第一篇：在小古文間嬉游——《貓二則》(二年級)教學實錄及評析

執教 ：顧曉霞

評析 ：王嫻

【文本呈現】

貓捕魚

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

貓斗

黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

【教學實錄】

先讀《貓捕魚》

（大屏幕出示一只可愛的大眼白貓。哇，好可愛！孩子們的眼睛一下子亮了。）

師：想聽小貓的故事嗎？（生：想！）今天老師帶來兩個關于小貓的故事。（板書：貓二則。）師相機正音：ze，則是篇的意思，兩篇寫小貓的故事，就叫做《貓二則》。

故事是這樣發生的??

師：（出示圖片：小金魚在水缸中自由自在地游著，一只貓咪來到水缸旁，趴在缸邊）小貓咪究竟想干什么呢？

生：一只小貓要捉魚。

生：它想要捉魚。

（師出示句子：缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之。）

師：清澈的水缸中，小金魚自由自在地游著，一只貓咪趴在缸邊，它多想捉到魚吃啊。誰來讀讀句話？

（生輪流讀“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之”。）

師：小貓在想什么呢？

生：啊，金魚味道真好，我真想吃。

師：“欲捕食之——”好想吃掉它，口水都——

生：流下來了。

師：流得很長。誰也來讀讀？（生讀）

點評：在低年級的小古文教學中我們很注意內容的分解，以降低學生閱讀的難度，這個板塊是讀故事的發生，教師把敘述故事與讀小古文有機結合起來，設點懸念，給點想象，自然吸引了學生，故事是怎樣發展下去的呢??

師：捉到了嗎？

生：沒有。有。（教室內兩種不同答案此起彼伏）

師：（出示《貓捕魚》后幾句）讓我們到故事中來找找答案，多讀幾遍哦！（生七嘴八舌地讀了起來）

師：誰來讀？

（一生讀，把“失足墜水中”的“墜”和“水”讀成了平舌音，斷句也有問題。師糾正，并帶著全班齊讀“失足墜水中”兩遍。）

點評：初學小古文，教師最好能范讀課文，甚至要帶學生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種形式結合起來，讓學生把課文讀正確、讀流利，并能從中感受到朗讀的樂趣。

師：小饞貓捉到魚了嗎？

生：沒有。

生：它掉到水里去了！失足墜水中。（隨著這個喊聲，眾生笑。）

師：誰來讀讀這句話？（生讀，師用動作、表情和聲音來配合——“撲通”！）

（學生自己嘗試，加上動作讀。師提示：快點爬起來吧！急躍起！要跳出魚缸，要用力一點，跳得高一點！更多的孩子忍不住跟著做起了動作。）

師：“全身皆濕”的小貓咪會是什么樣的呢？

生：（邊笑邊答）身上的毛都粘在一起了。

生：還有水滴下來呢！

師：（出示“落湯貓”圖）全身皆濕的小貓是這樣的。

（看著一只狼狽不堪的，連耳朵胡子上都在滴水的“落湯貓”，學生忍不住都笑了：好淘氣的小貓啊。）

師：小貓會怎么想呢？

生：懊悔死了。下次不捉它了。

師：一起來讀讀這段描寫這只懊悔的小貓的話吧！

（全班練讀，“全身皆濕”讀得特別動情，還有學生加動作摸摸身上的“濕毛”。）

這是一只怎樣的小貓呢??

師：這是一只怎樣的小貓？

生：倒霉的。

生：我覺得它很有趣。

師：我們一起來讀一讀這段描寫這個淘氣的小貓的話。

（師生一起搖頭晃腦讀）

師：可以配上動作來讀哦！

（師和生一起邊讀邊演，一只“大貓”和“眾小貓”時而用手比畫出大缸，時而雙爪欲抓魚，時而撲通落水中，時而又從椅子上急躍起，最后“群貓”抖著身子上的水，一副淘氣后無奈的樣子。）

師：喜歡這個故事嗎？（生齊答：喜歡。）能過我的三關就是真的喜歡這個故事了！

師：（出示第一關）誰會看著圖完成這道填空題？

先出示貓伏缸圖：缸中有()，一貓()，欲()之。

后出示“落湯貓”圖：失足()水中，急()，全身()。

（學生爭先恐后地舉手，全班孩子流利地答了出來。）

師：（第二關只出示圖，隱去文字）沒有文字，誰會看著圖把故事讀出來？

（學生都能答出來）

師：（出示第三關）最難的一關來啦！（屏幕上一片空白。生稍一愣，隨即會意地笑了。）

師：要一邊演一邊背，我可以陪你一起背。

（生邊演邊背，不亦樂乎。）

點評：教師巧妙地設問，運用圖畫，加上動作神態，學生不知不覺理解了，在理解的基礎上讀出古文的節奏、停頓、語氣，讀出了味道，讀出了興趣．最后的背誦水到渠成。而背誦巧設三關，挑戰孩子的記憶，趣在背中，積累也在無形中。

再讀《貓斗》

整體閱讀《貓斗》

師：還想學貓瞇的故事嗎？

生：想！

師：（屏幕上出現“貓斗”二字）貓斗是什么意思呀？

生：它們在打架。

師：斗就是打架，看到這個題目，你想了解些什么？

生：是不是一群貓在打架？為什么要打架呀？ 生：小貓怎么打架？是不是用爪子呀？（生笑）

生：誰贏了？

師：這些問題都可以在——（師出示古文）這里找到答案。（師指名讀）

點評：懸念已設，和前一篇小古文一樣．被吊足了胃口的孩子們迫不及待地讀起了注音小古文《貓斗》。

（一生站起來讀得結結巴巴，錯了四處。）

師：真了不起，這么難的文章只讀錯四個地方。我們一起來讀讀。（師帶讀）

（師出示“黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下”。）

師：哪兩只貓在斗？

生：黃貓和白貓。

師：在哪里斗？

生：在屋頂上。

師：斗得怎么樣？

生：很厲害，兩不相下。

師：是呀，斗得可激烈了，從哪里看出來？

（眾生讀“呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射”。）

師：是的，小貓可兇了，和平時有什么不一樣？

生：叫得和平時不一樣。

師：小貓平時怎么叫？

（全班學生開始溫柔地“喵喵嗚嗚”地叫起來。）

師：現在呢？

生：呼呼而鳴。

師：誰來表演一下？

（一生兇狠地“咪”，老師搖頭。另一生大聲地“喵嗚”，老師擺手，提示看古文。第三生鼓起腮幫，瞪著眼睛，嘴里“呼呼呼”地吐著粗氣。眾生笑著學著，教室里一片“貓聲”。）

師：你們斗得好兇，除了用聲音嚇唬對方，還有什么別的本領呢？

生：聳毛豎尾。

（師出示一張貓聳毛豎尾圖，圖上貓弓著背，豎著的尾巴像一根木棒。生再讀“聳毛豎尾”就繪聲繪色了。）

生：兩只貓還四目對射。

師：什么叫四目對射？我們來表演一下。（師生表演）

師：這些貓好兇哦，誰能把小貓打架的樣子讀出來？

（生讀得有聲有色。全班再齊讀，不少學生已經主動配上了動作。）

“久斗”

師：兩只貓斗了多久？（出示小古文后半段）

生：很久。

（生讀“久之”，一個比一個拖得長，最后一個孩子念得像唱戲一樣，大家都笑了。）

師：貓斗的結果誰輸了？（出示：久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。）

生：白貓。

師：誰來演白貓和黃貓？把句子的意思表演出來。

（師讀，兩生開演。）

師：久——之。（在底下孩子們覺得過了很久時，突然老師拔高聲調）白貓稍退縮，黃貓奮起逐之。（“白貓”四處逃竄，“黃貓”緊迫不舍，“白貓”驚恐萬分，落荒而逃，躲至椅后，“不敢復出”。掌聲中兩“貓”下場，底下同學已經迫不及待朝身側同桌豎起了“爪子”，饒有興致地演了起來。）

師：二貓相斗，斗的就是誰能堅持到底。誰能連起來讀這個有趣的故事？

（一生讀兩只貓不同的樣子，用上了不同的語調。眾生津津有味地齊讀，能背的已經不看屏幕。）

師：都讀懂了嗎？我考考大家，這里有兩個字，你知道它們的意思么？（出示：逐走）

生：一個是追的意思，另一個是跑的意思。

師：看來大家真學會了。用掌聲祝賀自己。

總評：

“演讀”是這節課中采用最多的方式。“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”，低年級孩子好動好演，抓住這一點，以使學生學習小古文的興趣得到最大的“宣泄”。學生對文字材料誦讀越投入，體會就越深刻，意義就越明白。且口耳眼心四官并用，記得也快。

同時，“演”加深了學生對兩只貓不同情態的理解，當自己成“貓”之后，演中對“兩強相爭，一輸一贏，得意與落荒”畫面生動地還原，因此再讀時不只是聲音的高低和輕重緩急，而是由心而發的悟了。

當然，小古文教學的方式、方法是多樣的。對初學小古文的學生來說，教師的范讀、帶讀、導讀都是必要的。比如讀“久之——”這個過程，教師很好地運用范讀，理解了意思，進入了意境，帶動了學生的朗讀，“之乎者也”韻味十足。

第二篇：塞翁失馬小古文教學實錄

讀塞翁，說禍福

——第89課《塞翁失馬》教學實錄

（適合小學五年級）

【課文】

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。【實錄】

聽過這個故事嗎

師：（板書“塞翁失馬”）同學們，聽說過“塞翁失馬”的故事嗎？ 生：聽過。

師：誰能給大家講講呢？

生：從前有個人，家里走失了一匹馬，別人都來安慰他，他卻說這是好事。過了一段時間，他家的馬帶著別人家的馬回來了。大家都來向他祝賀。他說，這是壞事。后來他的兒子騎馬時摔斷了腿，別人又來安慰他。他又說，這是好事?? 師評價：看來你知道得還真不少呢！

試著讀讀這篇小古文

師：今天，我們要一起來讀古文版“塞翁失馬”。同學們有信心讀好嗎？ 生齊聲：有！

出示《塞翁失馬》前六句：

近塞上之人有善術者,馬無故亡而入胡。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？”居數月，其馬將胡駿馬而歸。人皆賀之，其父曰：“此何遽不為禍乎？”家富良馬，其子好騎，墮而折其髀。人皆吊之，其父曰：“此何遽不為福乎？” 師：請你們輕輕地練習讀，把認為難讀的字詞標出來。生：(自由讀、圈點)師：看你們讀得這么認真，我也躍躍欲試。給我一次機會來讀好不好？你們要聽仔細，特別

是你們沒有把握讀準的字音，一定不能放過，還可以給它注注音。師范讀

師：聽老師讀過后，你們能比剛才讀得更準確、流利嗎？再試試看。生練讀

師：我們分分工怎么樣？這段話有六句，我們請六位同學每人讀一句好嗎？（分句個別讀，正音）

師：同學們都能把句子讀準讀順了，真好。讓我們一起來讀一遍。生齊讀

【教學印象：小古文《塞翁失馬》對于五年級孩子來講顯得有些“難”——音難讀，句難通。所幸的是建立在已知的白話故事基礎上，難度有所降低，再加上教師與學生一起練習朗讀，并自告奮勇讀給孩子們聽，潛移默化地起到了一個示范的作用。孩子們讀來興致盎然，勇于挑戰的氛圍已然滋生。】

這到底是禍還是福呢

*理解“善術”者心理

師：讀古文故事，光讀準字音、讀通句子還不行，我們要是能讀懂文字背后的意思就真的會讀了。你們有信心靠自己和集體的智慧讀懂它嗎？ 生：有！

師：好，有志氣！讀故事，要從讀課題開始，你能讀好課題嗎？ 生讀課題

師：怎樣的人被稱為“翁”？（年老的男子），人們為什么稱這個人為“塞翁”呢？你能從課文里找到答案嗎？

生：我從“近塞上之人”知道。

師：真會讀課文。文中還有一個字也表示對老年男子的尊稱——“父”，父，在這里要讀第三聲。這里就是指塞翁。這個人有什么本領呢？ 生：我想應該會馬術吧。

師：你覺得這個人在馬術方面的技藝怎么樣？ 生：他的技藝一定很高超。師：文中哪個詞告訴我們的？

生：我從“善”看出來的，善，就是善于，擅長

師：真好，你能用組詞的方法理解詞語，很會學習，你能通過自己的朗讀告訴大家這個人的

馬術特別高超嗎？

生讀：近塞上之人有善術者

師評價：讀得真棒，我仿佛看到了一個擅長馬術的人英姿颯爽的樣子。我們一起來讀—— 生齊讀：近塞上之人有善術者（一個個神情嚴肅，聲音嘹亮）*感知“禍福”間轉換

師：善術者對于自家的馬，一定是—— 生：視為寶貝！生：愛護有加！

師：是啊，這時發生了一件意外的事—— 生：他家的馬跑了！生：他家的馬丟了！師：你們是怎么知道的？ 生齊：馬無故亡而入胡

師：你們很能干，“亡”在這里，確實是丟失的意思。一直以來，大家都知道這人把馬看得比什么都重要，可是現在馬沒有了，大家都認為這是一件—— 生：壞事！

生：讓人難過的事！

師：你們能用課文里的一個字來概括嗎？ 生（不約而同地）：禍！

師：是啊！這個故事里，大家認為是“禍”的，除了“失馬”，還有一件什么事？ 生（說不上來）

師：沒有關系，請你們再仔細讀讀這幾句話，找一找，一定能有所發現。生(自由讀)生：我知道！還有一件事是他的兒子腿摔斷了，我是從“墮而折其髀”看出來的！師：是啊，“墮”就是摔下的意思，古人把大腿叫做“髀”。這家人遭遇了失馬，兒子又斷了腿，你會怎么想？

生：我覺得他家太倒霉了。生：我覺得他家太失財了。

生：腿斷了，行動不方便，一定很痛苦。我很同情他們。師：是啊，我們都認為，這兩件事都是—— 生齊聲：禍！

師板書“禍”

師：塞翁的親朋好友也認為這是“禍”，于是都去—— 生：安慰他

師：哦，好一個“安慰”他！文中的哪一個詞是安慰的意思呀？ 生：吊

師：面對失馬的塞翁，大家會怎么安慰？面對兒子摔斷腿的塞翁，大家又會怎么安慰? 生：大家一定會對他說，你千萬不要太難過了。

師：我們也來穿越一回——能學著古人說話的腔調說這句話嗎？ 生思索（笑著）說：汝勿難受。

師：好像生硬了一些，能再加個字，讓話說得委婉些嗎？ 生：汝請勿難受！（師生都欽佩地笑了）

生（皺眉）：汝遭不幸，吾必同情。生（痛苦狀）：鄙為爾苦

生（搖頭晃腦作悲痛狀）：苦哉，苦哉，不可言傳！眾生大笑

師：真是性情中人啊！但是塞翁是怎么看待這兩件事的？請你們找出有關的句子讀一讀。生（用筆圈劃，小聲讀）

生：塞翁認為這兩件事都是福！他兩次說了“此何遽不為福乎？”

師：“何遽”是“怎么就”的意思，表示反問的語氣。你能用自己的話來說一下這句話的意思嗎？

生：這怎么就不是福呢？ 師：這兩句話分別在說什么事呢？

生：第一句是講“失馬”，第二句是講兒子“斷腿”

師：你能聯系上下文來理解句子，不簡單哪！塞翁有與眾不同的見解，他說這些話的時候，會是怎樣的表現？ 生：若無其事 生：不以為然

生：笑著、捋了捋胡子?? 生：胸有成竹

師：大家說得都很好，這短短十四個字，卻給我們留下無限想象的空間！這，就是小古文的

魅力啊！請大家練習朗讀、加上動作表演，然后我們請同學上來表演。生練讀，師指導

師讀旁白，大多數學生扮演前來安慰之人，面露痛苦紛紛曰：“哎呀，真不幸啊，這么好的馬就這樣沒了。”“這是多么大的損失啊！”“這匹馬是你多年的伙伴，怎么說走就走了呢？”“訓練這匹馬，你花費了多少時間和經歷啊！再訓練一匹，”“塞翁”捋著胡子笑言：“此何遽不為福乎？”

師：塞翁說“失馬”是福，對嗎？（師板書：福）

生：塞翁說對了！我從“居數月，其馬將胡駿馬而歸”看出來的——過了幾個月，那走失的馬回來了，還帶回別人的馬。

師：心愛的馬突然回來了，而且還帶回一匹別人家的好馬，如果得馬的人是你，你會怎么樣？ 生：我會喜出望外。生：我會欣喜若狂。

生：興高采烈，家里像過節一樣熱鬧。

師：是啊，塞翁的親朋好友也這樣高興，他們都來祝賀。可是塞翁卻說—— 生齊：此何遽不為禍乎？

練讀、表演：師讀旁白，全班同學做興高采烈狀，紛紛祝賀，獨塞翁一人憂心忡忡道：“此何遽不為禍乎？”

師：事實再次證明，塞翁的話是對的—— 生：是啊，他兒子的腿摔斷了！

師：孩子們，“禍福”兩字，僅僅只是一對反義詞嗎？它們之間還有什么關系呢？你們有什么新的發現？

生：我看出來了，有時候禍會變成福，福也會變成禍。

師：你是一個“善思”者，說出了一句至理名言！同樣的道理，古人是這樣說的：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。禍福能相互轉化，好事變成壞事，壞事也能變成好事。讓我們一起讀這句富有哲理的話—— 生齊讀

師（在“禍福”兩字之間畫上互相轉化的箭頭）那么兒子的腳摔折這件禍事之后是不是帶來了“福”呢？讓我們繼續讀下去。（出示后三句：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。此獨以跛之故，父子相保。）生自由讀

師：帶來福了嗎?你從哪里看出來？

生：我從“父子相保”看出果然是福！

師：胡人大入塞——這是怎樣的場景呢?老師給大家準備了一段錄像，請看大屏幕—— 生觀看錄像（兩分鐘）師：看完錄像，你想說什么？ 生：我覺得很慘，真是家破人亡。生：老百姓都處在水深火熱之中了。生：抵抗的士兵大多數死了，慘不忍睹。

師：說得好，你從古文中那個詞看出“大多數死了”？ 生：死者十九。

師：這真是國之殤，家之禍啊！讓我們一起讀——

生（神情嚴肅）齊讀：居一年，胡人大入塞，丁壯者引弦而戰。近塞之人，死者十九。師：這幾句話，讓我們領略了刀光劍影的殘酷，感受了生離死別的痛苦，但是塞翁“父子相保”的幸運讓我們不禁欽佩塞翁的智慧——面對生活，塞翁不以物喜，不以己悲，總是那么從容淡定！我們一起來讀這個故事“塞翁失馬”—— 生齊讀（搖頭晃腦，抑揚頓挫）

師：同學們讀得真好，塞翁的故事總能讓我們憶起這句話——（引讀“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”）師：讓我們再次一起來讀這句話，把它牢記在心。生齊讀、背誦

【教學印象：讓孩子誦讀小古文，應該從以往的“文白對譯”老路上跳出來。這部分教學，“趣”字當頭，以“讀”為主，引導孩子在“讀讀”“想想”“猜猜”“演演”的過程中，感受文言的韻律，領略文字背后涵蓋的意蘊。孩子們學習古文的興趣完全被激發、被點燃，朗讀與思考中，思維的火花在碰撞，在交織，“熟讀成誦”則水到渠成。】

要是我們身邊多一點“塞翁”就好了

師：歲月的長河，卷起文化的浪花。多少年來，這個發人深省的故事演變成了一個典故——“塞翁失馬，焉知非福”，我們常常用它來勸慰別人淡定看得失。你們能舉相應的例子談談嗎？ 生1：上次我奶奶去菜場買菜的時候，自行車不見了，她很難受，當時我也不知道怎么來安慰她。現在我知道了——用“塞翁失馬焉知非福”來勸她，她一定會重新露出笑容。生2：前幾天聽我姑婆說，她一起搓麻將的朋友贏了錢，高興得不得了，突然就暈倒了，這就是“塞翁失馬焉知非福”吧！生大笑

生3：當同學因考試考得好而洋洋得意，或者因為考得不好而垂頭喪氣的時候，我也可以真誠地勸他“塞翁失馬焉知非福”！生若有所思地點頭

師：同學們說得都很好，精彩的典故在我們的生活中洋溢著盎然的生機；我們的生活也因豐富的典故而多姿多彩！像這樣的典故還有很多，老師給大家準備了幾條，讓我們一起來讀讀——

螳螂捕蟬，（黃雀在后。）鷸蚌相爭，（漁翁得利。）金玉其外，（敗絮其中。）

這些成語背后，都有一個有趣的故事。品讀故事，積累成語，就是繼承我們中華民族博大精深的文化！希望你們課后能搜集這些故事，讀一讀，相信你們會有不小的收獲。【教學印象：塞翁雖然是故事中的人物，但引得我們好一番深思。其實我們的生活中不是更需要“塞翁”嗎？當孩子們自告奮勇講述生活中的故事時，課堂氣氛再次推向了高潮——原來我們的小古文是如此有趣，不僅讓我們讀到字字珠璣的文字，更給我們打開了一扇生活的大門。這時候教師推介典故，為成長中的孩子們開拓了另一方精彩的天空。】

【教學特色】：

《塞翁失馬》字里行間刻畫了一個栩栩如生的人物形象——塞翁。他是如此睿智，如此有遠見，他對待生活的那份淡定與從容，值得我們長久地細細咀嚼，津津品味。我們通過讀、議、猜、演、背等孩子喜聞樂見的形式領略了小古文文字之美，展開了想象的翅膀，打開了學習小古文的大門。小古文的課堂，是以讀為主的課堂，在抑揚頓挫的音律中，在搖頭晃腦的猜測中，在手舞足蹈的表演中，孩子們學習小古文的興致日漸高漲，興趣與情感得到了最好的宣泄。

第三篇：小古文《貓斗》教學設計

《貓斗》教學設計

師：出示：斗。齊讀。看到這個字，你立馬會想到什么？ 生：打斗。生：吵架。生：爭斗。

師：的確，這個字總會讓人想起不和諧的場景。看了這個字，你的心中又會產生什么疑問呢？

生：斗？斗什么呢？（看來有些懵，估計心里正嘀咕——就一個字能產生什么疑問呢？）

生：我想知道是誰在斗？ 生：我想知道他們為什么斗？ 生：我想知道他們是怎么斗的？

師：同學們真會動腦，一個字就讓你們產生了這么多問題。下面我們就一起到今天所要學的課文中去尋找答案。出示題目《貓斗》。

指名讀。

師：從這個題目中，你知道了什么？ 生：我知道了是貓在斗。

師：上次貓捕魚，這次貓打架，這貓還真不得了啊！（同學們會心一笑）出示：黃白二貓，斗于屋上。

指名讀。

師：你知道啥了？ 生：一只黃貓，一只白貓，在屋頂上爭斗。師：哪個字表示“在”？ 生不約而同地：于。

師：古時候的人說話和我們不一樣，有的時候就要倒過來理解。比如這句——斗于屋上，按我們現在的說法，就可說成——

生：于屋上斗。

師：怎么個斗法呢？出示：呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目相對，兩不相下。請同學們各自讀一讀，讀著讀著，你仿佛聽到了什么？或者仿佛看到了什么？

（各自閱讀）

生：我仿佛聽到了貓在尖叫。師：尖叫，你能學著叫一下嗎？ 生表演。

師：他如此尖叫，仿佛在說？ 生：仿佛在說：你還不給滾下去？

生：仿佛在叫：你最好識相點，否則有你好果子吃！師：都想用叫聲嚇退對方，所以——呼呼而鳴！生：我還仿佛看到兩只貓全身的毛都豎了起來，眼睛瞪得就像銅鈴一般大。

師：銅鈴一般的眼睛，好嚇人哪！你從哪讀到的？ 生：聳毛豎尾，四目相對。師：請同學將16個字再讀一讀，其余同學思考：想象著二貓相斗的場景，你的腦海中出現了什么詞？

生：針鋒相對。生：怒目而視。生：互不相讓。

師：一起來感受一下當時的緊張氣氛。一起讀前半部分。

師：兩只貓就這么僵持著，僵持著，結果如何呢？出示：久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

指名讀，思考：結果怎么樣了？ 生：結果白貓敗了，黃毛贏了。師：為什么白貓會輸，黃貓會贏呢？

生：因為過了好長時間，白貓堅持不住了，而黃貓堅持住了。

師：這不由得讓我們想起一些俗語—— 生：貴在堅持。

生：堅持到底就是勝利。

師：在僵持了好長時間后，白貓終于堅持不住了——引讀“白貓稍退縮”，而黃貓卻是越戰越勇——“黃貓奮起逐之”。黃貓的勇猛讓白貓徹底嚇破了膽——白貓走入室，不敢復出。

齊讀整篇小古文，感受整個故事內容。【仿寫】

在成人眼中看似稚嫩的作品，在孩子心中卻是快樂所在——從孩子們爭搶著要我讀他們的仿寫作品可以看出。

附上幾個孩子的作品：

黃黑二牛，斗于草坪，哞哞而鳴，搖尾欲撲，四目怒射，互不相讓。久之，黃牛稍退縮，黑牛奮起逐之。黃牛慌入圈，不敢復出。——肖童

黃黑二狗，斗于狗圈，汪汪而鳴，聳毛踏腳，怒目相向，兩不相下。久之，黑狗稍退縮，黃狗奮起逐之。黑狗走入圈，不敢復出。——胡瑩荻

黑白二狗，斗于圈中，汪汪而鳴，聳毛摩爪，目如銅鈴，兩不相下。久之，白狗稍退縮，黑狗奮起逐之，白狗走出圈，不敢復入。——史欣璐

棕黑二馬，斗于馬房，嘶嘶而鳴，鬃毛豎起，怒目而視，兩不相下。久之，黑馬稍退縮，棕馬奮起逐之，黑馬走出房，不敢復入。——史梓良

《貓二則》教學設計

教材分析：

《貓捕魚》、《貓斗》兩篇小古文生動有趣，通過寥寥數句生動地描寫了一貓捕魚及黃白兩貓打斗時激烈的場面，語言極富有畫面感。教學目標：

1、理解古文意思，背誦古文。

2、通過朗讀、表演感受一貓捕魚及兩貓相斗的激烈場面。教學重點：

理解古文意思，背誦古文。教學難點：

感受兩貓相斗的激烈。教學過程

板塊一：學習《貓捕魚》

一、激趣導入：

1、出示一只可愛的小貓，想聽小貓的故事嗎？今天，老師給大家帶來兩個關于小貓的故事。板書貓二則，正音“則”。

二、看圖引出故事《貓捕魚》：

1、出示圖片，小貓咪究竟想干什么？

2、出示句子：缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之。

3、導讀：清澈的水缸中，小金魚自由自在地游著，一只貓咪趴在缸邊，它多想吃到魚啊。多種形式朗讀句子。

4、引導想象：小貓在想什么？指導讀好“欲捕食之——”：小貓的口水流得很長。

三、猜一猜，讀一讀

1、到底小貓有沒有抓到小魚美餐一頓呢？

2、出示：失足墜水中，急躍起，全身皆濕。讓我們到故事中來找找答案，多讀幾遍哦！

3、指名讀，正音。

4、小饞貓捉到魚了嗎？引導學生加動作，模擬聲音“撲通”讀好這句話。

5、“全身皆濕”的小貓咪會是什么樣呢？出示“落湯貓”的圖片。

6、小貓會怎么想呢？再讀句子。

四、師生研讀

1、這是一只什么樣的貓呢？你是從哪些詞句看出來的呢？（小饞貓、餓貓、狼狽的貓、倒霉的貓、可愛的貓……）

2、結合圖理解“伏”、“失足”、“墜水中”、“急躍起”“皆”的意思。

五、練背闖三關

喜歡這個故事嗎？能過我這三關就真的喜歡這個故事了！

1、出示第一關：

出示圖1配填空：缸中（），一貓（），欲（）之，出示圖2配填空：失足（）水中，急（），全身（）。

2、第二關：看圖，隱去文字，誰會看著圖把故事講出來。

3、第三關： 最難的一關來啦！屏幕空白，直接背誦。板塊二：學習《貓斗》

一、揭題導入

1.還想學貓咪的故事嗎？出示“貓斗”二字。貓斗是什么意思？ 2.斗就是打架，看到這個題目，你想了解什么嗎？

過渡：同學們的這些問題都可以在接下來的學習中找到答案。

二、學文 1.出示：黃白二貓，斗于屋上，指名讀。

你知道有幾只貓在斗？哪兩只貓在斗？在哪里斗？ 過渡：那接下來我們來看看他們是怎么斗的？ 2.出示：呼呼而鳴

誰來讀讀？鳴是什么意思？小貓平時怎么叫的？（指名學一學）現在怎么叫的呢？ 指導讀

過渡：它們斗得好兇，除了用聲音來展示實力，嚇唬對方之外，還有什么別的本領呢？我們接著往下讀。3.出示：貓聳毛豎尾圖

指名再讀這個詞。師生表演“四目對射”。

這兩只貓怒目相對、聳毛豎尾相斗的場面，你們能送一個詞來形容它么？（劍拔弩張、爭鋒相對、互不相讓、兩不相下

4.導讀：這些貓好兇啊，誰能把小貓打架的樣子讀出來？ 這樣緊張的氣氛你能用朗讀把它表現出來嗎？誰來試試？ 過渡：黃白二貓這樣兩不相下，斗了多久呢？

5.出示：“久之”誰來讀？你覺得有多久你就讀多久！指名讀 過渡：兩只貓相持對峙了那么久，到底誰斗贏了呢？

6.出示：白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

（1）誰來演白貓和黃，把句子的意思演。出示詞語：四處逃竄、緊追不舍、驚恐萬分、落荒而逃。

（2）二貓相斗，斗的就是誰能堅持到底。誰能連起來讀讀這個故事。（3）出示：逐走，你知道它們的意思嗎？走在古代表示跑。

7、填空 你看，這篇文章寫了兩只貓打斗，一只是（）貓，另一只是（）貓。他們在（）上爭斗。聽，他們打斗時的聲音：（）；看，他們打斗時的樣子：（），（），兩不相下。結果（）敗（）勝利。

三、背誦

這么有趣的故事能背下來嗎？誰來試試

第四篇：小古文《貓捕魚》教學設計

小古文《貓捕魚》教學設計

一、回憶導入

齊背《青草地》，我們知道了“吾”是？“汝”是？比如說：吾乃老師也。汝為——？說自己就是——？吾乃大人也，吾乃老師也。

二、看圖激趣

1、這一課，我們又要學一篇小古文，他講的是今貓和魚的故事。題目叫——板書《貓捕魚》 齊讀課題

三、聽范讀猜一猜

1、老師把這個故事的主人公請到了我們的課堂。（圖1）

那么看到了什么？（貓在什么地方，魚在什么地方）貓什么動作？它這個樣子，身體向前叫什么？這只貓趴在魚缸上想干什么呀？捉魚干什么呀？

是不是這樣呢？這里有一句話就是寫的這幅圖。你聽老師讀，邊聽邊想。

四、自己讀想一想

1、學著老師剛才的樣子，自己讀一讀吧，注意停頓。

2、指名讀一讀，正音。（讀得很好，尤其是節奏，老師畫了斜線，那就是提示節奏）齊讀。

五、師生研讀

1、你讀懂了沒有？考考大家，“缸中有金魚”是什么意思？“一貓”什么意思？ 看來很簡單，是吧？

下面，我們來演一演，課桌就是魚缸，我們就是貓。我跟你們是一樣的嗎？ 吾乃——？（老貓）汝為——？（小貓）指著我（汝乃老貓也）你們可不能把我小瞧了，我是老貓。

俗話說得好，國有國法，貓有貓規。眾位小貓聽令：起立

缸中有金魚，眾貓伏其上。（有些同學做得很好，伏其上.，不錯）有個問題啊，你伏就伏吧，怎么口水——？ 采訪一下：你想——（吃魚）還有想吃魚的小貓嗎？誰來說說哪句也是說想吃魚的？（欲捕食之）哪只貓想吃魚的，表現出來（動作語言）（口水都要流出來了，你真是一只小饞貓呀）

我們一起讀一讀這句話，演一演，注意，既要讀也要演。齊讀。這個小貓究竟吃到魚沒有呢？（出示第二句話，范讀）

吃到魚沒有，從哪兒看出來的？（全身皆濕：是個什么樣子呢？他怎么會全身都濕了呢？想吃魚他跳到水里去捉魚了？從文中找）哪個字表示他是掉進水里的呢？（墜）掉到水里之后，急躍起，什么是急躍起？

掉水里不是正好嗎？你在缸里，現在我也進來了，看我怎么收拾你，是吧？貓不是一下抓住魚把它給吃了？如果不趕緊出來，會淹死，所以貓急躍起，什么叫急躍起。（一下跳起來，哪個字表示很急啊？）如果遲一會，小貓可能就會嗆水，可能就會——？

誰來演一演：失足墜水（一下子掉下去，也是一下子跳出來）還是---全身皆濕。如果是下雨，全身濕透，我們會說被淋了個落湯雞。這只貓現在成了落湯貓呀。想想這只落湯貓是什么樣子的呢？如果你是這只貓，這時候你會怎么樣？剛才真是太危險了。

這只小貓，這只落湯貓在想些什么呢？

你覺得這是一只什么樣的貓呢？ 邊讀邊演第二句話。

這篇小短文，情節簡單，充滿趣味，像個動畫片一樣。現在這短文的順序被打亂了，誰能夠把它連起來呢

看圖猜順序

出示圖和文字，打亂順序連線。讀一讀，把這個動畫片讀出來。

3、看圖試背

最難的一關來啦，現在黑板上只有這幾幅圖，沒有文字了，你能背出來嗎？先看著試一試。

第五篇：學讀小古文《貓捕魚》教學論文

學讀小古文《貓捕魚》

準東三小

姚文娟

課外閱讀是不需要像課文的閱讀教學那樣“透徹”的，也不需要像準備考試進行所謂的閱讀訓練那樣辛苦的，但也不是用任意瀏覽的態度來翻閱，必須多用點心去通讀與吸收其內容。通過全班學生閱讀共同的材料，分享心得以吸收新的知識，激發新的思考，進而促使精神、生命高質量的成長。

這天只有一節語文課，我說：“同學們，作業可以放在自習課寫，現在我教你們學習古文好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答。“不過，古文可不好學，一要專心聽，二要用心讀，三要動腦想，你們能做到嗎？”“能！”

我賣足了關子，把士氣調動起來以后，開始板書“貓捕魚”三個字，告訴孩子們這個就是古文的題目，要求孩子們看老師寫字，想一想意思，再舉手說給大家聽。孩子們紛紛舉手發言：“《貓捕魚》的意思就是貓抓魚。”我乘勢夸獎孩子們真是很聰明，文言文其實不難學，一讀就懂它的內容了。看了這個題目，大家想知道什么呢？有的孩子說想知道貓是怎么捕魚的，有的孩子說想知道貓在何處捕魚，捕到魚沒有??

帶著這些有疑問，我板書“缸中有金魚”，讓孩子們說說這句話的意思，大家覺得太簡單了，一讀就懂了，告訴了讀者魚在何處。就這樣，我一邊逐句出示原文，一邊引導學生讀句子，理解意思，再讀文言句子，分七次把這篇小古文出示完，也逐句讓孩子們讀讀，說說。原文：

貓捕魚

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

“學習古文難不難學？”我又問學生，“不難學。”孩子們都很興奮。“既然不難學，能否再讀三遍后，把它背下來呢？”孩子們開始自由背誦，有的已經情不自禁地加上了動作，我說可以邊背邊做動作，這一下，幾個小男孩就更按耐不住了，跌倒爬起，忙的不亦樂乎。

全班同學試著背誦了兩遍以后，我把黑板上的板書擦去，讓同學們同桌互相背一遍，就指名學生到講臺上來背給大家聽。男孩子們搶著上臺表演，女孩子少有舉手的。趙希鳴、鄧鍇櫟、向昱龍、劉智康都演了一遍。有兩男孩的膝蓋碰到地上的聲音大得嚇人（墜入水中），我說：“這樣墜入，缸都被砸破了，想一想‘墜入水中’應該怎樣做？”

鄧鍇櫟說：“老師，讓我再表演一次吧，一定會比上一次好。”我點頭同意，他走上臺來，一邊背誦，一邊做動作，果然比第一次表演得好。同學們報以熱烈的掌聲，他得意地用夸張的動作感謝大家，同學們都樂了。六、七歲的孩子語言表達還不夠精確，但是想象力豐富，形象思維活躍，通過大量閱讀優秀的讀物，為學生學習構建豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師的喜愛之情。通過讀物的主題，以最佳的方式熏陶孩子心靈，同時孩子也在愉快的閱讀中一遍遍的學習漢字，學習語言。

2012-6-15