第一篇：初中現代文學作品閱讀教學策略作業2

初中現代文學作品閱讀教學策略作業2 通過學習“初中現代文學作品閱讀教學策略”，請結合自己的理解，提供一個優秀的初中現代文學作品教學的案例。案例可以是自己的教學實錄，也可以是其他人的教學實踐。

雨的四季 學習目標：

1、感受文章的語言美、畫面美，學習抓住景物特征的描寫方法。

2、學習鑒賞方法、提高學生的鑒賞能力。

學習重點：指導學生將學到的景物描寫方法應用到實踐中

學習難點：欣賞文章的畫面美，體會作者用筆之細膩，培養學生抓住景物特征描寫的能力。

教學設想：本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領會作者抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。教學方法：朗讀法分析法 教學課時：一課時 學習過程：

一、導語：（多媒體展示雨絲畫面，配樂）

有一支沒有音符的樂曲，只有細心傾聽的人，才了解它的歌詞，一點一滴，奏出歡快合諧的旋律，它不需要那些五線譜上的音符，這就是雨，它似歌、如詩、像畫，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜，各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽為中國抒情詩之王的當代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。

今天就讓我們共同走進他筆下如詩如畫的文章，領略文章語言的美、意境的美，以及雨的美。

二、作者簡介

劉湛秋（1935——），當代詩人，翻譯家、評論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

三、讀（配樂欣賞，初步感知）

詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學生聽讀）

同學們聽后，定會發現作者很喜歡雨，他是怎樣表現自己對雨的喜愛的呢？（通過對四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊來欣賞它。分析“春雨圖”：

自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎？一起背背看： “雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著。”

這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點。

剛才同學們在欣賞配樂朗誦時，我發現有些同學都被那美情朗讀陶醉了。不過，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。我想請一位同學朗讀，（同學們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點？你可在文中找關鍵詞句。（師生共同欣賞“春雨圖”）：

一場春雨過后，給整個大地帶來了什么變化？

多媒體展示：柔軟

春雨綿綿嬌媚 驅走冬天 改變姿容 透明 教師小結：確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞啊！在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛。這段文字我最喜歡“空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。（請同學們齊聲朗讀這段文字）

同學們可用同樣的方法閱讀夏、秋、冬雨圖。

（師生共同欣賞其余三幅圖）

夏雨圖：夏雨有什么特點？熱烈、粗獷的僅僅是雨嗎？

多媒體展示：熱烈 夏雨傾盆 豐滿大地 展示誘惑 粗獷

教師小結：整段文字充斥著火熱奔放的豪情。秋雨圖：在文中找出描寫秋雨特點的詞語。

多媒體展示：端莊 深情 秋雨輕輕 傾訴 沉思 純凈靈魂 產生情思 輕 發光

教師小結：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一掃古人“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”的傷感。

冬雨圖：作者用了哪些詞語來形容冬雨和南國的雪？用了什么手法？

多媒體展示：自然 冬雨透明 降臨溫暖 帶來蜜情平靜

教師小結：冬雨自然、平靜給人帶來異樣的蜜情，真希望今年的雪能早點到來。

四、歸納總結：王維的詩被評價為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四季雨的特征，運用比喻、擬人的手法，把四季雨人格化了。如果說春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了；如果說秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個白發蒼蒼的老婦了。作者在這里表現出對自然、生命的熱愛。

五、悟

1、體會情感

雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條線索來嗎？

喜歡（美）愛戀（活力、滋潤、流動）用了什么抒情方式？（齊讀第1、6、7段）

作者也曾說過：“我好像是屬魚的，因為只要下雨，我的身心便舒適起來，情緒進入那種靜謐的活躍，靈感的泉眼似乎也滋潤了。”

這與作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心是分不開的。

2、作者寫作本文的用意何在？

六、延伸拓展

作者用細膩的筆觸將以上種種事物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學習這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優美、描寫形象就是我們最大的收獲！（學生寫，讀3-5個，略評）

七、總結：

今天，我們從寫了什么、怎樣寫的、好在哪里入手，分析了前兩幅圖，課后請大家繼續分析后兩幅雨景圖，繼續領會作者筆下的語言美、意境美，并學習這種寫作方法。

八、板書設計

雨的四季 劉湛秋

春雨：生機 嬌媚 夏雨：熱烈 粗獷 秋雨：端莊 沉靜 冬雨：平靜 自然 雨美 愛雨

九、教學反思： 因為本文短小，設計教案之時，按照我們讀文的思路，讓學生掌握欣賞美文的基本方法，并設計“我手寫我心”的環節仿句練習，讓學生學以致用。

注重以學生為主體，老師只作為參與者、合作者、引導者，課上只作點撥、指導。在設計問題時我考慮到學生的理解能力，課上引導多讀文段，盡可能使他們從文中找到答案。發揮小組團隊的作用合作交流，結果學生討論發言較積極，課堂氣氛還比較活躍，達到預期效果。

不足之處：就是“探究課文，品味語言”之時，可能由于平時認真學習好讀書的學生不很多，加上平時的訓練沒有充分考慮到大多數學生的理解和回答的能力，所以發言的常是那部分愛學習好讀書的學生。今后在備課、設計教案時，要盡可能考慮到班上的大多數人，盡力做到既備課又備人，多加強對學生閱讀理解和回答問題能力的訓練。

第二篇：淺談初中現代文學作品的教學方法

淺談初中現代文學作品的教學方法

“初中語文現代文學作品教學策略”，這是一個大話題，更是一個復雜的問題。首先“教學策略”就是一個泛化概念。國內外學者對它有很多界定，代表性的觀點有三種：

施良方：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。” 袁振國 ：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。” 和學新：“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。”

另外我們還能搜索到幾十種解釋 , 歸納起來可以認為 : 所謂 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

其次是“文學作品 ” 中西方界定也有明顯差異，中國傳統認為是四分法。再加上“現代”和“初中語文”的限定，更有一種“做起來容易，說起來難”困惑。為了“說”和“做”都有操作性，我們把它限定在敘事性文學作品上，具體說就是小說和散文，準確說我們重點以散文為例。其實這不是偷懶，說來也有一定依據。

一、教學意義與教學問題

1.《課標》要求。

《語文課程標準》關于 閱讀目標：

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

《 課標 》關于教學建議：

閱讀教學應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《 課標 》關于評價建議：

著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在 7 — 9 年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。

文學作品教育是《課標》的要求，其實傳統的語文教育更重視文學教育。曾經一度我們的教材就叫《文學》。

1．讀寫結合要講求實效

新課標下的初中語文教學比賽，一位老師在教人教版的《云南歌會》，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之后，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述后，要知道描述的是誰。為了讓學生有一個可模仿的范例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《云南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整篇文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、走過場，為讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜初二學生模仿。《云南歌會》第三段描寫的肖像不是某一個具體的云南婦女，而是臉譜化的肖像。《邊城》（節選）中沒有一處純粹的關于翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這讓學生感到有點為難。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。

2．分析文本勿離開語境

聽一位老師執教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現了詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”

老師在傳授知識、培養學生能力的過程中，別忘了對學生的情感熏陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來，不能不顧實際情況機械地進行。

《山居秋暝》是古代描摹山水的名篇，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美，也有人物活動的美。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一群村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟劃槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一群無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。

但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關系，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。

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不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過于詩圣杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風所破歌》等，都充分地體現了這種情懷。

我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育；還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。

3．教學方法不能定于一尊

某地學校有一位語文老師，大學畢業后來校工作有兩年的時間了。有老師說她上課不講規矩，學校領導聽了她的課后也有同感。最近，安排其上教研課，教研內容是《胡同文化》，她講的時間較多，但也有提問，也有學生討論。聽課的老師和領導幾乎都認為，課堂氣氛熱烈，但是教法單

一、傳統。再從她的教學效果看，很不錯。兩年來上了兩個年級，無論是平時考試還是期末考試，兩個班成績在其所教年級的十多個班中，總是名列前茅，這又讓有的老師困惑。但是老師們對那位老師教法的否定，又讓那位老師沒有信心，書該怎么教？

古人云：“無規矩不成方圓”，然而這“規矩”絕不是僵化的教學模式，它指的是教學規律和原則，只要遵循它的教學方法就應當是可行的，反之，就是不好的，無論這種教學方法被標榜得多么“先進”。教學方法沒有新舊之分，因為，“每種方法都有其優點和缺點，當一種教學方法被合適的人用于合適的地方并產生合適的效果時，它就有效，反之就無效。”那位老師的教學方法被指為不講規矩，其實只是教學方法傳統一點而已。也許有些領導和老師認為她的教學方法不好，但是在她的課堂上，沒有那么多的形式，沒有為了追求好看而追求熱鬧，然而卻有實際意義的東西。樸素、本真，教學目的清楚，教學重點、難點明確。她的課堂氣氛并不冷清，相反，卻是“熱烈”的，這說明學生的學習積極性被調動起來了，學生投入到課堂學習之中，因而那位老師的教學效果不錯。

傳統的教法有什么不好？難道凡是傳統的都應該拋棄嗎？不是的。在我們今天的課堂上，到處都能看到傳統教法的影子，要求學生注重背誦，注重積累；因材施教，循序漸進；不憤不啟，不悱不發，這些都是很好的傳統教法。只要有利于學生語文素養的提高，有利于學生的精神成長，我們都應該繼承和發揚。

我們并不反對教法的創新，反對的是在教法上的形式化的追求。在所有的學科中，恐怕只有語文的教法最多。你今天弄出個“××法”，他明天就總結出“××步驟”。這種教法好，被推廣，老師還沒有適應，很快又有了一種新的教法出現了，讓老師們眼花繚亂。有個性的、教學經驗豐富的老師一般不會受到影響，但不少老師，尤其是年輕老師已經沒什么自信了，只好誠惶誠恐，緊跟形勢，疲于奔命。不少語文老師感嘆：越來越不會教書了，大概有此緣故吧！那位老師就是這樣，盡管自己的教學效果不錯，但是由于教學方法不合流，自己也快動搖了。她應該堅持自己的教法，形成自己的教學個性和風格，沒必要被同化。我以前所在的一所學校，一位政治老師上課語速極快，開始，學生幾乎聽不懂，一旦適應了，都覺得這位老師教得好，高考成績就是最好的證明。后來，這位老師被調到一所省級重點中學了。

一切教學方法的選擇和使用，都應從實際出發，這里的實際指的是教材實際、教學實際、學生實際和老師實際。舍此，奢談教學方法，則毫無意義。

第三篇：現代文學作品小結

選擇和填空的范圍1、1917年1月胡適在《新青年》上發表了文章《文學改良芻議》，提出文學需從“八事”入手。

2、1917年2月陳獨秀也在《新青年》雜志上發表《文學革命論》，提出了“文學革命”的口號。表明了文學革命的“三大主義”。

3、在新文學初期形成的小說流派有：以文學研究會為中心的 人生派問題小說、以創造社為中心的 抒情小說、以魯迅為首的 鄉土小說。

4、魯迅在1925年前集成的兩部小說集有《吶喊》和《彷徨》，他們藝術的再現了辛亥革命前至大革命前這一段歷史階段的中國歷史生活，主要描寫對象是：農民和知識分子。

5、魯迅說他創作的《狂人日記》意在暴露禮教和家長制度的弊害。“救救孩子”

6、郁達夫先生的《春風沉醉的晚上》是現代文學中較早的描寫工人生活的作品，而他的“自序傳小說”的代表作是《沉淪》。

7、抗日戰爭和解放戰勝時期的散文創作的突出特點是：具有社會功利目的。

8、田間的《給戰斗者》（詩）是一首街頭詩。

9、馮至的《我是一條小河》是一首愛情詩。詩篇借影兒與小河之間的自然聯系書寫青年男女間兩心相印相隨。

10、《再別康橋》借潭水、青荇和金柳三個象征意向，表達詩人對康河的眷戀。

11、戴望舒先生的《雨巷》運用了真實而充滿想象力的象征手法，詩作中象征性的意向主要有：丁香姑娘，雨巷等。《雨巷》的藝術特點是：情景交融，語言直白。

12、冰心的小詩集《繁星》共同的藝術特點有：語言清新雋麗，形式短小自由

13、初期白話詩派的代表人物：胡適、郭沫若、劉半農、劉大白等。

14、中國詩歌會于1932年9月在上海成立。發起人主要有：蒲風、穆木天和任鈞

15、艾青的敘事詩《大堰河，我的保姆》，大量運用了排比手法，和她用相同手法的還有何其芳的《生活是多么廣闊》

16、朱自清的散文《背影》是其家庭小品的代表作。《荷塘月色》是其抒情小品的代表作。

17、30年代左翼革命文學論爭的雙方是：后期創造社、太陽社的成員和魯迅、矛盾論爭。

18、中國左翼戲劇家聯盟對現代話劇藝術發展做出了巨大的貢獻。其主要劇作家有：夏衍、田漢、丁西林、鄭伯奇等

19、毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》由引言和結論兩個部分組成，主要表述了：文藝“為什么人服務“（文藝為工農民大眾服務）和怎樣服務？（在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及。）

20、在文學革命中，阻礙文學革命發展的封建復古派別有：以章士釗為代表的學衡派和以林紓為代表的甲寅派。

21、柔石的代表作《為奴隸的母親》描寫了春寶娘在野蠻的“典妻”制度下非人生活的痛苦。

22、艾蕪的小說《山峽中》塑造了現代文學史上第一個光輝的女強盜形象—野貓子。她的性格熱情、率直。機警潑辣。

23、葉少均的小說《潘先生在難中》通過冷靜、客觀的敘述和精細的描寫，反映了一個小學校長潘先生的“灰色人生”。

24、女作家丁玲早起的作品《莎菲女士的日記》中，塑造了一個多愁善感、狂狷倨傲的一個新時期女性知識分子莎菲的形象。而她后期的作品，風格有所轉變。《太陽照在桑干河上》成了土改小說的代表作。、25、被稱為“三城”之一的 沈從文先生的《邊城》，圍繞主人公 翠翠與天保、儺送兄弟二人的愛情糾葛，展開了充滿詩情畫意的描繪，生動的展現出邊城人民的人情美和人性美。

26、抗戰時期揭露國民黨官僚的，腐敗與反動的著名短篇諷刺小說《華威先生》和《在其香居茶館里》。在解放區的小說有兩大類：一是表現工農兵生活和抗戰的小說，如孫犁的《白洋淀記事》（短篇小說集）其中最具代表性的是他的《荷花淀》，其將敘事、寫景、抒情融為一體，人物對話含蓄傳神，是其最大的藝術特色。這類小說的代表作還有《小二黑結婚》等。二是土改小說，周立波的《暴風驟雨》，分為上下兩卷。上卷主要寫的斗爭地主韓老六的過程，下卷寫的是斗爭地主杜善人的過程。

27、報告文學是廣義散文的一個組成部分。同時也具有新聞文學真實的特點。夏衍的《包身工》就真實的反映了包身工們的非人生活。深刻的揭露了帝國主義和封建勢力的兇殘、野蠻的吃人本質。

其他：

1、創造社：1921年1月成立于日本東京。主要由日本留學生組成。強調文學應該表現自我。崇尚主觀情緒抒發的浪漫主義。以創造《季刊》為其主要文學陣地。代表人物：郭沫若、郁達夫等

2、新格律體的三美：由聞一多提出，包括音樂美、繪畫美和建筑美。

音樂美注重節奏和旋律。繪畫美注重色彩，線條和構圖。建筑美注重詩節和詩行的勻稱整齊。

（如果問到聞一多或者徐志摩的詩，新格律體是最典型的藝術手法，《死水》中更有象征手法；《再別康橋》還運用了排比、回環、首尾呼應等藝術手法。）

3、紅色鼓動詩：它是30年代產生的無產階級政治抒情詩。鼓舞革命戰斗熱情是其基本特色。格調高昂，形象鮮明，賦予節奏感。殷夫的《血字》。

4、“左聯”是中國左翼作家聯盟的簡稱，成立于1930年，1936年春自動解散（因為抗日）。他是中國共產黨直接領導下的以魯迅為盟主的革命作家組織。成員近300人，（這是中國歷史上最大的作家組織，且是民間團體。）左聯的活動對粉碎國民黨反革命文化圍剿，推動革命進步文學建立了不朽的功勛。

5、孤島文學：

是指上海一段特殊時期（從上海淪陷到1941年珍珠港事件）的愛國進步文學。在這種特定的環境和條件下，進步的作家和文人在中共地下黨的領導下，利用英法等租界，堅持抗日文藝運動，出版報紙、刊物，用各種文學形式宣傳愛國及反侵略反漢奸。取得了巨大成就。在抗戰文藝史上寫下了光輝的一頁。

舉例：

什么是簡答簡述題？分為名詞解釋和簡答兩類（例）

1、小詩：具有字數少（短小）受到泰戈爾飛鳥集的影響，或有標題或無標題。或一兩行或三五行。寫一點瞬間的感受，表達一點情趣或一點理趣。代表人物是冰心和宗白樺。代表詩集是《繁星》和《春水》。

答案構成：名詞解釋+簡述+舉例

如何理解阿Q的革命：從主觀看，阿Q搶東西（撈好處）、報仇、找女人；從客觀上看，這是中國受壓迫農民自發的反抗。（意義是）反映了辛亥革命不徹底的原因之一，即沒有發動群眾（不徹底性）。論述題如何作答？(例)

1、阿Q形象的含義：中國下層農民的典型。塑造這個典型的性格特點。封建，守舊。麻木，不覺醒，貪婪??總結：揭示了麻木的國民性。辛亥革命的失敗能在啊Q身上體現出來。

（答案構成----對于人物形象的分析：是什么典型，如何塑造這個典型的性格特點，舉出示例。總結（這個形象的意義是什么，為什么要塑造這個形象）。魯迅小說思想成就：首先從小說中所寫的人入手，并且要舉出文章中的實例，給予分析。

例如：魯迅：以麻木的不覺醒的守舊的農民，并且要舉出實例。封建守舊的遺老們（孔乙己、高老夫子，司明），遺少（秀才、假洋鬼子、）已經覺醒了的知識分子（子君）女性：受封建毒害的舊女性（祥林嫂）和受封建毒害的新女性(子君)并且說出思想、意義

圍城的諷刺藝術：塑造形象，1人的名字，整體形象諷刺；2從人的外在反映性格，比如，鮑小姐：局部真理 熟食鋪子。3人物動作細節（沖著痰盂狠狠地吐了一口唾沫）4行為心理（李梅婷 帶了一大箱子藥，拿出魚肝油給了，因為人丹未開封??）5個性化語言（周買辦—“外國friends”）6從人物獨特的語言進行諷刺：方尊峰，張繼民。7藝術表現手法：大量比喻（人的文憑就像亞當和夏娃的樹葉，只有遮羞的作用）；運用典故

第四篇：初中現代小說解讀與教學策略

《初中現代小說解讀與教學策略》研修日志

小說是學生最愛讀的文體，因為它具有生動曲折的故事情節、個性鮮明的人物形象、獨特精妙的構思，從而產生令人陶醉的藝術魅力。但在教學實踐中發現小說并不好教：創設情境的分角色朗讀、表演，熱鬧之后學生仍是茫然；以三要素入手將文本分析的支離破碎。如何解讀小說文本，如何實現小說課堂的有效教學？學習了《初中現代小說解讀與教學策略》一課，讓我有所領悟。

首先，提高小說教學的有效性，細讀文本是前提。教師一定要研讀文本，要“走進去”，融入感情的體驗；還要“跳出來”，進行理性的分析。作業一的第二題，要求我們選一篇教材中的小說做文本細讀，寫出有獨到發現與見解的文字。專家布置這樣一道作業題，讓我反思自己以往對小說文本的解讀的確是太粗糙，這些教材中的小說多數都是經典，自己小時候學過的，又教了這么多年，自以為很熟悉了，上課前翻翻教參，查查資料，做些課件，或者也琢磨下創設情境、小組交流，力求將課堂上得興味盎然，唯獨沒有對文本進行深入細致的剖析，更不用說自己獨到的發現。聽了這個講座，我把初中六冊課本中的小說都逐一的重讀，尤其是當前正在教學的九下第二單元的《蒲柳人家》，更是做了認真仔細的閱讀，上課的感覺及效果都特別的好。我們的學生，盡管長在鄉土，但對民間文藝和鄉土文學知之甚少，如果因為這一課的學習而對底蘊豐厚獨具魅力的民間文藝產生興趣，懂得去體悟、探究，是令人倍感欣慰的。其次，小說教學應該以人物為中心，借助人物形象去了解生活，探尋生活的本質，所以要多側面、多角度地分析小說豐富的內涵，挖掘其內在的教育教學價值。可以從社會歷史視角、文化視角、心理視角、人類學視角等方面對作品進行分析和把握，觀照作品的角度不一樣，領略到作品的意蘊也不一樣。

再次，小說的教學要關注到敘事層面，關注敘事視角與敘述者的選擇，敘事人的安排是作家創作的核心課題之一，因此以敘事者作為小說閱讀教學的切入口，可以為教學打開一扇新視窗。另外，還要重視敘事的細節描寫，引導學生從細節處品析小說創作的藝術美。

第四，要從語用學的角度分析小說的語言，如教會學生揣摩人物語言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主題；對動詞等一些語詞的細致分析，能剖析出人物形象的鮮活性，使學生更可感可知。

第五，要尋找小說教學的文眼：從人物情感的多元錯位著手，使學生發現矛盾，產生興趣，并進入對復雜人性的深層思考，避免出現人物分析的簡單化；從情節的跌宕處尋找文眼、組織教學，就容易由表及里，觸及小說的靈魂；從精神的細微處發現并以之來組織教學，能讓學生直抵小說人物的情感世界。

總之，小說教學要創新教學內容，關鍵在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成為一種血肉相連的意識與視野 , 從而“潤物細無聲”地體現在每一個小說文本的具體閱讀和教學中。小說教學的最佳效果，就是通過課文的學習，引發學生課外閱讀的強烈興趣。在此基礎上，通過教師正確的引導，使學生的語文學習從課內走向課外，從而達到學生自學能力的培養和語文教學終極目標的實現。

第五篇：初中現代散文解讀和教學策略

《濟南的冬天》文學作品學習測量表

《濟南的冬天》前測卷

1.《濟南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.選出下列加粗字音、形完全正確的一項()A、晌晴xiǎng 安適shì 貯蓄chǔ 慈善cí

B、著zhuó落 溫晴qíng 澄清chéng 綠萍píng C、發髻jì 鑲嵌xiān 狹窄xiā 寬敞chǎng D、肌膚jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀氣xiù

3、從括號中選擇恰當的詞語將字母序號填在橫線上

古老的濟南城里那么(A、狹窄 B、狹小)城外又那么(A、寬廣 B、寬敞)山坡上(A、臥 B、躺)著些小村莊小村莊的房頂上(A、積 B、臥)著點雪,對,這是(A、張 B、幅)小水墨畫。也許是唐代的名手畫的吧。

4、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項（）

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻 擬人 擬人 比喻

B、比喻 比喻 擬人 擬人

C、擬人 擬人 比喻 比喻

D、擬人 比喻 比喻 擬人

5、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

6、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

《濟南的冬天》后測卷

1.找出下列各句中的錯別字并加以改正

⑴ 可是在北中國的冬天而能有溫情的天氣濟南真得算個寶地。

⑵ 這一圈小山在冬天特別可愛好像是把濟南放在一個小搖藍里它們安靜不動地低聲地說“你們放心吧這兒準保暖和。” ⑶ 山尖全白了給籃天壤上一道銀邊。

2、選出對下列各句所使用的修辭手法分析正確的一項()

① 看吧山上的矮松越發的青黑樹尖上頂著一髻兒白花好像日本看護婦。

② 一個老城有山有水全在天底下曬著陽光暖和安適地睡著只等春風來把它們喚醒這是不是個理想的境界

③ 等到快日落的時候微黃的陽光斜射在山腰上那點薄雪好像忽然害了羞微微露出點粉色。

④ 山坡上臥著些小村莊小村莊的房頂上臥著點雪對這是張小水墨畫也許是唐代的名手畫的吧。

A、比喻擬人 擬人 比喻

B、比喻比喻 擬人 擬人

C、擬人擬人 比喻 比喻

D、擬人比喻 比喻 擬人

3、對“這塊水晶里包著紅屋頂黃草山像地毯上的小團花的小灰色樹影這就是冬天的濟南。”理解不正確的一項是()A、“這就是冬天的濟南”作為文章的結束語抒發了作者對“冬天”這個特定的時令里的濟南的總的觀感。

B、這段話和開頭相呼應抒發了作者的贊美之情。

C、這句話的意思是這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界就是冬天的濟南。

D、題目是“濟南的冬天”結尾卻說“這就是冬天的濟南”文不對題是作者老舍先生疏忽的表現。

4、對“天兒越晴水藻越綠就憑這些綠的精神水也不忍得凍上況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”中加精理解最正確的一項是()

A、“不忍得”將水人格化了使水富有了靈氣更寫出了“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

B、“不忍得”其實是“沒辦法”的意思。

C、“不忍得”寫出水是有感情的它喜歡垂柳以它為鏡。寫出了濟南初春時水的特點。

D、“不忍得”突出了濟南水的特點和文中出現的“綠”沒有關系。

反思教學效果

1、后測效果比前測好——教學常態

2、復講班級比初講班級效果好——課間反思、調整的作用

3、氣氛活躍的班級比沉悶的班級效果好——學生主動活動的效果

4、進行測量比不進行測量效果好——潛意識影響了學習注意力

5、設計問題比設計環節效果好——引發思考

6、提出問題后給思考時間的長短影響課堂效果