第一篇：如何利用思維導圖記筆記

思維導圖學習法的做法：

1、采用思維導圖進行預習，記下不理解的問題

2、上課時，在預習用的思維導圖的基礎上，帶著這些疑難點去聽課，并用鉛筆補充完善思維導圖。

3、下課借住思維導圖進行復習當天所學知識。

注意：

1、預習的目的在于初步理解新教材的基本問題和思路；復習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識；找出新教材中自己不理解的問題。預習最好做點筆記，把自己覺得不理解的問題記下來。

2、記筆記的目的

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”確實，手過一遍勝過眼過十遍。記筆記的目的主要是為了課下復習提供依據，好學生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊作筆記。我給學生說，記老師強調的內容，記自己不熟悉的東西，不能句句都記，否則就會撿了芝麻而丟了西瓜。用紅筆標出重點部分，不明白的地方要打上問號。課下，要及時整理筆記，弄懂上課不明白的知識點，和好學生勤對筆記，確保知識的完整和準確，還要注意經常復習，以減少遺忘。

思維導圖記筆記：文科背誦、復習

1、思維導圖在課前預習中的運用

如何才能讓學生們短時間內的預習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。學生在預習新課內容時，可以采用思維導圖的方式。可以在原有知識的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產生一系列的學習步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出該節的關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

2、如何利用思維導圖記課堂筆記！？（學生必看）(2011-12-02 23:44:19)轉載▼

近年來，思維導圖作為一個革命性的思維工具，已經有不少的學生開始學習使用了，真是令人感到欣慰。但是，也有很多學生碰到了這樣的問題：上課的時候老師講他的，學生們且在下面很費勁的用彩色鉛筆畫著導圖分支，有時候實在是忙不過來了，就干脆兩只手一起用，可是一點效果都沒有反而還起到了相反的作用，老師講的自己沒有聽到，導圖又沒有畫完，一節課也就40、50分鐘，光去畫導圖時間就不夠用了，而且，每天還有那么多門課。所以，就覺得思維導圖用來做筆記很不好用，但是又嘗到了思維導圖幫助學習的功效，不想輕易放棄，覺得很痛苦。這樣的話，本來思維導圖是來幫助大家學習的，但是這么看來卻反而像是一種額外的負擔了。

是什么原因導致這樣的結果呢？

第一，也就是最基本的問題，思維導圖是從國外傳來的所以我們的教育制度很難適應這種學習方法，就好像我給朋友舉的例子一樣，中國的老師在教我們“蘋果”這個詞的時候會在黑板上畫一個圓圈然后告訴我們這個就是蘋果，之后就回家把蘋果這個詞抄個一二十遍直到記住為止，而國外的老師在教你認識“蘋果”這個單詞的時候會真正的去拿一個蘋果到你的跟前讓你去觀察一下，然后再聞一聞，之后還會讓你去嘗嘗蘋果的味道，最后才會告訴你Apple就是你剛剛看到的，聞得到，嘗到的那個東西了。

我們的老師看見你在上課的時候不是拿著課本去讀書，看書，抄筆記，反而抓著一大把的彩筆在一張白紙上畫畫會是什么感覺呢？（反正我當時的老師差點沒有把我給吃了，他們的眼神真的很恐怖...）如果你的老師支持你的話那你就是幸運的。

第二，上面的是客觀因數的影響，我們暫時還沒有辦法改變，不過還有一個角度就是從我們自身出發來解決，就像我之前說自己用兩只手畫一樣肯定還有其他的辦法，我就嘗試過從自己的繪畫材料上來改進自己的速度，別說還真的有效果，我以前習慣用彩色鉛筆繪畫，之后嘗試了用鋼筆，彩水筆、記號筆、圓珠筆、中性筆 等等現在家里還有一大把的沒有用過（那些可全是我的生活費呀！）其中效果最后的是中性筆，當然我說的是上速度用中性筆書寫可以提高速度，繪畫我還是喜歡用彩色鉛筆。

我想你無法提高速度的原因應該是自己想要一次就畫好，對嗎？

其實思維導圖并不需要一次就完成的，一副優秀的導圖是需要經過多次修改才能算得上是完美的，在課堂上由于時間的關系你可以試試我的方法，完全可以解決你速度、書寫、記憶上的問題。

畫導圖的材料想必你已經都清楚了，那么我就告訴你在上課的時候先把你的工具放到一邊，只要留下兩樣東西——白紙和普通鉛筆，老師講他的你也就跟著做筆記，不要誤會我的意思，我是說用鉛筆畫思維導圖筆記，很簡單的也就是先畫一個基本框架然后再按照老師的講課內容去完善導圖，把自己產生的聯想和圖畫也先用簡圖畫在上面，不需要畫的多好只要自己看得懂就可以了，這樣做的好處就是你不需要很費勁就可以找到老師的講課重點，而且還可以解決在繪制導圖中的矛盾。

當然上面說的只是第一步，接著你就應該在每天安排固定的時間去整理你的思維導圖簡圖了，這樣做的好處就是你在再次繪畫的時候不知不覺的又把老師講的內容復習了一遍，而且自己畫的簡圖畫也會勾起你的回憶的。

使用思維導圖的目的是為了幫助我們去學習，而不是為了給我們的學習添加麻煩。最后，祝愿在中國能有更多的學生學習使用思維導圖，成就更多的人才！！

如何運用思維導圖記筆記？

xgq122311級分類：中小學作業被瀏覽339次2013.06.08

就是做 歷史 生物 地理 這三門功課的筆記

Obzyy

采納率：42%11級2013.06.09 1．把思維導圖應用在各科目的學習中。如果您是初三或高三畢業班的同學，可以用思維導圖一天整理一本文史類科目的書本知識，實際上您已經通過自習的方式復習了一次課本，數學、物理、化學、英語等科目的復習也可以先畫思維導圖，把課本的重點和難點體現在思維導圖上，然后不斷加深理解和加強記憶，復習的效果也是非常好的。如果您不是畢業班的同學，每天都上新的課程，學新的知識，那么您可以用思維導圖學習每一篇新課文，每次上課可以不再大量的做直線記錄式的筆記，而是把筆記變成思維導圖。每一節課您都會得到一張較簡單的學習地圖。而每學一章或一個部分，我們可以用思維導圖做一次較大范圍的知識整理。這對于我們快速理解掌握課本知識，提高記憶有非常大的幫助。請大家務必“學以致用。

2．用思維導圖分析整理英語課文，通過它復述英語課文。這一應用在我們過去的培訓中效果顯著。很多讀高一和高二的學生，面對500個英文單詞組成的英語課文，背誦得非常困難和痛苦，而通過思維導圖整理過英語課文后，結合我們的超級全腦快速記憶技巧，這些原本要花很長時間才能背出來的英語文章，我們的學生可以在45分鐘內背一篇。我為這些高中同學分析過，一個學期要學的英語文章是18篇左右，我們通過思維導圖這一工具結合我們的記憶技巧，平均一個小時背一篇文章，那么18個小時我們就能把整個學期的英語課文記住了，然后我們不斷通過科學復習把短期記憶轉化成長期記憶，那么我們學英語就不再痛苦和恐懼了。

3．用思維導圖閱讀和整理課外讀物。除了看報紙，我們可以用思維導圖把課外讀物的知識整理出來，以便留下深刻印象，豐富我們的學識。根據中學語文教學大綱的要求，對中學生要求要讀的課外讀物多達上百本，其中包括古今中外的許多著名文學作品，而通過大量的課外閱讀，我們可以豐富人生閱歷，認識大千世界，認識我們的社會，這對我們的成長是非常有益的。但很多愛好學習和閱讀的同學，往往在看完課外讀物后只“留下”很少知識在頭腦里，我們通過思維導圖能有效地記住這些課外讀物的重點知識，讓我們輕松復習這些課外讀物，我們甚至在必要的情況下使用這些知識，比如說用在作文、學習討論、思想交流等。

第二篇：思維導圖筆記

思考與思維

思考=想問題

好的問題就是好的思考 思維=想關系 想事物這間的關系 維=空間關系

思維導圖是什么？是一種革命性工具 是幫助我們想問題、處理事物關系的一種工具

概念圖

用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中隱性的知識顯性化、可視化，便于人們交流、思考、表達

簡單與美

把復雜的東西簡單化 簡單而不失內容 把美觀容入里面 工具 又綱 濃縮 整理 分析

思維導圖就是引導地圖 是托尼博贊發明了思維導圖

學習先是得到一個結果 20%

再學習內容80%

二、思維導圖能做什么？

記筆記 頭腦風暴 解決問題 學習和記憶 規劃

研究和強化眾多源頭的信息 展現信息 洞察復雜的現象 喚醒你的創造力 思維導圖真正能做什么？ 增強使用者的超強記憶能力 增強使用者的立體思維能力 增強使用者的總體規劃能力

思維導圖的功能

發散（通過聯想把想到的寫出來）歸納（把有共同點的分到一塊）整理（把基本順序思想找出來）分析（分割內容）

創造（找到組合后的新功能）

效果對照

書寫空間變大 變得直觀 美觀、有藝術感 強化記憶 產生立體感 整體明確、脈絡清晰 左右腦并用

思維導圖的五個特征：

1、集中在中心

2、向四周放散

3、分支是由一個關鍵詞構成

4、次要的分支也可以以分支的行式表現出來

5、由結點結合構成

學習最快的方式是模仿，模仿完了以后就山寨 啟發你的大腦功能 散與收

如，報紙有什么功能？ 歸納的原則

按照人物、植物、動物、時間等分類

理清信息的脈絡

1、該主題是什么？

2、該主題由幾部分組成的？

3、每一部分是由什么構成的，它們之間有什么關系？

4、圍繞主題，暫時忽略次要信息，找到關鍵字

第二課

實踐

目錄轉化

要進行一本書的目錄轉化 閱讀導圖

1、串聯法

2、遞減法

3、記憶法

星狀放射的記憶法 提高思維導圖的能力 有什么規劃呢？ 怎么把它做好？ 怎么用來寫作文？ 怎么實用到日記、計劃？

怎么用到閱讀上，怎么用到實際溝通上？ 第二課第二節

重要的核心是關鍵詞，顏色不超過5個，要有立體感 記憶法會讓人在短時間里把大量的信息記住 第二課第三節 模仿 感覺 思維導圖只是一個概念圖 類似于知識樹 組織結構圖 金字塔圖 系統圖 封閉式的

記憶法：地點、串聯、策略 案例： 朱自清《春》 東風 睡醒 小草 樹 風 雨 像

產生一種邏輯，一種關系，易產生聯想一般思維導圖不超過三層

第三篇：如何利用思維導圖進行課堂教學

如何利用思維導圖進行課堂教學

利用思維導圖進行課程的設置，進行教學模式的探索與改革，可

以探討新的學習方法和教學技巧。

1.制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內容以及相關的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內容，同時也便于根據教學的實際需要而做出相應的調整。

2.撰寫教學設計

教學設計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設計，教師可以預知教學內容、重點及難點，可以準備教具、預設練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設計。

3.在各種課型中開發和利用思維導圖

（1）新授課

學生可以利用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，新的觀點不斷產生，從而加深對新課的認識和理解。情況往往是學生當堂就可以向大家展示本組的學習成果。然后在預習的基礎上，教師還可以指導學生從不同的角度運用思維導圖總結教材內容，更深地理解教材深層結構，如：結構式、主題式、解題式、線索式、關鍵詞式等等。（2）習題課

目前習題課存在的問題：不同教學階段習題講練無序、重復、雜 亂，這是當前習題教學存在的主要問題之一。忽視了習題教學目的的 全面性。把新課、階段性復習、高考復習等不同階段的習題教學，都 定位在“理解知識、熟練各種試題類型”這單一目的上，學生的解題 能力得不到全面提高。

忽視了習題教學目的的層次性。把新課、階段性復習、高考復習等不同層次的習題教學，都定位在“高考水平”這個層次上，新課教 學的練習題“一步到位”，各個不同階段的習題教學任務實際上在循 環重復，依靠多次重復達到“會”的目的。

利用思維導圖進行習題課。要實現習題訓練幫助學生完善知識建 構的工作，其練習題必須按照知識結構的線索進行設計和編排，而不能東一槍西一炮，以題型為主線。在學生復習過程中，運用思維導圖，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結 和復習。

例如：一堂復習課：教學設想：以神舟六號宇宙飛船發射升空－ 環繞旋轉－返回著陸為主題，根據飛船從發射升空到返回著陸整個過 程中涉及到的高中力學知識，設計一系列物理問題供學生討論。教學過程：課前組織學生了解、查閱、尋找有關飛船的結構化材料，課堂中重點探討有關飛船的一系列物理力學問題。課后再提供有關飛船的結構化練習，以實現學生對有關飛船的力學知識、方法的整合。教學建模：學生通過思維導圖建立知識框架，通過課堂交流、專題討論和結構性練習彌補、掌握知識細節，完善系統。建立“專題整合”式復習課教學模式。（3）實驗課

恩格斯說：“只要自然科學還在思維著，它的發展形式就是假說”利用思維導圖進行實驗課以猜想和假設（假說）為探究的紐帶不同層次的猜想和假設：猜一猜：隨機猜想。發散性的猜想：搜集一切可能有關的因素。推斷型猜想：以一定的經驗事實和已有的理論為基礎，經過邏輯推理，做出一定判斷。創造型的猜想：以表象為基元，通過聯想、想象，運用直覺和靈感等非邏輯思維，并與邏輯思維結合，做出一定的猜想和假設。猜想和假設是科學探究的關鍵要素，它與胡猜亂想是有什么區別的。科學的猜想和假設需要經驗和一定的理論依據，經過一定的邏輯思維或想象推理，才能形成一定的假設。實驗的技術方案需要綜合考慮探究的可行性、誤差影響、技能訓練等因素，力求選擇優化的方案。

利用思維導圖進行實驗課改變了“教學生做實驗”的傳統寫法，給學生較多獨立思考的空間，但又不失用靈活的形式給學生必要的提示和指導。

利用思維導圖工具引導學生寫研究性課題的教學模式以學生為中心，以思維導圖為主線，讓學生在協作交流中完成研究性課題構思的全部環節，在此過程中教師扮演指導者、評價者和學生的求助者的角色，教師和學生處于平等的地位。

第四篇：利用思維導圖提升學習效果

物理資料組合拳

資料的整理是一個嚴謹有序的過程，這個過程與孩子學習新知識的每一環節相呼應。物理資料組合拳是一種科學合理的學習資料整理法，講究資料匯編的邏輯性，通過將學習資料按不同層級進行分類使得學習過程更具層次感和邏輯性。這種整理方法注重資料內容匯編與學習過程的循序漸進，旨在最大限度地提高學習效果。

物理資料組合拳分為四個步驟：

第一步：梳理知識脈絡；

第二步：設計學習方案；

第三步：實戰真題演練

第四步：整理復習提綱

利用思維導圖提升學習效果

我們的大腦是如何工作的呢？

思維導圖的由來——達·芬奇

偉大的藝術家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎上，巴贊結合自己多年的工作經驗，于20世紀70年代發明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。

思維導圖的特性

主動性——繪制思維導圖的過程，是我們主動思考、主動創造的過程

趣味性——巧妙的構圖、優美的線條、精煉的語言、形象的圖畫和斑斕的色彩，妙趣橫生。

整體性——思維導圖就像是站在高臺上俯視整個迷宮一樣，在復雜的道路也是一目了然。

開放性——利用思維導圖的脈絡，我們可以找到解決問題的思路，其意義遠高于解題本身。

最新資料效果圖預覽：

【思維導圖】

第五篇：思維導圖沙龍筆記

思維導圖沙龍筆記

介紹自己

一、自己的經歷做圖：

思考1：從個人經歷來看，我喜歡又擅長的事情是什么？

畫圖1：在中心圖畫上一個上臺階的小人，腳印代表足跡和經歷，在圖中央寫上“我的經歷”主題關鍵詞，然后開始回想過去所有的繁雜的經歷。思考2：我做過哪幾方面的工作？

畫圖2：將自己的經歷大致歸了下類，我在主干上寫上幾段經歷的名稱：營銷咨詢、媒體撰稿、個人品牌

思考3：這些工作涉及哪些具體的工作內容？

畫圖3：在二級分支上添加每段經歷涉及到的工作內容，配圖 思考4：這些工作內容用到的技能是哪些？

畫圖4：在三級分支上依次寫明每種工作所用到的技能 思考5：這些工作內容用到的技能是哪些？

畫圖5：重復步驟3、4，豐富配圖，逐步完善個人經歷思維導圖 通過思維導圖發現她參與了許多調查，收集信息并總結然后寫作的工作。所以查看自己是否有機會去做類似工作。盯著自己的經歷想：這些經歷中體現出來的技能有什么共同點呢？這個共同點很可能就是你的優勢啦~ 需要認識自己的能力，以做到知己。

二：目標公司的人才需求：

思考1：我想去的公司到底需要什么樣的人？

畫圖1：在紙的中央畫上目標公司的LOGO，在下面寫上公司的名字。思考2：思考：公司的主營業務有哪些？

畫圖2：我根據從各個渠道整合的信息，提煉了目標公司的主營業務：商業咨詢服務和青年社群聯結，把它們寫在了思維導圖的主干上。

思考3：支撐主營業務的核心競爭力/核心產品是什么？

畫圖3：然后，在第二分支上，寫上目標公司做商業咨詢服務的主要方法：青年文化研究、文化視角和協同共創，以及青年社群聯結相關的產品：青年文化實驗室、黃油青年會議和中國青年觀察。這些也都是從不同的信息渠道看到，然后總結的。思考4：需要有什么技能組合的人？

畫圖4：在第三分支上，寫上要完成這些事情，需要什么樣的技能組合。需要收集情報，有情報的來源。把情報進行整理分析。然后做判斷。

三：個人能力

思考1：為什么目標公司需要我？

畫圖1：在中央畫一個能夠代表自己對目標公司向往的中心圖像，寫上主題關鍵詞：“為嘛你該?收?了我？”

思考2：我有哪些對方需要的技能？

畫圖2：對照個人經歷思維導圖，根據目標公司和目標職位的需求，重新梳理過往經歷，將技能關鍵詞寫在主干上，我寫的是“青年文化寫作者”、“青年社群組織者”和“創意思考者”。思考3：哪些個人經歷可以證明這些技能？ 畫圖3：在二級分支上添加每種技能對應的個人經歷，描述的語言盡可能貼近目標公司對職位的要求。

思考4：這些經歷涉及哪些工作內容，有什么成果？

畫圖4：在三級分支上添加每段相關經歷涉及到的工作內容及成果

針對情報，結合需求。來進行預判。并且組織思路。把“讀”到的情報，變成“說”出去的組織分析判斷。其實就是把雜亂的思路形成可以演講的文字。

四、例子

用對方的語言和關鍵詞。

五、作者新書

六、作者答疑

1.思維導圖的邏輯內涵是什么？

問題解決的思考模式。界定問題、拆解問題、回答問題的過程。2.手繪思維導圖和思維導圖軟件，各自適合怎樣的場景？ 手繪會增加互動感，容易記憶，專注度更高。3.手殘星人...怎樣能劃出些像樣的簡筆畫？ 簡單符號圖就行。

4.腦殘星人……問出自己回答不了的問題，該怎樣繼續往下畫呢？ 這個問題涉及到如何搭建起解決問題的框架。

1、這樣的框架可以用拿來主義，尋找現成的框架。

2、最好自己做。練習自己拆解能力。

5、閱讀，畫圖太慢了，個把小時出張圖。而且歸納總是摘抄標題和目錄，感覺沒有什么意思。怎么辦啊？

寫出自己看到的內容和反思，寫心得體會。不是摘出目錄。