第一篇：以《聲聲慢》為例開展的大語文教學

以《聲聲慢》為例開展的大語文教學

一、前置作業(yè)――心中有她

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，教學要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。為了更好的解讀《聲聲慢》，我們必須對李清照和她的詞作有所了解，所以我們安排了這樣的前置作業(yè)：

1.收集李清照閨中、初嫁、留守、亡夫、南渡時期詩歌，留意各個時期詩中流露出的生活情緒。

2.查閱相關資料，以年代為順序，觀察各個時期生活變遷與相對應時期作品情感變化的關系。

3.留意“淡酒”、“黃花”在李清照詩歌中表達的情感。

二、課上品讀――詞里見她

情境教學法認為教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，可以激發(fā)學生的情感，進一步理解學習內容。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。學生通過自己的品讀，對《聲聲慢》中的詞人有了一個初步的輪廓，調動他們的生活經驗和想象，加以音樂入境，學生能更細致地領悟此情此景此人。

以大語文觀“一個軸心四個結合”（即以語文課堂為軸心，將聽、說、讀、寫訓練結合起來）為指導，我們把課上的第一個環(huán)節(jié)設置為品讀。具體分兩步走：

1.自由誦讀，無論學生讀到什么，教師不加干涉。

2.聽配樂朗誦，走進易安的世界，展開對易安居所、易安容貌、易安生活情景的想象。

學生可做出這樣的想象：她，一襲輕紗漫卷，倚靠著亭欄，眺望著遠方。花容已逝，難掩滄桑，明眸不皎，滿溢情難。淡酒黃昏，秋雨梧桐，濃稠不化，唯有將這殘年、殘情寄與秋雁、黃花。好一個亡國亡夫、風燭殘年的孀居女詞人。

三、課中評說――詞外尋她

著名的語文教育家劉國正先生曾說：“我們的語文教學，往往只管課內，很少管課外，更少顧及社會;課內也往往是只管語言文字，忽視語文表達同社會生活的聯(lián)系。這種狀態(tài)，從往昔沿襲下來，很少改變。”這堂課我們不僅要管課內，還要管課外，我們要通過課內課外的聯(lián)系，建構一個學生自己的“李清照體系”。我們設置的如下問題讓學生結合前置作業(yè)進行探討：

1.李清照為何要說“怎一個愁字了得”？

2.詞人手中的“酒杯”，眼里的“花”在不同時期表達了什么不同的情感？

學生以材料的形式佐證自己的猜想：

1.日趨落魄的人生，幸福和悲苦都來得太強烈。

《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。年輕時家教不苛，可見她的自由不羈與嬌憨歡樂。

《減字木蘭花》：賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。初嫁，夫妻恩愛，情投意合，生活甚為愜意。

《醉花陰》薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。這是青州七年，留守之作。由于李清照不守禮節(jié)，婚后和婆家關系并不好，加上無子嗣，為救父親求救公公趙挺之，落得“炙手可熱心可寒”的地步，與丈夫的關系也日漸疏遠，那個趙明誠還有了她以外的她。

《南歌子》天上星河轉，人間簾幕垂。涼生枕簟淚痕滋，起解羅衣聊問、夜何其？翠貼蓮蓬小，金銷藕葉稀。舊時天氣舊時衣，只有情懷不似、舊家時！這是南渡之后，夫死國亡之作，她后來改嫁他人，可惜別人只是看上了多年來收藏的金石畫錄，不是她的人。后來竟連那些收藏也多半在火中隕滅。可惜了她有勇氣離婚，她卻沒有勇氣快樂了。

2.酒里的憂傷，花里的真性情。

《如夢令》中“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。”

《訴衷情》中“夜來沈醉卸妝遲，梅萼插殘枝。酒醒熏破春睡，夢斷不成歸。”

《蝶戀花》中“醉里插花花莫笑，可怪人似春將老。”

《行香子》中“黃昏院落凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。”

《慶清朝慢》中“……金尊倒，拼了盡燭，不管黃昏。”

《滿庭芳》中“不怕狂風雨驟，恰才稱，煮酒花。”

酒杯里盛滿的是她的情愁、家愁、國愁，酒在她的人生扮演的是“杯具”的角色;正如茶在她人生中一直都是“洗具”。而她的真性情不在酒里，卻在花開花落間。

四、課內寫作――筆下悟她

丁培忠先生曾這樣講過：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”立足于文本的教學，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。最后我們留給學生一個選作題：

1.發(fā)揮想象，結合李清照一生的遭遇和創(chuàng)作成就，寫一段抒情散文。

2.給《聲聲慢》添一段李清照的內心獨白。

最后我得到了這樣的句子：

1.嘆一句，情難了！梧桐寂寂，細雨黃昏，淡酒伴終老。

2.我見過你誤入藕花驚鷗鷺的嬌憨;我見過你欲拿春杏比新顏的天真;我亦見過一種相思，兩處閑愁背后的幸福……

3.當舉案齊眉已成往事，癡情的人還念著、想著、守著……

“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深。”擺脫語文教學的“封閉式”格局，創(chuàng)建語文教學的“開放式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去，讓學生自己動手，自己探討，建構自己的知識經驗體系，才能真正做到“教是為了不教”。

★作者單位：廣東中山市華僑中學。

第二篇：基于智慧課堂的高中語文詩歌教學案例——以《聲聲慢》為例

基于智慧課堂的高中心理健康自主合作教學模式課例

———以《贊美，點亮朋友圈》為例

青島西海岸新區(qū)實驗高級中學崔霞

教學設想

高中生的人際知覺已經趨向復雜化，他們之間的交往已逐漸擺脫了低年級時的游戲色彩，更多地注重同伴在心理上給自己的認同和支持。尊重需要已成優(yōu)勢需要，這就要求他們在人際互動中給予對方更多的正向、積極的互動因子。可現(xiàn)實是，不管是家長、教師、還是學生，在人際互動中卻更多地關注其負向、消極的一面，其正向的表達方式也更多地使用“你真棒”“你好漂亮”“你好帥”等這些空洞的詞語，給人以虛假、空洞的感覺。在這樣一個特殊的時期，引導在學習生活中學會善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，初步掌握贊美的技巧，學會真誠地贊美他人，并以欣賞的眼光與同學交往，對于學生自我意識的健康發(fā)展和促進他們與同齡人乃至在社會上的正常交往，是十分必要的。

一、課前推送資料，研判學情

環(huán)節(jié)一：推送助學資料

在智慧課堂情境下，教師準備好微課、學案等助學資料后，在上課之前通過平臺推送給學生，讓學生預習。豐富、新鮮的媒體資源，對學生非常具有吸引力。學生完成學案后及時提交到平臺，客觀題結果會即刻呈現(xiàn)，無需教師批改。系統(tǒng)自帶的評價系統(tǒng)會將學生的做題情況生成圖表。這既有助于教師把握學情，又減輕了其負擔。

本課推送的助學資料如下：

（一）關于贊美語使用情況的調查問卷

親愛的同學們：

您好！非常感謝您在百忙之中給予本調查以大力協(xié)助。由于此項調查涉及年齡與性別，所以還請您在本問卷開頭附上您的性別及年齡。本問卷主要側重于對贊美語這一語言行為的大概趨勢的了解，您的信息將只被用于數(shù)據(jù)分析。感謝您的配合！

1.您的性別：

男

女

2.您是否經常贊美別人？

經常

有時

很少

從不

3.您認為贊美別人在生活中重要嗎？

不重要

一般

非常重要

4.當您贊美女性時，您最多會選擇贊美她的哪些方面？

外貌

性格

擁有的東西能力（包括事業(yè)，工作能力）

其他（她的父母，孩子，朋友等）

4.當您贊美男性時，您最多會選擇贊美他的哪些方面？

外貌

性格

擁有的東西能力（包括事業(yè)，工作能力）

其他（他的父母，孩子，朋友等）

6.當您聽到哪方面的贊美會真心高興？

外貌

性格

擁有的東西能力（包括事業(yè)，工作能力）

其他（他的父母，孩子，男朋友等）

7.在您的生活中，贊美語在關系一般的熟人之間以怎樣的頻率被使用？

經常有時很少從不

8.當您在贊美關系一般的熟人時，是如何贊美的？

真心實意

禮貌性的隨便說說

諷刺或反話

9.在您的生活中，贊美語在親人摯友之間以怎樣的頻率被使用？

經常

有時

很少

從不

10.當您在贊美親人摯友時，是如何贊美的？

真心實意

禮貌性的隨便說說

諷刺或反話

11.當別人贊美您時，您一般如何反應？

很高興

禮貌性的高興

不想讓別人贊美自己，尷尬

無所謂，沒反應

12.當別人贊美您時，您一般如何回應？

接受（如：是嗎？謝謝夸獎；我也這么覺得）

否認（如：哪里哪里；還差得遠；才不是）

正式的接受（如：是因為太幸運了；是別人給我的）

不知道如何回應

（二）視頻

借助視頻《贊美的力量》，給學生強烈的思想沖擊，讓學生認識到原來贊美也是解決人際沖突的一種方法。產生學習贊美的動力。

環(huán)節(jié)二：學情反饋

一節(jié)好課，一定是在準確把握學情的基礎之上。

只有學情把握準確，教學目標的設定才具有針對性和指向性，課堂教學的有效性才能提高。智慧課堂情境下，學生完成問卷調查后，及時通過平臺提交到評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)自動分析、自動生成學情報告。

環(huán)節(jié)三：設計教學方案

教師根據(jù)學情報告制定出的教學方案，必然更加具有針對性和可行性，避免了盲目性和隨意性。這也正是智慧課堂的優(yōu)越之處，是傳統(tǒng)課堂做不到的。

基于以上，本課教學目標設定為：

1.調整認知：了解贊美在人際交往中的重要性，掌握贊美的原則及表達方式。

2.關注情感：體驗贊美交流后雙方積極愉悅的感受。善于接受別人的贊美，袒露自己的真情實感，真誠地贊美他人，并以欣賞的眼光與同學交往。

3.指導行動：練習運用表達贊美，并在生活中有意識地運用。

二、課中合作探究，多向互動交流

環(huán)節(jié)四：導入新課——感受贊美

要使學生快速進入課堂情境，學生的真實體驗非常關鍵，必須能吸引學生的興趣，喚起學生的學習熱情。智慧課堂情境下，熱身活動設計如下：

1.大風吹

游戲規(guī)則：

（1）當老師說“大風吹”時，同學們就問“吹什么”，老師就說一些特征，比如“具有幽默感的同學”，具備這些特征的人，就立刻站起來拍兩下手，拍完手迅速坐下。

（2）站得慢的同學，就起來大聲喊：“我才是最具幽默感的人！”。依次循環(huán)進行。

（3）幾輪完成后，一次也沒有站起來的同學，就對著全班喊出“我是人見人愛，花見花開，車見車爆胎的XX(自己的名字)”。

2.觀看夸夸群視頻

通過活動小小的贊美了一下學生自己，深切體會贊美的重要性，激發(fā)起贊美別人的內在動力。

環(huán)節(jié)五：自主探索學習——表達贊美

自主學習，就是讓學生自覺、主動地學習，積極參與課堂活動。智慧課堂情境下，教師會在課堂上推送給學生一些相對簡單但又十分關鍵的問題，讓學生獨立思考、獨立完成，為后面核心問題的探究奠定基礎。

本課推送的自主學習內容是：

（一）畫畫朋友圈，為我點贊（5分鐘）

1.用一兩句話，簡單明了表達一下你日常生活中最想被贊美的事件，可配圖，發(fā)布一個微信動態(tài)。

2.時間：5分鐘，音樂停，完成年 月 日：

（二）為我點贊（3分鐘）

1.要求：以組為單位，以組長為起點，順時針傳遞自己的學案，為小組內的成員的朋友圈完成一句話的點贊。

2.時間：3分鐘完成環(huán)節(jié)六：合作探究，教師點撥

在智慧課堂實踐過程中，合作探究是最關鍵的環(huán)節(jié)。在智慧課堂上，教師將本節(jié)課的核心問題推送給學生，讓學生以小組為單位、在規(guī)定時間內進行合作探究。在此過程中，學生既各抒己見，碰撞出思維的火花，也分工協(xié)作，共同找到解決問題的途徑，最后整理形成文字答案。通過這種方式，學生對核心知識的掌握自然比老師直接講解要牢固得多。在合作探究中，互動交流是多向的，既有生生互動交流，也有師生互動交流。既體現(xiàn)了學生作為課堂活動的主體作用，也促進了師生關系的和諧發(fā)展。

本課主要探究以下問題：

蕭伯納曾經說過:別人一夸我，我就局促不安，是因為夸得還不夠。所以說贊美絕不是胡亂地隨口說說，是講究技巧的。

1.在為TA點贊的過程中，你認為最難的地方是什么？

2.哪樣的點贊，讓你感覺最舒服？為什么？

3.我們應該如何正確表達對別人的贊美?

態(tài)度(表情，動作)

內容（贊美他的哪些方面）

語言（具體怎么說的）

環(huán)節(jié)七：展示質疑

小組合作完成探究任務后，派代表展示本組的合作成果。其他同學在小組代表展示結束后，可以補充、質疑，最后師生共同總結、完善。這即是展示質疑環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學生展示方式多為口頭表達或板演。口頭表達易忘記，有些同學甚至表達不清楚，效果自然不好；板演則浪費大量的課堂時間。而在依托信息技術平臺的智慧課堂上，學生可以用自己的平板直接展示，有很大優(yōu)勢。一則，展示內容清晰明了。二則，大大節(jié)省了課堂時間。三則，系統(tǒng)還具有自動保存課堂學習過程的功能，便于以后查看、復習等。這是智慧課堂的又一優(yōu)點。最后教師點撥總結提升。

教師點撥內容：

1.態(tài)度：尊重。每個人都值得尊重，每個人都有閃光點，看到每件事都蘊含正面的意義.2.內容：具體。認真傾聽，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其閃光點。多夸初心、夸過程、夸努力、夸細節(jié)，少看結果。

3.語言：恰當。多用“我看到……我聽說……，如果誰知道……，你能夠/有辦法……，你是怎么做到的？”

你千萬要記住，沒有人不愛贊美。他不愛必定是不愛你贊美的方法和技巧。當我們在生活中與人產生種種摩擦和不快時，不妨嘗試用贊美來消融怨懟與矛盾。

環(huán)節(jié)八：檢測提高——應用贊美

檢測提高是針對本節(jié)課的學習內容設計一些題目，以檢測學生對課堂知識的掌握情況。題目少而精，要求學生當堂完成。教師借此了解學生的接受能力、學習效果等，以便接下來更好地開展教學工作，學生借此鞏固知識、提高能力。

本課設計以下檢測題：

請根據(jù)老師給出的情境，設計一個劇本，選好角色（2-3個）與臺詞，時間：每組5分鐘的時間討論，2分鐘的表演展示時間，展示機會：3個

（一）三個情境：

1.教室里、你和其他同學、贊美

2.老師辦公室、你和老師、贊美

3.放假回家、你和父母、贊美。

（二）要求：

1.態(tài)度真誠、內容具體、語言恰當

2.故事新穎、又切合我們的實際生活

3.可嘗試用贊美來消融怨懟與矛盾

4.溝通自然，不做作

三、課后設計個性化作業(yè)，針對性輔導

環(huán)節(jié)九：推送作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學不可或缺的一部分。傳統(tǒng)教學因受時空的限制，教師輔導作業(yè)兼顧面小，效率低。而在智慧課堂情境下，教師課后輔導非常方便。

首先，完成課堂教學后，教師依據(jù)學生學習情況、接受能力等，推送多層次、個性化的作業(yè)，兼顧了學生在學習上的差異性。其次，借助平臺，無論是學生提交作業(yè)，還是教師批改作業(yè)，都可以在線上完成，打破了時空的限制，便捷、省時。最后，教師對這些數(shù)據(jù)進行分析、比較，再有針對性地進行個別輔導。可見，依托智慧課堂，課后輔導真正踐行了因材施教的教育理念。

本課推送作業(yè)如下：

1.運用本科所學對同學、老師、父母及時地表達贊美

2.閱讀《如何接受別人的贊美》，嘗試聯(lián)系接受別人的贊美。

3.閱讀《姚明的情商和他的身高一樣高》，學習用贊美化解人際沖突。

課后反思

本課是我校心理健康教育智慧課堂教學模式的初步嘗試，教學環(huán)節(jié)清晰，學習任務明確，教學過程完整。對于這種新穎的教學模式，學生非常感興趣，參與度很高，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂教學的有效性。

第三篇：談如何開展有效教學(以地理為例)

談如何開展有效教學（以地理為例）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導和啟發(fā)、通過學生的主動參與，在課堂教學中使學生有效地自主建構，千萬不能只是過分強調過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應作為兩個維度來確立目標。“情感態(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學目標時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學目標，通常就只能“貼標簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學，絕不能急于求成，一個課時的教學，甚至一個學期的教學也難實現(xiàn)其目標，它是一個“長期目標”而不是一節(jié)課的“短期目標”，只能融合、滲透在教學中。因此，對這些目標必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學，要達成什么樣的初級目標，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標作為課時目標來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學第四章教學中會出現(xiàn)，九年級(上)科學第三章教學中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學時定位為掌握、九年級教學時定位為鞏固呢，還是在八年級教學時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學是一個系統(tǒng)工程，目標定位必須遵循漸進性原則、實效性原則，目標定位必須要符合學生的水平和實際，還要承認學生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標就流于形式，在課時教學中就不能實現(xiàn)目標，目標不能實現(xiàn)的教學怎么能稱為是一個有效的教學呢?顯然，后者的目標定位是較恰當?shù)摹Ｒ虼耍趯崿F(xiàn)課程標準時，要深刻領會其實質，要進行系統(tǒng)科學地計劃，在課時教學目標的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標都當成課時目標來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學大于教”，學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習會產生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應認識到探究僅是一種讓學生理解科學知識的重要的學習方式，但不是惟一的學習形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學教學中，要靈活運用各種教學方式，以形成有效的課堂教學。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標實施以來，教師挖空心思地把學生學習的內容轉化為問題情境，處心積慮地追求教學形式的新穎和多樣來激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學生標新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學九年級(上冊)第二章的教學中，有關稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學性質的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學甚至向政治、歷史等文化領域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學性質的角度去分析。學生積極發(fā)言固然是好事，但教師應適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費了寶貴的教學時間，學生也顧此失彼，抓不住學習重點，造成了教學的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設計過于開放、漫無邊際，結果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學生的：“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結果就會大不相同，如“同學們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導學生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進一步確定盒子中的物體。如此設問和探究才能讓學生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導和提示，以利于學生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學生對問題的探究漫無目標，抓不住重點。“天南地北、海闊天空”的去探究，并不能真正地培養(yǎng)學生的探究能力，其課堂教學的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學時要避免短期效應而應注重長期效果

對于科學的教學來說，有些內容是通過課時教學能夠實現(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學的短期效應，有些內容需通過長期的教學才能逐步形成的，而且對學生將來的學習和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學中只追求可測量的短期效應，而忽視不可測量的長期效果的教學來片面提高課堂教學的實

第四篇：以語文教學為例談高效課堂教學

以語文教學為例談高效課堂教學

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是學生接受知識的重要途徑。語文課堂教學實施效果直接影響著學生的興趣和學習結果。因此，提高學生的語文素養(yǎng)，要重視構建高效的語文課堂；作為高效課堂的實施者——教師，必須對每一節(jié)課都有明確的教學目標，到底要教什么給學生，心里要有數(shù)；要了解自己學生的知識水平及特點，看如何教、怎么教效果好；要經常分析反饋信息，靈活調整教學思路。現(xiàn)結合平時教學實踐談幾點看法。

一、改變觀念，靈活教學

傳統(tǒng)的語文教學就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對的學生是一個活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點，只是按我們的思路在講臺上滔滔不絕，殊不知這樣的教學，學生不是在學課文，而是在聽老師談對課文的心得體會，久而久之就扼殺了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，剝奪了學生自主朗讀、深刻思考、用心領悟的時機。

作為教師，我們還應明確課堂是動態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時候，氣氛活躍，學生思維積極；有時候還會出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學情景的時候，我們需要用自己的智慧去審時度勢，需要用自己的教學藝術去因勢利導，或調動，或激發(fā)，或點撥，或誘導，乃至于放棄既定的教學方案，抓住教學情景中出現(xiàn)的鮮活而有價值的契機，開辟出課堂教學的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實的教學內容為載體，扎實的教學內容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是內容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結合自己學生的水平和特點，精心取舍教學內容，精心設計教學程序，對教學內容進行靈動的整合。如教《山市》一文時我的教學過程：

1、課堂導入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學生把文章讀流暢，結合注釋疏通文章句意，進行字詞質疑釋疑。

3、再讀課文。復述課文內容，找出關鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時”

理清山市出現(xiàn)的三個階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強朗讀指導，要求抓住每個階段的特點）

4、三讀課文。理解重點句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學原理。

文章是一個有機整體，靈動整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們在對文章作整合時要有確定的目標，用一條清晰的線索來整合教學內容。

三、加強學法指導，創(chuàng)建學習型課堂

新課標指出“學生是學習的主人”，應以“學生的學習和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學活動，都是為了使學生掌握語文知識，獲得語文能力。所以，在學習目標、學習過程、學習方法、學習習慣等方面，我們要充分考慮到學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。學生是學習任務的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識信息的反饋者，是教學目標的實現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應更重視對學生的學法指導。具體做法是對每一新課都讓學生明確文體特點，并指導不同文體的學法，如對散文的教學：

（一）欣賞散文的情感美。指導學生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導學生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場景描寫的表層結構上，而應當揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導學生仔細研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡，從結構入手。對其它文本的閱讀可指導學生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導學生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對照，指導學生比較，在比較中對作品的內容風格有更深入的領悟。

3、歸納式閱讀。把相同風格的作品，同一作者不同時期的作品，內容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營造和諧的師生關系和學習氛圍。

我們教師要經常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡可能地尊重學生意愿選取教學方式；要尊重學生的勞動成果；不要挖苦諷刺回答錯誤的學生；要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權在教師手中，我們教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。練習要精心設計，避免重復。作業(yè)批改后要及時反饋給學生，重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要進行全班講解，人性問題要進行單獨講解，不積壓學生學習中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學形態(tài)，即是教師教得輕松、學生學得愉快；實施高效課堂教學也是教學永恒的主題，是教師永遠的追求，作為教師我們應為高效課堂教學不斷探索，不斷努力。

第五篇：語文《聲聲慢》教學設計

教學目標：

1、了解李清照及婉約派

2、朗讀

3、理解該詞，體驗情感

教學重點難點：

理解本詞；體驗情感；品味語言

教學過程預設：

導入：人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說）

其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關。現(xiàn)在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？

（學生言說）（教師總結）我們就圍繞“天、地、人”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受；思悟；體驗：

一、讀“天”

1、朗讀詞

2、尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候、黃昏、秋天（黃花）晚||風、細雨

3、學生活動，交流

4、教師指導，共同明確

二、讀“地”

風急、滿地黃花堆積、梧桐更兼細雨、雁、||窗兒

三、讀“人”

1、人的活動：尋尋覓覓、三杯兩盞淡酒、有誰堪摘、守著窗兒

2、人的所感：冷冷清清，凄凄慘慘戚戚、最難將息、怎敵、正傷心、獨、怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經歷？

聯(lián)系背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識（觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？（移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！（寓情于景）

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦。“雁過也“三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有”傷心”。再一看，這只雁原來是曾經替她給丈夫帶過信的“舊時相識”，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層。“獨自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下來，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

背景資料：

1、李清照（1084—1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經營幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……。”然后回屋寫起金石錄后序來，在金石錄后序中她最后寫道：

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只

孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑

郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書，寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創(chuàng)意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』。『凄凄慘慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷。」

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創(chuàng)意出奇者，有認為情景婉絕者。或以為工于鍛煉，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。

其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；

尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。

似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之。」