題、解題：

人們都說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，春天是一年中最美的季節，而春天的早晨則是一天當中最寶貴的時間，今天我們就一起去看看春天早晨的美麗景色，板書：春曉(齊讀)。

二、看圖，了解圖意：

1.啟發想象：從圖上看這是什么季節，什么時間的美景?圖畫中都有誰?它們在干什么?

引導學生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，燕子從南方飛回來了，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。

2.引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。

過渡語：作者是怎樣描繪的?下面我們一起來學習這首古詩。

三、初讀課文，讀準字音，介紹作者。

1.借助拼音，讀熟古詩

“覺”是多音字，在課文中讀“jue”。

2.教師范讀古詩。

3.介紹作者：《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他一生沒有做過官，大半輩子隱居農村，過著淡泊恬靜的生活，年輕時曾漫游江浙，徜徉山水之間，歷覽自然風光，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。

四、學習古詩、理解內容。

1.解題：從圖上看作者描繪的是什么時間的景色?

春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。

2.春天的早晨是什么樣的?(齊讀古詩)

3.學習前兩小句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”

(1)仔細讀，小組討論你能讀懂哪些詞的意思?哪些沒讀懂，大家一起商量。

(2)重點體會：

眠：睡眠，睡覺。

不覺曉：曉，天亮。不覺曉，不知不覺地天亮了。

(3)試著說第一句話的意思：春天的氣候暖和，覺睡得很香，不知不覺天已經亮了。

(4)早晨醒來，作者聽見了什么?看見了誰?結合掛圖齊讀“處處聞啼鳥”。

體會：處處：到處。

第五篇：一年級語文春曉1

《古詩兩首》《春曉》教學設計 海州區中部小學 董稚慧

第一課時

一、談話引入，激發興趣

1．同學們，課前老師讓大家根據你對春天的觀察畫一幅畫，能把你們的作品展示給大家，并談談在你的眼中春天是什么樣的嗎? 同學們，你們說得都很好，如果能把你們所看到的、聽到的、想到的都寫下來，就是一篇很好的文章。古時候的人常常以詩歌的形式寫出他們對美好景色的喜愛。今天，我們就來學習第4課《古詩兩首》。

板書課題(認讀“古、詩、首”)2．商討學法：你認為學古詩應該學什么?怎樣學呢?(學生各抒已見，教師總結歸納：學生字—讀古詩—背古詩。)

二、隨文識字，體會詩意 1．(課件展示主題圖)請按由近及遠的順序說一說你看了哪些景物?這美麗的景色被唐代大詩人孟浩然盡收眼底，寫了一首《春曉》，而且這首詩千百年來一直受到人們的喜愛。

2．(課件展示古詩《春曉》，生字“眠、處、聞”用紅字顯示)(1)讀題目，你們知道題目的意思嗎?(春曉：春天的早晨。曉：天剛亮的時候。)(2)借助拼音初讀古詩，畫出生字。(3)指名朗讀，正音。3．(課件展示朗讀)(1)聽課件朗讀，整體感受詩的節奏與韻律。

(2)認讀“眠、聞、處”(同桌自學，匯報識字方法)比一比：聞—問 處—外 形聲字：眠(冬眠)(睡眠)(3)指名朗讀：邊聽邊思考：詩人聽到了什么?哪個字與“聽”的意義一樣?(“聞”在這里表示，聽一聽，而不是聞一聞。)(4)詩人看到了什么?想到了什么?(詩人看到了地上飄落的花瓣，仿佛看到昨夜的春風和春雨來到窗前)。

(5)小結：《春曉》描寫的是一幅雨后清晨的美麗景色。就請我們繼續在反復朗讀中感受春景的美麗吧!

三、指導朗讀，背誦古詩

1．教師范讀，學生體會讀詩的語氣和停頓。如：春眠/不覺曉 2．學生練習朗讀古詩。3．指名朗讀，讀后評議。

4．邊想象邊背誦，感受春景的美麗。5．小組比賽，看誰背得好。

四、指導書寫，鞏固練習

1．出示生字“古、聲、多”，學生觀察字的結構，說出字的部件在田字格的位置，教師范寫筆順，提示不容易寫好的筆畫及容易寫錯的地方，如：“多”字的撇、橫撇；“聲”字的上半部是“士”，不是“土”等。學生先描紅，后臨寫。

2．練習

(1)連線 詩

眠

處

古

首

聞

｜

shī

wén

gǔ

mián

chù

shǒu(2)填一填

()眠()覺曉，處處聞啼鳥。

夜()()()()，()落()()()。

第二課時

一、復習鞏固，引入新課 1．讀詞語，鞏固生字

兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞 鄉村 春色 滿園 2．口頭擴詞(鼓勵學生在生活中自主識字)。詩 詩人()聞 見聞()()古 古人()()3．背誦《春曉》，回顧學法。(1)借助拼音讀古詩，學生字。(2)朗讀體會詩意。(3)熟讀成誦。

二、隨文識字，體會詩意

1．(課件展示主題圖)說一說人看到了什么?圖中畫的是城鎮還是鄉村，從哪看出來的?(主題圖中顯示題目與作者，認讀“村、居”，口頭擴詞，理解題目。)2．(課件展示古詩，生字“醉、煙、童、散、忙”用紅色字顯示)借助拼音初讀古詩，畫出生字。

3．(課件展示朗讀)學習一、二句

(1)指讀第一句，說一說，這句詩寫了什么?(齊讀，指導停頓：草長/鶯飛/二月天)(2)春天的鄉村還有什么迷人的景色呢?(讀第二句，認讀“醉，煙”。)(3)這么美麗的景色我們該怎么讀?(齊讀一、二句。)學習三、四句

(1)自由讀，同桌之間說一說自己讀懂了什么?(2)指名讀(認讀“童、散、忙”，理解“紙鳶”)。

(3)請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

4．質疑：詩中哪一句最不好理解?

三、感情朗讀，背誦古詩

1．去掉拼音熟練讀，比賽讀。

2．配樂背誦，邊讀邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

四、指導書寫

出示生字“處、知、忙”，觀察字的結構，課件展示筆順，教師范寫“處”字，學生描紅、臨寫。

五、擴展活動

1．你還知道哪些寫春天的古詩? 2．請你也來編一首描寫春天的小兒歌吧!