第一篇：建設有效課堂

.《建設有效課堂》隨想

劉美榮

今天，我們有幸聆聽了潘曉林科長給我們做的《建設有效課堂》的講座。這次講座，促進了我們教學理念的更新，使我們樹立了探求實施有效課堂教學的信心。

潘所給我們講了2個大問題，第一個是：什么是有效課堂？其中又有2個小問題：1.有效教學、有效學習提出的背景，2.目前我們急需解決的問題。第二個是建設有效課堂的策略。其中的“潘氏12345”——有效課堂的5W，十分精準的概括了有效課堂是什么，應該怎么上。

通過這次講座，我總結出：有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。落實新課改的理念、追求有效的課堂教學，首先教師要拓展有效的教材資源，教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充，有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。其次，創設有效的學習情境，教師要盡可能地從生活或具體情境中引入新知，讓學生在有效地情境中產生學習和探索的興趣。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點、教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。第三，經歷有效的探究過程，給學生足夠的機會，寬裕的學習空間和主動權，讓他們充分的理解、討論、感悟，高效率的達到目標，獲得豐富的體驗和最大限度的發展。第四，組織有效的合作方式，課堂教學中采用小組學習團隊合作，不僅能有效地調節課堂氣氛，提高思維含量，擴大參與面，使各自分散的發現變成集體的共同財富，而且還能使學生在開放的學習中各抒已見、互相學習、取長補短、協作創新，實現自我調控促進思維的發展，使課堂真正地“活”起來，“動”起來。第五，捕捉有效的生成資源，生成既有預料之內，也有意料之外。教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。在今后的教學實踐中，我們將提高課堂效率當著永遠追求的目標，特別是在新課程改革背景之下，要闖出高效課堂的一片新天地，成為減輕學生過重課業負擔，提高學生的能力的創新者，讓教師和學生與新課程一起成長。

第二篇：淺談有效課堂的建設

淺談有效課堂的建設

宋艷利

有效課堂教學，是在新課程理念下，教師通過一系列的教學行為或方式對學生的學習施以影響，提高學習效率，從而促進學生的學習進步和學習目標的達成。以前傳統課堂的教學對知識過分迷戀，一言堂盛行，學生參與意識較差，課堂氣氛不熱烈，不能照顧到所有學生，學生既無法擁有完整的學習經歷，更無法體驗到學習的快樂收獲，這樣的課堂不能算有效。如果說發展，只可能是少數學生獲得發展。所以只有徹底改變現有的教學模式，朝著課改的方向前進，我們才能讓學生得到長遠的發展。在有效課堂的建設實踐中我感受最深的有如下幾點：

一、有效課堂建設的條件

1、精心備課，設計出優秀導學案。

在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在有效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否有效等，導學案起了關鍵作用。導學案質量的好壞決定一節課課堂效率的高低。一篇好的導學案要求教師要對教材有自己獨特的見解，不惟教參、教輔是從。在日常教學中，有些教師習慣于轉抄，照搬教學參考書，自己僅僅是個搬運工。因此教師也要運用新思維，勇于創新，張揚個性，精心設計。

2、充分認識、了解學生，合理設計教學內容。

教師備好課除設計好導學案外，還應備好學生，充分認識、了解學生，其應主要包括以下幾個方面：

第一，課前要科學分析學生的知識現狀，了解學生真實的學習水平，要從學生“學”的角度來研究如何科學地教，切合大多數學生的接受能力，充分尊重學生的個性差異，切合本地教育水平，而且應當適合其智能基礎又兼具挑戰性，只有這樣的內容，才可以調動學生的積極性。要根據學生已有的知識水平來安排教學，合理的設計課堂教學內容。

第二，課中要隨時了解學生的接受能力和思維程序，這就要求教師在調節學生學習主動性上下功夫，讓師生在課堂教學中充分、有效互動，力爭教學內容既科學又生動。

第三，課后了解學生認知上的困難，并能及時調整先前的教學設計，使教學內容更適合學生的學習需求。只有這樣的教學才有有效性和實用性，也才能真正體現以學生為本的理念，從而達成有效的教學。

3、情境生活化，拓展“課堂空間”。課堂是否真正有效，還在于能否使學生應用課堂上學到的知識，能不能舉一反三，進行知識的遷移和實際應用。這就需要教師準備好課本外的材料進行拓展訓練。知識來源于生活，用于生活，在課堂教學中，如能滲透從生活來到生活中去的理念，就會使學生產生更強的生活感，從而取得教學的高效率。在學習《孫權勸學》時，我就沒有按照以往學習文言文的方法去翻譯，而是先和學生一起來講三國。學生對三國中的三個領袖人物都較熟知，我就講了孫權十九歲掌管東吳、一心學習的故事，此時，學生對他都升起了敬仰之情；我話鋒一轉，引出其部下吳下阿蒙的故事，兩相一對比，學生就逐漸理解了讀書學習的重要性，從而更認真地來感知本課。

二、提高有效課堂建設的方法

1、營造民主、和諧的課堂氛圍。

創設一個輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍，使學生馳騁想象，無拘無束，這是教學取得成功的法寶之一。新課改要求教師從“神圣”的講臺上走下來，參與到學生學習過程中去。我經常采用小組合作的方式進行教學，我常常會低頭彎腰參與到小組討論當中去，甚至樂意看到學生間的“爭吵”。同時教師要用發展的眼光去看待學生、引導學生、激勵學生，給學生多一份尊重和理解。這樣，學生才會逐漸建立起自信，獲得認同感，才更能喚起學習的強烈欲望，也才能真正提高有效課堂的實質性建設。

2、激發學習熱情、增強樂學興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。再好的課文，學生不喜歡，不感興趣，都不能達到高效的學習效果。對于中學生而言，什么文體、有何意義等等都是枯燥無味的，很難提起他們學習的興趣。我在上作文訓練課時就利用多媒體展示幾句改錯：如：騎樂無窮（摩托車廣告）、地久天嘗（白酒廣告）等，學生很驚喜地發現，那些詞語里都有錯誤；在讀了 “小紅給在外地工作的媽媽寫信”后—— “親愛的媽媽，好久不見了，祝您健康快樂，永垂不朽！”學生更是哄堂大笑，所有人都集中精神，思考如果改正，從而很順利地寓教于樂。

3、恰當靈活地運用多媒體輔助手段。

在新課改的理念下，隨著新技術在教學中的發展和運用，我們的課堂教學要盡可能運用多媒體技術。眾所周知，多媒體技術集圖文、聲像于一身，為課堂教學提供了更為直觀、形象的學習手段，借助屏幕展示，創設情境，渲染氛圍，從而能較快速地引起學生的興趣，激發學生的學習積極性。即使是單調的、純粹的內容都可以做成多媒體課件，從而突破課堂的時空界限，增加知識密度等等，使學生享受圖文并茂的賞讀樂趣，提高了學習效率。

4、著重培養學生自主學習、合作探究的能力。新理念下的課程改革，強調教師是學生學習活動的組織者和引導者，課堂上應積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。數年來，我校的“目標引領、自主學習、合作探究”的有效課堂學習模式已取得長足的進展。學貴有思、學貴有疑，創設質疑氛圍，教師盡全力給學生提供閃光的機會；充分發揮各小組長作用，加強小組間通力合作、交流心得，敢于創新。同時教師也要有針對性地強化各小組間競爭和合作的統一。如在學習《王幾何》一課時，我針對初一學生剛入校懷念小學時光的特點，請他們談談“我最難忘的小學老師”而導入學習，并聯系本文王老師相互比照，根據小組合作探究，把相較枯燥的學習理性知識的過程變成學生自主探究的過程，使學生全程參與，也使課堂充滿了生機。這比老師在講臺上滔滔不絕，其有效性不知要強多少倍，學生的主動性充分體現出來了，課堂真正成為了學生自己的舞臺。

5、及時進行教學反思，少而精的練習拓展。一堂好課，應完成學習目標的設計、解決問題，同時，教師必須及時進行教學反思，妥善處理暴露出的問題，以便查漏補缺。課堂當中或課后還需布置對應的練習拓展，共同思考、探討，以實現鞏固、檢查、復習、積累的目的。構建有效課堂，是在發揮傳統教學方式的優勢中融合新的教學方式，提高教學效率，從而更好地為學生服務。課堂教學是有效課堂的內核和關鍵。有效課堂的實現，除了教師和學生的合力，更少不了現代教育方向的引導。伴隨著素質教育的大踏步前進，在實踐中不斷摸索、總結、創新，使課堂有效地展示師生的智慧、個性和激情，那么我們越來越達到目標。

第三篇：建設小班有效課堂

構建小班有效課堂 提高教師教學技能

——農村小學小班化有效課堂的構建與研究

一、研究的背景與價值

小班化教育是近幾年來小學階段實施素質教育的一項新舉措，我們都知道：21世紀是知識經濟時代。它的一個顯著特征就是——創新。而創新精神和創造能力的培養就是要建立一種使學生主體意識煥發和個體獲得適度解決的教學環境，講究教育的個別化與個性化，所以小班化教學就是在這樣的教育大環境下發展的產物。

在過去，我們農村師生總是很自卑，認為自己學校學生少，教師更少，一個蘿卜一個坑的教學已讓老師們身心疲憊，至于校本教研更是無心企及，可是在課程改革的今天，探索校本教學研究活動，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。新課程的深入推進和廣泛實驗，對學校、教師提出了新的挑戰和要求。校本教學研究活動能使教師集中時間、集中精力研討教學方法，探索課堂教學模式，總結課堂教學經驗。同時為廣大教師提供展示自我的平臺，提供互相學習借鑒的機會，引導廣大教師積極投身課堂教學改革，探究課堂教學方法，提高課堂教學質量。，校本教研的春風已經吹遍了全國，作為一所農村小學由于地理位置偏遠，人口相對較少，學校學生班容量也較少，因此，在我校開展小班教學的校本教研具有獨天得厚的優勢

我校最小的班額是16，最多也沒有超過32個，這就給我們農村教育提出了一個必須從這一實際來回答如何全面提高小學義務教育質量，全面提高學生素質的問題，自然小班化就這樣應運而生了，在我們學校可以說每一個班級都是小班。我校因地制宜開展小班教學的校本研究，我們自然式的小班教學，必將會引起師生之間各種關系、時空的重組。無論授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、評價策略、教學管理等方面將大大超越普通大班，小班教育必將注重以學生主體發展為出發點和歸宿點，教學過程的重心必將從以“教師主體”向為“學生主體型”轉變，不僅要讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發展；師生角色將處于平等合作關系。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，而是師生之間、學生之間彼此溝通、彼此交流的場所。

二、國內外同類課題研究綜述

要有效實現教育的個別化、個性化，必須是適度的人數。根據教育專家、心理學家的關于教師的視野覆蓋有效關注面在18—28之間這一論斷來看，我校的每個班級的學生額都在教師的有效視野之內。

1、學生的參與面和雙邊活力頻率大為增加。

雷納德.S.凱恩的一項研究表明：規模龐大的班級，座位擁擠，人數眾多，客觀的環境阻礙每一個學生參與課堂發言與討論機會的人，往往是那些性格內向，不善言談或能力較差的學生，他們受到不公平的待遇，自然會產生失落感，失去主動參與課堂活動的信心。而在一個班級人數不多于25人甚至低于10人的班級里；每一個學生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，活躍了學生的思維，調動了學生的積極主動性，即使性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

2、實現了教師對學生的個別化指導。

教師在課堂上要實現因材施教，公平對待每一個學生，必須有個前提——在班級的人數適度的情況下進行。實踐證明，課堂上發言或參與演示性學習活動，往往是靠近過道、出入方便的學生，由于過去的人數多，教師很難照顧到個別，更難對每個學生做出仔細的分析，而在只有十幾個人的班級里，教師就可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法及課堂所要達到的學習目標和課堂評價；可以根據學生的不同特質進行差異教學、個別教學，教師有條件設計一系列有彈性的作業、而學生則可以根據自己的情況選擇適合自己的作業，而教師又可以實現面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利于學生的發展。

3、可以提高教師對學生的期望值。

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的期望對學生的影響是巨大的。教師都是希望能夠平等地對待學生，期待每個學生都能全面提高。但是龐大的班級，五六十個學生教師是心有余而力不足，他（她）的視野只能監控到28人左右（教師關注的最大值），對于視野之外的學生

監控明顯降低，那么這部分學生就容易分心，搞小動作，聽課效率極差，而在25人以下的班級，學生就可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優異特質均能充分地展示出來。

三、課題研究的內容、方式及預期目標

（一）課題研究的內容：

1、導入技能

2、結課技能

3、板書技能

4、舉例技能

5、針對差異，因材施教技能

6、組織學生有效合作技能

7、組織學生有效探究技能

8、課程資源開發與利用技能

9、現代信息技術應用技能（可滲透于每一環節之中）

10、教師的個人才藝技能（琴棋書畫、吹拉彈唱）

（二）課題研究的方式

1、分層式教學研究

小班化教育理念是提倡“機會均等”、“陽光普照”、“奉行無一人掉隊”、“少一倍學生，多幾倍關愛”，我們應正視學生之間存在的個別差異。因此，在實驗中教師要從備課開始，到教材的設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置均應滿足每一位學生的學習需求，考慮到每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能為出發點，教師不再是高高站在三尺講臺上，而是盡可能地走到學生中間去，平等地和學生交流，了解他們在知識的接受過程中所出現的困惑，了解不同的學生不同的要求；作業布置上有彈性；練習設計分層教學。

2、開放性的學法研究。

小班化教學是讓每個孩子都得到發展，自主意識得到培養，在過去的傳統教學中教師單方面傳輸知識，忽略了學生本身的需要，也使學生與學生之間缺乏溝通，在長期學習挫折下，極易造成學生厭學，不喜歡上學的情形，在實驗中，我們的教師既是知識的傳播者，又是輔導員，有時還是節目主持人；教師積極的創設游戲型、情景型、表演型、競賽型、實踐型等多種教學形式，努力發揮每個學生的學習能力，促進他們自主、生動、活潑地接受知識。

（1）創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維，鼓勵學生 對問題有不同的見解，讓學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激烈的爭論，會使課堂氣氛更活躍。同時，也會培養學生的創造性思維，由于學生少，教師就用不著擔心教學任務能否完成，應在每堂課留一點時間給學生質疑問難。

（2）多給學生動手操作的機會。過去的語文、數學等學科讓學生動手操作的機會少之又少，但小班課堂以形體活動可以促進學生思維的活躍，無論哪一個學科老師要盡一切可能讓孩子們親自動手摸一摸，擺一擺認識一些事物，得出一些結論，要比教師的講解生動許多。小班學生少，教室活動范圍大，更為學生的實踐動手操作提供了機會。比如我校的三年級只有16位同學，教師對每一位學生都了如指掌，無論優差都可以照顧得極好。

3、小組學習合作的研究

現在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學過程重視學生的小組合作意識，從小就可以讓學生養成合作的習慣。在小組學習中，教師也要對各小組的組員構成進行認真考慮，而不是隨意的進行組合，要根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成幾個等級，分組時，均等配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。堅持小組內合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則，既達到競爭的目的，同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組可以達到學生之間資源相互利用，目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，身份相互依存。

課桌椅的擺放也體現了不同的組織形式，現在我們各個班級的位置擺放形式都不同，有馬蹄形的，半圓的，方塊形的，教師高高的三尺講臺已經撤走，根據 教學內容的不同，安排不同的座位，組合不同的小組，使學生對課堂教學產生新鮮感，也更能激發學生的學習興趣。

（三）預期達到的目標：

1、為師生初步創設具有民主、平等、合作的交往空間，使教師的各項教學技能在小班課堂得到有效提升，能讓學生在這樣的環境里愉快地、自主地進行。

2、學生學會與其他同學進行合作交流，具有初步合作學習與共事的能力，和同學平等交流的意識。

3、具有適合小班教學的先進的教學方法和開放性的教學過程。

4、對學生具有分層、多元的評價和考核手段。

5、初步培養攝取知識的能力和一定的創新能力

四、課題研究的措施、途徑

（一）以教研活動為載體，深入開展有效課堂教學

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，我們認為將開展“有效課堂教學”研究的工作重點主要是放在“有效教研”上，具體措施有：

1、開展主題式教研活動。我校雖然師資很緊，老師們的工作量較大，但我們依然堅持每周組織教師開展一次主題教研活動，為老師們創設研討的話題與情境。

2、開展微格訓練。選取某一教學技能，讓每一個教師進行展示，其他教師進行討論點評，并為講課教師創造照相與攝像的條件，及時反饋教師的課堂教學情況。

3、注重校際間的交流。為實驗教師創設每一次外出交流學習的機會，并在學校內，經常舉辦一些“有效課堂教學”小型研討活動

（二）以各種活動為平臺，提高教師專業水平

隨著教育教學改革的深入發展，教師素質的提高也越來越顯示其重要性，為了更有效的幫助教師提高他們的課堂教學技能，我們這樣努力：

1、更新教師的教育觀念。

通過學習研究，全體教師了解“小班化教育”這一新理念，提高了對小班化教育的認識，確立了嶄新的教育觀、學生觀、質量觀和評價觀。小班化教育也為教師們開辟了一個新的用武之地，激發了教師的靈感與機制，加快了教師的成長，同時為教師自主學習增加了動力，更有利于教師課堂教學技能的提升

2、加強學習，深刻理解課改精神，深化課堂教學改革。

我們要求全校教師在辛勤耕耘的同時，莫忘給自己“充電”：讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網頁，從而提神自身的文化品位，提高自己的理論水平。

3、開展青年教師崗位練兵活動。

為了切實提高教師的基本功和有效課堂教學能力，我們將組織實驗教師進行課堂教學技能比賽和青年教師課例點評活動，并有針對性地分層次、有重點地對教師進行教學技能的培養與提高。

五、課題研究的步驟及人員分工。

本課題從2008、4起開始到2010、3結束。分三個階段： 第一階段：（2008、4—2008、6）方案準備與申報階段。

1、根據總課題組的安排，確立子課題

2、進行子課題申報，制定子課題研究方案

3、組織全校教師進行課題研究任務的動員、學習、培訓，理解研究課題的主 要任務，明確研究途徑和方法

第二階段：（2008、7—2009、12）方案確定與實施階段。

1、根據實驗方案的要求開展研究與實踐，將研究和教學工作緊密結合在一起，積累實驗資料

2、各學科實施研究，并編寫教育技術環境下實踐活動案例

3、做好研究探討工作，做好資料的收集和建檔工作，及時做好階段性成果總結

第三階段：（2010、1—2010、3）成果深化總結。

對實施階段中的典型的案例進行綜合、分析、總結試驗成果，擬定實驗報告，寫出課題研究報告，收集教學課件，匯編論文集、案例集，錄制影像資料，完善個人成長記錄袋，并請上級領導和有關專家鑒定并結題

人員分工：

課題組長：孟麗琴 李柱先

負責課題方案、實施計劃的制定、研究實施的協調。

課題組成員：

李柱先（語文教研組長）負責語文小班化有效教學技能的研究。

梁開東（數學教研組長）負責數學小班化有效教學技能的研究。

高貴君（技能教研組長）負責音、體、美小班有效教學技能的研究。

孟麗琴（校長）負責理論學習，制定測試體系，在研究過程中對各實驗班進行調查測試分析。

六、實驗的基本原則

（1）主體性原則：實驗的全過程著力于研究學生的主體性生成機制，創設一 切條件讓學生主體性最大限度的鴻揚。

（2）互動性原則：打破傳統的由教師單一指向學生的接受式教學模式，將教學過程變為一種師生間、生生間相互交流、相應啟迪的教學實踐活動。

（3）充分性原則：在課題研究過程中，教師要為每一個學生平等、充分地使用顯形教育資源和享受隱性教育資源提供保障。

（4）教學相長原則：創設生機勃勃的小班課堂，使學生在小班課堂提升自己的學習效率，教師在小班教學課堂上教學技能能得到有效提高。

七、實驗的方法

1、運用行為研究法，重點通過案例積累、分析進行研究。

2、各項技能分類訓練，優秀課堂綜合技能展示、評比

八、課題研究的條件

研究成員均為年輕的一線教師，熱愛教育研究工作，責任心強，具有一定的教科研水平。

學校領導非常重視教科研工作，學校給予一定的經濟支持，教科研資金得到充分保證。

九、存在的問題及今后的打算

（一）存在的問題

隨著課改步伐的不斷深入，結合我校班容量小的特點，現在我們已初步形成了以“小班化”為主題的校本教研模式，但在實踐中我們不難發現在該問題的研究上依然存在著一些問題。

1、師資數量的保證

小班化教育實驗的首要問題是保證師資數量的問題，如果政府的人事部門不能按小班的師資配備需要進行對學校的核編，小班化教育實驗很難開展，難以生 存。而我校目前的現狀是師資嚴重不足，學校現有的13名教師中公辦教師所占比例不到一半且年輕教師所占比例更小，教師隊伍缺乏教研的生機與活力。

2、部分教師推進小班化教育的意識不夠

小班化教育對教師的素質提出了更高的要求，由于有些教師在教學中還未轉變觀念，重視程度還不夠，加上現在教師工作壓力大，教師對推進小班化教育的主動性不是很強，師資隊伍跟不上。小班化教育要取得顯著的成效，關鍵是培養一批甘于奉獻、勇于創新的教師隊伍，如果教師的教育理念得不到更新和發展，那么也會影響這一實驗的進程。

3、推進小班化教育研究不夠深入

小班化教育實驗需要上級教育科研機構在理論上的指導，也需要開發更適合小班特點的教材體系，以適應小班化教學的需要。由于缺乏指導，現在學校和教師對小班化教育研究都不夠深入，存在走過場的現象。

（二）、推進小班化教育今后打算

1、進一步構建“教研活動課題化”的校本教研模式

實施小班化教育，關鍵要有一支業務素質好、責任性強、富有開拓精神的教師隊伍。小班化教育沒有規定的教學方法，大家都在不斷探索，但重要的是要使全體教師面向全體學生，充分考慮到兒童個體之間存在的差異發展的不平衡，給予不同引導和幫助。教學始終以學生為主體，為每位學生個性特長發展提供機會，保證教學質量穩固進步。我們致力探索一條有效的校本教研之路，通過教研活動共同探討教育教學方法，共同交流好的點子。具體做法是以課題研究貫穿于學校的全部教研活動。

2、繼續深入研究小班化課堂教學環節和教學模式的研究。加強理論學習，包括參加各種培訓活動和自學，將所獲得的理論實踐于日常教學活動，進行檢驗。培養走向小班化的研究型教師，培養他們成為具有主動積極的動機水平；具有自我導向、自我調節、自我管理的能力；具有擁有獲得知識、運用知識和整理知識的策略和方法；具有主動積極的反思能力的教師，開設小班化教育實施的成果展示會。

3、通過五年的探索與實踐，我們認為：小班化環境下的小學數學有效課堂研究，讓“小班化”成為課堂“有效性”的資源和條件。多維預設、有效備課；關注個體、有效引導；多元全程、有效評價；將差異轉化為教學資源，利用差異因材施教，實現了課堂教學的有效、實效、高效。

十、研究成果的表現形式

1、過程性資料（圖片、版面、音像資料等）

2、成果性論文、教學案例、教師手記等）

3、微型課例（展示一項技能）

4、完整課例即優秀課堂教學展示

5、設置教師個人成長記錄袋

附： 該課題成員校：國師街小學

羊市街小學

國師二校 星火一校

柳溪街小學

楊家峪小學

長江小學

淖馬小學

小窯頭小學

構建小班有效課堂 提高教師教學技能

淖馬學校 2008年5月

第四篇：有效課堂建設匯報材料

有效課堂建設匯報材料

永恒中心校

基礎教育課程改革給學校教育教學帶來了新的生機和活力，我校緊跟時代改革的步伐，積極投身這場基礎教育的革命，以創新的精神和積極的心態去迎接這一新的挑戰和歷史賦予我們的神圣使命。在2012年教育局出臺《勃利縣和諧有效課堂十二條評價標準》、《勃利縣有效課堂教學環節基本要求》后，我校有效課堂教學又進入新的歷程和領域，促使課改真正成為了我校的立校之本，發展之基。

一、強勢推進，加大力度實施《標準》和《基本要求》 首先成立了永恒中心校有效課堂實施領導小組，由校長親自擔任組長，由教學副校長任副組長，帶領教導處領導深入一線課堂。通過教師業務培訓時間，副校長和教導處主任親自帶領全體教師學習和領會《標準》和《基本要求》的基本內容，并結合課堂教學實記，進行細致的講解，使全體教師領悟到《標準》和《基本要求》內涵。同時在實際課堂教學活動后和執教者面對面的交流，交換意見和建議，共同推進有效課堂教學改革進程。

二、有效課堂實施策略與做法

（一）、典型引路——提升教師課改理念

首先，學校把轉變教師的有效課堂教學作為重點，力求抓好抓實，抓出成效。經過研究與思考，結合本校實際，我們認為最有效的辦法是，讓教師有典型的模式可學，能在實踐的基礎上明確怎樣去轉變教與學的方式。于是，我們確定了“走典型引路，再全面鋪開”的課改思路。

思路確立之后，我們選擇了課改意識強、樂于學習、敢于大膽的實踐的骨干教師姜雅波、教學新星趙平靜和中年級教研組長杜鳳及低年級組長段仁鳳四位老師為課改典型，重點從導案的撰寫與學案的編輯入手，學校不惜高價速印，確保“兩案”的落實。學校有效課堂實施領導小組跟蹤指導聽課，及時點評他們課堂教學中的優缺點面對面指導與交流，同時，讓四位教師互相聽課議課，加大自我反思的力度和深度，此外，學校讓四位教師結合學校的有效課堂實施的現狀及他們本班的學情，把先進的理念創造性地運用到課堂教學中，再為全校教師做理念與實踐的引領。幾位教師結合各自的課堂實踐對全校教師進行課改理念的引領，如，對教與學方式轉變的思考與嘗試；教師如何轉變角色成為學生學習的合作者；課堂怎樣凸顯學生的主體作用等等。由于學校適時通過校本培訓這一平臺，請三位老師介紹各自對課程改革的理解和認識，以及自己是如何結合本班實際來開展教學研究的，并與大家分享他們的經驗，為學 2 校順利進行課程改革起到助推的作用。

（二）、典型引路——構建有效教學方式

有效課堂教學基本環節就是構建有效的教學方式，促進學生的全面發展。為了進一步深化課堂教學的研究，學校以發揮典型教師的引領作用為前提，開展課堂教學方式的實踐研究。首先要求課改小組集中梳理課堂教學中的問題，找出問題所在并研究導、學案的設計與運用，再通過到典型教師課堂去實踐，進一步完善教學方式以及導案與學案的設計，最后在全校重點學科的課堂中去應用實踐。

為了從根本上解決研究實際教學中的問題，把轉變教學方式落到實處，我們以典型教師為重點，圍繞 “學生自主、合作學習能力的培養”這一主題開展教學方式研究。在此基礎上，總結了數學學科的學案、導案“四步教學法”。學案四步，即：舊知回顧——新知探究——我會思考，我會說——鞏固運用（展成果、比收獲）與反思我的困惑及我的感悟（課后）。導案四步，即：舊知回顧——新知探究——質疑、總結——鞏固運用（展成果、比收獲）。“四步教學法”的設計目的：培養學生看、聽、想、說的能力。即仔細看、專心聽、認真想、大膽說、準確練（積極練）。“四步教學法”的基本理念：“我參與、我快樂、我自信、我成長”。在參與中快樂，在快樂中幸 3 福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。

在“四步教學法”的基礎上，我們初步確立了課型三模式：預習課——展示課——鞏固課。加大每一節預習課的質量，要求教師結合教材、教參及課程標準的要求潛心研究教師的導案，然后根據教師的導案制訂學生的學案。預習課一律安排在校內教師指導下進行，一般在安排在下午的看護或自習時間進行。預習課——重點引導學生通過學案指南進行自主、有效的思考、研究、交流各環節的知識要點，在探究的過程中充分發揮了優幫差的作用。小組長會有效地組織每一位組員學習，讓學困生先敘述思考觀點，然后質疑、補充。展示課——學生根據學案指南和預習效果進行有序的匯報，其他學生認真傾聽，想著自己的困惑點；傾聽著他人的創新點；傾聽著同學們的遺漏點，并及時補充、說明。這樣的展示，使學生從不會說、不敢說到言之有理，言之有序，學習方式發生巨大的轉變。鞏固課——學習組長引領組員總結知識結構，再根據知識點自己去設計練習題，然后大家共同解決同時為了展示成果，學校又為每個班級增設了一塊長4.5米，寬60厘米的黑板，為學生展示提供平臺。

通過典型引路和多次的“團隊教研”，上述教學方式在實 4 際教學中被全校教師廣泛應用，并取得了很好的效果，也得到市、縣領導和同行的認可和好評，并作為成功案例在全縣推廣。

（三）、典型引路——扎實開展教研活動

教研組是學校開展教研活動最基層的組織。每個，各教研組都以“自主、合作學習能力的培養”為主題開展校本教研活動。圍繞這一主題，先后開展了組長上示范課、年輕骨干教師上匯報課，全體教師上達標課的群體教研活動。以往的教研活動，骨干教師、青年教師唱主角，老教師參與意識和熱情不高，而團隊教研充分調動了全體教師的積極性和參與的熱情，教師們群策群力，各組之間形成“比、學、趕、超、幫”的良好氛圍。如，杜鳳帶領的中年級組首先在“兩案”入手，帶領小組成員抓好組內集體備課，集體研討組內教研活動，后輻射到鄉級教研活動中脫穎而出，成績的取得深深地鼓舞了全體教師。同時今年的校級教研課針對教師對以往教研都是聽數學展示課或語文的講讀課的情況，我們打破常規，任選課型，讓教師看到哪種課型師生應怎樣準備、怎樣完成。由于是引路課，要求作課者必須在課改中積累一定經驗和形成自己的特色風格，所以，本次教研數學上展示課和鞏固課，語文上初讀理解和精讀感悟課，作課教師講的真，觀課教師學的實，解決了課改中的很多困惑。

日新月異，隨著時間的推移，我校的課堂教學改革每天都在變化，課改創設了一個生命怒放、激情四射的魅力課堂。課改融洽了一種和諧民主、互敬互愛的師生關系。同時，課改也營造了一種篤學求實，求真超越的校園文化，打造了一個與時俱進，爭先創優的農村學校。

“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄 ”。教育教學的改革不允許有犧牲品，只能成功，不能失敗。縱使我校的有效課堂課改工作有了一些欣喜，但我們仍感到任務之艱巨，責任之重大，使命之光榮。今后的課改之路我們百折不撓、永不退縮的一個信念就是：一切為學生著想，為每一個學生謀出路、謀未來、謀幸福。我們會在教育局的領導下，在業務部門的指導下，努力拼搏，超越自我，負重前行，朝著心中的理想目標邁進！

第五篇：淺談有效課堂

淺談有效課堂

有效課堂是教師教學工作的重要模式，是實施核心素養的主陣地，他關系到教師的教學水平，學生的學習效果，是現代教育界普遍重視并認真實踐的教育理論與方向，也是教師對自己一節課的自我評價與反思，體現了教學相長的精神。他要求教師從傳統的“放羊式”“滿堂灌”“自我表演式”教學方式進行深度轉型，向著高效、生成式教學方面轉變，徹底改變教學方式方法，自覺樹立以學生為主體，關注學生的進步與發展，尊重學生的身心發展規律，重視學生思維的發展過程及知識的自我生成。

那么什么是有效課堂呢？所謂“有效”是指從教學任務的完成情況來進行評價，側重于“結果”，因此凡是能有效促進學生發展，較好的完成教學目標的課都可以稱之為有效課堂。它表現為：在認知上，從不會到會，從只知道一點點到多知道了一點；從能力上，從不會做到能做，從不會學到會學習；在情感態度上，從不敢興趣到有興趣學。為了實現教學的有效性，達成有效課堂，教師應該怎么做呢？

一、對學生的了解有效。教師在上課之前，要充分的了解學生，與他們多接觸，了解他們的想法、看法及知識能力現狀，學會站在他們的角度去想問題、看問題。與他們多溝通交流，了解他們的家庭，了解他們的心路成長歷程。

二、設置的教學目標有效。教師在對學生進行深入細致的了解后，要認真鉆研教材、吃透課程標準，設計出針對本班學生的合理教學目標、重難點，目標既不能定得太高，也不能定得太低，要讓學生經過認真思考能達到。教學目標的制定必須要以學生實際情況為基礎，以課程標準為依據，體現學科素養精神。

三、教學方法有效。教師在教學中要充分利用不同的教學手段與資源，并結合現代信息技術，調動學生各種感覺器官，激發他們的學習興趣與熱情，營造學生樂于學習、老師寓教于樂的良好氛圍，合理利用講授法、案例教學法、情景教學法、討論法、體驗學習教學法等不同的教學方法。要使教學方法有效，必須樹立以學生為中心的導向原則，做到有針對性、時效性，充分確立學生在課堂上的主體地位，不斷讓學生動口、動手、動腦，使學生在課堂上想思考、能思考、會思考，要及時抓住學生思維的閃光點，不斷加以引思，促進他們思維的不斷發展，生成觀點、知識，達成教學目標。

四、教學活動有效。為了達成生成性教學目標，在教學中應安排好合理的教學活動，每一個活動要創設良好的情景氛圍，能有效的提問。有效提問是一個很藝術的教學技巧，一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。提出的問題要激發學生的學習興趣和探討問題的熱情，并讓學生之間有良好的互動討論，讓他們在不斷的探討中去發現問題、解決問題，使他們在這個過程中自己生成觀點，達 成教學目標。當然設計的活動要根據教學目標來確定，不能為了搞活動而設計較多的活動，失去了教學活動的有效性。

五、課堂組織有效。一節有效課堂離不開教師對課堂的有效組織，教師在教學中要根據課堂實際采取不同的形式，讓課堂教學有序的進行，如果學生出現了不同的思維火花，教師要善于引導，使學生的思維朝著教學主題走。教師要精心設計教學語言，調動學生樂學情緒，如在課堂可采取風趣幽默的語言，提高教學過程的幸福感；發揮非語言行為在教學中的作用。如身勢、情感、等來表達；加強師生間的互動與交流，適時給落后的學生以鼓勵，如走到學生身邊；培養學生良好課堂習慣，有效組織課堂教學。

六、設計的練習有效。作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，有效作業設計的基本要求是：有效的作業應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力。結合教學目標和學生實際，作業設計時要考慮層次性、針對性、適度性、開放性、創造性、綜合性。