第一篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學策略

提高學生的寫作能力是中學語文教學極其重要的一項任務，同時也是將素質教育落實到中學語文學科具體教學過程中的一項重要內容。當前現狀是學生看到作文就頭疼，不愿寫作文，不會寫作文。根據學生學情現狀，作文教學要講究一些策略

一、激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，人總是被感興趣的事物緊緊吸引并給予高度的注意。教學中我們常發現不少學生怕寫作文，一看到文題就愁眉苦臉。對于這些對寫作懷有畏難情緒的學生，最主要的是要激發其寫作興趣。要激發學生寫作興趣，主要可以采取以下措施：①生動的課堂教學，教師在課堂上先用課文中的范文引路，讓學生學會寫作方法，然后教師可以采用生生表演、師生表演、課本劇表演等多種多樣的形式，讓學生覺得有趣味。例如在學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生根據課文現場表演，然后讓學生根據表演寫改寫或續寫課文；②根據學生爭勝好奇的特點，開展快速寫作競賽、佳作交流、自編小報、向報刊推薦好文章等活動，使學生品嘗到寫作的快樂；③根據學生喜愛表揚的特點，凡是寫得出色的文章，都要實行高分鼓勵，特別是后進生的文章，哪怕有一處閃光的地方，都不吝嗇贊美的語言，及時指出并加以表揚，使之產生強烈的自豪感和自信心。

二、積累寫作素材

葉圣陶說過這樣一句話：生活如源泉，源泉豐富而不枯竭，源水自然活潑地流個不歇。俗語說：“巧婦難為無米之炊”，作家尚需體驗生活，更何況涉世未深，缺乏社會經驗、閱歷甚淺的中學生呢？因此，在作文教學中，要引導學生走進生活，觀察生活，從生活中獲取實實在在的素材。要求學生每天細心觀察周圍的事物，聽別人的講話，看電視新聞、廣播，并學會隨時記錄且寫下感受。還可以根據每個單元的綜合性學習指導，采取校外采訪、考察、搜集資料等方式積累寫作素材。教師要指導學生養成記日記、寫周記的習慣，通過平時的鍛煉和積累提高寫作的水平。

三、多背名篇佳作

“熟背唐詩三百首，不會吟詩也會謅。”這句俗語告訴我們：只要熟讀多記、常背，便會自見成效。為了豐富學生的寫作語言，要求學生經常熟背以下三方面的內容：首先是課本、課外書籍中新鮮有力、生動活潑的詞句、精彩篇章；其次

是名人名家的古詩、散文、詩歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗語、諺語、歇后語、典故等。天長日久，日積月累，提高了學生語文素質，豐富了學生寫作語言，寫起文章來也就運用自如，意到筆隨。

四、擴大閱讀范圍

古人認為，要寫好文章，“無它術，唯勤讀書而多為之”。可見，提高寫作水平的有效方式是多讀書。要想學好語文、寫好作文，僅僅讀課本是遠遠不夠的，還必須多讀課外讀物，開闊視野。由于初中學生都只有十三四歲，閱讀鑒賞能力有限，所以除根據教材要求，在假期適當安排閱讀初中語文大綱規定的古今中外名著，教師也可以適當推薦一些自己認為比較好的課外讀物。讓學生經常接受新信息，不斷豐富自己；讓學生多閱讀同齡人的優秀作品，使他們感到可望可及，不斷增強寫好作文的自信心。

五、授之以漁 進行具體的作文指導

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生寫作方法是打開知識大門的金鑰匙。為了扎扎實實地培養和提高學生的寫作能力，使他們能夠有效地把握一篇文章的整體與局部、視角與內容、結構與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質兼美的文章，教師要指導學生在審題、立意、選材、構思、語言幾個方面下功夫。

首先是指導學生審題，即拿到文題后，仔細審驗題目，考慮寫作重點，或寫成什么樣的文章為宜，力爭排除“跑題”現象。

其次是立意，關鍵是“高不高”，“意”是文章的中心和靈魂。古人云“意在筆先”。指導學生在審定題向之后，去考慮文章寫成之后給讀者和社會帶來怎樣的影響和教益。

再則是指導“選材”，指導學生充分調動生活積累，從不同角度、不同層次上選取最典型的、最有時代感、最有表現力的材料，強化文章中心。

古人云：“文有序”，這個序就是文章的結構。好的文章不僅中心突出，材料典型，而且結構上也有令人叫絕之處，因此我指導學生在審準題，立完意，選好材后，去巧構思，去精心設計文章的結構，使其清楚，完整，嚴謹，有特色。

除以上外，還要著重指導學生在語言錘煉上下功夫，發揚古人“語不驚人死不休”的錘煉精神，形成自己獨特的語言特色，或生動形象，或幽默風趣，或嚴謹縝密，以便掌握最新最美的文字，寫出最新最美的文章。

六、作文分類訓練 批講靈活多樣

為了提高學生寫作水平，可以把作文分為寫人、寫事、寫景、寫物、縮寫、擴寫、續寫、讀后感、觀后感、看圖作文、材料作文、想象作文等12種類型，然后根據教學課程安排，有計劃地進行分類訓練。每讓學生寫一篇作文，都嚴格要求學生反復練習，真到寫成功為止。

此外作文教學中，要想真正提高作文質量，還必須緊緊抓住“作文批改”和“作文講評”這兩個重要環節。作文批改既是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎；作文講評既是作文指導的加深，又是作文批改的鞏固。因此，這兩個環節具有承前啟后，繼往開來的作用，是提高作文教學質量的關鍵。

作文批講主要可以采用學生修改作文（或自改，或互改），師生共同評講作文的方法。每次完成作文后，首先要求學生按照“四讀”“四看”的基本要求去進行作文修改。一讀作文，看有無錯別字，錯標點、病句及句與句、段與段是否連貫；二讀作文，看中心意思是否明確；三讀作文，看選材是否妥當；四讀作文，看布局謀篇是否得當。其次，要求學生根據“讀”“看”寫下眉批，總評，并評分。同時在學生修改，寫簡評時，教師必須巡回指導，掌握第一手資料，然后請2-4名修改有個性的同學交流修改情況，其它學生以4人學習小組為單位交流討論本組成員修改情況。最后，教師根據學生的修改和交流討論的情況做簡要的評析。課后，將學生作文通覽一遍，檢查本次訓練是否達到既定目標，然后，向全班學生推薦優秀作文3-5篇，優秀評改3-5篇，供大家借鑒。

合抱之木，起于毫末；九層之臺，起于壘土。中學階段的作文教學屬中學語文教學的基礎環節，教師只要在這個環節上指導得法，抓緊抓細，就會像毫末之苗終成合抱之木一樣，學生的寫作能力亦會明顯提高。

第二篇：淺談初中作文教學策略

淺談初中作文教學的策略

儋州市長坡中學王雄

在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少于600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由于一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學的困境，就必須重新認識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對于學生的作文，我們不宜用文學批評的“標準”去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當于音樂課的視唱練習，相當于美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。

作文不強調成篇，從內容上說，生活中的點滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個記錄。而一強調“成篇”，就會過多地去考慮結構問題，考慮如何開頭如何結尾等等，這不但需要有足夠的時間，而且在表達上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練。有利于基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓練。比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。

采取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥于字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

為了達到這個目的我采取如下的策略：

策略一：把寫作的主動權還給學生。作文是學生個性的釋放，是學生

個體精神勞動的結晶，學生在作文教學在中的主體地位是不容置疑的，他們擁有作文的主動權也是天經地義的，剝奪這種主動權是違背教學規律的。我們提倡自由為文，就是給學生作文“松感綁”，為他們創造寬松的寫作環境和愉悅的構思心境，讓他們暢所欲言。

1、開放寫作空間。目前，學生生活中常出現“三大三小”的現象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越小；住房的空間越來越大，生長的空間越來越小；外來的壓力越來越大，內在的動力越來越小。”這也是造成學生無話可說，無話可寫的重要原因之一。因此，我們應該開發課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學習活動、綜合活動，開放學生的生活，開放學生的學習空間，豐富學生的知識，為學生自主作文提供廣闊的空間。比如，在每一節課的開課之前，可利用短短的幾分鐘，進行即興演講、成語接龍等活動；在課堂上還可以讓學生進行情境表演等；在課外可以引導學生種花種草、養魚、外出旅游、做一天當家人等活動。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學生邊做邊學、邊玩邊學，這樣就大大地增加了學生的學習興趣，豐富了學生的學習生活，學生作文時不再覺得無話可說，無文可作。此外，還可以引導學生學會閱讀不同領域的書籍，從中搜尋、篩選和提取自己所需要的、關鍵性的語言材料，并對這些材料進行加工積累，以便寫作時能主動運用。

2、讓學生自主命題、自主選材。《語文課程標準》指出：“學生習作要做到說真話、寫真情，發揮創造性，習作指導要有利于開闊思路，自由表達。”為此，我們在作文教學中應少寫命題作文、多寫半

命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。以便于擴大學生的命題和選材范圍，放開學生的寫作思路，讓學生作文時能隨時把自己親眼看到的、自己親身做過的、自己感受最深的、自己覺得新鮮的、自己想寫的…寫下來。比如寫《 的早晨》這半命題作文時，由于學生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內容就不同：城市的早晨、鄉村的早晨、美麗的早晨、開學第一天的早晨……。文章會寫各有千秋。寫以“風箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因學生的經歷不同，感受不同，所選的內容也不同：《扎風箏》、《放風箏》、《風箏飛起來了》、《萬事開頭難》等。總之，讓學生自主命題、自主選材，可以使學生放膽習作。學生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現象。同時又能潛移默化地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

策略二：把批改的主動權還給學生。以前，作文是學生寫，老師批改，老師講評。其實這一傳統的批改，很難調動學生的積極性、主動性。一是反饋慢。學生將自己精心構思、認真寫作的文章交給老師，學生多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。而教師批改作文至少需要一個星期，甚至更長的時間。隨著時間的流逝，學生的希望逐漸減弱，最終消失。二是激發不起學生的興趣。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心弦的力量，分數高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點的地方；分數低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。即使是老師在講評，由于老師唱的是“獨腳戲”，被表揚的學生有了興趣，而更多的學生則漠不關心，寫作水平差的學生，害怕當反面典型，更是惴惴不安。因此，當

一個學生寫一篇習作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創造，一個成就。教師在批改、講評時，應尊重學生的原意肯定學生的點滴進步，保護學生的創造意識，才能使學生信心大增，敢于寫作、樂于寫作。這正如心理學指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續奮斗的志趣”。根據以上所述以及新課標的要求，我認為應把過去那種“作文批改由教師包辦”變為“教師批改、學生自改和互改相結合”，從而把批改作文的主動權還給學生，讓學生在教師的指導下，通過自改和互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高了寫作的水平。這正如大文豪魯迅曾經說：“自己的文章是改出來的”。當然，指導學生自改和互改，并非單純為了減輕教師的負擔，其意義還在于培養學生自能作文自能改文的能力。因此，在指導學生批改作文時，首先要向學生講清批改作文的重要性和必要性。其次要向學生講清批改的要求。第三引導學生學會批改文章，掌握批改的方法。逐步培養學生自能修改習作和自我評價的年能力。

策略三：加強隨筆化作文訓練。一提到作文，老師都為“怎么教”而犯愁，學生也會為“寫什么”而苦惱。近來，我們進行隨筆化作文實驗，讓同學們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。隨筆的寫作也不再局限于教室和課堂，可以隨地寫，閱覽室、電視機前甚至床頭餐桌都是寫作的場所。我們倡導教師和學生建立隨筆本進行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園。“”在內容和形式上不拘一格，散文、小說詩歌、童話等，只要適合自己，自己喜歡都可寫。形式多樣，筆調各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。不受字數的限制，有話則長，無話則短，盡興而寫，隨意而止。教學流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進行隨筆讀評交流；做專題寫作指導；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。堅持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質變，厚積而薄發。經過長期的訓練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。

總之，提高學生的寫作水平并非易事，要靠我們廣大師生的不懈努力，將作文教學改革引向深入。

第三篇：淺談農村初中作文教學策略

淺談農村初中作文教學策略

[內容摘要]

作文教學對初中生尤為困難，探索一條切實可行的教改路子，使農村作文教學作出困境乃當務之急，為此，我猛需要在新課標的指引下，更形教學觀念，讓學生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個性。唯其如此，才能開創農村教育這塊新天地。

[關鍵詞]

農村作文

教學觀察

課外閱讀

策略

寫作，或者說作文，是初中語文教學中學生生厭，教師痛疼的一個久攻不克的堡壘，農村初中生作文的現狀更是產不忍睹，打開學生作文本大多數學生的作文本錯別字多，病句也多，常用標點符號錯用的也多，雖然近年來語文教學改革頗有一種百花齊放，百家爭鳴的繁榮景象，但是面對紛繁多姿的教改局面，我認為語文教學工作者一切從學生實際出發切切實實面對我們的學生，踏踏實實地為學生今后的學習奠定扎實的基礎，切不可好高騖遠，“與其昏昏”的再學生字也寫不對，話也說不通的情況下，跟著別人談讓學生書寫文集。作為中語文教師只有務求真實，學生才會有出路。

《新課表》中對作文教學的要求是“能具體明確`文從字順的表達自己的意思。能根據日常伸過的需要，運用常見的表達方式寫作。”在這一表述中，我認為“集體明確，文從字順”當屬最基本的要求，是我們每一個學生因該達標的。對農村中學生而言，因為我們的成長環境決定他們中大多數人基礎差、知識貧乏，與城市學生相比，尤其是重點學校的學生根本不可同日而言，但他們都是接受接受教育的主要對象，盡管我們不能把他們培養到妙筆生花的程度，最起碼也要教他們把字寫正確，把句子寫順。故對于我們農村中學生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個學生都達到這個標準，然后在不斷提高。因此，本人不揣淺陋，略談當今農村中學作文教學的幾點淺見。

一、夯實基礎

《新課標》規定初中生“能熟練的使用字典`詞典`獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會寫”。這要求我們從最基本的字，詞，句入手，消滅錯別字，病句，讓學生做到“具體明確，文辭那個字順”。

以前的語文教也重視錯別字的問題，但那時多是為了考試，其實，現在很多學校也是這樣。因為每次考試都有一道辨析錯別字的題，對學生的訓練往往

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第四篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第五篇：初中政治教學策略

初中政治教學策略

小組合作、互動探究是新一輪課堂教學改革的重要精神，是一種大的教學策略框架。初中思想品德課教學在采用這一教學策略的基礎上，課程的精神個性仍然要展示出來。一些有效的傳統教學原則仍然要堅持，如：理論聯系實際原則、思想性原則、啟發性原則、科學性原則、直觀性原則等。結合時代要求，適合當代中學生心理特點，可以采用一些新的教學原則，如：主體性原則(調動學生的學習積極性)、民主性原則(力爭做到教學相長)、合作性原則(教師不再是教學活動的唯一組織者，教師與學生是一個學習體，所有學習參與者自由發表見解。)、開放性原則(內容的開放、教學方法的開放、教學環境的開放)、探究性原則(創設挑戰性問題、探究性情景)、活動性原則(在活動中接受知識，解決問題)等等。

應讓學生自主感悟、自主體驗、自主學習。“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。(蘇霍姆林斯基)”通過小組合作，互動探究：

1．使學生經歷新知識的形成過程，獲得親身參與科學探究的體驗； 2．使學生經歷新方法的形成過程，提高發現問題與解決問題的能力； 3．使學生經歷合作與交流的過程，通過信息共享提高人際交往能力； 4．使學生經歷價值觀的形成過程，增強對社會的責任心和使命感； 5．提供學法指導和自主學習資源，使學生親身經歷自主學習過程； 6．教師與學生互為教學活動主體，使課堂環境人際關系民主和諧。

1、創設情景，導入新課。創設情景，導入新課，就是通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與新授課教學內容相關的特定情境中，導入新課。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態。二是為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發學生的思考。

本環節可參考《同步學習》的“自主感悟”環節提供的素材。

需要注意的是：

(1)所創設的情景要能夠激發學生的情感和興趣，能夠引發學生思考，能夠起到以舊引新、承前啟后的作用。(2)要根據不同的教學內容創設不同的情景，且時間不宜過長，一般不能超過3——5分鐘。(3)所運用的教學手段要少而精，注重實效。

2、自主學習，組內探究。

這是課堂教學的主體部分。通過啟發引導，自主學習，學生在教師的啟發和引導下，經過閱讀(結合學案閱讀課本或觀看老師提供的多媒體材料)——獨立思考——小組研討的過程，運用舉例子、分析歸納、抽象概括等方法，獲取知識，得出結論，理解教材中的基本原理與概念。

●設計學案時，首先要注意學案問題的設計。精心設計的課堂提問，能夠激活學生的興趣和動機，培養學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內容。

思想品德課的問題設計，大致可分為以下幾類：

(1)識記性提問。通過提問讓學生對有關的事實、概念、原理和觀點能夠 判斷、敘述、再現或再認，其主要形式是“是什么”、“是不是”、“對不對”。’(2)理解性提問。通過提問使學生在識記的基礎上能夠對有關知識進行解釋、說明、推理或轉換，其主要形式是“為什么”。

(3)運用性提問。通過提問引導學生運用有關知識初步觀察、分析和解決問題，其主要形式是“用??說明??”，“應該怎樣”。

(4)創造性提問(實質為發散性提問)，通過提問引導學生從多角度、多方面來觀察分析具體問題，能夠運用有關知識和觀點對同一問題、提出多種多樣的設想和解決的方法，并且鼓勵學生提出富有創意的見解，其主要形式是“除了這種??還有別的嗎”，“有哪些??”。

以上四種形式的提問是由低到高的，第四種思維效益最高，最有利于學生思維品質的培養。要力避前兩種形式的提問過多過經常，使學生養成回答問題照書念的壞習慣，不利于學生思維能力和創新意識的培養。

設計學案時，還要注意：無論是問題的設計還是材料的選取，必須努力貫徹“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的社會經驗，選取學生關注的話題。切忌照本宣科，簡單解讀教材。

●●小組討論的組織：一般建議以6——8人為一小組，且小組要相對 固定，還要考慮學生搭配，如學生的學習程度、語言表達能力、小組長的組 織討論能力、小組學習效果的評價。

討論的過程一般需要注意以下幾點：

(1)設計討論所用的時間，所采取的方式以及如何使每個學生都參與到討論中。(2)預測討論中可能會出現的不同的甚至是對立的觀點及應對措施。(3)鼓勵并尊重學生的發言，適時進行指導和調控，組織好不同見解之間的辯論。(4)做好簡短的歸納小結，同時對學生參與的態度，發言的質量做出積極性的評價。這個過程中，要充分發揮教師的組織指導作用。指導學生閱讀和理解教材，組織好必要的討論，提供必要的信息、豐富的形式多樣的案例。對學生的學習活動表現及時給予鼓勵和引導等。

本環節可使用《同步學習》的“探究過程”這一環節。

3、分組展示，集體探討。

關于分組展示，是在上一環節“自主學習，組內探究”的基礎上進行的，可以根據教材“項目”下的“層次”在展示前將探究任務分給各個學習小組自主探究。這一點要根據實際情況，如一個項目的內容很少或層次之間是遞進的關系，則不適合分解成小任務給各組。

這個環節的主要任務是展示、交流自主感悟和本小組內的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。通過全班的展示和交流，形式多種多樣的師生、生生的互動學習，在運用所學新內容試著解決生活、社會問題的過程中，在民主平等的課堂氛圍中，實現情感、態度、價值觀的升華。

4、走進生活，學以致用。

這實際就是貫徹思想品德課最基本的理論聯系實際的原則，課本上的理論來源于生活，最終還是要回歸于生活，即生活——理論——生活。這個環節主要是引導學生初步運用所學的基本概念、基本原理來觀察分析和解決具體問題，把“學”和“用”有機地結合起來，培養學生的學科能力。這個環節需要注意以下幾點：

(1)要在學生弄清基本概念、基本原理的基礎上進行。

(2)要精心設計和選擇所要聯系的具體問題，要有典型性，不可過多。(3)要注意讓學生總結觀察分析問題和解決問題的依據、方法和思路。

5、歸納小結，鞏固深化。

這一環節就是啟發引導學生對本堂課的學習內容以及自己的學習收獲作簡要的歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習要求。

這是課堂教學中一個極為重要的環節。俗話說，“編筐編簍，全在收口”，小結得好，能起到畫龍點睛之效，統攝全課的功能，為本節課的學習畫上一個圓滿的句號。小結絕不是把所學習的內容簡單機械地重復一遍，而應該是認識的提高，情感的升華，觀點的進一步強化，能力的進一步培養，行為的進一步引導。進行課堂小結應師生相互配合，以學生活動為主，方法和形式應多種多樣。還應注意以下兩點：

(1)通過歸納總結，盤點收獲，要培養學生概括、歸納、綜合等抽象思維能力和語言表達能力，提高學生的思想認識。

(2)注意培養學生實事求是的良好學風，總結收獲應談真情實感，切戒說大話、空話。