第一篇：如何提高學生的語文學習興趣

如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分，這是我校近幾年來深入探索的課題。

針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

我校的語文實踐活動是按照低年級、中年級、高年級三個階段來設計的。

一、小學低年級 “識字劇場”

“識字劇場”是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。

“識字劇場”，一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“圭”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。

隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也應當不斷變化。例如可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎。

“畫說寫”

“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。

其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想像及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。

當然，讓孩子自由地“畫說寫”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發揮想像和創造。

另外，在“畫說寫”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這里需要注意的一點是，展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。

“課本劇場”

小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場”。

在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚。可以讓學生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價；然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。

“課本劇場”也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

“做說寫”

“做說寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先“做”。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創作各類模型等。簡單制作可在課堂上進行，復雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎么樣，也可以評價說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。等大家說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文。

“做說寫”，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

二、小學中年級 “看說寫”

所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。

“看說寫”首先是看什么的問題。我們的經驗是千萬不要給學生限定看的范圍。這有兩個原因：第一，限定看的范圍，會抑制小學生參與“看說寫”活動的興趣；第二，到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點；“說”要有條理，要用詞準確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。

在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。

“聽說寫”

所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容；“寫”是“聽”和“說”的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。

首先應明確活動的要求：“聽”要聚精會神，要能抓住重點；“說”要有序、流利；“寫”要用詞準確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。

為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環節。“評”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。

“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”：動手、動嘴、動筆；其核心是“三自”：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。

三、小學高年級 “焦點訪談”

“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。

這個活動第一步要求學生自覺感受生活中的熱點問題，借此培養他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神。學生對此積極性非常高，找到很多焦點，如當前的“彩票熱”、“減負”問題、“零花錢怎樣花’等等。熱點話題選出以后，大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題準備進行訪談。

第二步由小記者確定采訪對象和采訪提綱。采訪對象可以是同學，也可以是老師、家長，甚至可以采訪校長。學生在采訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對社會生活的認識，更重要的是培養了他們的公民意識和社會責任感。活動時可以把需要采訪的人物都請到教室進行，這樣訪談氣氛會更濃厚一些。

第三步，小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿“焦點訪談”的主持人來陳述采訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語言表達能力，同時又把各個采訪小組的采訪成果變成了集體的成果，所有同學在聽陳述的過程中都能獲益。

“焦點訪談”對學生的要求比較高，要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個巨大的挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。

“實話實說”

“實話實說”也是中央電視臺的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是．僅靠課堂教學所無法解決的；“焦點訪談”又由于受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美丑。

“實話實說”的最大特點就是“面向全體”的精神得以真正體現。開展這個活動時，全班同學分成幾個小組，每個小組一次圍繞一個現實生活中的熱點問題，人人發言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特征。例如，有一次討論減負問題，學生在討論中對問題的認識不斷深化，最后對減負形成了三個層次的認識：先從從學生角度討論怎樣減負；接著又深入探討減負以后學生該干什么；第三個層次，減負與成績的關系。這種認識深度是學生自己討論得出的結論，因此幾乎被所有同學所接受和理解。

“談天說地”與“辯論會”

“談天說地”屬于一個聊天和新聞發布性質的活動。每天早晨我校都拿出十多分鐘的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。

“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現。國外的孩子個性張揚，自我表現的意識極為強烈，而中國孩子大多“訥于言”。

為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我們經常開展各種話題的“辯論會”。“辯論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。

總而言之，高年級的這幾個活動，“焦點訪談”重在“訪”，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識；“實話實說”是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，“說真話，吐真情”是其最突出的特色；“談天說地”主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識；“辯論會”則是以“辯”見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經過幾年的實踐，我們發現它們的效益是綜合的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的教育應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。

如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分，這是我校近幾年來深入探索的課題。

針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

我校的語文實踐活動是按照低年級、中年級、高年級三個階段來設計的。

一、小學低年級 “識字劇場”

“識字劇場”是針對低年級的識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。

“識字劇場”，一般采取表演的方式來學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁如“圭”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。

隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也應當不斷變化。例如可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎。“畫說寫”

“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。

其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中，沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完成根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想像及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。

當然，讓孩子自由地“畫說寫”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。例如繪畫，自由繪畫不是漫無邊際地涂鴉，老師應當告訴學生：圖畫一定要和你心中構思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現故事。同時，要鼓勵學生在構圖中充分發揮想像和創造。

另外，在“畫說寫”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。這里需要注意的一點是，展示作品主要應在課堂上進行，要讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功的快樂。

“課本劇場”

小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生的表演；課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，對于這類文章，我們改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場”。

在表演課本劇之前，我們讓中高年級學生自己動手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學生只要能對課文進行一定的文字上的處理，就應當給予充分的表揚。可以讓學生分組改編，最后交換閱讀，看誰的改編更精彩，更適宜于表演。排演節目，所有同學都可以報名，同一個角色假如有若干同學報名的話，那就要開展競爭，由報名的同學面向全體同學講述自己對于角色的理解，誰的理解透徹，就由誰來演。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由演員向老師、同學介紹自己的角色，自已在劇中的“地位”，表演時自己的心情，表演后的自我評價；然后觀眾同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。

“課本劇場”也是一項綜合性極強的活動，它不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

“做說寫”

“做說寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先“做”。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創作各類模型等。簡單制作可在課堂上進行，復雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎么樣，也可以評價說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創造性，對說的要求是要有生動性和邏輯性。等大家說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文。

“做說寫”，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。

二、小學中年級 “看說寫”

所謂“看說寫”，就是先讓學生看具體可感的圖畫、實物、錄像等，然后讓學生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養學生的觀察能力、表達能力，減緩三年級學生作文難度，順利完成從二年級看圖說話到三年級作文的過渡。

“看說寫”首先是看什么的問題。我們的經驗是千萬不要給學生限定看的范圍。這有兩個原因：第一，限定看的范圍，會抑制小學生參與“看說寫”活動的興趣；第二，到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個活動中，教師的工作是幫助學生明確“看說寫”的要求，如“看”要有順序，要細致，要有重點；“說”要有條理，要用詞準確，句子通順；“寫”要字跡工整，不寫錯別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達的藝術上、在寫作的技巧上給學生以具體的指導。

在活動中，要注重學生之間的互評，因為既然要評價別人，就必須認真聽別人說，這無疑是對學習習慣的一種培養。同時，要對別人的說作出評價，就必須有自己的見解，這又是對思維能力的一種培養。當然評價的過程也是吸取借鑒他人長處的過程。這樣的活動，最大限度地調動了全體學生的積極性，使每個學生都有物可看，有話想說，有內容可寫，語文學習也就成了一件快樂的事情。

“聽說寫”

所謂“聽”，即聽有關故事的錄音，通過聽，了解故事內容，記憶重點詞語，把握語調的抑揚頓挫；“說”，即在聽的基礎上，發揮個人想像，用自己的語言講述聽到的內容；“寫”是“聽”和“說”的繼續，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。

首先應明確活動的要求：“聽”要聚精會神，要能抓住重點；“說”要有序、流利；“寫”要用詞準確，語句通暢。整個過程中要突出學生的主體地位。

為了更好地鍛煉口語表達能力，在“說”之后，又插入學生講評這一環節。“評”是“說”的升華，學生在評的過程中，互相交流自己的心得體會，思維活躍了，參與的積極性也提高了。

“畫說寫”、“看說寫”、“做說寫”、“聽說寫”系列語文實踐活動的中心是“三動”：動手、動嘴、動筆；其核心是“三自”：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動實踐，主動說寫，這應當是學生學習的最高境界。

三、小學高年級 “焦點訪談”

“焦點訪談”是中央電視臺一個著名的新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們就借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。

這個活動第一步要求學生自覺感受生活中的熱點問題，借此培養他們敏銳的觀察力、社會責任感和主人翁精神。學生對此積極性非常高，找到很多焦點，如當前的“彩票熱”、“減負”問題、“零花錢怎樣花’等等。熱點話題選出以后，大家集體討論進行篩選整理，找出最為熱點的問題準備進行訪談。

第二步由小記者確定采訪對象和采訪提綱。采訪對象可以是同學，也可以是老師、家長，甚至可以采訪校長。學生在采訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對社會生活的認識，更重要的是培養了他們的公民意識和社會責任感。活動時可以把需要采訪的人物都請到教室進行，這樣訪談氣氛會更濃厚一些。

第三步，小記者根據自己的訪談，與主持人合作研究，對話題進行總結，同時面向全班同學，模仿“焦點訪談”的主持人來陳述采訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語言表達能力，同時又把各個采訪小組的采訪成果變成了集體的成果，所有同學在聽陳述的過程中都能獲益。

“焦點訪談”對學生的要求比較高，要有采、編、談、寫等各種綜合素質，這對學生是一個巨大的挑戰，學生正是在迎接挑戰的過程中培養了自信心、鍛煉了能力。

“實話實說”

“實話實說”也是中央電視臺的一個名牌欄目。學生也是社會中的人，生活中也會經常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是．僅靠課堂教學所無法解決的；“焦點訪談”又由于受采訪人物、地點的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒“實話實說”的形式，讓學生在深人的討論中分清是非、辨別美丑。

“實話實說”的最大特點就是“面向全體”的精神得以真正體現。開展這個活動時，全班同學分成幾個小組，每個小組一次圍繞一個現實生活中的熱點問題，人人發言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實的思想為特征。例如，有一次討論減負問題，學生在討論中對問題的認識不斷深化，最后對減負形成了三個層次的認識：先從從學生角度討論怎樣減負；接著又深入探討減負以后學生該干什么；第三個層次，減負與成績的關系。這種認識深度是學生自己討論得出的結論，因此幾乎被所有同學所接受和理解。

“談天說地”與“辯論會”

“談天說地”屬于一個聊天和新聞發布性質的活動。每天早晨我校都拿出十多分鐘的時間，讓學生談論自己的所思所見。這類活動沒有一個固定的話題，而是學生想談什么就談什么，但必須有一個中心，把自己的意思表達清楚就可以。這個活動的目的是鍛煉學生的口頭語言表達能力，拓展學生的信息視野。

“辯論會”的目的是砥礪學生的思維，錘煉學生的快速表達能力。中國人講究謹言慎行，這一點在孩子的身上也有所表現。國外的孩子個性張揚，自我表現的意識極為強烈，而中國孩子大多“訥于言”。

為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發表自己的見解，我們經常開展各種話題的“辯論會”。“辯論會”之前先讓同學們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭得面紅耳赤。

總而言之，高年級的這幾個活動，“焦點訪談”重在“訪”，讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會的認識；“實話實說”是學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識，“說真話，吐真情”是其最突出的特色；“談天說地”主要是讓學生在知識積累的過程中有一個展現自我的機會，在輕松愉悅中學到知識；“辯論會”則是以“辯”見長，讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。應當說，開展這些活動的初衷是提高學生聽說讀寫的能力，但經過幾年的實踐，我們發現它們的效益是綜合的，學生的各方面素質都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀的教育應當注重教育教學內容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養。

第二篇：如何提高學生學習語文的興趣

如何提高學生學習語文的興趣

興趣是學習的原動力。在語文教學中，教師必須想方設法激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，促使學生積極主動地參與課堂教學活動，使學習變得輕松快樂，而開展豐富多彩的課外興趣活動，參加社會實踐活動，是培養語文學習興趣的有效途徑。

關鍵詞： 激發興趣 培養興趣 參與實踐

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 美國著名的教育心理學家布魯納也說過：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對語文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學生學習的內動力。能使學生在學習活動中產生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向導。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情生動的“我要學”，以收到事半功倍的效果。

怎樣才能培養學生學習語文的興趣呢？幾年來，我在教學實踐中得出以下兩個方面經驗：

一、以多種渠道激發學生課堂學習的興趣。

第一，通過各種方法做好課前“熱身”活動。好的課堂導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創造良好的教學氛圍。課堂一旦出現了“心有靈犀一點通”的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。我在初中二年級中循序漸進地安排了學生在課前五分鐘內進行不同活動，由易到難。學生經過這樣的熱身，就會積極主動地參與到課堂的教學活動中來，其思維就會活躍起來，老師還擔心他們在課堂上不積極思考嗎？他們對學習還能沒有興趣嗎？ 第二，以極富創意的課文導語創設美的意境，激發學生的興趣。有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有以下幾種：

1、詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的藝術效果。以教學朱自清的《背影》為例，我以孟郊的《游子吟》（慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉）為引語，立即喚起了學生的一種親情回味，帶著這種親情回味和反芻之心閱讀課文，他們的情緒就既容易受到課文的感染，很容易產生情感的共鳴。

2、設疑造成懸念。古人云“學起于思，思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，制造懸念。如教學《狼》第一課時時，我就設置了這樣的導語--“狼是陰險狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至讓人覺得是荒唐的。同學們可能覺得奇怪，它又怎么可笑呢？為什么讓人覺得荒唐？讓我們一起來看《聊齋志異》中的 《狼》吧”。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知欲。

3、用講故事作導語。議論文旨在說理，而結合故事說道理就是這種文章的常用方法。因而，以深含哲理的故事作導語，就極能喚起學生的理性思維，有利于學生對課文觀點的理解。例如教讀吳晗的《談骨氣》，可以設置這樣的導語--“有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中，寧愿被開除也決不下跪。多數人贊揚這位青年有骨氣，而有些人則說?只要有錢，跪一次又有什么不可以？?同學們，你們是如何看待這一問題呢？”同學們對這個問題的討論和回答，不僅自然而然地引出了課題“談骨氣”，而且激發了學生學習興趣，激起學生的情感共鳴，還對學生進行了有效的思想教育。

4、使用道具、插圖導入新課。語文課本中，有一部分課文有插圖，是作者精心繪制而成，可以利用它導入新課，提起學生的興趣。教學王愿堅的《七根火柴》，我在上課時，出示一根火柴，引起學生的注意，借題發揮說，“火柴，就這么一根小小的火柴，貌不驚人，微不足道，但在中國工農紅軍進行二萬五千里長征的漫漫征途中，卻發生過一個關于火柴的可歌可泣的感人故事”。如此導題，學生很快進入了特定的教學情境。

5、利用語文貼近自然和生活的特性導課。語文與生活實際緊密相連，很多文章來源于自然，可以調動學生的親身體驗，參與教學活動中。指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，這是貫穿于整個初中語文教學的主線。我充分利用這點，以自然特性，生活問題為相關課文的導語，就會順利導入課文內容。朱自清的《春》我是這樣導入的--“一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么呢？”既激發了學生的學習熱情，又以多數同學的回答順利導入課文。

6、渲染與課文內容有關的課堂氣氛。教者動情，學習者方能動容。在為教學氣氛酣暢、激情蕩漾的文章設計導語時，我力求創設以情動情的氛圍，讓學生受到感染，能深刻體會到文章的思想內容。如《周總理，你在哪里》，我的導語是：“1976年1月8日，敬愛的周總理永遠離開我們，噩耗傳來，舉國哀悼，人民悲泣。可是，“四人幫”卻阻撓人民悼念總理的活動……在周總理逝世一周年的日子里，聽吧，全國人民都在呼喊：?周總理--周總理--周--總--理--，你在哪里呵，你在哪里？?”緊接著是老師的表情朗誦，渲染追悼、懷念、歌頌的氣氛，一下子使學生進入了詩歌的藝術境界之中。

第三，駕馭課堂進程，注意課堂調控。課堂調控，一般包括進程節奏的控制、氣氛的適當調節和學生注意力的調適等幾個方面。

1、調控課堂氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環境中才能發揮應有的創造力。要激發學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習。教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。教師要盡可能的縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每個學生發生心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不要輕易做出否定的評價。而不是高高在上，應貼近學生，尊重學生。教師要尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關懷和幫助。教師要采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學習內容創造一種寬松、和諧、平等、合作、進取的學習氛圍，積極鼓勵，誘發學生對問題探究的興趣，催促思維。教師應對學生創造性完成學習任務持期待成功的熱情態度，并以贊許、微笑神情表露出對學生的信任態度，從而使學生受到鼓舞，增強他們克服困難的信心。

2、優化教學過程。在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學生明確學習的目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，例如在教讀沈石溪的《斑羚飛渡》時，我抓住課題中的“飛”，深入主題。課文生動描述動物世界極其悲壯的一幕，故事驚險，是動物世界的一種奇觀。學生意想不到，個個目瞪口呆。學完這篇文章，我讓學生自己談感想，深化主旨： “它們心甘情愿用生命為下一代搭起一條生存的道路”這句話一直在我耳邊回響。可敬的老斑羚們，為了種群的繁衍生存，甘愿從容赴死。在飛渡過程中，沒有一只老斑羚企圖茍且偷生，臨陣退縮；沒有因為出現求生的機會而互相擁擠，爭奪。整個飛渡秩序井然……令人悲痛的是，這群斑羚“恰恰是奇數”。當所有老斑羚葬身懸崖，小斑羚逃出厄運之后，“鐮刀頭羊”卻孤獨地站在傷心崖上。因為它沒有可以搭載的伙伴。終于，它在祝愿生者的同時，“邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹”。教室里氣氛熱烈，圓滿完成新課的傳授。教師還要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然。

再如，在進行《幼時記趣》的教學時，教師如果死抱課文，逐段分析，學生就會索然無味，提不起興趣。但如果抓住一個“趣”字，讓學生找出作者所記敘的幾件趣事：張目對日、觀蚊如鶴、鶴唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。并體會作者樂在其中的情趣；然后，讓學生回憶童年生活，搜尋自己陶醉于自然的趣事，激發學生熱愛自然，同情弱小的情操。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，轉化為教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式，真正體現了“學生為主體，合作為主線，教師為主導”的新課標教學理念。學生樂于參加到學習的活動中來，真正達到了“我要學”的學習境界。

3、讓學生體驗成功的樂趣。每個人都有成功的欲望。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。激發學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善于啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對于那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以采用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。例如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生“被遺忘的角落”。

第四，課尾延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索余地，以激發學生進一步探究知識的興趣。比如 《幼時記趣》的教學，可以讓學生將自己童年有興趣的事情記下來，課尾在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚興趣。

二、培養學生在課堂外學習語文的興趣。

首先，減輕學生過重的課業負擔，讓學生永遠保持學習的欲望。中國青少年發展中心和北師大教育系在全國中小學做過學習與發展的大型調查，結果表明：因“喜歡學習”而上學的小學生僅占8.4%。學生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報，喜歡看電視……可就是不喜歡讀書。究其原因，課業負擔過重是其中之一。長期以來，由于受“應試教育”的影響，學校片面追求升學率、高分數，老師們想方設法加班加點，搞題海戰術，增加作業的數量和提高作業的難度，擠占其它學科的時間進行“查缺補漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文……學生承受著學習的重負，失去了參加各類文體活動、學習其它知識的時間和機會。他們的頭腦早已被課業的重負壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動地參與課堂學習。我從“減輕學生過重的課業負擔”入手，通過優化課堂教學結構，實行精講精練，提高課堂教學效果和學生的學習效率，收到較好的效果。學生的課業負擔減輕了，有適當的時間參加自己喜愛的有益的活動，感到學習不像做苦力一樣難于承受。學生的課業負擔減輕了，學習的興趣也逐漸激發出來。

其次，廣泛開展課外活動，在活動中提高學生語文興趣。課外活動通常是開展教育的重要場所，其優點是可以將課堂上學到的東西運用于實際，可以發展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。學生對某項活動產生了興趣之后，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創造條件激發學生參與語文課外活動的興趣，指導開展形式多樣的興趣活動：

①培養學生聽說的能力。結合學習內容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲寫字比賽、猜謎語等。如教完《西門豹》一課，在要求學生把這個故事講給家人聽的同時，舉行故事會，讓學生把自己最喜歡的故事講給大家聽。②還培養學生讀的能力。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己、從而提高認識、評判能力。確定主題，開展讀書活動，如以“怎樣培養青少年的成人意識”為主題，向學生公布基本書目，以小組為單位進行閱讀評比。③為學生的寫作提供了機會。創辦班級板報。學生自己結伙，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發揮學生語文能力提供了繽紛的舞臺。

④舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉，增強明辨是非的能力。如開展“中學生該不該早戀”辯論賽。因而，有人把課外活動又叫第二課堂，其實，語文學習中的許多碩果都是在第二課堂中取得的。

再次，投身社會實踐，讓學生充分展示語文才能。

實施語文教育不僅是教師的事，也是全社會的事，社會給語文教育提供一個良好的社會背景，對于培養和鍛煉學生的語文能力，也是一條有效的途徑。“外面的世界很精彩”，讓學生關注社會，讓學生積極參與社會實踐，使語文課從課內走到課外，是提高學生語文能力的有效方法。具體方法如下：

1、社會調查：利用節假日，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然后寫成調查文章。

2、環境考察：環境問題越來越成為世人關注的焦點。參與意識、對社會的責任感、環境意識得到了提高。可以利用雙休日組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所的環境，并舉辦征文比賽，讓學生暢談自己對于環境問題的見解，表達他們對于理想環境的憧憬。

3、名勝古跡考察：帶領學生尋古攬勝，把所觀察到的記錄下來，為寫作積累了豐富的材料，不僅能豐富學生知識，親身體驗詩人創作的感情，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。使學生涉取到一定的社會知識，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且還用他們的知識來解決了現實生活中遇到的問題，鍛煉了學生的語文能力。總之，生活的外延等于語文學習的外延。只要我們作一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變為生活、生存的一部分，變成愉悅心靈、提升素質、發展思維、反思歷史、感受現實的必經途徑和過程，他們就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠對語文產生濃厚的學習興趣。

第三篇：如何提高學生學習興趣

如何提高學生的學習興趣

1． 尊重孩子的興趣。

現在很多家長從孩子一入學開始，就千方百計想孩子學得好，懂得多，所以家長把孩子的雙休日、節假日都安排得滿滿的。事實，孩子多學點東西是好的，家長這個出發點也是好的。但自己的孩子是否喜歡學呢?家長就不理，不顧及孩子的感受，使孩子學得非常辛苦、吃力，不想學。孩子好比各種的樹苗，有的像松柏苗，有的像楊柳苗，有的像榕樹苗等，不論是什么樹苗，都可以長成各種各樣的材料。所以做父母的責任，并不在于強迫孩子學這一樣，不學那一樣，而是應該多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們自己去選擇感興趣的、喜歡的事。例如，有些孩子喜歡動手操作，搞一些小制作。而家長就認為這與學習無關，就加以阻止，限制他們，不準他們做。其實．孩子在制作的過程中也需要動腦，不懂的時候，他們就去查閱有關的資料和書籍，這就是學習的過程，這樣的學習孩子還會學得自覺、開心，況且在這樣的活動中，不僅使孩子的思維能力得到發展，又能提高他們的動手操作能力。家長不但不應該阻止他們做，還要根據孩子的這個興趣特點，為他們提供有關的書籍，創造機會讓孩子參加一些有益的活動和比賽。

許多事實證明了，小時候培養的興趣往往為一生的事業奠定了基礎。有些做父母的對孩子寄托了很大的希望，但他們往往按照自己的主觀意志去“規定”孩子的興趣，而不是尊重孩子自身的學習興趣的發展規律培養孩子，這樣往往會延誤孩子的發展。

2、注意把孩子原有的興趣與知識學習聯系起來，以培養和激發新的興趣。

有的孩子一聽到寫作文就頭痛，布置他寫這個，他說沒做過；寫那個，他又說沒去過、沒見過，不知怎樣描寫。事實，有很多事孩子真的沒有經歷過，沒有切身的體會，但又不能不寫，于是他們只好這本作文書抄抄，那本作文書抄抄，真的找不到可以抄的時候，就馬虎寫幾句來應付，成了真正“作”出來的作文。但像剛才提到的小孩，他喜歡動手操作，如果家長又支持他做，并為他提供有關書籍，他看得多了，做得多了，真的要他去寫，那他寫的時候就得心應手了，寫出來的文章也必然較具體、真實，有血有肉，他會把自己的制作過程，把自己獲得成功的喜悅，遇到困難時怎樣想辦法克服等等都具體地寫出來。所以家長應該讓孩子多參加有益的、自己喜歡的活動，并與學習聯系起來。總之，家長應該注意把孩子原有興趣與知識學習聯系起來，將興趣引導到學習上來，以培養和激發新的興趣。

3、準確判斷孩子不喜歡學習的原因，并幫助解決。

孩子不喜歡學習的原因非常復雜。如果我們加以探討就會發現實際上并不是孩子不喜歡讀書，而是某種因素導致的，如上學被老師批評了，讀錯了字遭同學的譏笑，想看電視卻被迫寫作業等等。這些原因逐漸在內心堆積起來后，漸漸地對學習失去了興趣。

我們父母首先要和孩子自由溝通，以溫和的態度和孩子探討為什么不喜歡讀書。這里，孩子什么話都可以說，不管他的理由多么可笑，父母也不可責罵或取笑。當孩子把不喜歡讀書的理由都說出來之后，孩子自己就會發現他不喜歡學習的原因并不是學習本身，而是被老師批評了，被譏笑，想看電視等與讀書學習有關的環境。父母了解他的問題所在，就要為他決。例如，可以和老師談談孩子的情況，在孩子喜歡看的電視節目播放時，先讓孩子把電視看完再去學習等，這樣可以幫助孩子解決學習上的障礙，恢復孩子對學習的興趣。

4．傾聽并和孩子談論學習生活

新入學的孩子對學校的一切都感到新奇、有趣，他們回到家會興致勃勃地向父母講述學校的學習生活，這時，家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養他們的學習興趣是很重要的。

5、使書桌變成孩子感興趣的地方

孩子學習做功課需要有一個好的環境，一張自己的書桌是必不可少的。把書桌變成孩子感興趣的地方，就會使孩子對經常在書桌上進行的學習活動感興趣。書桌要整潔，抽屜里要

備有做各門功課所需的工具，這樣當他需要時，立刻就能找到，不會因為缺少某件工具而中斷作業，心生煩躁。書桌美觀舒適，孩子一有時間就會坐到這里開始他的學習活動。有的家長經常向老師反映到孩子在家做作業速度慢，經常做作業做到十一、二點，不知如何是好?當老師問及孩子在家怎樣做作業的時候，有的講孩子一邊做作業一邊看電視，有的講孩子一邊玩一邊做作業，有的講孩子一邊做作業一邊聽大人講話等等。這些原因都是造成孩子作業速度慢的因素。由于外界干擾大，孩子的精神難以集中。有大人在他身邊講話，就不能夠好好地集中精神做作業，速度就會慢。無論什么原因，家長都必須消除可能影響孩子完成作業的干擾原因，給孩子一個比較安靜的環境去學習。、每次學習時間不宜過長

當前家長對孩子的期望普遍過高，他們希望孩子學習、學習、再學習，只要孩子端坐在書桌前，不管其效率如何，父母就感到欣慰，因而總是催促孩子“坐好一一開始學習”。殊不知，這種做法很危險。無視孩子的心理特點，任意延長學習時間的做法會使孩子把學習和游戲對立起來，厭惡學習，對學習沒有興趣，還會養成磨蹭、注意力不集中的壞習慣。因此，家長切莫目光短淺，舍本逐末，不能忘記培養孩子的學習興趣是頭等大事。

7、鼓勵孩子獲得成功。提高子女的成功感。

成功是使孩子感到滿足，并愿意繼續學習的一種動力。孩子一旦獲得成功，就感到滿足，并愿意繼續學下去。因此，家長應該鼓勵、引導孩子，讓他們體驗到成功的喜悅。每個孩子的智力、接受能力有所不同，家長應該全面去了解自己的孩子，根據自己孩子的具體情況為他們去制定一些容易達到的小目標，這樣可以使孩子覺得能夠做到，他就有信心，有動力去做，就會獲得成功。當他體現到成功的樂趣時．就會有興趣，有信心去實現下一個目標。隨著一個個小目標的實現，孩子就不斷取得進步。孩子樹立目標．建立方向，是要循序漸進，能操之過急。家長要耐心引導，具體幫助，使孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣。比如，低年級的孩子學會拼音和常用漢字后，可讓他們給外地的親戚寫封短信，并請求遠方的親人抽空給孩子回信，讓他們嘗到學習的實際效用，這樣能培養孩子的學習興趣。

8，試著讓孩子創造問題，增強子女的求知欲。

孩子是學習的當事人，被迫學習，被迫考試，學習處于被動狀態，時間久了，孩子對學習生厭是可以理解的。家長指導孩子學習時，可以換一種方法，不是經常讓孩子去解答問題，而是采取讓孩子創造問題的學習方法。這不僅會改變孩子的學習態度，而且會激發討厭學習孩子的學習興趣。

試著讓孩子創造問題．孩子會考慮什么地方是要點，父母也可以在指導孩子學習時以此為中心。另外，孩子一般會對自己理解非常充分或自覺得意的地方提出問題，這對父母來說，就很容易掌握孩子在哪些方面比較擅長，在哪些方面還有欠缺。如果堅持這種學習方法，孩子就會在平常的學習中準確地抓住學習的要求和問題所在。此外，這還有助于提高孩子的表達能力，滿足孩子的自尊心，學習自然就會取得良好的效果。、讓孩子做老師。提供運用知識的機會。

父母可以與孩子一起學習，讓孩子做老師去教父母，試著交換一下教和被教的地位，孩子站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。

10，開展競賽

“競爭”是支配人類行動的一個重要動力。比起一個人努力，不如和對手競爭能更大地發揮自身的潛力。有條件的家長，可以讓孩子和同班同學一起學習，一起寫作業，看誰寫得既快又好。孩子也可以暗中找一個比自己成績略高的同學作為對象，暗下決心，爭取逐步趕上和超過他。

11、把學習計劃公之于眾

利用心理學戒煙的一種方法是，向家人或朋友公開宣布：“我要戒煙了!”這樣做，會起到一個強迫約束效果。當你忍不住想抽時，馬上就會想到：“是否會被別人笑話自己意志薄弱或者太沒出息了”，因此就能堅持到底：“無論如何，一定要堅持實行自己的計劃。”制定讀計劃也是同一個道理．不要只自己暗下決心，而是應該向家人或朋友公開宣布：“我要如何如何用功了。”這樣，才會產生積極的效果。

12、利用“報酬效應”激發學習興趣

在做功課時，有想睡覺、看電視、吃零食等的誘惑時，就可反用此法。自己設定在達到某個目標或階段后，以獎賞的形式來滿足自己的欲望，就是說只有達到規定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一來，你可能為了及早得到獎賞而專心致志地學習，并盡可能縮短學習時間以求得滿足。像這樣快樂的記憶比被迫強記更牢靠、更持久。

13、和孩子討論他的將來。可激發他讀書的意愿。

每個孩子，都會有對自己的未來的憧憬。做父母的，不妨讓孩子充分發表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和孩子一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓孩子了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，從而激發孩子學習的積極性。

14、了解子女的學習能力。

切記千萬不能依照自己的理想模式去強加給孩子，而且每個孩子都有自己的特點，目標的制定還要因人而異，即使制定訓練目標后也應不斷調整，使之始終處于理想的模式。

15、培養子女善用余暇時間的習慣。

在余暇時間中，孩子覺得沒有壓力，情緒可以得到舒緩，家長更容易通過觀察評估孩子的真正學習能力。家長可以讓孩子自己安排時間，做一些有益的事，不知不覺地形成對學習的興趣。

16．家長必須加強自己的求知欲。

孩子善于模仿與其親近的人，通常這個對象是父母，因此家長不僅要重視言教，身教的配合也是相當重要。求知欲強的家長帶給孩子的影響是不可估量的。

17、家長的教育方式、方法與孩子學習興趣的關系。

家長要注意自己的行為和態度。經常在家中被打、罵、拿他們和班的優秀學生比，經常在孩子面前流露出對他的不滿等，這樣做法只會傷害了孩子的自尊心，使孩子自暴自棄，對學習失去信心，沒有興趣，造成一種惡性循環。所以，家長要注意自己的言行，一定要以一種積極的態度去看自己的孩子，相信自己的孩子是可以改變的。當孩子比以前哪怕有一點點的進步時，家長都要給予適當的鼓勵和表揚，讓孩子意識到他是在慢慢改變。．家長要學會拿孩子的現在和以前比，而不要和其他同學比，因為每個孩子都是不同的。家長還要在行為上做到對孩子的優秀行為及時強化，不良的行為適當懲罰。當孩子沒有完成作業時，千萬不要給預定的獎勵。當孩子在家里有了改變的時候，家長可以和老師聯系或溝通，讓老師在學校或班里給予鼓勵和表揚，及時強化他們的好行為。

18要讓孩子有危機感，要有壓力。

對于每個孩子和家長來說，要想塑造自覺的人生，這都是一個不可回避而且必須想得清清楚楚的問題。學習動力的形成，最好不是灌輸，要形成自覺，要引導孩子，讓孩子自己分析得來。要讓孩子對自己成長生活的小環境和大環境有正確清晰的認知，有危機感。關于大環境，而今大家的一句口頭禪就是“現在是競爭社會”。要讓孩子明白，這個激烈競爭的大環境，是應當熱烈響應，并積極參與其中的——要讓孩子真心向往競爭。

要提醒的是，要讓孩子有危機感，要有壓力．要讓他們對好的生活的向往不停留在白日夢的階段，這就要讓他們知道不好的前途有多么糟糕，要讓他們知道自己正走在這好與不好的邊緣；但是這危機感又要適度，不能不讓孩子有一定的安全感，有護佑，這護佑當然不是權勢和金錢，不是父母的代替，而是父母與他一起的努力，一起的奔跑前進，是交流和鼓舞

帶來的信心。

解決了學習動力的問題，接下來就要幫助孩子，建立一個良好的富有成效的學習習慣，也就是培育起一個日常積極、自覺的學習狀態。

值得提醒的是，要建立起健康的家庭娛樂方式。要帶孩子玩好。玩得身心舒展、怡情悅性。好的娛樂真地能構成生活的亮點，成為工作和學習的動力，也是人生美滿的指標。

搞一次戶外活動，爬山、游泳、打乒乓球??并且全家參與，展開家庭競賽。讓孩子有更多機會接觸自然、增強體質，是非常積極的娛樂；相比之下，沒事就帶孩子去飯店，去商場，就不是特別有收效的休閑方式。

為了孩子的學習。您也許曾經頭痛過、孩子也努力過，但成績原地踏步的狀態讓您和孩子幾乎失去了信心，但是我們請您記住：“發現者教育”決不會讓您和孩子失望。只要我們共同努力，就一定會有回報。我們有信心幫您孩子快速提高成績，減輕您和孩子的負擔和壓力。讓孩子用優異的成績證明給您看，您孩子是聰明的、是最棒的

第四篇：提高學生學習興趣[推薦]

提高學生學習興趣，上好地理課

長期以來，初中地理不作為中考科目，在教學過程中地理一直為“副科”,使它在部分人眼中成了可有可無的課，甚至有的學生把它看成“休息課”。作為一名地理老師，要想使學生重視地理學科，我認為最主要的是提高學生的學習興趣。心理學認為：興趣是誘發學習積極性的動因，也是成功的起點。基于這一點，我嘗試運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。努力培養學生的學習興趣，讓學生在課堂上真正有所收獲，讓學生有成就感。

以往的授課模式主要表現為：“滿堂灌”、“一言堂”，忽視學生“主體”作用，嚴重束縛了學生思維活動。如今，我嘗試做了以下改進：

課堂前15分鐘留給學生自學：給定今天所講內容范圍、學習目標、自學指導，讓學生自己看書，并進行歸納。大部分學生下課是不會主動接觸地理課本的，這15分鐘相當于給學生思維緩沖，也可讓學生的心徹底收到課堂上來。接下來10分鐘左右檢測學生的學習效果，同時歸納知識點，學生當堂背誦，完成當堂作業。一段時間下來，發現學生的興趣高了，學習也有勁頭了。

另外，地理課也可以設計成為游戲課：游戲活動很容易吸引人的興趣，在一些地理課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識。

第五篇：淺談如何提高中職學生學習語文的興趣

淺談如何提高中職學生學習語文的興趣

語文是職業學校的一門文化課程，在學生全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質較低，學習積極性不高,上課聽講不集中, 教學效果不好,要改變中職語文教學尷尬的局面，就應培養中職學生學習語文的興趣。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、用于探索的強大動力，它往往可以使人廢寢忘食，在學習中,學生只有對語文感興趣,才想學、愛學,才能學好。作為語文教師應結合語文學科的特點，去激發學生的學習興趣,讓他們遠離“厭學”而“愿學”“愛學”“樂學”，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗，把學習的主動性充分發揮出來，積極參與教學活動過程，從而提高教學質量，取得好成績。那么，如何才能使職業高中學生對語文這門學科產生興趣呢？我認為，可以從以下幾個方面著手提高學生學習語文的興趣。

一、明確學習目的，提高學生學習語文的興趣。

要提高學生學習興趣，必須使學生明白學習語文的重要性。現在讀職高的學生，一般都是文化基礎較差，對文化學習早已失去興趣，很多學生就是抱著不想學語數外才上中專，他們錯誤的認為只要學好專業就好了，何必還要學語文？而且許多中職院校對學生也缺乏這方面的教育甚至給他們提供一個錯誤的信息：技術才是目的，文化課無所謂。因此，教師應及時糾正這種錯誤認識，要讓學生明白學習語文的重要性。因為學習語文是未來發展的需要。職高畢業就要就業，就業需要寫自薦信，要靠口才來推銷自己。如果語文素質不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。“好酒也怕巷子深”，在當今人才競爭十分激烈、就業形勢十分嚴峻的大環境下，即使你有很好的專業知識和技能，也無法被別人了解、任用。現在是市場經濟、法制社會，做什么事情都得簽訂合同，如果沒有很好的語文素質，不能正確理解合同條款，將無法正確保護自己的合法權益。而且，現在是信息時代，知識老化的周期越來越短，提倡終生學習，活到老學到老，不斷補充知識能量，滿足更多社會要求的需要，不斷更新自己的知識結構。而學習的主要途徑就是讀書。要會讀書，就必須要有良好的語文素質。再說，語文是工具性和人文性的統一，是理解、思維和應用的工具；是陶冶美好情操，體現人文關懷的重要途徑。如果不學好語文，怎么能學好專業技能課呢?今后又怎么能在社會立足呢?必須讓學生認識到這些，從而讓學生明白學習語文的必要，進而產生學習語文的興趣。

二、建立起民主和諧的新型師生關系。

韓愈說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”教師在課堂教學中，應像魏書生那樣放下“師道尊嚴”的架子，倡導一種民主的氣氛，讓學生踴躍參與教學，只要言之成理，就應給予充分肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言或自己的某種見解。在教學過程中，教師要自覺地適應學生，以學生為主體。教師除了教書育人，為人師表，還要有敬業和奉獻精神，寧可自己多走路，少讓學生走“彎路”樹立平等與民主、尊重與寬容的教學理念。老師既要尊重學生，又要嚴格要求學生，課堂上應充滿民主氣氛，答疑或討論時，師生應平等相待。嚴格要求學生時，不挫傷

學生的自尊心，讓學生感到“嚴”的背后，充滿了愛的期望。教學中要多一些表揚與鼓勵，少一些簡單化的批評和訓斥。在教學中，教師還應注意關心、尊重和理解學生，引導學生從自己的實際出發，不斷獲得成功的體驗和滿足，使師生關系融洽，從而構建一種新型的師生關系。如此以來，課堂再不是“老師一言九鼎，學生只有聽的份了 ”從而也就調動起了學生的學習積極性。

三、改變教學方式，實行自主合作。

教師在講臺上講的激情澎湃，滿頭大汗，學生在底下一臉茫然，渾渾欲睡。這是中職院校文化課普遍存在的現象。教師一講到底，學生一聽到底，學生總是處于被動狀態，這樣不可能充分調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的自學能力。語文教師應走下講臺，騰出充裕時間，讓學生占用。教師走下講臺，并不等于“放羊式”教學。對學生不管不問，放任自流。相反地，教師課前務必吃透教材和學生，精心設計，適時點撥。設置問題讓學生自主探索，合作交流，教師適度指導。在設置問題時要注意盡量照顧到每一位學生，根據學生的不同層次設置不同問題，讓全體學生都參與課堂教學中來，對于學生的回答教師要給予適當的表揚和鼓勵，讓學生覺得：原來我也可以的。提高學習的自主性。教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是只有一丁點進步，教師也要及時給予鼓勵、表揚，讓他們品嘗成功的滋味，從而提高學習語文的興趣。

四、充分利用多媒體手段，營造良好學習氛圍。

一本教科書、一塊黑板、一只粉筆，這種落后的教學手段往往帶來的是教學方法的陳舊, 教師在教學中應該充分利用各種學具、教具

和電化教學手段，以增強課堂教學的趣味性和提高課堂教學的效率。多媒體課件的運用可以從視聽等多方面吸引學生學習的興趣，調動學生的主動性。這樣容易使學生在音樂中得到感情的熏陶與感染，并使學生在逼真的動感畫面的情景中真實的感觸到課文所體現的主題或內容，有利于學生眼、口、手、耳、腦多方位同時調動，全身心投入，猶如身臨其境。為了讓學生更直觀地去體會課文的內涵，可以適當地將游戲、表演等活動引入課堂教學，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，并借此激發學生的學習興趣。

五、開展豐富多彩的語文活動課，調動學生學習語文的積極性。法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。教師指導學生開展形式多樣的語文活動課，恰恰符合了這一要求。語文活動課突出表現為語文學習在活動中進行，它是語文教學的組成部分、是對課堂的延伸，能夠充分地激發學生學習語文的興趣與積極性，培養學生各種能力。語文活動課形式是多種多樣的，如演講賽、辯論賽、古詩文朗誦賽、講成語故事賽、猜謎語比賽、表演品評、制作手抄報等等。可以利用每天早讀、早自習時間給學生抄一些膾炙人口的經典古詩詞、趣聯和部分飽含哲理、富有教育意義的格言警句。讓孩子們從這些優秀的語言中汲取精神養料，增長見識，開闊視野。每次抄寫2-5組，然后師聲情并茂地領讀幾遍，簡單介紹大意及其出處，著重讓學生在瑯瑯的誦讀中去感悟和品味。這一些活動都具有比賽的性質，因此很容易吸引每個學生都參與進來。魏書生說:“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”的確如此，在每一次競賽活動中，每個學生都會自主地“動”起來。我曾經多次組織猜字謎活動，每個學生都自主地積極參與，動腦動口，激發智慧的潛力。在這種輕松愉快的氣氛中，學生學會了很多新的字詞成語。這種活動課用趣味性帶動知識性，活躍了課堂氣氛，調動了學生思維，效果較好。語文活動課不但豐富了學生的學習生活，提高了學生的綜合素質，更重要的在于調動了他們學習語文的興趣。

六、以課外閱讀為輔，拓展學生的知識面。

縱觀大多數職業高中學生，他們雖然對學習語文不大感興趣，但是對課外讀物卻是情有獨鐘。因此，語文教師可以此作為突破口，將學生閱讀課外書的興趣巧妙地轉移到學習語文上來。別林斯基

說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”學生對于如何區別書的好壞優劣缺乏經驗，不善于加以選擇。因此，學生課外閱讀的培養要充分發揮教師的指導作用。職業高中學生正處于世界觀人生觀形成時期，自我意識強烈，對未來充滿幻想、對兩性極為敏感、行動缺乏自制力。這一切都使他們很容易放縱自己的喜好來選擇閱讀內容。語文教師應根據學生心理發展的特點，向學生推薦一些思想內容健康、能鼓舞上進、能提高文學素養的優秀文學作品，如《讀者》、《小小說》、《青年文摘》《雜文選刊》等，從中選取有教育意義的內容作為教材的補充，使學生暢游在文學的海洋，感受文學之美，并了解更多的社會生活，豐富他們的知識，從中汲取無窮的營養，滿足他們對語文學習的渴求。教師還可以通過給學生列書目、內容簡介、電影賞析、錄音剪輯、讀書心得交流等形式調動學生課外閱讀的積極性。興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地、很投入地到書的海洋中去遨游。于是，學生在喜歡閱讀的同時喜歡上了語文，他們經常徜徉在閱讀空間和時間里，收獲的不

僅僅是語文知識，更能擴大自己的視野，在潛移默化中提升自己的人生境界，豐富自身的精神底蘊。

綜上所述，只要我們能注意采取各種方法有目的地培養中職生學習語文的興趣，寓教于樂，使學生樂在其中，同時尊重學生，發展他們的個性，必定能促使學生產生渴求、探索知識的內動力，從而有效地提高語文教學的質量。