第一篇：塞翁失馬小古文教學實錄

讀塞翁，說禍福

——第89課《塞翁失馬》教學實錄

（適合小學五年級）

【課文】

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。【實錄】

聽過這個故事嗎

師：（板書“塞翁失馬”）同學們，聽說過“塞翁失馬”的故事嗎？ 生：聽過。

師：誰能給大家講講呢？

生：從前有個人，家里走失了一匹馬，別人都來安慰他，他卻說這是好事。過了一段時間，他家的馬帶著別人家的馬回來了。大家都來向他祝賀。他說，這是壞事。后來他的兒子騎馬時摔斷了腿，別人又來安慰他。他又說，這是好事?? 師評價：看來你知道得還真不少呢！

試著讀讀這篇小古文

師：今天，我們要一起來讀古文版“塞翁失馬”。同學們有信心讀好嗎？ 生齊聲：有！

出示《塞翁失馬》前六句：

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” 師：請你們輕輕地練習讀，把認為難讀的字詞標出來。生：(自由讀、圈點)師：看你們讀得這么認真，我也躍躍欲試。給我一次機會來讀好不好？你們要聽仔細，特別

是你們沒有把握讀準的字音，一定不能放過，還可以給它注注音。師范讀

師：聽老師讀過后，你們能比剛才讀得更準確、流利嗎？再試試看。生練讀

師：我們分分工怎么樣？這段話有六句，我們請六位同學每人讀一句好嗎？（分句個別讀，正音）

師：同學們都能把句子讀準讀順了，真好。讓我們一起來讀一遍。生齊讀

【教學印象：小古文《塞翁失馬》對于五年級孩子來講顯得有些“難”——音難讀，句難通。所幸的是建立在已知的白話故事基礎上，難度有所降低，再加上教師與學生一起練習朗讀，并自告奮勇讀給孩子們聽，潛移默化地起到了一個示范的作用。孩子們讀來興致盎然，勇于挑戰的氛圍已然滋生。】

這到底是禍還是福呢

*理解“善術”者心理

師：讀古文故事，光讀準字音、讀通句子還不行，我們要是能讀懂文字背后的意思就真的會讀了。你們有信心靠自己和集體的智慧讀懂它嗎？ 生：有！

師：好，有志氣！讀故事，要從讀課題開始，你能讀好課題嗎？ 生讀課題

師：怎樣的人被稱為“翁”？（年老的男子），人們為什么稱這個人為“塞翁”呢？你能從課文里找到答案嗎？

生：我從“近塞上之人”知道。

師：真會讀課文。文中還有一個字也表示對老年男子的尊稱——“父”，父，在這里要讀第三聲。這里就是指塞翁。這個人有什么本領呢？ 生：我想應該會馬術吧。

師：你覺得這個人在馬術方面的技藝怎么樣？ 生：他的技藝一定很高超。師：文中哪個詞告訴我們的？

生：我從“善”看出來的，善，就是善于，擅長

師：真好，你能用組詞的方法理解詞語，很會學習，你能通過自己的朗讀告訴大家這個人的

馬術特別高超嗎？

生讀：近塞上之人有善術者

師評價：讀得真棒，我仿佛看到了一個擅長馬術的人英姿颯爽的樣子。我們一起來讀—— 生齊讀：近塞上之人有善術者（一個個神情嚴肅，聲音嘹亮）*感知“禍福”間轉換

師：善術者對于自家的馬，一定是—— 生：視為寶貝！生：愛護有加！

師：是啊，這時發生了一件意外的事—— 生：他家的馬跑了！生：他家的馬丟了！師：你們是怎么知道的？ 生齊：馬無故亡而入胡

師：你們很能干，“亡”在這里，確實是丟失的意思。一直以來，大家都知道這人把馬看得比什么都重要，可是現在馬沒有了，大家都認為這是一件—— 生：壞事！

生：讓人難過的事！

師：你們能用課文里的一個字來概括嗎？ 生（不約而同地）：禍！

師：是啊！這個故事里，大家認為是“禍”的，除了“失馬”，還有一件什么事？ 生（說不上來）

師：沒有關系，請你們再仔細讀讀這幾句話，找一找，一定能有所發現。生(自由讀)生：我知道！還有一件事是他的兒子腿摔斷了，我是從“墮而折其髀”看出來的！師：是啊，“墮”就是摔下的意思，古人把大腿叫做“髀”。這家人遭遇了失馬，兒子又斷了腿，你會怎么想？

生：我覺得他家太倒霉了。生：我覺得他家太失財了。

生：腿斷了，行動不方便，一定很痛苦。我很同情他們。師：是啊，我們都認為，這兩件事都是—— 生齊聲：禍！

師板書“禍”

師：塞翁的親朋好友也認為這是“禍”，于是都去—— 生：安慰他

師：哦，好一個“安慰”他！文中的哪一個詞是安慰的意思呀？ 生：吊

師：面對失馬的塞翁，大家會怎么安慰？面對兒子摔斷腿的塞翁，大家又會怎么安慰? 生：大家一定會對他說，你千萬不要太難過了。

師：我們也來穿越一回——能學著古人說話的腔調說這句話嗎？ 生思索（笑著）說：汝勿難受。

師：好像生硬了一些，能再加個字，讓話說得委婉些嗎？ 生：汝請勿難受！（師生都欽佩地笑了）

生（皺眉）：汝遭不幸，吾必同情。生（痛苦狀）：鄙為爾苦

生（搖頭晃腦作悲痛狀）：苦哉，苦哉，不可言傳！眾生大笑

師：真是性情中人啊！但是塞翁是怎么看待這兩件事的？請你們找出有關的句子讀一讀。生（用筆圈劃，小聲讀）

生：塞翁認為這兩件事都是福！他兩次說了“此何遽不為福乎？”

師：“何遽”是“怎么就”的意思，表示反問的語氣。你能用自己的話來說一下這句話的意思嗎？

生：這怎么就不是福呢？ 師：這兩句話分別在說什么事呢？

生：第一句是講“失馬”，第二句是講兒子“斷腿”

師：你能聯系上下文來理解句子，不簡單哪！塞翁有與眾不同的見解，他說這些話的時候，會是怎樣的表現？ 生：若無其事 生：不以為然

生：笑著、捋了捋胡子?? 生：胸有成竹

師：大家說得都很好，這短短十四個字，卻給我們留下無限想象的空間！這，就是小古文的

魅力啊！請大家練習朗讀、加上動作表演，然后我們請同學上來表演。生練讀，師指導

師讀旁白，大多數學生扮演前來安慰之人，面露痛苦紛紛曰：“哎呀，真不幸啊，這么好的馬就這樣沒了。”“這是多么大的損失啊！”“這匹馬是你多年的伙伴，怎么說走就走了呢？”“訓練這匹馬，你花費了多少時間和經歷啊！再訓練一匹，”“塞翁”捋著胡子笑言：“此何遽不為福乎？”

師：塞翁說“失馬”是福，對嗎？（師板書：福）

生：塞翁說對了！我從“居數月，其馬將胡駿馬而歸”看出來的——過了幾個月，那走失的馬回來了，還帶回別人的馬。

師：心愛的馬突然回來了，而且還帶回一匹別人家的好馬，如果得馬的人是你，你會怎么樣？ 生：我會喜出望外。生：我會欣喜若狂。

生：興高采烈，家里像過節一樣熱鬧。

師：是啊，塞翁的親朋好友也這樣高興，他們都來祝賀。可是塞翁卻說—— 生齊：此何遽不為禍乎？

練讀、表演：師讀旁白，全班同學做興高采烈狀，紛紛祝賀，獨塞翁一人憂心忡忡道：“此何遽不為禍乎？”

師：事實再次證明，塞翁的話是對的—— 生：是啊，他兒子的腿摔斷了！

師：孩子們，“禍福”兩字，僅僅只是一對反義詞嗎？它們之間還有什么關系呢？你們有什么新的發現？

生：我看出來了，有時候禍會變成福，福也會變成禍。

師：你是一個“善思”者，說出了一句至理名言！同樣的道理，古人是這樣說的：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。禍福能相互轉化，好事變成壞事，壞事也能變成好事。讓我們一起讀這句富有哲理的話—— 生齊讀

師（在“禍福”兩字之間畫上互相轉化的箭頭）那么兒子的腳摔折這件禍事之后是不是帶來了“福”呢？讓我們繼續讀下去。（出示后三句：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。）生自由讀

師：帶來福了嗎?你從哪里看出來？

生：我從“父子相保”看出果然是福！

師：胡人大入塞——這是怎樣的場景呢?老師給大家準備了一段錄像，請看大屏幕—— 生觀看錄像（兩分鐘）師：看完錄像，你想說什么？ 生：我覺得很慘，真是家破人亡。生：老百姓都處在水深火熱之中了。生：抵抗的士兵大多數死了，慘不忍睹。

師：說得好，你從古文中那個詞看出“大多數死了”？ 生：死者十九。

師：這真是國之殤，家之禍啊！讓我們一起讀——

生（神情嚴肅）齊讀：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。師：這幾句話，讓我們領略了刀光劍影的殘酷，感受了生離死別的痛苦，但是塞翁“父子相保”的幸運讓我們不禁欽佩塞翁的智慧——面對生活，塞翁不以物喜，不以己悲，總是那么從容淡定！我們一起來讀這個故事“塞翁失馬”—— 生齊讀（搖頭晃腦，抑揚頓挫）

師：同學們讀得真好，塞翁的故事總能讓我們憶起這句話——（引讀“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”）師：讓我們再次一起來讀這句話，把它牢記在心。生齊讀、背誦

【教學印象：讓孩子誦讀小古文，應該從以往的“文白對譯”老路上跳出來。這部分教學，“趣”字當頭，以“讀”為主，引導孩子在“讀讀”“想想”“猜猜”“演演”的過程中，感受文言的韻律，領略文字背后涵蓋的意蘊。孩子們學習古文的興趣完全被激發、被點燃，朗讀與思考中，思維的火花在碰撞，在交織，“熟讀成誦”則水到渠成。】

要是我們身邊多一點“塞翁”就好了

師：歲月的長河，卷起文化的浪花。多少年來，這個發人深省的故事演變成了一個典故——“塞翁失馬，焉知非福”，我們常常用它來勸慰別人淡定看得失。你們能舉相應的例子談談嗎？ 生1：上次我奶奶去菜場買菜的時候，自行車不見了，她很難受，當時我也不知道怎么來安慰她。現在我知道了——用“塞翁失馬焉知非福”來勸她，她一定會重新露出笑容。生2：前幾天聽我姑婆說，她一起搓麻將的朋友贏了錢，高興得不得了，突然就暈倒了，這就是“塞翁失馬焉知非福”吧！生大笑

生3：當同學因考試考得好而洋洋得意，或者因為考得不好而垂頭喪氣的時候，我也可以真誠地勸他“塞翁失馬焉知非福”！生若有所思地點頭

師：同學們說得都很好，精彩的典故在我們的生活中洋溢著盎然的生機；我們的生活也因豐富的典故而多姿多彩！像這樣的典故還有很多，老師給大家準備了幾條，讓我們一起來讀讀——

螳螂捕蟬，（黃雀在后。）鷸蚌相爭，（漁翁得利。）金玉其外，（敗絮其中。）

這些成語背后，都有一個有趣的故事。品讀故事，積累成語，就是繼承我們中華民族博大精深的文化！希望你們課后能搜集這些故事，讀一讀，相信你們會有不小的收獲。【教學印象：塞翁雖然是故事中的人物，但引得我們好一番深思。其實我們的生活中不是更需要“塞翁”嗎？當孩子們自告奮勇講述生活中的故事時，課堂氣氛再次推向了高潮——原來我們的小古文是如此有趣，不僅讓我們讀到字字珠璣的文字，更給我們打開了一扇生活的大門。這時候教師推介典故，為成長中的孩子們開拓了另一方精彩的天空。】

【教學特色】：

《塞翁失馬》字里行間刻畫了一個栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智，如此有遠見，他對待生活的那份淡定與從容，值得我們長久地細細咀嚼，津津品味。我們通過讀、議、猜、演、背等孩子喜聞樂見的形式領略了小古文文字之美，展開了想象的翅膀，打開了學習小古文的大門。小古文的課堂，是以讀為主的課堂，在抑揚頓挫的音律中，在搖頭晃腦的猜測中，在手舞足蹈的表演中，孩子們學習小古文的興致日漸高漲，興趣與情感得到了最好的宣泄。

第二篇：小古文教學初探

?第二課堂?論文——上栗鎮新建小學 吳麗芳

小古文教學初探——《放風箏》

初識小古文，源于一個偶然的機會，去年暑假，閑來無事，便加了很多教學群，其中就有一個專門的繪本閱讀教學群。作為教師的我，對于閱讀甚是酷愛，國學經典尤為突出。在教學工作中，總是想著如何讓自己的學生更加?內涵?些。我雖不是?之乎者也?的老夫子，卻也因喜愛繁體字而對文言文興趣盎然。小古文深得文言文意白言不白的精髓，曉暢通達，簡明扼要，寥寥數語間，形象、情態、事件呼之欲出。學校正好在進行有關國學經典的課題研究，急需編纂校本教材，小古文不正是國學經典的重要部分嗎，而我有幸地加入了此行列，于是我順勢把相關內容編進去。雖然，我從未想過對小古文教學做什么研究，但現在，我想我得改變這想法了。幾分好奇幾分窺探，我決定把小古文引入課堂，看看我身邊這群孩子會有怎樣的表現，于是，如下記述我的小古文教學初探：

某節課，教學任務后余下時間，我幾句簡介文言文：我們現在人會說話，古人也會說話，古人說的就是?文言?，寫下來的就是?文言文?。到了高年級，我們會學習文言文，現在我們就來簡單認識認識，和它混個臉熟……繼而引入?小古文?。我選擇了很短的小古文開篇《放風箏》。

?青草地，放風箏，汝前行，吾后行?。果然，下面開始小聲議論。由于內容實在淺顯，于是讓孩子自己讀，讀后發問：提出的是?汝?。我請他們拿出字典，根據部首檢字法，找出了這個字的讀音。我圈出?吾?，問孩子。好幾個孩子能夠正確發音，我欣喜之余，問：意思呢？居然有孩子在下面叫?我?。表揚后，我說：?對！古人叫自己為?吾?。你看?吾?記住上面的五就是了，張口為?吾?。那么古人說?你?，怎么說呢？?隨后，我讓孩子再讀，找找看，?你?的表達就在這句話中。不少孩子馬上告訴我，他們找到了?汝?。我請孩子站起來問理由。

?我發現這個句子里，有一對反義詞。是前——后。所以我想‘吾’和‘汝’是不是也是對應的呢？?班里愛動腦筋的某某說。

?我看這個題目叫《放風箏》，放風箏，不就是一個人在前，一個人在后嗎？?又一個小機靈。

我沖他們豎起了大拇指，用紅色粉筆圈出?吾?和?汝?。?真聰明，‘汝’就是我們說的你。會觀察的孩子就會有發現。?我把?汝?和?吾?大大地寫在黑板上，讓孩子讀。強調第三聲和卷舌。我讓孩子們用?吾?和?汝?小古文可不能丟。于是我又帶著孩子們讀起《放風箏》。

?青草地/放風箏/汝前行/吾后行/——孩子們讀得搖頭晃腦，津津有味。?這句話在說什么呢？??放風箏唄。?對于這個簡單的問題，孩子們脫口而出。

?那在哪里呢？? ?青草地。?

?青草地么，長滿綠草的平地。? ?一片綠綠的草地。? ?怎么放呢？?

?老師，我放過風箏，一個人舉著，一個人放線。? ?老師，一個人在前，一個人在后。? ?老師，一個人往前跑，一個人往后跑。?

?青草地，多美啊，放風箏時間長了會無聊，我們做點別的？?我開始啟發孩子們。?老師，跳皮筋。??放到句子里試試。?

?青草地，跳皮筋。??青草地，采蘑菇。??青草地，曬太陽。??青草地，踢足球。?……

?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?青草地，采蘑菇——這孩子卡殼了，我啟發，我們比比誰…… ?你們看，青草地，放風箏，你在前，我在后，前和后是相對的。你也能不能這么來說說青草地上做別的事呢？?我進一步啟發。

?我知道了，青草地，采蘑菇，汝采多，吾采少。?一個平時語文很好的孩子猛地站起來。

一石激起千層浪。

?青草地，跳皮筋，汝跳低，吾跳高?

?青草地，曬太陽，汝曬頭，吾曬腳?——真是有意思極了 于是我聽到了好幾個關于青草地的句子。閘門一旦打開，我可不想馬上合閘。得讓孩子們的思維如同洶涌的海浪奔騰起來。我又發話了：?青草地，就是一個地方。我們只能在青草地上，換個場地活動下？?沉寂片刻，一只只手舉起來了。

?在樓道，爬樓梯，汝上行，吾下行。? ?超市里，買東西，汝買多，吾買少。? ?操場上，踢足球，汝搶球，吾防守。? ?在果園，摘果子，汝摘桃，吾摘李。? ?在學校，接力跑，汝快跑，吾慢跑。? ?課堂上，認真聽，汝提問，吾搶答。? ?課堂上，認真聽，汝走神，吾專心。? ……

舉手的孩子越來越多，我見孩子們意猶未盡，就讓同桌交流，四人小組交流，也可以走到我身邊告訴我。我發現有孩子找出一張紙，動筆開始寫，我便讓孩子們把自己編的一句話小古文寫在采集本上，有的孩子一口氣寫了好幾句，那個滿滿的成就感顯露在臉上。

最后，我讓孩子們把《放風箏》熟讀成誦，孩子們興致勃勃地背著，念著，教室里恍然進入了一把戒尺，一間私塾，一位花甲老先生，一群搖頭晃腦的學生……

這是我初探小古文的第一次教學，幾分新鮮，幾分欣喜，更多的是樂趣。起初擔心的孩子置若罔聞和索然無味，以及低中段教學會不會有所困難，完全拋之腦后。小古文，沒有多么博大精深的道理，卻韻味無窮。孩子認識了常用的文言文字，會讀，會背，還能自己仿寫一句話小古文，相信會有很多孩子從此愛上小古文，直至愛上文言文，領略祖國傳統文化的魅力所在。?一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?的調調，或許會失于耳畔。

為了讓自己和孩子們領略到更多小古文的韻味，今后，我會更加努力地學習，摸索，采用循序漸進的方式結合文言文改現代文加繪畫的教學形式，持續教學，并讓孩子們從一句話，到三句話，到一小段話地進行仿寫。我堅信，我和孩子們在小古文的交流探索中一定會收獲更多成長中的快樂！

第三篇：塞翁失馬教學設計（小編推薦）

《塞翁失馬》學案

七上語文 使用時間：第 周 第 課時 執筆人： 備課組長： 審核人

一、學習目標：

1、積累文言詞語，學會直譯課文。

2、加深對寓言的認識，聯系生活實際理解課文寓意。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣

二、教學的重難點

1、學會查字典注音釋詞，積累文言詞匯。

2、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

3、對“福禍相依”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會，并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

三、教學方法

1、力求“自主、合作、探究”的學習方式。

2、多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣 課堂導學

1、我來注音

塞（）翁失馬 此何遽（）不為福乎 其馬將（）胡駿馬而歸

人皆吊（）之 家富良馬，其子好（）騎，墮（）而折（）其髀（）居（）一年，胡人大入塞，丁壯者引弦（）而戰。此獨以跛（）之故，父子相保。

2、我來釋意

近（）塞（）上之人有善（）術者，馬無故（）亡（）而入胡。人皆吊（）之 此何遽（）不為福乎居（）數月，其馬將（）胡駿馬而歸 家富良馬，其子好（）騎，墮（）而折其髀（）丁壯者引弦（）而戰近塞之人，死者十九（）此獨以（）跛（）之故（），父子相保（）。

3、我來翻譯 ①近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。

②人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” ③居數月，其馬將胡駿馬而歸。

④家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。⑤近塞之人，死者十九。⑥此獨以跛之故，父子相保。

4、我來說寓意

你能說說這個寓言的寓意嗎？試一試。

5、聯系生活，談體會

同學們，想一想說一說。你是否有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗談談，想一想這則寓言還可以給我們哪些啟示？

溫馨小提示：學習文言文的金鑰匙

1、古今異議

其鄰人之父亦云（）暮而果大亡其財（）人皆吊之（）

2、一詞多義 暮而果大亡其財（）不筑，必將有盜。（）亡 河曲智叟亡以應（）將 馬無故亡而入胡（）居數月，其馬將胡駿馬而歸。（）

3、詞類活用 其家甚智．其子，而疑鄰人之父。（）智．子疑鄰。（）近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。（）（）

4、重要字詞近塞上之人有善術者，馬無故亡．而入胡。（）居．數月，其馬將．胡駿馬而歸。（）（）此何遽．．

不為福乎？（）家富良馬，其子好騎，墮而折其髀．。（）（）居．一年，（）胡人大入塞，丁壯者引弦．．而戰，（）此獨以跛．之故．，（）（）父子相保．。

（）

5、翻譯

古文的翻譯，是以直譯為主，意譯為輔。

文言詞的意思，有的可用加字的辦法解釋，如“不筑（修筑），必將(將要)有盜（盜賊）”；有的用換字的方法解釋，如“居（過）數月，其馬將（帶領）胡駿馬而歸”試選用一種方法解釋下列各句中加點的字。天雨墻壞．（）近．（）塞．（）上之人有善．（）術者 人皆吊．（）之 家富良馬，其子好．（）騎 此獨以．（）跛．（）之故．（），父子相保．（）。

《塞翁失馬》教學設計

定安縣翰林初級中學 唐甸玉 教學目標： 1.誦讀課文，積累文言詞語和成語。

2、正確、流利、有感情朗讀文。

3、翻譯、疏通文意。4.分析故事情節，復述故事內容

5、多角度概括寓意，培養發散思維能力。

教學重點：整體感知故事內容，理解寓言寓意。

教學難點：多角度理解寓言的寓意，提高學生的人文素養。教學過程：

一、導入新課 同學們，有一句話老師特別喜歡，那就是“不以物喜，不以己悲”。這句話你是怎么理解的呢？今天老師就帶大家去一起去認識一位超級棒的老翁，不以物喜，不以己悲。引入課題，板書題目：塞翁失馬。

二、朗讀課文。那么超級棒的老翁，“不以物喜，不以己悲“表現在那里呢？請同學們自由大聲朗讀課文，感知課文內容。這是一篇文言文，只有通過多朗讀，才能理解它的主要內容，下面請同學們為大家朗讀一下。（誰呢？可以個人讀、兩個人讀、組合讀，注意讀準字音，節奏和輕重音好嗎。）其他同學注意傾聽和做好點評。

三、學習課文。（自主 合作 探究）

那么我們該怎樣去學習這篇課文呢？老師希望同學們通過分工合作，進行探究學習。

1、第一組：交流合作，給重點字詞注音，并板書。

塞（）翁失馬 其父（）曰 父子相保（）此何遽（）不為福乎 其馬將（）胡駿馬而歸 其子好（）騎 此獨以跛（）之故 墮（）而折（）其髀（）

2、第三組：合作探究，解釋重點字詞。

馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之

其父（老漢）曰 其馬將（帶領）胡駿馬而歸 居（經過）數月 此何遽（怎么就）不為福乎 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九）

3、第二、五組：合作探究，理解重點句子。

馬無故亡而入胡： 人皆吊之：

此何遽不為福乎：近塞之人，死者十九： 此獨以跛之故，父子相保：

4、第四組：復述故事情節。

5、我們能否用簡練的語言來概括一下故事情節呢？合作探究。（失馬——得嗎——墮馬—

—相保）

禍——福——禍——福 福禍得失在一定條件下可以相互轉化 禍兮福所倚，福兮禍所伏。——老子

6、討論：一般人看來什么是福，什么是禍？老翁“不以物喜，不以己悲”表現在哪里呢？

7、第五組：合作探究：說說文章告訴你的道理。

*禍福相依，好壞共存，看待事物要持辯證的態度，要懂得努力將壞事變成好事。福禍得失在一定條件下能相互轉化。

*對待生活，我們應當積極樂觀，不應消極悲觀，應“不以物喜，不以己悲”。*要因勢利導，變禍為福；要創造條件，吧壞事變成好事。

*現實生活中，身處順境時，我們不要沾沾自喜，要心存憂患，居安思危；身處逆境時，我們不要氣餒，要處之泰然，處逆不驚。

8、出自本文的成語是什么呢？ 塞翁失馬 焉知非福

四、背誦課文。

《塞翁失馬》教學設計 教學目標：

1.誦讀課文，積累文言詞語和成語。2.合作探究，整體感知故事內容，理解寓言寓意。3.了解我國古代寓言，提學生的人文素養。教學重點：

合作探究，整體感知故事內容，理解寓言寓意。教學難點：

理解寓言的寓意，提高學生的人文素養。教學過程：

一、導入新課：

同學們喜歡聽故事嗎？馬上坐好聽老師給你們講一個故事：故事的名字叫《狀元與乞丐》。話說很久以前有一個財主，中年時得了一對雙胞胎兒子。滿月時讓算命先生預測他們的前途，算命先生算出阿大將來是個乞丐而阿二會是個狀元。又驚又喜的財主決定善待阿二而拋棄阿大，于心不忍的管家將可憐的阿大偷偷地送給了一個窮的教書先生。從此，阿二過著飯來張口、衣來伸手的寄居生活；阿大則在教書先生家挨凍受餓、艱難生存。到了上學年齡，阿二一見書就頭疼，財主心想反正他會成為狀元也就沒有強逼；阿大則在給書院掃地之余跟著教書先生勤奮的讀書。一轉眼十六年過去了，故事的結局會是怎樣的呢？ 同學們回答得不錯，那么這個故事給我們帶來了哪些啟發呢？ 同學們真是“仁者見仁，智者見智。”剛才的幾位同學從不同的角度談了自己的見解，都很有見地。相信學了《塞翁失馬》這則寓言后，大家肯定會有更大的收獲。板書：塞翁失馬 課件出示：課文選自于《淮南子》，又名《淮南鴻烈》，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的。

二、初讀課文，解決字詞：

學習課文有很多種辦法，但是都必須以讀為先。下面我們先各自用三分鐘大聲朗讀全文，要求“讀準字音，讀順課文。”

下面考考你們的字詞的讀音怎么樣。看大屏幕單個字注音，找生讀。下面請男女生各派一位代表，比比誰讀得好。找生評價。師范讀，生齊讀

屏幕上投出抽掉標點的故事原文，請同學們朗讀。讓同學用心記住課文的停頓，學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。

三、合作探究：

字詞解決得差不多了，下面我們小組來合作一下，用六分鐘時間自由探究課文，課件出示：

1、借助課下注釋解釋重點詞語的意思。

2、理清全文意思。

3、這篇寓言講了一件什么事？有哪些情節？

4、寓言告訴了我們一個什么道理？（不明白之處可以提出來討論。）

師把握：先四分鐘各自探究，再用兩分鐘四人小組交流。師檢查探究的情況。課件出示詞

語解釋。

看來大家對字詞的理解十分到位，下面請談談對課文初步探究的結果。（用自己的話說說這篇寓言的意思，并說說這篇寓言講了一件什么事？又告訴我們什么道理？）板書：失馬——得馬——折髀——相保 禍——福——禍——福

這些情節之間是不是獨立存在的呢？都是有因果關系的。得馬的原因是由于失馬，正是因為馬跑到了胡人的住地，才能帶回來胡人的駿馬，正是因為塞翁的兒子愛好騎馬才折了髀，如果沒有胡人大入塞，父子倆還用保命嗎？所以說這禍福之間的轉變是有一定的條件的，也就是說這篇寓言的寓意是：板書：禍與福是在一定的條件下互相轉變的。有誰能猜一猜老師剛上課時為什么要講那個故事嗎？

福與禍、好事與壞事的互變是有先決條件的。故事中的阿大勤奮苦讀才戰勝了命運，阿二不思進取才落得可卑下場，所以，我們面臨挫折、困難和失敗時，一定要相信它們只是暫時的，努力會改變這一切；順利時也不要沾沾自喜，不努力有可能變壞事。

四、討論總結：

這則寓言通過假托“塞翁失馬”的故事，寄托了這樣一個寓意——在一定的條件下，事物的禍與福是可以相互轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。由此引申出成語，板書：“塞翁失馬，焉（安）知非福”。（展示課件九）在我們生活中，你認為好事（壞事）能變成壞事（好事）嗎？你是否也有過類似的經歷？應該用怎樣的心態來對待呢？ 學生思考，合作交流，擇優回答，教師評價。

五、布置作業： 把《塞翁失馬》的故事，講給爸爸媽媽聽，并簽名

《塞翁失馬》教學設計

[教學目的] 1.知識能力：積累文言詞語，理解寓言的寓意；

2.過程方法：自主學習，合作探究問題，多角度概括寓意，培養發散思維的能力；

3、情感、態度與價值觀：了解充滿睿智之光的我國古代寓言，提高學生的人文素養。[教學重點] 多角度理解寓言的寓意，培養學生探究問題及發散思維的能力。[教學設想] 先讀通原文，整體感知寓言故事的主要內容，這是理解寓言的前提；再引導學生進行探究，領悟故事的寓意，這是閱讀的中心環節；最后指導學生結合自己的生活經驗，來談談寓言給予自己的啟示，并進行語言積累，這是閱讀的標的。朗讀貫穿始終，自主、合作、探究為學生主要的學習方式。

[教學時間] 1課時 [教學過程]

一、創設情景，導入教學。

1、現實生活中所謂的算命先生引入本課教學。

2、導入：今天，讓我們一起來學習古代的寓言故事《塞翁失馬》，這則寓言故事也有這樣一個“善術者”，看看這個人是否也很神奇。

二、師生互動研討課文

活動一：根據課下注釋，了解劉安及《淮南子 人間訓》 活動二：初讀——讀準確，讀通暢 過渡：學習文言文，同學們可能感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀是學習文言文的重要途徑。這篇課文同學們作過預習，現在，老師檢查一下朗讀的情況。

1、分小組朗讀課文。一生讀，其余三人糾正。

2、指名朗讀課文，相機指導。

2、3、老師范讀，學生再讀。要求讀得抑揚頓挫（要注意停頓，要分出輕重，讀出語氣）。

3、重點句：

4、近塞上之人/有善術者 其馬/將胡駿馬/而歸 此/何遽/不為福乎？ 重點字詞：

5、其父（fǔ）曰 父（fù）子相

6、其馬將（jiāng）胡駿馬而歸 使關羽將（jiàng）三萬兵至益陽 墮而折（shé）其髀 損兵折（shé）將 活動三：再讀——通文意，析情節7、1.通文意：對照注釋疏通文意，在自讀的基礎上，小組合作學習。如有不懂的問題可提出來，全班交流，師生共同解決。強調下面重點詞語（古今異義）的意義：

8、展示課件五：

9、馬無故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之 居（經過）數月 其馬將（帶領）胡駿馬而歸 其子好（喜歡）騎 死者十九（十分之九，絕大部分）2．理關系：理清人物之間的關系：

10、請指出“塞翁”、“善術者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代誰？ 3．析情節：此故事情節可分為幾個部分？請同學們用簡潔的語言來概括情節各部分的內容。

11、討論明確：失馬——得馬——折髀——相保 4．分小組復述故事

12、活動四：研讀——提問題，探寓意

13、過渡：這篇古代寓言故事講述了一個塞翁失馬得馬、兒子折髀、父子相保的故事，那么這個故事寄寓了一個什么樣的意味深長的道理呢？

14、引導學生在自主學習的基礎上，通過分組合作討論來探究寓言的寓意。1． 教師指示思考的角度

15、從寓言故事情節的發展來看，從塞翁對這件事的態度來看，從壞事和好事之間的關系來看。

2．合作研討，全班交流。

（1）福禍得失的一系列變化說明了什么道理？（2）面對一系列變化，塞翁為什么能處變不驚？

（緊緊抓住“塞翁”那三句話來思考。也可讓學生讀讀那三句反問句，通過揣摩語氣來達到目的。）

（３）在“塞翁”看來，壞事能變成好事，好事能變成壞事，難道就不要一定的條件就可以轉化的嗎？ ３．質疑或激疑

（1）在塞翁看來，好事可變成壞事，壞事可以變成好事，給我們的感覺好像好就是壞，福就是禍，難道兩者之間就沒有區別了嗎？

（2）盡管那些“近塞之人”他們不知道禍福相互轉化的道理，但我總覺得文末以“近塞之人死者十九”來反襯“塞翁”之子“以跛獨存，父子相保”格調低。活動五：聯讀——聯生活，談體會

你是否也有過類似“塞翁失馬”的經歷？請你聯系自己的生活體驗，談談這則寓言還可以給我們哪些啟示。

三、作業

1、背誦課文。

2、完成相關練習板書設計：

塞翁失馬————塞翁失馬，焉（安）知非福

劉 安

失馬——— —得馬————折髀————相保（禍）-------（福）-----（禍）-------（福）

寓意：福禍得失在一定條件下可以互相轉化。

第四篇：塞翁失馬[小編推薦]

“塞翁失馬，焉知非福”是一個成語，出自《淮南子·人間訓》。比喻一時雖然受到損失，也許反而因此能得到好處。也指壞事在一定條件下可變為好事。而《淮南子·人間訓》中的這個寓言故事，也被人們稱作“塞翁失馬”

【拼音】sài wēng shī mǎ 【解 釋】：翁：老人。比喻一時雖然受到損失，有可能反而因此能得到好處。（也可能沒有變好）也指壞事在一定條件下可變為好事，正所謂：不以物喜，不以己悲！

塞翁失馬

多用于安慰語，側重表示事物的轉換。【出自】：《淮南子·人間訓》：“近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。故福之為禍,禍之為福,化不可極,深不可測也。” 【近義詞】：失之東隅 【反義詞】：禍不單行、雪上加霜、樂極生悲

成語釋義

1、比喻一時雖然受到損失，也許因此能得到好處。也指禍福在一定的條件下是可以互相轉化的。

2、說明看問題可以從多種角度出發，從而得到不同的結果。

3、塞：邊界，國界，邊疆等險要之處；這里指長城一帶。

4、翁：老翁，多指老年男性，；老人家。從漁翁一詞變化而來。用法常跟“焉知非福”連用。作賓語、定語、分句；用于安慰語。在句中做主謂式結構。造句

處士有志未遂，甚為可惜，然“塞翁失馬，焉知非福”。

塞翁失馬，焉知非福。你這次沒考好,只要從中吸取教訓,下次一定可以成功

張叔叔由于錯過了時間上車，卻避免了那場車禍，真是塞翁失馬，焉知是福。車子丟了就丟了，別太傷心了，說不定像“塞翁失馬，焉知非福”那樣呢！

當我們錯失良機時候不要灰心喪氣，以“塞翁失馬，焉知非福”的辨證方法來鞭策自己。易錯重點

1、塞不能讀作“sāi”要讀“sài”。

2、塞不能寫作“賽”，塞與賽意義不同。

3、翁是后鼻音“wēng”，不是“wēn”。2出處簡介

塞翁失馬 二十一篇，本名“鴻烈”，系西漢時淮南王劉安(公元前180年～公元前123年)招引賓客集體編寫而成。該書是對西漢前期道家思想系統而詳盡的總結，是研究黃老思想的極其寶貴而豐富的資料。書中不乏其醫學內容，值得我們探討研究。其主要作品有《鯀禹治水》、《共工怒觸不周山》等。“大中華文庫”書系《淮南子》含古文、白話翻譯、英語對譯三個部分。《淮南子》原名《鴻烈》。《要略篇》中說：“此《鴻烈》之《泰族》也。”東漢高誘《淮南敘目》曰：“其大較之于道，號曰《鴻烈》。”又名《淮南》、《淮南內》，是淮南王劉安與其門客所撰的書。《淮南子》博大精深，有人慕其精深，歸之于道家；有人識其博大，歸之于雜家。高誘《淮南敘目》中說：“其旨近《老子》，淡泊無為，蹈虛守靜，出入經道??然其大較歸之于道，號曰《鴻烈》。”近代梁啟超、胡適等數人皆持這種觀點。梁啟超說：“《淮南鴻烈》為西漢道家言之淵府，其書博大而有條貫，漢人著述中第一流也。”是一代偉人。【《淮南子》簡介】

《淮南子》又名《淮南鴻烈》、《劉安子》，是西漢宗室淮南王劉安招致賓客，在他主持下編寫的。據《漢書·藝文志》云：「淮南內二十一篇，外三十三篇」，顏師古注曰：「內篇論道，外篇雜說」，現今所存的有二十一篇，大概都是原說的內篇所遺。據高誘序言，「鴻」是廣大的意思，「烈」是光明的意思。作者認為此書包括了廣大而光明的通理。全書內容龐雜，它將道、陰陽、墨、法和一部分儒家思想糅合起來，但主要的宗旨傾向于道家。《漢書·藝文志》則將它列入雜家。3原文及相關信息原文近塞上之人有善術者，馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不能為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。[2]譯文

靠近長城一帶的人們中，有一個擅長精通術數的人，他的馬無緣無故逃跑到了胡人的地方。人們都對他的不幸表示安慰。老翁卻說：“這怎么就不能成為好事呢？”過了幾個月，他的馬帶領著胡人的駿馬回來了。人們都祝賀他。老翁說：“這怎么就不能成為禍害呢？”他家中有許多好馬，他的兒子喜歡騎馬，有一次騎馬的時候從馬上掉下來摔折了大腿骨。人們都來安慰他。老翁說：“這怎么就不能成為好事呢？”過了一年，胡人大舉入侵長城一帶，青壯年可以勞役的男子都拉開弓弦去作戰。靠近長城一帶的居民死了十分之九。唯獨他的兒子因為瘸了一條腿的緣故，沒有被征去打仗，父子倆得以互相保全。（之后就有了“塞翁失馬 焉知非福”這個成語）注釋

1.塞上：這里指長城一帶；

2.善術者：精通術數的人。術：道術，推測人事吉兇禍福的術法，如看相、占卜等，這是迷信活動； 3.亡：逃跑；跑。4.而:連詞，表順承。

5.胡：古代對北方和西方民族的稱呼。6.吊：對其不幸并表示安慰。

7.其父：對老年男子的尊稱或古代對男子的美稱，為父（前兩個念fǔ，第三聲）。即為上文中的“善術者”。父，父親，這里指“那個人的父親”（念fù，讀四聲）。其，那。8.何遽[jù]：怎么就；表示反問。遽，就。9.福：好事。

10.居：這里指經過的意思 11.數月：幾個月。12.將[jiāng]：帶領。13.胡馬：中國古代對北方邊地及西域各民族人民的馬。14.賀：表示祝賀。

15.富:形容詞用作動詞，有許多，多。16.良馬：好馬。17.好：愛好，喜歡。

18.墮：掉下來，摔下來。19.髀[bì]：大腿。20.丁壯：壯年男子。

21.引弦而戰：拿起弓箭去打仗。引弦，拉開弓弦。

22.十九：十分之九，意思是絕大部分。23.跛:瘸腿。

24.引：拉，拿起，舉起。25.折：斷掉。26.保：保全。啟示

在一定的條件下，好事和壞事是可以互相轉換的，壞事可以變成好事，好事可以變成壞事。

“塞翁失馬”的故事在民間流傳了千百年。它告訴我們，無論遇到福還是禍，要調整自己的心態，要超越時間和空間去觀察問題，要考慮到事物有可能出現的極端變化。這樣，無論福事變禍事，還是禍事變福事，都有足夠的心理承受能力。比喻一時雖然受到損失，也許反而因此能得到好處。也指壞事在一定條件下可變為好事。事物的福和禍在一定條件下可以互相轉化，要以辯證的態度去看待。

4教學設計教材分析

《塞翁失馬》是七年級上冊的一篇古代寓言。這則寓言闡釋了“禍兮福所倚，福兮禍所伏”這句話，說明了禍與福的對立統一關系。文章比較短小，語言比較淺顯，但情節一波三折，生動有趣，蘊含的道理發人深省，能夠引起初一學生的學習興趣。學生由于生活經驗所限，辯證思維能力較差，通過這篇寓言的學習，使學生初步具有辯證思維的意識，認識到事物的兩面性。教學目標

1、積累文言詞語，學會直譯課文，聯系生活實際理解課文寓意。

2、加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣。教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。并能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。教學重點

1、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞匯。

2、掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

3、在理解的基礎上背誦課文。教學方法

1、力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

2、采用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。一課時。教學步驟

一、《塞翁失馬》學習

1、說一個生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失馬》。

2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3、教師范讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示范。以激勵學生背誦課文的信心。

4、學生分組研讀課文，屏幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。學生查字典后，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。屏幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，并學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標志，揣摩句意。

5、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。電腦屏幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。

6、學生在答出原文之后，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。如果有困難老師和同學們可以幫助之。要提醒同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的辦法。要訓練學生字字對譯的能力。

7、引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。

8、課文內容分析：

這篇文章的主要線索是：失馬──將馬──墮馬──保馬（父子相保）

情節一波三折：

失馬──吊之──此何遽不為福乎？

將馬──賀之──此何遽不能為禍乎?

墮馬──吊之──此何遽不為福乎？

它表明的是在一定條件下的禍福可以轉化的。

明確：可以放開來談。不要局限于校園生活。可以是自己親身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生發散性思維的活動。教師要盡量提供一個寬松的環境給學生們。讓學生們充分享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上。

⑵討論后，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則后，寓言的特征。

提供幾個參考題目：

塞翁新傳──可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

也可以寫其他的寓言故事.但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。

二、布置作業

1、可以讓學生做一些思考和練習題，然后，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

2、收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

第五篇：小古文教學

第一板塊：回顧白話故事

1、師：同學們，讀過老師給你們的兩篇文章了嗎？這兩篇小故事，都出自于——生（齊）：《伊索寓言》

2、對，這兩篇文章都出自《伊索寓言》，看老師寫課題（板書）。這是一本很值得一讀的書，它飽含著人類的智慧，是讓全世界驕傲的一部經典。

3、師：讀好了嗎？（生點頭）什么叫好？誰來說說怎樣算讀好了？

生：讀通了。生：讀熟了。生：讀懂了。

師：朗讀好又是什么標準？

生：有感情。生：文字通順。生：讀流利。生：讀正確。

師：讀正確、讀流利是讀文章最基本的要求。讀一篇故事還要讀出什么？

生：讀出故事中人物的不同語氣。生：讀出故事中的情感。生：讀懂故事中的啟示。

4、師小結“讀好的標準”：不僅能恰當地斷句停頓，讀出輕重緩急，還能讀得繪聲繪色，聲情并茂。

5、選取寓言中的相關句子，生試讀。

師：這個故事的主角是狐貍，寫狐貍的話，有兩處。請同學起來讀一讀。（課件出示）：

句子一：他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”

句子二：他故意站在蟬的對面，贊嘆道：“您的歌聲這么美妙！您真是個天才的歌唱家！您能下來讓我見識一下您動聽的歌喉嗎？”

（1）指名讀，點評。（一生起來讀，讀書語氣平淡。）

師：你真的認為葡萄是酸的嗎？（生搖頭）你心中在想什么？那應該怎么讀？（生再讀，強調了“肯定”和“不好吃”。）

師：讀得好啊，明知不是這樣，還要拼命說服自己，欺騙自己。狐貍的內心一下子被你讀了出來。這就是繪聲繪色。

（2）引導感悟語氣的不同。

師：同樣是欺騙，這兩只狐貍有什么不同？

生：第一只是自欺欺人，第二只是在欺騙蟬。

師：請你讀第二只狐貍。（生讀，不是很到位。）

師：你認為你這樣說能打動那只蟬嗎？推薦你們班朗讀高手來讀讀？（一生讀，不錯，感情充分，聲音甜美。聽課老師鼓掌）

6、師（過渡）：聽同學們讀得這么好，老師也想讀。

師（范讀文言文）：他邊走邊回過頭來說：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

（全場驚訝，老師朗讀聲音甜美，而且極具模仿力，把狐貍的語言讀的惟妙惟肖。聽課教師掌聲如雷，感嘆老師的朗讀水平之高。）

師：剛才是你們這些小狐貍說的話，現在是——

生：老狐貍說的話。（生笑）

師：老狐貍說的是什么話？

生：古文。

師：古文又叫——

生：文言文。

師：有意思吧，我以前也覺得難，可后來讀著讀著就覺得有意思了。

第二板塊：誦讀文言故事

（一）初讀，激發閱讀興趣，讀準字音和停頓。

1、課件出示資料，介紹文言文《伊索寓言》的來歷。

親愛的小朋友，相信你一定讀過《狐貍與葡萄》《烏鴉和狐貍》等寓言故事，這些故事都出自古希臘的《伊索寓言》一書。可你知道嗎，這本書早在1840年就被翻譯到了中國，最初的譯名叫《意拾喻言》。翻譯者是英國的羅伯特?湯姆。有意思的是，這個叫羅伯特?湯姆的“老外”翻譯時使用語言是文言文，每篇寓言的寓意還引用中國的名言、諺語、俗語，于是乎，故事中的狼、狐貍、烏鴉都說起了中國的古話，滿口之乎者也，讀起來十分有趣。相信你一定會喜歡！

2、課件出示文言文《狐與葡萄》，并下發文言教材，學生拿到教材立刻饒有興趣地讀起來。要求讀通順，讀正確。

3、師巡視（稍作等待）：讀完了嗎？給你什么感覺?

生：難讀，讀不懂。生：好玩。生：不太明白。

4、指名試讀。

師：誰最有勇氣？（一生讀，沒節奏，個別字音和停頓有誤）

師：你自己評價一下如何？

生：有些地方不夠準確，讀得不流利。

5、師范讀，并提出要求：聽老師讀，注意和自己讀得不一樣的字音和停頓，拿出筆來，標注一下。

6、生自讀，師再請第一個學生讀，隨機點撥指導。

師：孩子，你再讀一遍好嗎?（生讀得不錯，進步明顯。）

師：只有一個小地方出了點小問題：“見人才德出眾”，要在“人”后斷句，“才德出眾”是個四字詞語。

師：誰再來試試？誰是高手之高手？（又有生讀，繪聲繪色，全場掌聲，學生十分高興。）

師激勵評價：你就一直笑下去吧！

7、抓住重點詞、難斷句理解：“彼庸夫俗子/方以之/為食也”的停頓。“大快朵頤”的意思。（借助注釋解決）

8、師帶讀指導（語氣肯定，打開口腔，字正腔圓），學生慢慢地讀出了文言文的韻味，節奏感越來越好，讀得十分開心。

師：讀到這會兒，我想知道，你對文言文又有什么感受？文言文還難嗎？ 生：白話文中的很多句子都濃縮成了一句話。

生：文言文真不難了，很有意思。

生：我覺得文言文很有韻味。

生：中國的古文很妙。

師：這就是“書讀百遍，其義自見”。

師：這種感覺你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，文言文是我們國家的傳統文字，是我們民族語言的根啊，讀起來瑯瑯上口，十分有韻律，我們怎能不喜歡呢。（板書：韻味）

（二）品味“之”字，感受文言的音韻之美

1、師（過渡）：這“之乎者也”的文言文，為什么這么有韻味呢？你們發現沒有，這篇文言文里哪一個字特別多？老師要考考你們的眼力。（出示全文）生：“之”字特別多。

師：圈一圈，到底有多少個“之”？（生圈出八個“之”。課件中“之”以紅字突出，印證學生的答案。）

2、師：同是一個“之”，意思可不一樣，讀起來也就不一樣。聽老師讀，考考你們的耳力。（師范讀，強調“之”字，學生認真傾聽，聽得津津有味。）師：聽出來了？說說看，有什么不一樣？

生：老師讀得很有趣，像古人在說書。

生：“之”字讀得快慢不一樣。

生：“之”的輕重緩急都不一樣。有些讀得長，有些讀得很短促。

師：哪個讀得最長？

生：“垂涎久之”的“之”讀得最長。

師：好，借用音樂的節拍來比方。如果這個“之”是兩拍，哪么，有讀一拍的“之”嗎？有讀半拍的“之”嗎？

生：“貴重之品”“罕見之物”的“之”讀半拍。

師：猜一猜，罕見之物中的“之”什么意思？

生：這里的“之”是“的”的意思。

師：對啊，用現代的話說就是“貴重的東西，罕見的物品”，這里的“的”我們讀得很短促。一起跟老師讀。（師帶讀：猿升之技、貴重之品、罕見之物、卑鄙之輩、拂人之性、違心之談。）

師：有讀一拍的“之”嗎？

生：“方以之為食也”的“之”。

師：這里的“之”是什么意思？

生：指的是它、葡萄。

師：對啊。“之”在文言文里經常用來代前文說的人或物。

師：那“垂涎久之”的“之”為什么讀得最長呢？

生：垂涎了很長時間了。

生：口水流得很長了。

師：有意思，你能繪聲繪色地讀一讀嗎？

生：垂涎久之——

師：聽出來了，狐貍的口水流到胸脯上了。有流得更長的嗎？

（生又讀，故意拉了很長的聲音，大家笑。）

師：長是長了，可平平的，不太好聽。我來創新一下。

（師吟“垂涎三尺”，夸張得把“之”讀得一波三折，一唱三嘆。生大笑，全場掌聲不斷。師打趣說，這就叫“垂涎三尺”。）

（三）讀好“四字詞句”，感受文言的節奏之美

1、師（過渡）：要是沒有這個“之”，讀起來是個什么味？（師讀，讀到“垂涎久”突然停住。生笑。）什么感覺？

生：少了一拍。

2、師：對啊，你看這句話，連續的四字句，讀起來多有節奏啊。（板書：節奏）課文中還有很多的四字詞、四字句，你們發現了嗎？（生圈四字詞句，交流。）（課件出示）：

昔有一狐，見葡萄滿架，萬紫千紅，累累可愛，垂涎久之。奈無猿升之技，不能大快朵頤。望則生怨，怨則生怒，怒則生誹，無所不至。乃口是心非，自慰曰：“似此葡萄絕非貴重之品，罕見之物。況其味酸澀，吾從不下咽。彼庸夫俗子方以之為食也。”

此如世間卑鄙之輩，見人才德出眾，自顧萬不能到此地步，反詆毀交加，假意清高。噫，是謂拂人之性，違心之談也。

3、師：有些四字詞語，我們至今還在用。如“萬紫千紅”“庸夫俗子”“口是心非”等。（生練讀，師要求各自找找節奏，有節奏地讀。）

4、師生合作，打節拍齊讀。（在教師精心指導下，學生讀四字詞讀得瑯瑯上口，文言文的朗讀也漸入佳境。）

5、全班齊誦背誦。（課件隱去紅色詞語，生再讀。大多數學生都能背出。）

（四）聽吟誦，感受文言的吟唱之美

1、師（過渡）：讀到這會兒，文言文在你唇齒之間留下什么滋味？你又有什么感受？

生：詞語很多，像繞口令，好玩，很好聽。

生：瑯瑯上口，有節奏感。

生：文言文很有趣味，有意思。

2、師：是啊，漢語是世界上最具音樂性的文字啊。所以古人誦讀文章的時候，讀著讀著就吟唱起來了。（課件播放：唐老先生吟誦《狐與葡萄》，讓學生感受吟誦是怎樣的一種誦讀。）

師：誰來試著吟一吟。

（一生學著吟誦一句，課堂氣氛活躍起來。師鼓勵學生用自己的方式吟唱。全場掌聲不斷。）

師笑說：好啊，老先生吟的是唐調，你們這是真正的胡（狐）調、葉調……

3、體會文言文與白話文的不同。

4、師：文言文好玩嗎？（生點頭）難讀嗎？（生紛紛搖頭）。那《鴉狐》這篇古文，就請你們回去自己讀一讀。

第三板塊：改寫文言文

1、師（過渡）：其實文言文還是有點難度的，只是同學們很善于學習，所以學得那么快。老師這有一個故事，一直沒有找到它的文言版本，你們能幫我一下嗎？

2、把課前讀的白話文《蟬與狐貍》改寫成文言文。每人可選一句改寫。（課件出示要求）：

（1）任選一句改寫成文言，句意不變。

（2）別忘了用上“之乎者也”。

（3）寫完了，讀一讀，推敲推敲，設法讓句子有節奏，有韻味。

3、生改寫，師巡視，隨后交流。（學生的改寫讓在座的老師們十分驚嘆，給予陣陣掌聲。）

試舉幾例：

1）一只蟬在大樹上唱歌。狐貍想吃蟬，便設下了一個圈套。

改寫：昔有一蟬，棲樹吟也。狐思之食也，設圈套之。

2）他故意站在蟬的對面，贊嘆道。

改寫：狐與蟬，對面而立，謂蟬曰。

3）您的歌聲多美妙，您真是個天才的歌唱家。

改寫：聞先生之歌，動人之心，此謂才德出眾也。

4）蟬覺其中有詐，就摘下一片樹葉扔下來，狐貍以為是蟬，猛地撲了過去。改寫：蟬覺有詐也，便摘葉擲與狐，狐為是蟬，撲與葉。

……

4、結課：《伊索寓言》是古希臘的寓言，其實中國古代的寓言也是一座巨大的文化寶庫。希望同學們今后能喜歡文言文，愛上我們中國的文化。