第一篇：初中現代小說解讀與教學策略

《初中現代小說解讀與教學策略》研修日志

小說是學生最愛讀的文體，因為它具有生動曲折的故事情節、個性鮮明的人物形象、獨特精妙的構思，從而產生令人陶醉的藝術魅力。但在教學實踐中發現小說并不好教：創設情境的分角色朗讀、表演，熱鬧之后學生仍是茫然；以三要素入手將文本分析的支離破碎。如何解讀小說文本，如何實現小說課堂的有效教學？學習了《初中現代小說解讀與教學策略》一課，讓我有所領悟。

首先，提高小說教學的有效性，細讀文本是前提。教師一定要研讀文本，要“走進去”，融入感情的體驗；還要“跳出來”，進行理性的分析。作業一的第二題，要求我們選一篇教材中的小說做文本細讀，寫出有獨到發現與見解的文字。專家布置這樣一道作業題，讓我反思自己以往對小說文本的解讀的確是太粗糙，這些教材中的小說多數都是經典，自己小時候學過的，又教了這么多年，自以為很熟悉了，上課前翻翻教參，查查資料，做些課件，或者也琢磨下創設情境、小組交流，力求將課堂上得興味盎然，唯獨沒有對文本進行深入細致的剖析，更不用說自己獨到的發現。聽了這個講座，我把初中六冊課本中的小說都逐一的重讀，尤其是當前正在教學的九下第二單元的《蒲柳人家》，更是做了認真仔細的閱讀，上課的感覺及效果都特別的好。我們的學生，盡管長在鄉土，但對民間文藝和鄉土文學知之甚少，如果因為這一課的學習而對底蘊豐厚獨具魅力的民間文藝產生興趣，懂得去體悟、探究，是令人倍感欣慰的。其次，小說教學應該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質，所以要多側面、多角度地分析小說豐富的內涵，挖掘其內在的教育教學價值。可以從社會歷史視角、文化視角、心理視角、人類學視角等方面對作品進行分析和把握，觀照作品的角度不一樣，領略到作品的意蘊也不一樣。

再次，小說的教學要關注到敘事層面，關注敘事視角與敘述者的選擇，敘事人的安排是作家創作的核心課題之一，因此以敘事者作為小說閱讀教學的切入口，可以為教學打開一扇新視窗。另外，還要重視敘事的細節描寫，引導學生從細節處品析小說創作的藝術美。

第四，要從語用學的角度分析小說的語言，如教會學生揣摩人物語言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主題；對動詞等一些語詞的細致分析，能剖析出人物形象的鮮活性，使學生更可感可知。

第五，要尋找小說教學的文眼：從人物情感的多元錯位著手，使學生發現矛盾，產生興趣，并進入對復雜人性的深層思考，避免出現人物分析的簡單化；從情節的跌宕處尋找文眼、組織教學，就容易由表及里，觸及小說的靈魂；從精神的細微處發現并以之來組織教學，能讓學生直抵小說人物的情感世界。

總之，小說教學要創新教學內容，關鍵在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成為一種血肉相連的意識與視野 , 從而“潤物細無聲”地體現在每一個小說文本的具體閱讀和教學中。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。在此基礎上，通過教師正確的引導，使學生的語文學習從課內走向課外，從而達到學生自學能力的培養和語文教學終極目標的實現。

第二篇：初中現代散文解讀和教學策略

《濟南的冬天》文學作品學習測量表

《濟南的冬天》前測卷

1.《濟南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號中選擇恰當的詞語將字母序號填在橫線上

古老的濟南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點雪,對,這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項（）

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

6、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

《濟南的冬天》后測卷

1.找出下列各句中的錯別字并加以改正

⑴ 可是在北中國的冬天而能有溫情的天氣濟南真得算個寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟南放在一個小搖藍里它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧這兒準保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項()

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

4、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

反思教學效果

1、后測效果比前測好——教學常態

2、復講班級比初講班級效果好——課間反思、調整的作用

3、氣氛活躍的班級比沉悶的班級效果好——學生主動活動的效果

4、進行測量比不進行測量效果好——潛意識影響了學習注意力

5、設計問題比設計環節效果好——引發思考

6、提出問題后給思考時間的長短影響課堂效果

第三篇：(初中現代散文解讀與教學策略)魯迅《故鄉》賞讀

(初中現代散文解讀與教學策略)魯迅《故鄉》賞讀

從《故鄉》中去尋找小說閱讀的鑰匙

“故鄉”是什么？故鄉就是那一方水土加那一方人，是我們心靈深處最深沉的思念。“故鄉”，在很多詩人、作家的筆下都出現過，大多以詩歌、散文的形式出現。而在魯迅先生的筆下，“故鄉”則是以小說的面目展現在我們的面前。

小說的要素有哪些？人物、情節、環境。魯迅先生的小說《故鄉》也不例外，并且這是一篇非常經典的小說，它有貫穿整篇小說的完整而生動的故事情節，也有個性鮮明而刻畫得栩栩如生的人物，還有躍然紙上的環境描寫。正因為這些，《故鄉》在今天仍然是我們學習小說的經典篇目之一。我們讀《故鄉》，就要從中去找到讀懂小說的鑰匙。

鑰匙之一：把握小說的故事情節。

什么是情節？就是小說敘述了一個怎樣的事件，這個事件是怎么開始、怎么發展、怎么達到高潮、結局又是怎樣的。完整而生動的故事情節是小說的最重要的特點，人物性格要在情節中體現，環境描寫要在情節中展開，所以抓住了小說的情節，就抓住了讀懂小說的關鍵之處。我們讀《故鄉》，就應從題目入手，去分析作者圍繞“故鄉”敘述了怎樣的事件。“我冒了嚴寒，回到相隔兩千余里，別了二十多年的故鄉去。”小說的第一句話就給我們交代了情節的開端：回故鄉。接著“第二日清早晨我到了我家的門口了”一句就給我們交代了下面的情節應該是敘述在故鄉期間的故事。最后“又過了九日，是我們啟程的日期。”則是敘述將要離開故鄉了。抓住這些時間點和事件點，我們就會發現這篇小說先以“回故鄉——在故鄉——離故鄉”為貫穿小說的主要情節，人物和環境的描寫就是在這樣的情節中展開的。

鑰匙之二：把握人物描寫的方法。

讀完《故鄉》，有兩個人物或許會讓我們久久不能忘記，那就是閏土和豆腐西施楊二嫂。而這兩個人物之所以能描寫得栩栩如生，這與作者多種人物的描寫方法的運用是分不開的。方法之一：將人物形象放在具體的場景中去描寫。請看：

這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這是一幅很遙遠也很生動的畫面。月深藍的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜襯托著一個項帶銀圈的少年，詩情畫意般的描寫烘托出一個英勇少年的鮮活形象。

方法之二：通過人物的肖像描寫來刻畫人物。請看：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。寫同一個人物，魯迅先生前后用了兩種不同的寫法，既有變化又形成對比。這里則采用了工筆般的肖像描寫，灰黃的臉、通紅的眼睛、像松樹皮一樣的手，頭戴破的氈帽、身穿極薄的棉衣，這樣的肖像描寫，形神兼備，人物的形象呼之欲出。

方法之三：通過富有個性的人物語言來刻畫人物。請看：

那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。

言為心聲，人物的語言最能體現人物的性格。看到這一段話，就仿佛看到了一個昔日美麗而今日圓規的楊二嫂，其變化不僅僅在肖像上，更在她的內心。在恭維之中把別人的東西

占為己有，在她的眼中，只有物，只有利，把天地間只有一個“利”字的小女人形象刻畫得入木三分。

鑰匙之三：把握環境描寫的作用。

環境描寫既能表現人物生活的社會背景，從中看到人物活動的社會環境；同時環境描寫還有推動故事情節的發展，渲染故事發生的氣氛，烘托人物心情等方面的作用。請看： 時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？

這是一幅故鄉景物圖，眼中的故鄉是一片蕭瑟：深冬、寒風、蒼黃的天、蕭索的荒村，這眼前的故鄉怎能不讓人悲涼。這段環境描寫既形象地再現了當時的社會背景——故鄉的荒涼正是當時中國鄉村的縮影，又渲染了悲涼的氣氛，烘托了人物的心情，同時也為閏土的變化做了鋪墊。

魯迅先生的小說《故鄉》正是通過情節、人物、環境這小說的三個要素形象的表達了渴求跳出“故鄉”式的生活要走一條沒有“隔膜”的新路的愿望，作者清醒地知道有希望，才會有未來，只有不斷的“走”，也才有實現希望的可能。所以，只要我們抓住了閱讀小說的三把鑰匙，也才能真正的把握小說的主旨之所在。

第四篇：通過學習初中現代散文解讀與教學策略,我試圖運用測

通過學習“初中現代散文解讀與教學策略”，我試圖運用測評手段，診斷學習效果《荷塘月色》兩課時，所測班級為初二（2）班，我運用所學知識進行測量，步驟如下:

第一、制定測量工具。

《荷塘月色》第一課時前測卷

1、下列各組中注音沒有錯誤的一項是（）

A、裊娜(liǎo)羞澀(sè)參差(cī)蓊蓊郁郁(wěng)B、倩影(qiàn)惦記(diàn)斂裾(jū)含情脈脈(mò)C、渺茫(miǎo)顫動(chàn)斑駁(bú)縷縷清香(lǚ)D、和諧(xié)凝碧(nín)彌望(mí)梵婀玲(ē)

2、下列句中加點詞解釋有誤的一項是（）

A、但楊柳的風姿，便在煙霧里也辨得出。（美好的姿態）B、曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。（滿眼）

C、月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影。（原 指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思）D、而葉子卻更見風致了。（隨風飄蕩的樣子）

3、下列句中加點詞解釋有誤的一項是（）

A、葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。（這里形容水沒有聲音，好像滿含感情的樣子）B、荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。（樹木茂盛的樣子）C、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。（消失享受）D、這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。（享受，得益）

4、下列各句中不含比喻的一句是（）

A、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。B、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。

C、樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。D、樹色一例是陰陰的，乍看像是一團煙霧。

5、散文要有“文眼”，所謂“文眼”，就是表現主題思想內涵的句子。下面是這篇散文的“文眼”的一句是（）A、熱鬧是它們的，我什么也沒有。B、這幾天心里頗不寧靜。C、這令我到底惦著江南了。

D、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。

（第一課時前測答案： 1.C 2.D 3.B 4.A 5.C）

《荷塘月色》第一課時課后測卷 下列加點字的注音全都正確的一項是（A）

A 踱（duó）步幽僻（pì）煤屑（xiè）B 蓊（wēng）郁彌（mí）望點綴（zhuì）C 渺（miǎo）茫倩（qiàn）影脈脈（màimài）D 參差（cēncī）裊娜（nuó）媛（yuán）女 ２、“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”這一句中前后兩個“什么”是指（）A、任何事情

B、白天愿想的事；白天不愿想的事 C、白天一定要做的事；一定要說的話 D、高興的事；令人煩惱的事

３、結合寫作背景，上題題干中的句子表現了作者當時怎樣的思想感情？下面分析正確的一項是（）A、自由自在 B、渴望超然物外的自由

C、不滿現實，幻想超脫 D、害怕現實，逃避現實

４、文章的第三部分聯想到江南采蓮的舊俗，對此理解正確的一項是（）

A、對古代采蓮盛況的向往，對故鄉江南的惦念，是想把自己從頗不寧靜的心境中解脫出來。B、作者生活豐富，這種聯想充實了作品的內容，讀之倍感妙趣橫生。

C、當晚閑著無事，作者沿著荷塘漫步而浮想聯翩，自然而然地回憶了這段讀書生涯中的趣事。D、作者觸景生情，由眼前的荷塘聯想到家鄉的荷塘，表現了作者對祖國美好河山的熱愛。

5、下列詞語中的“彌”，與“彌望的是田田的葉子”中的“彌”意義相同的是（）A、彌留之際 B、欲蓋彌彰 C、彌天大謊 D、彌補過失

（第一課時后測答案： 1.A 2.D 3.B 4.A 5.D）

《荷塘月色》第二課時課前測卷

1、在下列詞語的括號內注音

A、參（）

差（）

差（）別

參（）見

差（）勁

人參（）

差（）遣

B、脈脈（）的流水

山脈（）

脈（）搏

2、給下列句子中紅色的字選擇正確的讀音

A、有裊娜（）地開著的 ①nà

②nuó

B、這時候葉子與花也有一絲的顫（）動

①zhàn

②chàn

C、這是獨處（）的妙處（）

①chù

②chǔ

D、哪子底下是脈脈（）的流水

①mò

②mài

3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個整體來寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：__________，色：________________，香：_____________寫月色，主要抓住光：_____________，影：_________________。

4、找出本文描寫作者心情的語句，理出作者的行蹤，說說貫穿全文的感情線索是什么，本文的行文順序又是什么。

5、將下列句子中紅色的詞與括號里的詞作比較，說明它們不同的表達效果：

A、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。

B、薄薄的青霧浮（升）起在荷塘里。

C、層層的葉子中間，零星地點綴（出現）著些白花，有裊娜地開著（已經盛開）的，有羞澀地打著朵兒（含苞欲放）的。

D、這令我到底惦著（想起）（回憶起）（思念著）江南了。

《荷塘月色》第二課時前參考答案：

1、A、參（cēn）差（cī）

差（chá）別

參（cān）見

差（chà）勁

人參（shēn）

差（chāi）遣

B、脈脈（mò mò）的流水

山脈（mài）

脈（mài）搏

2、A、② B、② C、① D、①

3、形：有裊娜地開著的、有羞澀地打著朵兒的 色：白

香：縷縷清香

光：如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上

影：落下參差的斑駁的黑影

4、貫穿全文的感情線索：心情的不寧靜——游荷塘排遣不寧靜——喜悅與哀愁——惦著江南更添苦悶——家門，回到現實，仍不寧靜

行文順序——以夜游荷塘的行蹤為序：出門——緩步前行——荷塘——荷葉——荷花——月光——樹木——山色——懷古思鄉——進門

5、A、“瀉”表現出月光似流水自上而下的動態，“照”僅寫出光線的照射。

B、“浮”表現出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態。

C、裊娜地開著（已經盛開）

羞澀地打著朵兒（含苞欲放）

“裊娜”常來形容女子體態輕柔優美，“羞澀”意思是難為情，是專寫人的情態之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，把花寫活了。如改成“出現”、“已經盛開”“含苞欲放”就不那么形象動人。

D、惦著（想起）（回憶起）（思念著）不僅是單純的回憶往事，而是更有關切的深情。

《荷塘月色》第二課時課后測卷

1．請選出下列帶點字的讀音有錯誤的一項： A．倩影(qiàn)霎時(shà)參差(cēn)脈脈(mò)B．裊娜(niǎo)獨處(chù)幽僻(pì)煤屑(xiè)C．顫動(chàn)纖腰(xiān)彌望(mí)踱步(duó)D．酣眠(hān)乍看(zhà)斂裾(jū)宛然(wǎn)2．選出對加點詞語的解說有誤的一項：

A．采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛。——“似乎”，有不確定的意思，表明采蓮的歷史久遠，但何時開始不十分確定。

B．荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。——“蓊蓊郁郁”，是后置定語，突出了樹的茂盛，也更加突出了荷塘的幽靜。

C．忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。——“總”，表明在這樣的日子里月光就會另有一番樣子。

D．樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。——“大意”，在這里是大概的意思，可見當時的朦朧靜謐。3．了解作者并填空。

朱自清(1898—1948)，中國

著名

家、學者。字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。文學研究會成員。先后在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教，并致力于學術研究。1948年8月，拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。著有詩文集

、散文集

、等。

4．填入下列橫線上的詞語，歸恰當的一項是（）①白天

少人走，夜晚就更加寂寞。

②這是獨處的妙處，我且

這無邊的荷香月色好了。

③月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，下參差的斑駁的黑影。④月光如流水一般，靜靜地

在這一片葉子和花上。A．也 受用 落 瀉 B．很 享受 映 泄 C．也 享用 留 瀉 D．很 受用 映 泄

5．《荷塘月色》如何表達出朱自清的思想矛盾？

《荷塘月色》第二課時課后測卷答案： 1.思路解析：獨處(chù)——獨處(chǔ)答案：B 2.思路解析：“總”在這里是“畢竟”，“終歸”的意思。在句中是說無論如何一定會這樣的。答案：C 3.思路解析：此題幫助了解作家，以豐富知識。第一個空要填寫上時代。第二個空要填作品的名稱。

答案：現代 散文家(“文學家”也可以)《蹤跡》 《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》(任選其二就可以)4.思路解析：①“也”字表明這個地方無論白天還是夜晚都少人走，而“很”字卻不同，“很”表明的是白天少人走，但夜晚卻有很多人走。②“受用”更加形象地寫出作者當時的心態。③“落”字寫得自然，能表現出作者當時幽靜的感覺。而其他幾個詞不恰當。④“瀉”是流體類的東西往下流動，而“泄”是“泄露”的意思。

答案：A 5.答案：全篇在寧靜與不寧靜的心情隱曲變化中，傳達出作者不滿現實、欲超脫而不得的復雜感情。

第二、進行測評。課上由科任老師（本人）完成。

第三、進行測評統計。

前后測成績統計 第一課時（二2班）

通過五題 通過四題 通過三題 通過二題 通過一題 人數 %

人數%

二 2 54 前測

后測

3.71 6 7.41 8

人數 %

人數 %

人數%

11.2 18 33.3 17 33.2 11 20.3 14.8 12 12.9 20 37.0 10 18.5

第二課時（二2）

通過五題 通過四題 通過三題 通過二題 通過一題 人數 %

人數 %

人數%

人數 %

人數 %

二 2 54 前測

后測

總結：

①后測效果比前測好——教學常態；

7.41 7 11.2 8

12.9 11 20.3 20 37.0 12 12.9 14.8 10 18.5 15 27.8 15 27.8 ②常規知識比特殊文體知識的課時效果好——文體特點不夠突出； ③進行測量比不進行測量效果好——潛意識影響了學習注意力； ④設計問題比設計環節效果好——引發思考； ⑤提出問題后給思考時間的長短影響課堂效果；

⑥學生提問比老師按計劃教學效果好——解決學生提問是滿足需要，老師講課是完成任務。第四、量化分析

(初中現代散文解讀與教學策略)制定《荷塘月色》學習測量表.doc 點擊下載..

第五篇：小說文本解讀之二

二、人物

人物是小說文本解讀的核心，讀者可能記不住故事情節、故事的主題、某個生動的場面，但很少會記不住人物。但是，人物也是小說最復雜的一個元素。就種類來看，有主要人物、次要人物、圓形人物、扁平人物、象征性人物等，可以說，世界有多豐富，人物就有多復雜。而只要人類存在一天，人物就一天不能被寫盡。理解人物這個概念，應該從兩個方面入手。

1、第一個含義：小說是寫人的。著眼點是人物本身。這是一個相當復雜的問題。東西方文化都認為人的存在是一個謎。如著名的斯芬克斯之謎，英雄俄狄浦斯解開了這個謎，最后卻落得個弒父娶母、刺瞎雙眼、自我放逐的悲劇命運。這個謎意味著，人是一個謎，如果解不開就生活在盲目當中，而解開則又會招致災禍。小說解讀很重要的一環就是對人物的把握與理解。

這里面就有一個我們對人與人物的關系的理解。人不等于人物。人是一個實體，是自為的存在，不可能進入小說的平面世界。影視戲劇中雖然有真人，但那是由演員演繹的角色（人物），是用演技來展示作者對某一個角色（人物）的理解而暫時性存在的，而角色本身只是表達作者的觀念、承載一定意義的工具，是假人。小說所塑造的人物在生活中是不存在的，就是自傳體小說，其人物也不是真人。好比《紅樓夢》中的賈寶玉有曹雪芹的身世，但并非就是曹雪芹本人。《青春之歌》中的林道靜有楊沫的真實經歷但并非就是楊沫本人……。這一點是由小說的本質特點——虛構性所決定了的。

只有行為藝術中的人才以真人的方式進入藝術的世界。但這里的真人也是假人。生活中的人是自在自為的，我們只有給予他一個觀察的角度，他才會被我們意識到。只有捕捉到他隱藏起來的與世界（包括與他人）之間的聯系，他的存在才是可以被看到被理解被言說表達的。行為藝術中的人從進入了藝術家的大腦的一瞬間，作為藝術家某種觀念的載體而被設計、組織，到活動、展示，觀眾觀看并理解的全過程，他就打破了隱藏起來的關系而進入了可以呈現各種意義的形而上的藝術狀態。

歸根結底，人在小說中是一種觀念性的存在，不是自在自為的本真的存在。他僅僅是一個替代品，是承載著作家某種觀念的符號與代碼，是被作家高度抽象化以后的形象。我們把人物作為核心元素來解讀，一是解讀者可以通過認識理解人物（假人）去認識真人（即上一節課我們講到的：故事是我們認識和理解事物的一種特殊方式），找到人的奧秘，建立起我們對世界對人的某種觀念。二是通過對人物的認識與理解，使解讀者獲得一種審美的想象的快感，反過來說，通過對人物的認識與理解，解讀者也可以完成對自我的某種認識、認同、發現與完善。第三是人物在小說中的存在是無比豐富多樣的，通過解讀各種各樣的人物，我們得以認識到各種生命形態包括人的生命形態的多樣性。進而以文學藝術的方式來發現世界把握世界。（即我們上一節課所講到的：故事的意義是作家個人對世界的獨特發現，與科學的那種實驗的分析的論證的認識理解方式同等重要）

理解小說的人物，關鍵是要找到作家讓這個假人承載的觀念（意義），其次是要找到作家如何讓這個假人活動起來的機關，也就是要找到人物與人物之間的關系，通過對人物的性格、命運的理解，通過對故事情節的解讀從外部入手來把握人物。這種認識是建立在人對世界完整性的認識的基礎上的，是一種整體性的把握。這符合傳統小說對人與世界的認識。

2、另一個含義：小說是由人寫出來的，也即人物是由作者塑造出來的。解讀小說，也 1

要關注作者是如何寫（塑造）人物的，這一點在現代小說理論中尤其受到重視。解讀現代小說，除了理解故事情節所表現的人物的性格與命運以外，更多的要把著眼點放在人物的意識與潛意識層面，捕捉人物的內心活動，情緒變化，精神心理狀態，感覺與幻覺等。這是建立在作家對世界的破碎性的認識的基礎上的，是一種碎片狀的、零散的、跳躍性的、流動的、隨意的、不確定性的把握。這符合現代后現代小說家對人與世界的認識。

3、最后我們還要落實到解讀者自己。能否走進小說的世界，以何種方式去把握人物，還得看我們自身以何種觀念看待世界看待自身，以什么樣的心靈圖式去把握世界把握自己。一句話，并沒有一種一勞永逸、方便快捷的方法可以講授，（請參考教材P142），解讀者自身觀念是否獨特，心靈是否充盈，視野是否開闊，決定小說文本解讀成果的豐富。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，意味著你可以發現屬于你的那一個哈姆萊特，也可以發現屬于你的十個、百個、千個哈姆萊特。同時，別人也可以。同一個文本，國王從中讀到的是權力與野心，嗅到的是反叛的信號，知識分子讀到的卻是“知”與“行”的分裂，產生的是“知難行易”還是“知易行難”的思辨；同一個文本，一個女人讀到了愛情的堅貞，另一個女人卻讀到了欲望的可怕與殘酷；同一個文本，牧師讀到的是對上帝的虔誠，異教徒卻讀到了對上帝的嘲弄；同一個文本，一個人讀到了人性中的善良與美好終將獲勝，另一個人卻讀到了人性的脆弱和世界對真善美的排斥與擠壓……。所有的人在所有的時代對“哈姆萊特”的解讀構成了“哈姆萊特”這個人物的全部意義與價值，并且這個意義與價值不是封閉的凝固的，而是面向未來敞開，并隨著人類歷史的進程不斷延續下去。這就是小說的魅力！

小說文本解讀示例2：歐·亨利《最后一片葉子》

一、小說主題：生命的信念與人性中的善——超越生死的精神力量

我們不難在小說里發現生與死，生活與藝術，信念與愛等諸多主題。解讀的關鍵是怎么來梳理它們之間的關系，準確地找到小說的故事內核。這得從對人物的理解開始。問題一：人的信念與愛的關懷能否超越生死創造生命的奇跡？

比如得了重病，在醫學已無能為力的情況下？答案是肯定的。《最后一片葉子》就是一篇贊美人的生命信念與愛的關懷能夠超越生死的小說。

問題二：瓊西的康復靠的是什么？對一片葉子的莫名其妙的聯系。還有所寄托，骨子里隱藏著對活下去的信念。生命信念。而這生命信念體現在對藝術的執著追求上。兩個女孩的友誼。她們的夢想。她們在貧窮中的堅持。她們對愛情的態度。老畫家的夢想（年過六十，畫了四十年的畫而一無所成。但還是擁有對藝術的夢想，堅持著）。“她---她希望有一天能夠去畫那不勒斯的海灣。”

過了一個鐘頭，她說道：“蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣。”

“男人？”蘇像吹口琴似的扯著嗓子說，“男人難道值得---不，醫生，沒有這樣的事。”

藝術作為人類的精神產品，其價值是審美的，而審美本身就是一種超功利的精神價值。藝術以現實為基礎但最終又是超越了現實的理想化的結果。如果生活是大地，那么藝術就是天空。如果一個人確定要以藝術創造作為自己生命的價值與自我實現的方式，在一定程度上就意味著他要承受沉重的現實壓力。意味著他可能會和與貧窮孤獨為伍，可能會犧牲很多生活的樂趣，甚至不得不放棄世俗中所謂的幸福（比如可能就沒有時間與精力去與一個男人 2

約會），意味著他得要付出比常人更多的代價，承受比常人更多的壓力。

由此，我們可以推想，瓊西的病倒，生命系于一線，是在疾病的打擊下暫時失去了信念的支撐。她累了，堅持不了了，想要放棄，渴望解脫。

“我想看那最后一片葉子掉下來，我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。我想擺脫一切，飄下去，飄下去，像一片可憐的疲倦了的葉子那樣。”

這時，疾病就成為了一種考驗：對生命韌度與耐性的考驗，對藝術的忠誠的考驗，對人的精神力量的考驗。一句話，對生命信念的考驗。

而考驗的設置就是“最后一片葉子”。這是作者獨具匠心的地方。瓊西并沒有任何“值得她想了又想的事”，卻把生命的希望寄托在最后一片葉子是否掉下來這個在蘇和貝爾門看來“傻”、“胡思亂想”、“愚蠢”的事情上。最后一片葉子是聯結生與死、現實與藝術、大地與天空的紐帶。瓊西能否活下去，與葉子的掉落本無任何聯系，但瓊西卻在兩者之間搭建了一種神秘的聯系。最后一片葉子沒有掉落，瓊西意識到自己的脆弱，重燃生活的勇氣，重拾生命的信念：

“我是一個壞女孩子，蘇娣，”瓊西說，“天意讓那片最后的藤葉留在那里，證明我是多么壞。想死是有罪過的。”

過了一個鐘頭，她說道：“蘇娣，我希望有一天能去畫那不勒斯的海灣。”

解讀至此，我們可以說，小說的故事內核是對生命信念的謳歌。（藝術是支撐瓊西與蘇還有貝爾門的生命信念）。

而最后的一片葉子其實是老畫家貝爾門畫在墻上的，因此，解讀的角度現在要轉換到貝爾門這個人物身上來。

二、小說人物：蘇。瓊西。貝爾門。主要人物是貝爾門。

老畫家貝爾門，衰老，丑陋，貧困潦倒，失意，酗酒，粗野，性情火暴，是一個執著追求藝術而被現實的重壓所磨損、壓榨的人。但是，他身上卻有著不能被漫長艱辛的生活所磨損的東西，那就是善良與無私。給兩個女孩當模特兒。自覺提供保護。無私：“總有一天我要畫一幅杰作，我們就可以都搬出去了。”他能想到并在一個凄風苦雨的夜晚為瓊西畫了一片葉子，自己卻因此而犧牲。善滋生出愛，使得蘇無微不至地照顧體貼萍水相逢的瓊西，善滋生出無私，使得貝爾門冒險并付出了生命的代價。因此，我們可以確定，小說的另一個故事內核是對人性中的善的謳歌。

三、藝術創造的本質是什么？什么才是真正的杰作？

藝術創造當然需要才華與天賦，但是，最重要的是對善與愛的捕捉與表現。“操了四十年的畫筆，還遠沒有摸著藝術女神的衣裙”的貝爾門，老說要畫一幅真正的杰作卻讓杰作在畫架上等待了25年的貝爾門，卻用生命畫出了一幅真正的杰作：一片以假亂真的樹葉。這幅杰作不會帶來錢財、不會變成貝爾門渴望的大房子，這片畫在墻上的葉子很快會消褪、消失，但卻拯救了一條生命。因此，具有善與愛的深刻內涵的作品才是真正的杰作。這幅杰作震撼了蘇，接著是瓊西，接著是每一個讀者。

四、作品的藝術魅力：

簡筆與繁筆的精妙處理（對瓊西生病過程的繁復描繪，對貝爾門風雨之夜冒險畫葉子的簡省講述）。伏筆的層層鋪墊、環環相扣，懸念的設置，最后謎底的揭開（瓊西的重病能否 3

痊愈；葉子一天一天掉落，最后一片會不會掉，為什么竟然沒掉……）。對比的魅力：葉子之輕與生命之重。諷刺與贊美相對比的敘述語調（對貝爾門的前后描述）。充滿了內部張力。