第一篇：兒童詩教學“解密”——以人教版《四季的腳步》為例

嚴麗萍

兒童詩情感飽滿，想象豐富，構思新巧，語言童趣，為兒童所喜聞樂見；而特定的表現形式，離兒童的實際生活又有一定的距離感，容易激起兒童對其寫作內容、藝術構思、表現技巧的好奇心；合理利用好奇心展開教學，于兒童的語文實踐能力、審美意識和藝術鑒賞力提升大有裨益。因為好奇心是人類的天性，尤其對于兒童來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會情不自禁產生感官、動作、言語的探究。至于學生的好奇心能發展到何種程度，又能產生何等教學效益，教師的教學行為是關鍵。

設置懸念，發現兒童詩朗讀的秘密

兒童詩本無秘密可言，教師的任務是創造秘密。懸念能在孩子們的心中自然地埋下一顆秘密的種子，激活他們的閱讀期待，激發他們的發現潛能。

上課伊始，我先讓孩子們輕輕地初讀《四季的腳步》，之后又讓他們放聲朗讀。孩子們讀得很起勁，但是我分明從他們的眉宇間讀出了一絲絲的不解——我們已經讀得很熟練了，為啥還要再讀一次呢？而且是大聲地讀一次？

讀后，大家一番議論、交流，發現一味輕輕朗讀固然不好，完全大聲朗讀也未必見好，最佳的狀態是輕重結合，這樣的朗讀最有感覺。

“真是會動腦筋啊！你們發現了兒童詩的第一個秘密——讀詩時要有輕重緩急，抑揚頓挫。”孩子們喜不自禁，我則趁熱打鐵：“咱們分節來朗讀，或許你會發現更多兒童詩的秘密。誰愿意來讀第三遍？”

我指名四個孩子站起來讀。他們在讀“唰唰”“呼呼”這些擬聲詞的時候，節奏有些把握不準，音高與音長也不太到位，我相機進行示范和點撥。孩子們在聆聽、模仿、對比中漸漸學會了朗讀的技巧，也發現了擬聲詞朗讀的秘密。

“發現秘密并不是我們的最終目的，接下來，四個大組分小節讀，看看哪個大組已經熟練掌握了朗讀秘密。”于是第四次朗讀開始了。

單純的朗讀訓練未免乏味。夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的欲望激發起來。”法國教育家盧梭也指出：“好奇心只要有很好的引導，就能成為孩子尋求知識的動力。”因為懸念以及揭示懸念所帶來的“神奇”感受，朗讀訓練也變得饒有趣味。孩童是最懂得欣賞“神奇”了，因為“神奇”能占據孩童的心靈。四次朗讀，由面到點，又由點到面，伴隨著產生秘密、揭開秘密、掌握秘密的過程，孩子們的好奇心一點點地被激發出來，朗讀訓練一步步地推向深入。多元解讀，探索兒童詩形式的秘密

解讀詩歌是極富創造性的過程。孩子們基于好奇心的觀察、探索、詢問、交流、操作，如能得到更多的鼓勵與支持，就會逐漸內化為他們的人格特征

“不僅僅是朗讀，這首濤里還藏著許多秘密，你能挑戰一下，做個杰出的解密員嗎？”我充滿誘惑力與鼓動性的話語，引得孩子們群情激動，躍躍欲試： 1．從整體感知到局部探微——解密詞語

如果說朗讀是從整體上把握詩歌的基調，那么，解讀詞語則是局部的探微覽勝。“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”（蘇霍姆林斯基）一組又一組的詞語，為滿足學生探究的需求，提供了廣闊的空間；

“老師，我發現每一小節開頭都有兩個‘悄悄’，一共有八個。”

“我的老師告訴我，用詞不要重復，這首小詩卻用了八個、哨悄’。你知道這是為什么嗎？”

“因為聲音很輕的，所以要用悄悄。”

“因為季節的更替很慢很慢，所以非用八個不可；”

“剛八個‘悄悄’表示季節的腳步聲義輕又多。” “你們不但善于發現秘密，還善于思考秘密背后藏著的秘密。注意‘悄悄’，帶上你的感悟，我們去讀一讀全詩，”

八個“悄悄”是孩子們發現的第一個關于詞語的秘密。以前“我的老師”教我的，與詩歌中所不斷重復出現的“悄悄”，產生了認識上的錯位，激起了孩子們思維的樂趣。他們發現了八個“悄悄”，更要去探尋八個“悄悄”背后的秘密——語文課思維的過程有時比思維的結果更重要。

比發現一個秘密更有趣的，是發現更多的秘密。這首小詩除了八個“悄悄”之外，尚有“叮咚叮咚”等象聲詞，四個“笑著走來”，還有“許多歌兒”等許多關于詞語的秘密，涉及“摹聲”“復沓”“比擬”等一系列詩歌創作手法，解密的過程就是強化認識詩歌獨特表現形式的過程。眾多孩子的參與，使解密充滿了趣味性和成就感。2．從文辭解讀到符號研討——解密標點

標點符號是文章不可缺少的重要組成部分。小小的標點演繹的是符號的簡約之美。這首小詩，也不例外。

“老師，我還發現了，每一小節都有破折號，在象聲詞前面。”

“你可以當小老師了，發現了這么多。你們猜猜看，破折號放在這里什么用？大膽猜！”

“破折號，引出后面的聲音。”

“我用過破折號。這里表示聲音重復出現，拉得很長。”

“詩人要慢慢介紹，如果不用破折號，就顯得突然了。”

“沒想到小小的破折號居然藏著這么多的秘密！拿起語文書，我們一起來感受一下來自破折號的味道。”

破折號的作用類似國畫的“留白”。用猜一猜的方法解密，沒有對錯的界限，只有準與不準的區別。孩子們通過猜一猜，從破折號中獲得了潛在的語言信息，與文本要傳遞的意義產生了強烈的“心理認同”效應，在與教師、文本的對話之間獲得了更有厚度，也更有趣味的閱讀體驗。

3．從內容斟酌到寫法窺豹——解密修辭

受漢民族文化傳統的影響，漢語修辭中用“比”既多且廣，這首詩充分體現了這一特點——借助豐富的想象，把種種事物比擬成人來寫，情味濃郁，神形畢現，栩栩如生。

“還有什么秘密被你發現了？”我的任務就是不斷地激發孩子們去主動探究，因為主動的學習是不會疲倦的。孩子們沉浸其間，樂此不疲。

“詩里用了擬人的寫法，把植物和大自然都寫活了。”

“你們太有學問了！真是了不起。那么，這首詩里藏著幾處擬人呢？把什么當作人了？”

“把落葉當作人了，因為落葉原來不會唱歌。”

“把鮮花小草當作人了。”

“溪水、金蟬、落葉、北風、雪花??這些也都擬人了！”

“你們太了不起了！詩人把它們寫活了，我們就把它們讀活，好不好？練讀描寫北風的這一節。看看誰的北風最凜冽，誰的雪花最歡快。”

“詩是兒童，兒童是詩。”在教學預設中，我預想到孩子們可能會發現詩中把物體當成人來寫。但是他們能熟練地說出“擬人”這個概念，卻是我所未想到的，所以這一節完全是順學而教。我在引導孩子們逐步接近語言的內核，去發掘詩歌深處秘密的同時，也發現了教孩子的秘密——基于學情，以學定教——這是教學永恒的主題。

學以致用，品味兒童詩創作的秘密

學習兒童詩，不僅僅是體驗兒童詩特有的美感，更是要學以致用，立足語言實踐，用兒童詩的形式去表現兒童的生活。

課上到這兒，開始小練筆，寫一寫自己心中的四季，是順理成章的事情。但是我不這么處理，我的課堂始終要帶給孩子們“柳暗花明”的“涼奇感”，讓他們在“一波未伏，一波又起”之中，體驗到探尋與創造的樂趣。

“今天我們學了讀詩的本領和寫詩的本領，所以我想帶小朋友寫一節詩，但是我們不寫春，不寫秋，不寫夏，不寫冬。”我神秘的提示讓孩子們情緒高漲。“你們知道現在離我們最近的是什么嗎？”我邊說邊開始了一句一句地板書：

新年的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來——()唱起歌兒，“——()，()，”

“()”

“最后一行是特別難的，只有特別能干的小朋友才能挑戰它。當然，認為自己是絕頂聰明的小朋友，還可以把‘新年’換成別的詞，創作一節全部屬于自己的小詩。你們能寫出什么樣的小詩呢？這是老師最想知道的秘密。”

孩子們埋頭創作，五分鐘后爭著開始了練筆交流。

學以致用，水到渠成。老師一筆一畫地板書，展現的是一節小詩誕生的過程。這個過程，伴隨著孩子們的思考與猜測，最后轉化為創作。把幾個孩子的小詩組合起來，一首完整的《新年的腳步》就誕生了。以“新年”為主題的半扶半放式寫話訓練，最終解開了師生共同的秘密。整個兒童詩解密之旅，至此畫上了完美的句號。

為兒童詩教學“解密”，這樣的方式同樣適合于學習一組兒童詩。人教版六年級“輕叩詩歌的大門”板塊中的五首兒童詩，我曾和孩子們用一節課時間“解密”，開展綜合性學習，輕松而高效。

第二篇：以《云房子》的教學為例談以學定教

以《云房子》的教學為例談以學定教

[摘 要]“翻轉”課堂，首先要“翻轉”教育理念，徹底摒棄“滿堂灌”和“滿堂問”的形式。對《云房子》的教學，教師可從以下幾方面入手：有效先學，以學定教；質疑探究，多學少教；鼓勵展示，教學相長，給學生提供更充裕的自主學習機會和更廣闊的學習展示平臺。

[關鍵詞]以學定教 質疑探究 鼓勵展示

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）07-075

“翻轉課堂”倡導教師在學生自主學習的基礎上，把握學情，找準起點，在課堂上進行有針對性的指導，引發學生更深層次的探究與發現，從而真正做到以學定教，打造高效課堂。基于這樣的認識，筆者在語文教學實踐中堅持以生為本，引導學生在課前有效先學，課上合作探究，從而輕松高效地獲取、理解、運用新知識。下面，我以蘇教版小學語文第三冊課文《云房子》的教學為例來談談具體的做法。

一、有效先學，以學定教

在預學過程中，我指導學生將難寫的生字、難理解的詞語、難讀的句子和難懂的問題都記錄在《預學本》上。每次上課前，我都會批閱每一位學生的《預學本》，了解他們的學習起點，梳理學生的“懂與不懂”，刪繁就簡，大膽放棄自己原先預設的教學點，把課堂的主要精力和時間放在學生難以掌握的重難點上。

從學生預學《云房子》的反饋來看，文中的詞語都很淺顯易懂，學生并沒有覺得難以理解。但有兩個易錯字――“然”和“耍”，在抄錄時，就有學生將“然”左上部件的“月”寫成了“夕”，也有學生混淆了“要”和“耍”。于是，我在課前查閱了“然”和“耍”的字理，在課堂上針對這兩個字進行了輔導。我先出示了一幅圖，讓學生猜測根據圖意造出來的字到底是課文的哪個生字。學生一邊細致地觀察，一邊激烈地討論。他們交流了從圖中獲取的相關信息：有一只狗被吊在那里，火上烤著的可能是狗肉。學生很快鎖定了生字表中的“然”。我告訴他們，其實“然”是“燃”的本字，本義是“燃燒”，但后來意思發生了變化。“然”的“四點底”就像火團，“犬”就是狗，而“月”則是由“肉”演變而來的。

而“耍”字當中的“而”過去其實表示胡須的意思。關于“耍”的字理，第一種說法是男子用胡須戲弄女子，意為“戲耍”；第二種說法是女子戴上胡須演戲，有“玩耍”之意。考慮到學生的年齡特點和生活經驗，我選擇了第二種字理講解給他們聽。學生饒有興趣地聽著，一個個都驚嘆漢字造字的神奇與有趣，知道“然”和“耍”寫錯了。

二、質疑探究，多學少教

學生在《預學本》上提出的問題可謂五花八門。該如何妥善處理呢？在課前批閱時，我將學生的眾多問題進行了梳理與匯總，并按提問質量評價為“三星問題”“二星問題”和“一星問題”。對不同星級的問題，我采取了不同的處理方法：離譜的、價值不大的“一星問題”先放置；簡單易解決的“二星問題”則引導學生在課文中尋找答案；有探究價值的“三星問題”往往是解讀文章的核心問題，那就發揮其紐帶作用，引發學生在品讀課文時充分地合作探究，盡情地對話交流。星級問題的評價機制發揮了導向作用，學生漸漸明白什么樣的問題是有價值的，質疑能力有了明顯提升。

學生就《云房子》這篇童話故事提出了比較有價值的問題，比如：“云房子是誰建造的？”“云房子都是什么樣子的？漂亮嗎？”……我緊緊扣住了核心問題――“小鳥們造的云房子是什么樣子的”組織教學。課上，我拋出這個問題，引導學生以多種方式品讀課文重點段落，然后讓學生扮演小鳥，動手造云房子，并用心思考：“如果你就是一只小鳥，你會造什么樣的云房子呢？”

三、鼓勵展示，教學相長

很多課堂都設有合作探究的環節，但常常流于形式，討論時轟轟烈烈，交流時卻一帶而過。為了避免這種形式主義，我在課堂上留出充裕的時間讓學生展示自己或者小組的學習成果。

在《云房子》的教學中，我引導學生介紹自己造的云房子。對表達有困難的學生，我還提供了句式：“我們的云房子真漂亮啊！它們有的像（），有的像（），還有的像（）。”在學生的交流展示中，云房子真是千姿百態、千奇百怪：有層層疊疊的寶塔，有可愛的蘑菇亭，有腿粗如樁的大象……這樣，鼓勵學生自由交流，大膽展示，不僅使學生的表達能力、思維能力、想象能力和合作學習能力得到了提升，而且促進教者進一步轉變教學觀念，給學生提供更充裕的自主學習機會和更廣闊的學習展示平臺。

作為新時期的教育者，我們不僅要讓課堂“翻轉”，更要讓自己的教育理念“翻轉”，盡量做到“學生先學，教師后教”“教師少教，學生多學”，甚至“教師不教，學生會學”，從而促進學生生動活潑地自主發展。

（責編 莫彩鳳）

第三篇：請以自身教學實踐為例

1.請以自身教學實踐為例，介紹一個引導學生把一句話寫具體的案例；

學習了袁志勇老師的教學視頻后,我想在平時的作文教學中，培養學生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學生寫流水賬的作文，練習寫一句話是特別關鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設計了這樣一個案例：

一、創設情境

1、例句：陽光照耀著土地。

師：同學們，這是一個完整的句子，但是不具體，如何把這個句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當的提示。）

師：什么時候的陽光？ 生：清晨的陽光。生：中午的陽光。師：說的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強烈地照耀。師：你們真會用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無邊無際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰來把例句說具體？

生：我來說：“ 清晨的陽光柔和地照耀著一望無邊的土地。” 生：老師，我也來說：“ 中午的陽光強烈地照耀著遼闊的土地。” 師：你們說的太好了，看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結：根據具體的語言環境，借助擴寫句子的方法就能把句子寫的更生動、更具體！同學們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個成分前加上合適的詞語，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了。看來，把句子寫具體也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學習如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時候可以根據自己的親身經歷，再用上我們學過的好詞好句，同學們把自己的真實經歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰來讀好這句話，其他同學給予評價并說理由。

生：某某同學讀得好，因為他突出了“周到”這個詞語。

師：說的真棒！，好文章是寫出來的，也是讀出來的。想讓聽的人對你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關鍵。

［提醒學生讀出感情，為后面評講作文做鋪墊。］

2．師：誰能說一句話來表現我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個詞“每天放學”，你能用這個詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會寫！你還有那些照顧小兔的經歷呢？

生：小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。

師：你照看小兔那么細心呀！小兔一定和你的關系特別親密吧，你呢說說嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來說一說嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友，還會寫這樣一段好句子。

師：同學們，如果我們能把自己親身經歷的說清楚，在加上一些自己的想象，就會把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請從《青蛙寫詩》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個段落，解析這個語段，介紹你準備教什么、怎么教。

學習了劉春永老師的教學視頻以后，我知道了教學中要教常規所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節為例子，來淺談我對劉老師的觀點的理解。理解這一小節教什么，怎么教,意圖又是什么。學習《軍神》第1節。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。” 我們來讀這句話。

師：這里有個詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開心。

師：沃克醫生為什么不悅呢？讀讀第1小節。生：因為劉伯承說自己叫劉大川，是郵遞員，師：說的對，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰來讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領軍隊和袁世凱的反動軍閥進行戰斗。在這場戰斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當時周圍都是反動軍閥的統治，他要去看病，反動軍閥袁世凱當然不答應，看見了會被他殺頭的。” 師：并且還會給沃克醫生帶來麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學們明白了嗎？然而，沃克醫生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點不高興。師：誰來讀沃克醫生的話。

生：“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”

生氣地，不高興的，誰用這種語氣讀一讀？

生：（不高興的語氣）“不，你是軍人。我當過軍醫，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮定。”

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢，傷勢多么嚴重呢？誰來讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠失去了一只眼睛。為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！師：劉伯承的眼睛嚴重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來了

師：對，眼睛已經從眼窩里掉出來了，多么嚴重。

師：聯系課文劉伯承走進診所的表現，你覺得他是一為怎樣的人？

生：我覺得劉伯承很勇敢。生：我覺得劉伯承很堅強。生：我認為他非常的鎮定。

師：誰來以鎮定的語氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

生：(鎮定的語氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請您治一治。”

師：我感覺到了劉伯承的鎮定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節。

第四篇：以《面積和面積單位》為例淺談概念教學

以《面積和面積單位》為例淺談概念教學

數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映,它是小學階段數學基礎知識的一項重要內容。重視數學概念的教學,對于引導學生全面掌握好數學知識、形成數學技能有著舉足輕重的作用。我本人比較偏愛概念教學,想以此課為例談談自己對概念教學的一些體會:

一、教材內容的處理——適切《面積和面積單位》這一教學內容中概念多較為抽象,整堂課不僅要解決“面積”的概念、感受常用比較面積大小的方法,還要體驗“用正方形作單位面積比較合適”,既而再認識三個常用的面積單位:平方厘米、平方分米、平方米。內容之多,難以在40分鐘內有效完成。

基于以上想法,我對教材進行了三方面的處理:1。簡化“面積”概念的認識教材中將“面積”概念定義為“物體表面或封閉圖形的大小,叫做它們的面積”,十分抽象。于是我以關鍵詞“物體表面”和“封閉圖形”為突破口,依賴學生的知識經驗.通過有效的數學活動讓學生直觀地獲取，感知面積的內涵之后，讓學生通過“觀察、重疊、數格子”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學生擺學具說面積大小，體驗到沒有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。在面積單位教學過程中通過類推、比較、測量，使學生建立了各個面積單位的表象，形成正確的感性認識，獲得了教學的最大效益。2.在充分的動手操作活動中，理解“面積單位”這一概念。在學習面積單位時，教師讓學生通過觀察比較兩張紙面積的大小，學生在操作中，用重疊法比較出面積的大小，充分理解測量物體面積要用統一的標準，這統一標準就是要學習的面積單位。讓學生在不斷探索、交流中構建知識，這樣符合學生的認知探索規律，有利于學生面積單位這一知識的形成。認識1平方厘米、1平方分米，讓學生用1平方厘米這個面積單位進行實際測量1平方分米，有利于學生對各面積單位概念的建立和演算能力的培養。

3.激活學生已有的知識經驗。學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的生長，它必須以學習者的已有知識經驗為基礎來實現知識的建構。教學不能無視學習者的已有知識經驗、簡單強硬地從外部向學習者實施知識的填灌，而是應當以學習者原有的知識經驗作為知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。例如老師在教面積單位之前復習了長度單位，在后來的練習中又讓學生鞏固長度單位，加深了長度單位和面積單位不同的印象。

因此在概念教學時，設計緊密聯系學生的生活實際，有利于讓學生在具體情景中借助已有的知識經驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，符合新課程標準的教育理念。

第五篇：一年級拼音如何教——以《g k h》為例

一年級拼音如何教——以《g k h》為例

教材分析：每一課拼音教學分四個板塊，第一板塊是拼音圖，第二板塊是音節詞，第三板塊是兒歌與識字，第三板塊是拼音規范書寫。就學生來說，最難的是拼音字母的正確“發音”，與音節的“拼讀”。教學流程：

一、學習正確發音 板書四線三格，我們來熟悉一下四線三格。學生跟隨老師的手勢，分別說出，一線、二線、三線、四線，上格、中格與下格。今天我們學習三個聲母，看板書：g k h。老師邊書寫，邊說筆畫，如“g”，是左半圓加豎彎鉤；“k”，豎、左斜、右斜等。

這三個聲母都認識嗎？讀一下，再讀一下，很遺憾你們讀錯了。你讀的三個聲母都是帶有“e”的響亮尾音——這是三個聲母的呼讀音。你們聽我讀，（讀聲母的本音）為什么我讀的音跟你們不一樣呢？

請看老師的口型，再發音一次。

你們知道老師為什么發音和你的發音不一樣嗎？看老師的手，（五指并攏）左手指指尖，這是舌頭尖，這是舌頭根，發“g”“k”的時候，舌頭不動，音從舌根迸發出來。發“h”的時候，（手勢）舌頭隆起，氣流從舌上流過。你們讀讀看，感受一下。

同座位互相發音一下，你要想讓別人聽得清楚，就把尾音“e”帶出來，你要不想讓別人聽到，你就發字母的本音。

教學意圖：如果每堂課的教學把兒童看做零的學習起點，那無疑會帶來大部分學生學習的無趣，枯燥的學習會如影相隨。那學生對此課已知什么，未知什么呢？對城里孩子來說，會認、會讀，甚至會默都不成問題。那就不需要老師教學了啊。掌握正確的發音方法，了解“本音”與“呼讀音”的常識，非常重要。而這是學生不知的、不了解的。

二、規范書寫三字母

這三個聲母會書寫的同學請舉手？（學生都舉手。）既然大家都會寫。那我把這三個聲母從四線三格擦掉，看看你會不會寫在四線三格上。在擦掉之前再讓你們看一眼，不然你會放錯位置。（生細端看）

三個學生分別到黑板四線三格里書寫三個字母。其他學生觀察，隨后請學生判斷格式是否正確。

生：老師他寫的“g”格式不對。為什么？

生：因為“g”的豎左彎碰到了第四線，應該留一點縫隙。你的小眼睛很會觀察。掌聲贊美！看老師在四線三格里書寫“g”，看老師寫得好看嗎？

生：不好看。

說說看，為什么？ 生：左半圓太瘦了。

那怎樣才能在四線三格里書寫規范呢？這里有個順口溜，大家一起讀一讀。投影：

兒歌念一念：

四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其他部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

“g k h”，誰的尾巴長？誰的胳膊長？“g”的尾巴長，“k與 H”的胳膊長。老師寫“g”不好看，為什么？“左半圓”在中格沒有飽滿。

生讀兩遍兒歌。

教學意圖：在四線三格里書寫字母，對孩子們來說也不難，難的是規范書寫。這規范體現在細節上。沒有細致的觀察，就不會入心，沒有入心，就不會內化成規范能力。朗朗上口的兒歌，通俗易懂、口語化，進一步把書寫知識系統化，便于兒童吟誦與日常練習運用。

三、擺擺識記三聲母

規范書寫沒問題，那會默寫出來嗎？這樣，老師不讓你在比本上默寫，拿出手中的紙條，如果你能夠擺出老師說的聲母，就說明你會了。

我擔心有人不會擺，你們先擺一擺，然后我再報聲母給你。生在座位上用小紙條擺分別擺出三個聲母，教師巡視。

老師有意說，“g”字一張紙條不好擺。

一位學生到前面擺出“K”，學生建議，把“左斜”“右斜”的紙條變小一點。

教學意圖：如果讓學生默寫三個聲母，大多沒有問題。但不否定有個別學生不會書寫。教學到此時，課堂有效注意力時間也已過去，如何激發學生的學習興趣呢？不妨讓學生動起來。于是每個小朋友取出小紙條擺一擺，折一折，拼一拼，一個個形象的字母凸顯在每個孩子面前。如此便促進了每個孩子的識記，這識記是鮮活的，因為那是學生的欣喜發現與創造。四、三拼變二拼，兩拼變直呼

讀韻母a，擺好口型“g k h”分別讀出“ga ka ha” 認讀“u”與“a”，發音“ua”，注意口型的變化。發音“g”，擺好“g”的口型，讀出“gua”。練習幾遍。運用上述方法，讀出kua hua。

手指課本認讀28頁的音節以及“畫畫、打鼓”詞語。

教學意圖：漢語拼音有三種拼讀法：直讀法（或稱為整體認讀）、二拼法、三拼法。聲母本音的教學，為兩拼法與直讀帶來了方便。如，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰 ”； 再如，拼音時，發音器官先做好發某個聲母本音的姿勢，然后在發這個聲母本音的同時把要相拼的韻母一起念出來。不要指望課內一下教會每個孩子會拼讀出音節來，這要靠晨讀與日常對漢語拼音23個聲母、24個韻母，以及由此組合出的400多個音節的反復練讀。學生就會提前邁入讀寫天地。

五、快樂誦讀兒歌

自讀兒歌，找出帶有聲母“g k h”的字。

教師讀上句，學生讀下句。

教師說象聲詞，學生就報是誰在說話。如，師：嘩嘩，嘩嘩；學生接上說：是小溪在說話。

接著再引導學生頭腦中分別出現每個“意象”的順序。地上的“小溪”，天上的“小雨”，空中的“鴿子”，水上漂的“鴨子”，地上的“花貓”，池塘里的“青蛙”。讀兩遍后，全班基本背誦了下來。

教學意圖：兒歌的學習，不需要教師講解，也不需要學生理解，唯一要做的就是讀，讀，再讀，只不過讀的方式形式多樣化而已，讀出情趣而已。熟練地讀出來是保底教學，如果言語能力超強的孩子背誦下來，也未嘗不可。但不要有一刀切的要求，否則會加重學生的學習負擔。