第一篇：創新視角的小學教師專業化與教學創新

創新視角的小學教師專業化與教學創新

長春市朝陽區解放大路小學 董玲

網絡技術的飛速發展，帶來的是一種嶄新的教學模式、全新的現代遠程開放教育手段和信息時代人才培養的新要求，也為小學師生的教學活動提供了全新的交互機制和豐富的學習資源。它將傳統教學中教師的角色由知識的“傳遞者”和“權威”轉變為學生學習的“組織者”和“引導者”；將學生與學生之間的關系由個體獨立和相互競爭轉變為小組合作與網絡協作；將學生的學習方法由被動的機械記憶與操練轉變為主動積極的知識建構。

當今的小學教育與傳統學校教育相比，雖然有著許多不同、許多的特殊性，但它們都始終堅持把保證教育質量放在第一位。而在學校的教育工作中，教學又是學中心環節，傳統的教學評價方法為教師教學質量提供了評價的標準，但它無法兼顧小學教育的特殊性。因此，有必要針對小學教學的特點，以小學教師專業發展為導向，構建符合小學實際的創新性的教師教學評價，以便引導小學教師在教學中進行創新性的教學，促進對學生創新能力和創新精神的培養，從而實現教師自身的專業發展。

一、基本概念界定

（一）評價

評價泛指對于社會活動中人物或事物價值的衡量。即參照現有的教育目標，通過系統地搜集信息，采用科學的方法對教育活動中的事物或人物作出綜合價值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質量、推動教育改革、改善教育管理以及作出教育進一步發展提高的決策。教育評價的本質是價值判斷。

（二）教學評價

教學評價指的是按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學的內容、過程和效果給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量、促進教學管理提供信息和參考。

（三）創新性教學

創新性教學指的是通過教師創設一種有利于創新的教學氛圍，培養學生運用批判性思維進行學習，主動參與問題的發現，逐步提高學生運用靈活性的方式解決問題的能力的教學過程。

（四）創新性教學評價

創新性教學評價指的是按照培養創新性人才的教學目標，運用創新性教學評價指標體系，對教學的內容、過程和效果給予價值上的判斷，為改進創新性教學、提高教學質量、促進教學管理提供信息和參考。

（五）評價指標體系

評價指標體系是由一系列反映被評價對象目標的、績效的、相互聯系的指標構成的有機整體。它反映了被評價對象在實現目標的過程中，各個方面的相互依存的關系。

二、理論依據

（一）激勵理論 激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為，激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。激勵理論是業績評價理論的重要依據，它說明了為什么業績評價能夠促進組織業績的提高，以及什么樣的業績評價機制才能夠促進業績的提高。教師創新性教學評價要建立一種雙重長期激勵的機制，這樣才能充分的調動教師的積極性，使教師自覺的提高自己的創新性教學水平。

美國管理學家E·洛克和休斯等人提出了“目標設置理論”有三個主要因素：目標難度、目標的明確性和目標的可接受性。

目標難度。目標應該具有較高難度，那種輕而易舉就能實現的目標缺乏挑戰性，不能振奮人的精神，因而激勵作用不大。當然，高不可攀的目標也會使人望而生畏，從而失去激勵作用。應把目標控制在有較大難度，但又不超出人的承受能力這一水平上。因此，我們在設計教師創新性教學評價的指標體系的時候，要設計有一定難度的指標，這樣可以激勵教師奮發努力。同時，這些指標又不能要求過高，不能使教師無法達到。

目標的明確性。設置的目標應明確、具體，諸如“盡量干好”、”努力工作”等籠統空泛、抽象性的內容，對人的激勵作用不大。教師創新性教學評價指標在設計的時候也應該具體明確，盡量設計能夠觀察和測量的具體目標，避免過于空泛籠統，這樣可以使教師明確地知道自己的工作目標，明確自己教學努力的方向，對教師起到較好的激勵作用。

目標的可接受性。只有當教師接受了學校為他們設立的目標，并與他們的個人目標協調起來時，目標才能發揮最大的效能。為此，在制定教師創新性教學評價指標體系時，應該有教師參討論和制定，讓他們提出寶貴意見，這比僅僅由職能部門的管理者制定更能提高目標的可接受性，可以使教師把實現目標看成自己的事情，從而提高目標的激勵作用。

總之，激勵理論中關于目標的論述，都是設計教師創新性教學評價體系必須考慮的因素，對于設計有效的教師創新性教學評價體系具有指導意義。

（二）思維三元智力理論

根據斯騰伯格的思維三元智力理論，智力有三個相互關聯的方面——分析能力，創造能力和實踐能力。每一個方面都對應著一個不同的亞理論。第一種亞理論是成分亞理論，它與影響智力水平的基本信息加工過程或成分有關。斯騰伯格認為主要的加工過程有三種，第一種元成分，用于決定做什么，監督執行的過程，并在完成之后進行評價；第二種是操作成分，用于具體完成任務；第三種是知識獲得成分，用于學習如何將事情完成。成分亞理論強調智力的分析能力。第二個亞理論是經驗亞理論，認為智力和經驗有關。信息加工過程的各成分是由對該任務具有不同水平的前期經驗的人付諸實施的。根據該理論，當一個任務比較新奇或者正處于自動化的過程中或者已經很熟悉時，它對智力的測量效果最佳。經驗亞理論強調智力的性，包括創造、發現、發明、想象和探索。第三種亞理論是情境亞理論，它將智力與我們的日常生活情境聯系在一起，指出對現有環境的適應、對現有環境進行調整和塑造、對不同的環境的選擇是我們與周圍環境的三種作用方式。情境亞理論強調實踐能力，應用、使用和履行的能力。基于思維三元智力理論，斯騰伯格指出：智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡。個體面對現實環境要運用智力去分析、思考，要對出現的信息進行重新的編碼和組合，根據需要加工實用的信息，只有這樣才能充分顯示智力。他強調表現智力的思維有三個維度，它們是“批判——分析性思維”、“創造——綜合性思維”、“實用——情境性思維”。“批判——分析性思維”強調對已有知識的態度和應該采用的方式，“創造——綜合性思維”強調在運用知識過程中的態度和應該采用的方式，而“實用——情境性思維”強調理論與實踐結合的態度和應該采用的方式。

（三）發展性教育評價理論

發展性教育評價制度是二十世紀80年代初期，由英國開放小學教育學院的納托爾和克利夫特等人提出的。發展性教育評價是指依據一定的教育發展目標和發展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認可的發展目標，由主評者與被評者共同承擔實現發展目標的職責，運用評價面談和發展性評價技術和方法，對被評者的素質發展、學習過程和績效進行價值判斷，使被評者在發展性教育評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。

從發展性教育評價的概念可看出，發展性評價不是面向過去，而是面向未來；不是面向少數，而是面向多數；不是以獎懲為目的，而是以發展為目的。因此，發展性教育評價認為確定評價目標、評價標準、評價程序、評價方法，并在作出評價結論時，要充分考慮評價對象未來發展的需求，注重把個體發展需求、學校發展需求和社會發展需求緊密結合，使個性發展目標符合學校和社會的需要，目前主要是引導評價對象沿著以培養創新精神為核心的素質教育軌道上發展。

發展性教育評價理論認為要以未來發展為目的。制定教育發展規劃和發展目標，不僅要從歷史背景、現實條件、當前需求出發，而且要以未來的可持續發展為出發點和歸宿，要用可持續發展的觀點來指導和評價教育工作，使教育工作不斷地持續地向前發展。這是發展性教育評價理論最本質的、最重要的原則。

發展性評價理論要求把評價對象作為一個有機的整體來看待，在對整體與部分、部分與部分，以及整體與環境相互關系的考察中作出科學評價，而不是只見樹木不見森林。教育本身是一個具有多因素、多層次、縱橫交錯的網絡結構系統。任何一個具體的教育評價對象都是教育系統中的一個組成部分，而自身又是一個具有一定獨立性和發展規律的整體系統。發展性教育評價要求考察評價對象內部各組成部分的關系是否協調、合理，是否發揮其自身的、最佳的整體效應。發展性教育評價理論是以發展為目的，面向未來，面向發展性教育評價全體成員一種新型的教育評價。因此，在評價過程中，要以發展目標為動力，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發展自我。要用發展的觀點正確看待評價對象的成功與失敗，要杜絕、防止、克服“貶損性”評價。對于工作上和學業上有任何一點進取的評價對象，無論其現狀何等不理想，離教育教學目標有多遠，都應通過評價加以肯定，激勵他們前進。同時對在評價中效果不理想的評價對象，應給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。只有這樣，他們對評價才有信任感，才能把評價作為發展的需要和動力。發展性教育評價理論注重評價客體的差異性和多樣性，要求評價對象根據自身不同的基礎，制定不同的發展目標。評價主要看基礎，看發展，看進步，而不是片面追求統一性和一致性。發展性評價強調發展的多樣性和個體性。

（四）形成性學習評價理論

形成性學習評價理論強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學習和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣小學生積極進取、勇于創新的氛圍。

形成性學習評價理論是建立在現代管理理論的成果之上的，現代管理理論對形成性學習評價理論的評價目的、評價的對象和與評價的有關的管理措施之間有重要關系。粗略地說，在教育評價中，形成性學習評價是基于現代管理理論中Y理論之上的一種評價。它和Y理論有著共同的理論假設。它以被評價對象的高度負責精神和工作熱情為基礎，強調自我改進；在啟動方式上則注重被評者的成就期望，把這種需要當作評價的動機力量。

形成性學習評價理論認為評價的主體是多元的。評價者可以是教師、學生、家長或是與開展項目內容相關的企業、社區或有關部門等等。如果有的成果參加評獎或在報刊上公開發表，則意味著專業工作者和媒體也扮演了評價的角色；同時也認為教育評價內容應是豐富和靈活的。形成性學習評價的內容通常涉及到參與形成性學習活動的態度、在形成性學習活動中所獲得的體驗、學習和研究的方法技能掌握情況、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生的學習結果等；形成性學習的評價通常可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

三、構建小學創新性教學評價的重要意義

隨著信息技術的飛速發展，信息社會和知識經濟對知識和人才的需求日益增加，為了滿足人們的學習需求，我國的小學教育從建立到今天的30多年來，發展速度很快。從1979年首次招生到2010年秋，高等學歷教育累計招生1223.8萬人。從1982年的首批高等學歷教育學生畢業至今，累計高等學歷教育畢業生907萬人，目前全國小學的學歷教育在校生已經達到320多萬人，小學教育成了我國高等教育的一個不可或缺的重要組成部分。不過我們也應該看到，目前我國小學的教學工作評價標準尚不完善。而且，近年來，我國遠程高等教育的形勢也有了巨大的變化，全國小學正積極準備向開放小學實施整體的戰略轉型。因此，構建具有創新性的小學教學評價，對于促進小學教師的教學創新和專業發展，培養學生的創新精神和創新能力，具有重要的意義。

（一）構建創新性的教學評價，有助于正確引導小學的教育教學，提高教學工作質量。不管人們是否承認，當前的教學評價指標體系實際上已成為教學工作的指揮棒。評價指標體系中有什么指標，教師們在實際的教學工作就注重什么內容，而且指標的權重越大的部分，引起教師們注重的程度就越高。因此，一套科學合理的小學教學工作評價指標體系一經出臺，必將引起小學學校和老師們的密切關注，并自覺地依據評價指標體系調整自己的教學行為，以期獲得較好的評價結果，這對正確引導小學的教育教學，提高小學的教學工作質量的作用是不言而喻的。

（二）構建創新性的教學評價，有助于提高評價結果的準確性，為教學管理提供科學依據。教學是學校的中心工作，學校管理者對教學工作的評價習慣上有兩種方式：一種是憑主觀印象，另一種是依據客觀的評價標準。而前者在實際工作中所占的比例相當大。構建科學合理的教學工作評價指標體系，并以此為依據進行教學工作評價，必然可以較為真實地反映學校教學情況，從而大大提高評價結果的準確性，為教學管理提供科學的依據。

（三）構建創新性的教學評價，有助于促進小學教師教學觀念的轉變，推動教學改革。人們教學觀念的轉變是多種因素綜合作用的結果。在眾多的影響因素中，科學合理的評價指標體系是很重要的一個方面。科學合理的小學教育教學工作評價指標體系一經出臺，必然會得到大多數人的認可。而這些評價指標體系中所體現出的現代遠程開放教學觀念也往往容易會被人們所接受，并在接受新觀念的過程中不斷對舊觀念進行矯正和轉變。一旦當人們的現代教學觀念樹立以后，人們便會自覺地運用這些觀念對當前教學工作中存在的問題和不足之處進行變革，進而推動教學工作的整體改革。

（四）構建創新性的教學評價，有助于豐富網絡教育評價的理論，促進網絡教育評價思想的發展。在教育評價研究領域里，不少研究者提出了很多很有見地的主張，也解決了教育評價實踐中的一些實際問題。但總的來看，我國的教育評價研究仍然處于發展階段，許多已知的領域仍需發展和深化，許多未知的領域仍需不斷探索。雖然本研究論及的主要是對小學教育教學工作評價方面的探討，不一定能完全運用到一般的教育評價之中，但在像方法論、提高評價的有效性等一些“中性”的問題上，對一般的教育評價理論應該會有一定的推動作用。

第二篇：教師專業化發展與創新教育工作總結

教師專業化發展與創新教育工作總結

萊西市經濟開發區龍水小學

程淑花

教學就是要講求效果，沒有效果的教學是沒有意義和價值的。然而，在不同的教學觀念支配下，對教學效果也就有不同的認識和理解，而這種不同的認識和理解，也就相應地決定著教師的課堂教學行為。

今天，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，我們正在形成一種新的教學效果觀。尤其是在11月21日召開的“萊西市中小學教育教學精細化管理動員大會”上，教育局局長重點強調：教學效果，就是看你的教學成績，看你的升學率。你課上得再好，沒有成績，就等于個零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進教學方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學效果呢？

一、學生有明確的學習目的

一個人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒有努力，今天就應該加倍的付出，明天還會陽光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會像你的父母一樣，在農田里勞作一輩子。書中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學生有了這個奮斗目標，就會明確學習目的，課堂效果就一定會好。

二、應該追求長遠講究實質

在課堂上，要讓學生交流、溝通、討論、體驗、操作，經歷了這許多的教學環節，學生就一定有所收獲。教師再根據學生的收獲，正確啟發、引導得出明確的知識。學生把當堂課上的知識都掌握了，那么就說明這堂課的效果就很好。

二、通過考試成績來體現課堂效果的好壞

一個單元結束了，進行一次考試摸底，如果全班學生的成績都很好，就說明你的課堂效果很好。否則就不能說明你的課堂效果好。一個學期結束了，期末成績就能體現你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現在你的教學成績上，體現在升學率上。所以，我們每個人都應該努力在提高教學成績上下工夫，向課堂效果要成績。

12月總結 教師專業化發展與創新教育應相結合

萊西市經濟開發區龍水小學

程淑花

教學就是要講求效果，沒有效果的教學是沒有意義和價值的。然而，在不同的教學觀念支配下，對教學效果也就有不同的認識和理解，而這種不同的認識和理解，也就相應地決定著教師的課堂教學行為。

今天，基于對新一輪基礎教育課程理念的學習和實踐，我們正在形成一種新的教學效果觀。尤其是在11月21日召開的“萊西市中小學教育教學精細化管理動員大會”上，教育局局長重點強調：教學效果，就是看你的教學成績，看你的升學率。你課上得再好，沒有成績，就等于個零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進教學方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學效果呢？

三、學生有明確的學習目的

一個人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒有努力，今天就應該加倍的付出，明天還會陽光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會像你的父母一樣，在農田里勞作一輩子。書中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學生有了這個奮斗目標，就會明確學習目的，課堂效果就一定會好。

二、應該追求長遠講究實質

在課堂上，要讓學生交流、溝通、討論、體驗、操作，經歷了這許多的教學環節，學生就一定有所收獲。教師再根據學生的收獲，正確啟發、引導得出明確的知識。學生把當堂課上的知識都掌握了，那么就說明這堂課的效果就很好。

四、通過考試成績來體現課堂效果的好壞

一個單元結束了，進行一次考試摸底，如果全班學生的成績都很好，就說明你的課堂效果很好。否則就不能說明你的課堂效果好。一個學期結束了，期末成績就能體現你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現在你的教學成績上，體現在升學率上。所以，我們每個人都應該努力在提高教學成績上下工夫，向課堂效果要成績。

第三篇：專業化服務引領企業創新

專業化服務引領企業創新

5月8日，由中關村知識產權服務業聯盟主辦、湯森路透知識產權與科技集團協辦的科技創新與國際競爭力專題研討會在京成功舉辦。作為一場專業領域的研討會，吸引了來自企業的120余名代表。

研討會邀請了長期致力于企業知識產權資產管理和專利情報分析研究的資深專家就“構建世界一流企業的創新框架”、“從專利數據中挖掘競爭技術情報”等主題進行了精彩演講。隨后，與會代表圍繞主題內容進行了廣泛而深入的討論，并分享和交流了實踐操作中的知識產權工作心得和體會。整個會場座無虛席，由此可以看出，知識產權管理與創新體系構建依然是業界最為關注和關心的話題。

專業化服務日趨重要

近年來，隨著國家知識產權戰略的深入實施和全社會知識產權意識的逐步提高，知識產權日益成為企業的戰略性資源和市場競爭的核心要素。

正如北京市知識產權局周硯副局長在致辭中所言，知識產權是企業維系生存、鞏固市場、擴大發展空間的命脈所在，是最能體現企業創新能力和國際競爭力的核心所在。隨著企業創新能力和知識產權綜合能力的提升，知識產權創造、管理、保護和運用越來越深入，對知識產權專業服務的需求也越來越多元化，知識產權服務業正在成為企業知識產權工作的有效延伸，進而成為促進首都創新驅動發展的重要力量。

周硯表示，希望各知識產權專業服務機構要積極主動走進園區，融入企業，充分發揮各自的專業優勢，為企業提供有針對性的專業服務。

知識產權從數量積累到質量提升需要一個過程，企業的知識產權資源要想真正轉化為現實競爭力，必須借助專業化服務的支撐。作為本次研討會的協辦方，湯森路透知識產權與科技集團大學與企業市場業務總監王利在致辭時說：“盡管中國專利申請數量連續多年居全球首位，但中國面臨著嚴峻的挑戰，急需提升企業創新能力和水平，從而有效應對全球化競爭。”中國目前已然是一個專利大國，但如何才能實現從專利大國到創新大國的轉變？王利認為，對于企業來說，建設一流的創新流程體系是企業持續創新成功的關鍵。從一個想法的提出到最終實現商業價值的創新過程中，利用世界級的信息工具將為世界級的創新提供必要的條件，同時還需要加強創新人才和創新文化的培育，重視創新的管理和知識產權運作。

信息工具作用突顯

當前，無論是國外企業還是中國企業，都在不斷加快創新的步伐。而如何才能準確的把握市場定位，更快的將產品推向市場，并不斷發現新的技術、提出新的產品、建立新的品牌，從而加速創新流程，對于企業是非常重要的。很顯然，具備從眾多已有想法中有效地找出真正新穎、具有市場前景創意的能力，對于在競爭中保持領先地位是非常有利的。

專利信息的分析和利用對企業經營來說具有重要意義。以專利信息資源利用和專利分析為基礎，將專利運用嵌入到企業的技術創新、產品創新、組織創新和商業模式創新當中，已成為企業知識產權管理工作中的重要基礎性環節。

在大數據時代，企業間專利競爭的重點越來越多的表現為專利信息之爭，而擁有并掌握強大的專利檢索與分析工具，無疑是贏得競爭優勢的最有力武器。由此，信息工具的選擇則成為企業進行專利信息分析與利用的首要任務。

正是基于這樣一種市場需求，湯森路透的知識產權整體解決方案應運而生。據王利介紹，湯森路透致力于構建世界一流企業的創新體系。湯森路透的知識產權整體解決方案立足于為企業提供全流程的服務，從前期的研發與創造，一直到后期的維權與訴訟，覆蓋了企業知識產權管理工作的整個過程。包括湯森路透所獨有的大量高價值內容、強大的檢索和分析工具，以及專業化的專家團隊，可以在各個環節上為企業提供強有力的服務支持。

整體解決方案內涵

一般而論，專利信息工具的最基本功能體現在專利檢索和分析方面，通過檢索來自全球的專利、科技論文、商業信息和新聞，能夠激發新的創意，借助強大的分析和可視化工具，可以第一時間發現新興科技的發展趨勢和概覽。

德溫特世界專利索引（Derwent World Patents Index?，簡稱DWPI）是湯森路透知識產權與科技集團的旗艦產品。其經過專家編輯、英文改寫增強的標題和摘要，可以幫助專業人員輕松研究和了解全球創新情況。DWPI是全球40個國家專利局審查員依賴和信任的專利數據。DWPI因其高質量的專利信息而成為業界公認之翹楚。如今，它已走過50年的輝煌歷程。

Thomson Innovation是全球領先的科技創新解決方案，代表全球專利檢索分析和相關情報綜合利用的最先進水平。它整合了湯森路透的德溫特世界專利索引數據庫（Derwent World Patent Index?）、科學引文索引數據庫（Science Citation Index?）、會議論文引文索引數據庫（Conference Proceedings Citation Index），及來自90多個國家和地區的專利全文、商業和新聞信息，提供強大的ThemeScape專利地圖、專利引證樹圖等高級分析功能，支持搭建跨部門的信息協同工作流程。

而Thomson Data Analyzer（簡稱TDA）則是一個強大的科技信息分析工具，能夠幫助企業輕松面對繁雜的科技文獻，并將其快速有效的轉換成可支持決策的競爭情報。通過TDA，企業能夠發現潛在的市場和研發機會，識別潛在的合作對象，決定自行研發相關技術還是直接引進，尋找合適的技術及擁有者，洞察技術發展趨勢等。

知識產權的生命周期通常包括研發創新、申請答辯、監控維護、授權許可及保護訴訟等多個環節。在這一過程中，如何充分、有效地運用和保護知識產權并使知識產權的價值最大化，對于創新企業而言是必須面對的課題。企業將一項新創意推向市場，并且為其上市做好充分準備，可能需要多年時間和研發方面的大筆投入。通過有效管理知識資產，可能挖掘出最新的、尚未被開發的收益機會，進而促使企業未來取得成功。

湯森路透知識產權與科技集團管理系統資深高級工程師Amy Elizabeth Rufe女士表示，湯森路透知識產權管理服務系統（Thomson IP Manager）也已面向中國市場推出，這個系統將有效的幫助中國企業進行知識產權的管理。

除此以外，針對品牌保護方面，湯森路透還提供全球最大的商標數據庫、全球商標監測及查詢服務、最強大的在線品牌保護方案，這些都將幫助中國企業打造世界級品牌，逐鹿全球市場。

企業的創新需要專業化的服務來助推，而專業化的服務必須是全方位、全過程的，其中強大的信息工具是至關重要的一環。這一點如今已成為創新企業的共識。

第四篇：小學教師創新教育演講稿

小學教師創新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀，勤學，求真”的校風映入眼簾。整潔的校園環境，錯落有致的建筑結構，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設者的獨具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學上進的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴偉亮老師在學習做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍勝于藍的氣勢。

輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學說著“a，b，c，d??”

隊日課上，孩子們神氣地站在講臺前，講著“三顧茅廬”的故事，臺下看到的是孩子們聚精會神的小臉和秦正老師會心的笑容。

多媒體教室內，孩子們頭戴小動物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起海量資料分享 的是老師為他們驕傲的掌聲。

??

這一幅幅生動的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創新的精神的素質教育的新路子。

我們樹立創新的理念：人類社會的發展史，就是一部創新史。如果沒有創新，人類社會就不可能發展。現代教育重視學生的主體發展，強調學生在學習活動中養成獨立自主、創新探索等素質。那就要求老師首先要有創新的理念。這種創新理念是豐富多彩的，是時代要求的，這種理念主要體現為：要對自身素質提出更高的要求，要敢于突破傳統的教育觀念和教學的束縛，緊跟時代步伐的新教學理念，采用新的教學模式和方法，為學生創設無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學生盡情地參與和創造。

我們的校園充盈著創新的氣息：新的時代創造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學生成為既繼承中華民族優秀傳統文化，又具有現代精神的人才？那就需要創造內涵豐富，不斷創新的學校文化氛圍，促使師生共同協調發展。

漫步于后小，處處體現著一派生機。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規范，與環境友好相處。“讓每一堵墻都說話，提供師生更多展示自己的舞臺”是學校領導的共識，在學校的櫥窗里，走廊上，墻壁上，布滿了學生的書畫作品，活動剪影，構成了藝術的海洋。正是這優美，和諧的校園環境，讓后小的老師和學生時時處處受到善的啟迪，美的熏陶。

海量資料分享

我們的課堂涌現著創新的活力：后小的團員老師都深深的明白，課堂是教學的主戰場，是文化傳遞，交流，創新的殿堂。因此，每個后小的團員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現出創新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學習。看，元圓老師正帶領著孩子們在展示“今天我做飯”的活動呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺”，學生人人參與，個個爭著表現。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學會了幫助父母做家務的本領。

鏡頭二，我們在情境中學習。快聽，一年級2班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創設的學習情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學習。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴老師帶著孩子們在學蹲著跳呢。“同學們，請你們自己來練習打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學習打字。每次打對了字母，電腦都會有鼓勵性的話語，孩子們聽了越發起勁了，在愉快的氛圍中進行著原本枯燥的打字練習。

鏡頭四，我們在網絡中學習。“神州五號”順利升空，安全返回，民族英雄楊利偉出現在孩子們的面前，這一個個生動的畫面通過網絡展現在每個孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實踐課。孩子們通過網絡自己尋找關于航天的知識和圖片，根據自己的理解向同學們介紹，做到了資源共享。

新的學習方式與課程的整合，使我們有利的對傳統的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行全面的徹底的系統的革新，架構一種“新課堂”。“新課堂”以生海量資料分享

本教育理念為架構的基石，以學生好學為基本價值取向，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。這種架構努力使課堂從教師表演的舞臺變為師生互動的平臺，從知識傳授的場所變為學生自主探究的空間，從訓練的工廠變為個性發展的天地。教師成為了幫助學生“尋求源泉”的引導者，“授之以漁”的啟發者，“教其游泳”的指導者。

我們積極展示著創新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動手設計的板報。櫥窗里貼著孩子們自己創辦的小報。團員老師們配合學校的教育，還引領著孩子們開展豐富多彩的課外活動。在藝術節上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會上，到處都有老師精心指導下的優秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎狀里都有老師的功勞。

播撒點點希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個后小的校園。培育人才，傳承文明，發展創新，與時俱進，是我們后小團員老師永遠堅持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚！

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第五篇：淺談小學教師科技創新教育

淺談小學教師科技創新教育

作者：楊敏

21世紀，是學習的世紀、創新的世紀，素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，而小學階段的教學在素質教育中處于重要地位。因此，作為小學老師要積極探索科技創新之路，因為創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。所以，培養２１世紀所需要的，具有民族精神、創新能力的高素質的人才，培養青少年的創造思維和創新能力，培養廣大青少年的科學精神和科技素質，培養適應科技發展與社會進步所需要的勞動者是時代賦予每一個教育工作者的新的要求。在教學中我們必須應該做好下面的幾點工作：

一、激發學生的好奇心與求知欲

興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發學生認知積極性的一種積極心理，是發揮學生創新潛能、激發創新欲望的動力。發掘好奇心，激發求知欲，要求教師在教學過程中不僅使學生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進學生的智力、意志、情感的發展。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的根本源泉。例如：在科學實驗課上，同學們對一些實驗感到很新奇，我記得特別清楚，學生對做磁鐵實驗很感興趣，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學生去想：這個特性 可以應用到那些方面 ？經過引導和輔導，學生就發明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的“黑板掛圖磁塊導軌”。學生積極思考，主動發言。

二、掌握原有知識的同時，鼓勵學生質疑。

真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結果受當時歷史環境的束縛而不適應現代科技發展的需求。讓學生以審察的態度去認識前人總結的知識，依據自己已有的知識去發現不足，去大膽質疑，這是成功地實施培養學生創新能力的教學基礎。但是這種質疑不是對前人的思維結果簡單的粗暴的否認，而是引導學生用辯證的科學方法，現代的眼光，現代的認識，更深更廣地認識前人發現的真理，前人總結的知識。能做到這一點的學生就能養成獨立思考的習慣，就有進一步探索真理和發現真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格。就容易開拓自己的創新思維，發揮自己的創新性行動。就能進而達到發揮自己創新能力的結果。

例如：教材中《神奇的水》這課書里學生知道了水會沿著有空隙的材料往上“爬”或向四周擴散的想象，叫毛細現象。課上曾指導學生做了有關毛細現象的實驗。實驗后就有學生對用粉筆吸墨水及潮濕的墻根感到好奇，同時對此實驗的做法表示懷疑。于是老師就引導學生多觀察，反復對比試驗。激發學生寫了一篇《科技小論文》這篇論文不僅得到學校領導的認可，也改變了人們對水的一些傳統認識。

三、結合實際，發散思維，大膽創新。

結合學生的社會生活實際，結合周圍的生產實際，引導學生憑借他們的好奇心和直覺，發現生活中、生產中的不夠合理的部分，通過擴散思維和集中思維的訓練，從多層次、多角度思考，借助學得的知識和技能，運用各種發明創造的技法，提出合理的建議、創造出創新的作品。

學生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結合實際，還需要老師根據學生的活動范圍和學生的實際，創設問題情境，不斷提出難易適度、環環相扣的問題，引導學生積極思考，挖掘學生的潛力。老師創設的問題不應局限在教材內容，而應通過開展多種多樣的校內和校外的實踐活動，擴散思維，讓學生動腦、動口、動手，充分發揮學生的興趣、愛好等特長。啟發學生的創新性思維，創造 性地運用所學到的知識，發揮學生的創新能力。例如：有一位女同學，經常幫助家里做家務，通過對自己親自干的活兒中，她發現用布包著鍋的把柄就不燙手了。學生親自實踐，大膽思考。

四、創設和諧氣氛，師生共同協作。

創設和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴，客觀地認識學生，了解學生，尊重學生，把學生看作是活動的主體。創設民主、和諧的活動氛圍，使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。師生共同協作就是在培養學生創新能力的活動中，老師在充分發揮主導作用的同時，還要充分調動學生的主動性和積極性。使學生在創新活動中起主體作用。讓學生在老師創設的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運用。

學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據學生的活動情況進行啟發誘導和適當的幫助，但決不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創新才能。

老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養學生的質疑態度和批判精神，有利于學生探索、創新、創造。例如：有一位學生的家長是經營魚苗場的，他經常到魚苗場參加勞動，對水產養殖有一定的了解。他就曾經提出根據薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時間使鱉的生長期縮短的建議。對于水產養殖了解很少的我，沒有扼殺這個建議，反過來向他了解這個建議的可行性，提出在學校的生物園里進行這項試驗，并由他來主持。老師只做適當的引導和幫助。后來在老師的輔導下把這次試驗的做法和結果寫成科技作文，參加了全縣青少年發明創造比賽，獲得了二等獎。

五讓每個小學教師都成為科技創新的帶頭人

傳統的學科課程教學忽視了創造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發展性功能。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創新意識淡漠，學生的創造力也隨之被扼殺。科技創新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創新教育，把培養學生創新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，我們學校對大家進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創新人才，讓科技創新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。

六、根據個性特點，因材施教。

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生的生活環境，在自己的環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面獨特品質和風格，形成自己的特長。老師就要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的創新才能。

因材施教，首先要求老師要充分了解學生，掌握學生的興趣、愛好，和個性特點，要註意到學生的創新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨創性如何。有效地激發學生的創新思維。

因材施教，還要求老師在學生發表自己的創新方案時，要善于聽取不同意見，要讓學生把話講完。然后根據學生的方案，給予適當的指導和輔導。既讓學生有充分的表現的機會，又使學生的方案得到完善。使每一個學生都具有某一方面的創新才能。

總之，采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。只要我們按照創新發明的客觀規律，發掘學生的好奇心，激發他們學習的求知欲和創新的興趣，全面提高學生的心理素質、拓展學生的知識視野，充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科學技術現代化的后備人才和生力軍。