第一篇：如何提高學生學習物理的興趣

如何提高學生學習物理的興趣

物理是一門基礎學科，涉及了生活的方方面面，是一門有眾多分支的令人尊敬和熱愛的基礎學科，學好物理是進一步學習其它相關學科的前提。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一旦學生對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、在教學內容上

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。

例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。2.用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。

例如，在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

4.在生活與物理進行聯系的同時，注意區分經驗結論和物理規律，加深對概念與規律的理解。

生活和物理是緊密聯系在一起的，例如交通安全、貨物運輸、節能減排、火車提速、水利發電、家用電器、醫療保健及我們的衣、食、住、行都與物理知識相關，生活中的物理知識無處不在。在學習物理時，不僅要善于在生活中發現，學習物理知識，而且還要把學習到的物理知識加以應用到生產、生活中，從而進一步激發學生的學習物理的興趣。5.利用生活中的現有條件，開辟第二課堂

在第二課堂中，鼓勵學生進行一些有趣的小實驗，指導學生做一些小制作，引導學生觀察現象。如“紙鍋繞水”、“分解太陽光”、“小孔成像”、“模型照相機”、“能浮在水面的硬幣”等，這樣一來學生通過動手、動腦、學習積極性大大提高，真正達到玩物益智的目 的，特別是原來一些基礎差的學生從親自動手實驗中獲取了知識，體驗到成功的喜悅。所以，我們應常常指導學生進行小制作、小發明活動，寫探究小論文，并給予評獎，使學生在增長基本技能的同時，真正體會到學習物理知識好玩。

二、在教學方法上

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

3.給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

4.改變傳統的教學模式，遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則。

教學中必須設計一些活動，讓學生展開自主探究，通過觀察、思考、動手、體驗，得出結論，達到對有關概念和規律的深刻認識，并在這一過程中掌握科學研究的方法，逐步形成科學態度和科學精神。

5.做好各種實驗，激發學生學習物理的興趣。

充分利用演示實驗，隨堂實驗和學生分組實驗，同時還增加和改變一些物理實驗，突出實用操作與觀察中的趣味性，用實驗的趣味性來激發學生的學習興趣，進而轉化成學生積極求知的動力。例如：在講授“大氣壓”一節時，在裝滿水的玻璃杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特 點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

杰出的教育心理學家布魯納認為學習的最好動機是對學習的東西感興趣。物理學習興趣是學生積極探究物理現象、概念、規律和觀念以及方法等各方面問題的認識傾向。它帶有濃厚的情感色彩,是學生在認知活動方面個性傾向的具體表現,是物理學習活動中最活躍的因素,對學生的學習有很大幫助。現代教育心理學認為，學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動。所以，只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習主動起來，從而提高學習效率。以上是關于培養學習物理興趣的我的個人的一些感想。

第二篇：如何提高學生學習物理的興趣

如何培養學生學習物理的興趣

滑縣白道口鎮一中

許兵紅

一、通過培養學生的學習物理興趣，來提高課堂效率。興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。如果學生對學習對象產生了濃厚的興趣，其學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，使其將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。在教學中可采用各種方法來激發學生的學習興趣。

1、利用物理實驗提高學生的學習興趣.物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法，多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘，教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐機會。實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的物品做實驗，(如用鉛筆和三角板做壓強實驗，用紙張和橡皮做慣性實驗，用紙張做流體壓強與流速關系的實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗，用雞蛋和鹽水做物體的浮沉實驗等)，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中能有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣，提高學習效率是不言而喻的。

2、利用多媒體等多種教學手段提高學生興趣。

教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多媒體可收到顯著效果。例如：在研究“物體的浮沉條件”時，先利用學生的好奇心理，讓學生猜想：雞蛋是沉入水底還是浮于水面，學生討論氣氛很快便熱烈起來，正當學生爭論不休時，教師在多媒體實物展臺上演示該實驗，要求學生仔細觀察現象的發生：a:將一只生雞蛋投入盛水的燒杯中，發現雞蛋沉于水底；b：再將這只雞蛋投入濃鹽水中，雞蛋卻浮于液面，學生通過投影儀在大屏幕上看到如此之大的反差，出乎自己想象的實驗現象時，個個感到異常驚奇和興奮，躍躍欲試，這就營造了學生參與探究的濃烈氛圍，接著讓學生用器材（橡皮泥、塑料小球、金屬球、水、鹽、彈簧秤等）動手做探究，學生人人參與，教師恰當把握時機，掌握學生追源求根的心理，適時用課件呈現相關的知識，讓學生討論物體是浮或沉的原因，并思考其內在的必然聯系，當學生感到困惑時，放一段實驗錄像，引導學生觀察探索并揭開謎底。學生興趣濃厚，學習氣氛活躍，形成學習高潮，促進學生在學習探究中完成由猜想—觀察—思考—探究—獲得結論的認知思維過程，學生為自己的探究結果能被教師和同學認可而倍感興奮和自豪。這樣既培養了學生的興趣，又學習了知識，還讓學生獲得了成功的愉悅，從而大大的提高了學習效率。

3、拓寬知識面，提高教學藝術水平，通過教師教學語言的感染力來激發學生的興趣。

教師的知識面越寬，駕馭教材教法的能力就越強。蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的鄰校教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約１５分鐘。”這個故事說明了只有厚積才能薄發的道理。教師只有努力拓寬知識面，認真琢磨教學藝術，才能引導學生經常保持學習興趣，提高課堂教學效率。

教人未見其趣，必不樂學。現代教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧，風趣，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么，對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。如我經常引入一些成語典故來吸引學生，講平面鏡這一節我先引導學生回憶兒時學習過的“猴子撈月亮”，成語“杯弓蛇影”等。學光的直線傳播時講“鑿壁偷光”的故事。還有在舉例的時候，經常舉一些他們日常中經常碰到而又容易理解錯的現象，并把這些例子形象化使他們聽起來覺得淺顯易懂，又感興趣。例如在熱現象學習中，學生經常將溫度升高或降低說成增大或減小，將吸熱或放熱說成加熱或減熱，雖然意思差不多，但同樣不符合物理含義，我舉了這樣的例子，我說：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細差不多，我們干脆將張三說成粗人，將李四說成細人得了，你們同意嗎？學生哄堂大笑之后，效果自然可想而知。

第三篇：如何提高學生學習物理的興趣

如何提高學生學習物理的興趣

興趣是學生最好的老師，是開啟學生智慧大門的一把鑰匙。在教學過程，如果學生對所學的學科知識沒有興趣，其教學效果是可想而知的。因此，我們要根據學生的心理特點，根據不同年級，結合教材，創設情境，激發學生的興趣和求知欲望，充分調動學生的主動性、積極性、興趣性，達到優化教學過程，提高課堂教學質量的目的。

一、充分利用實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理是一門以實驗為基礎的科學。做好實驗教學不僅能使抽象的概念形象化、生動化、具體化，更重要的是能激發學生的興趣，從而達到“樂學”的最高境界。因此充分發揮實驗的作用，可以使學生對物理產生濃厚的興趣。

1、利用實驗的直觀性，滿足學生的求知欲，激發學生學習的熱情

例如，初二物理引言中的實驗：把一個乒乓球放在一個倒扣的漏斗中，通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。學生根據以往的經驗認為：乒乓球放在一個倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，乒乓球就會落下。在做實驗前讓學生猜想這個實驗的結果，學生的猜想大多是根據以往經驗提出的。當然，也可能會有根據之前的實驗現象，給出和固有判斷相悖猜想的學生。如果出現這種情況，可以讓學生來吹漏斗，不成功時教師再吹。當老師通過漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，乒乓球不僅沒有落下，還被吹貼在漏斗中。這個現象既出乎學生的意料，又會使他們意識到學習的重要性，從而激起學生學習物理的興趣。

2、利用物理實驗的趣味性，穩定學生的學習興趣

在課堂上可以增加一些趣味性的實驗，激發學生興趣。例如，在學習物體的浮沉條件時，將一只雞蛋放入裝滿水的燒杯中，雞蛋沉底。把原來的向水中加鹽改成用竹棒攪動杯中水，發現雞蛋上浮。學生們對類似這樣的實驗會充滿好奇。此時，揭示“謎底”：原來竹棒是空心的，空心的竹棒里裝有細鹽，鹽溶于水，溶液密度變大，雞蛋受到的浮力大于重力而上浮。通過這個實驗，學生能輕松地掌握了物體的沉浮條件，讓學生體會到了“成就感”。

又如在學習習近平面鏡成像特點時，可以拿一個框架當鏡子，讓兩位長得相像的學生表演照鏡子，在鏡子前做各種動作。學生們被兩位學生惟妙惟肖的表演所吸引，很快就掌握了平面鏡成像的特點。試問，這樣的課堂，學生能不喜歡嗎?而且，為了進一步培養學生學習興趣，還可以組織學生小組進行實驗及小實驗、小制作等。通過動手實驗進行觀察、感知、思考、探索，還可以使學生體會到物理規律、公式、概念都是通過科學實驗歸納出來的。例如，在學“大氣壓強”時，可加做一個“瓶子吞雞蛋”的實驗。有趣的實驗能深深吸引學生的注意力，會使學生感到好奇，從而產生一種“打破沙鍋問到底”的強烈愿望。

二、教師要有良好的教學藝術，調動學生學習物理的興趣

教學既是一門科學，又是一門藝術，是科學與藝術的統一，課堂教學效果的好壞、質量的高低，很大程度上取決于教師對課堂教學藝術的掌握。

1、用教師的情感和激情激起學生的學習興趣

豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情感的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿目笑容，每字每句都讓學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一個方向是進行認識性學習，另一方面是情感交流。兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變“被動學習”為“主動學習”。

2、利用評價的激勵性原則，激發和提高學習物理的興趣

對學生的評價不應將目光只盯住學生的不足，而是要肯定學生的進步，關懷和鼓勵學生。教師不僅要尊重學生，更要學會贊賞學生。要贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；要贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；要贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；要贊賞每一位學生對教科書的質疑和對教師的超越。教師的鼓勵會從內心激起學生學習物理的興趣。

總之，影響學生學習興趣的因素是多方面的，培養學生學習興趣的途徑和方法也是多樣的。教師要根據自己和學生的實際情況，通過各種合理有效的途徑，具體問題具體分析，因地制宜，因人而異。采取靈活多樣的方法，培養學生學習物理的興趣。從而提高教學質量。

第四篇：如何提高學生學習物理的興趣

如何提高學生學習物理的興趣

【內容摘要】為了提高物理教學質量，關鍵在于學生有學習的興趣；而學習物理 的興趣，在于教師的引導和教學方式。

【關鍵詞】 興趣

主體地位

懸念

適時設疑

風采

成功的滿足

現代心理之父皮亞杰曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。教師要在教學過程中獲得好的效果，取得好的教學質量，就必須在課堂上適當活躍學生的學習氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生學習的興趣。下面就這方面的內容談談自己的體會。

一、突出學生的主體地位，調動其學習的興趣

教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設“人人參與”的課堂氣氛，使學生成為學習物理的主人，只要有利于發展學生的學習主動性，調動其求知興趣，讓其得到求知的方法，使其親歷求知過程，促其在求知中“自主”的做法，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。如在平面鏡這個知識的教學中，先讓學生自主做實驗，得出平面鏡成像特點，再讓學生探討平面鏡成像原理，通過作圖，既鞏固了光的反射定律，又培養了學生研究新問題的能力，最后讓學生聯想平面鏡在日常或科技上的應用。讓學生通過動手實驗、動手作圖、動腦聯想，成為學習的真正主人，達到學習的目的。

二、制造學習上的懸念，提高學生的興趣。

興趣是一種非智力因素，是創造活動中不可少的心理驅動力。愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”，有興趣，學習中就有一種渴望感，一種不達目的不罷休的探求精神。在物理教學中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學生對新知識產生 1 一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。例如在演示大氣壓的實驗時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底部朝下地放入大試管中，這時有一部分水被排劑出去，當把試管一起倒過來時，問：小試管會掉下來嗎？（大部分學生都認為會掉下來，制造了懸念）松開拿小試管的手，小試管不下落反而上升。（實驗結果與猜測相反，從而激發學生探求的興趣。）

三、適時設疑，培養自主探索興趣。

北宋哲學家張載曾說過這樣的一句話：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”可見，在物理教學中，根據當時教學情境，學生的心理狀態和傳授知識的內容，適時適當地提出精心設計，目標明確的疑問，是引導和促進學生自覺學習和掌握傳授知識的一種教學手段。

學貴有疑，教重設疑。利用設疑這種教學手段是使師生產生共鳴的紐帶，避免了教師單邊活動和填鴨式的教學。問要問得巧，隨口而問，直接而問，都不能達到啟發思維的目的。一個有力量的疑問會使學生驚奇，會激發學生強烈的求知欲望，起到誘導的作用。如在講授機械運動的新知識時，問“有什么人能抓住從槍膛中射出的子彈？”學生一下子被驚疑了，有的說不可能；有的說是超人；有的說子彈射在手掌上，從而作為抓住了。氣氛一下子活躍起來。然后讓學生翻開課本閱讀《趣味物理學》中所記載的法國飛行員手抓子彈的摘要，然后再問上一句，我們在什么情況下也能順手抓住一顆飛行的子彈？在設疑中再一次激疑，設疑是誘導，激疑是驅動學生的自主探索思維。

四、讓學生領略物理學家的風采，增加學習的興趣

學生學習物理，往往會“教師怎么講，我就怎么學”，或者“課本上怎么說，我就怎么學”。至于教師為什么這么講，課本上為什么這么說，則知其然而不知其所以然。這種學習方法，客觀上束縛了學生的思維。因此，在學習某些內容尤其 2 是學習到物理發展的某些轉折時，適當的給學生介紹一些有關的物理發展史，講清它們發展演變的來龍去脈及背景，有利于學生物理素質的培養和學習物理興趣的提高。如在學習重力時介紹牛頓的成就和謙虛（我的成功是站在巨人的臂膀上，所以比別人看得高看得遠）；在學習液體壓強時介紹沒有受過正規的學校教育的帕斯卡，憑自己的聰明好學，終于對流體靜力學和大氣壓的研究取得巨大的成就；在講授浮力時講阿基米德如何解決王冠之謎；在講授杠桿時介紹阿基米德的“幽默”（給我一支足夠長的杠桿，我能把地球撬起來。）還有安培的聚精會神，奧斯特的細心，法拉第的刻苦精神。

五、及時給予成功的滿足，保持興趣的持久。

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，是與一定的情感相聯系的，它能使學生積極主動、全神貫注地去學習，有時甚至達到廢寢忘食的程度。教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一此學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便獲得成功之處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：“書寫認真，解法巧妙，見解獨特”。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用語言刺激：“你還有其它方法嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”對有自己獨到的見解而又不敢發表的同學，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學生之間的辯論，在辯論過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都會認真地尋找證據積極的參與討論。這樣不僅使所學知識融會貫通，靈活運用，3 而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，在初三中考復習過程中，復習到“密度”這一章內容時，其中有一個重要知識點“密度的測量”，在測量固體的密度實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧秤間接測量；體積可用刻度尺測量，也可用量筒測量，將這幾種方法進行組合，測量固固體體密度的方法就有四種。引導學生思考：如何測定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的質量和體積都很難測量，學生會想出各種各樣的方法測花生米的密度，對學生的正確方法都應加以肯定和表揚。采用這樣的教學方法，可達到較好的教學效果，使學生對問題的理解不落俗套，敢于求異。解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造思維能力得到發展。讓學生體會到應用所學知識去認識未知世界的喜悅，由于老師的激勵與賞識，充分調動了學生的積極性，這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

在教學中，還有許多提高學習物理的興趣，只要我們教得有法，都可以使學生將握所學的物理知識。讓我們交流各種教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

參考文獻：

1.胡明，楊國金.《物理課程標準教師讀本》.2.黃仁發.《青少年心理的發展》.

第五篇：淺談如何提高學生學習物理的興趣

淺談如何提高學生學習物理的興趣

孝感高級中學黃高云

物理老師在平時的教學中經常可以發現：對物理有興趣的學生和對物理沒什么興趣的學生在學習物理的態度上是截然不同的，有興趣的學生坐得下來，喜歡思考問題，動手解決問題；而沒興趣的學生卻總是浮在表面上，坐在那里，但思考不深入，或者干脆什么都不想，發愣。這里面固然有基礎不好的原因在里面，但是越不思考，基礎就越來越差，久而久之就會形成惡性循環。有句俗話說的好：“不怕慢，只怕站。”如果學生愿意主動學，肯花時間，一點一點的弄懂，一點一點的深入，那怕原來的基礎再不好，也會水滴石穿，最終成績肯定有很大的進步。

可是如何讓學生的學習由被動變主動呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。我國古代偉大的教育家孔子也曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“好”和“樂”都含有興趣之意。那么如何提高學生的學習興趣呢？我想在教學中要讓學生更多的接觸些自己感興趣并且同時又與所學內容有關的東西，具體做的話要分課內和課外兩塊： 一：在課內

1.用好新課引言。新教材與舊教材相比，在新課的引言上增加了不少的篇幅，除了

介紹一些與內容有關的物理現象外，也介紹了有關的物理學史，我想新教材的編者在這里主要有兩個目的：一是為了提高學生的學習興趣，二是為了讓學生體會到探索真理的道路是曲折的，要有愈挫愈勇的精神。在引入新課時除了可以利用教材上列舉的物理現象外，也可以多列舉些身邊的與教材有關的物理現象。比如在上摩擦力的時候，在上課前可以這樣通過提問引入：“同學們，現在大街上有許多的汽車，有轎車，也有越野車。在平時看電視或者看廣告時，總是可以看到轎車主要介紹的是二輪驅動，而越野車主要介紹的是四輪驅動，那么二輪驅動﹑四輪驅動是什么意思？有什么區別嗎？為什么不同種類的汽車需要運用不同的驅動方式？通過今天的學習你將會有所了解??”這樣的話，學生一下子就會被吸引住，因為汽車是身邊常常見到的東西，很多的學生以后都想學開車，勢必都想了解。再舉個例子：在講變軌問題時，可以多舉最近發生的事情，像嫦娥二號衛星的順利發射，這樣能引起學生作為中國人的自豪感，學生就會更有興趣的鉆研有關問題。

2.可以多做做課本上的演示實驗，物理是一門實驗學科，實驗是必不可少的。如果

現有的器材不足可以在網上找找別人做這個實驗的錄像，然后再用多媒體放給學生看。我在講電場線的時候，就預先找了很多關于模擬電場線的實驗視頻，學生在看視頻的時候，比聽講的時候明顯要精力集中的多。這里最好不要用自己做的動畫來替代實驗，學生看動畫的時候明顯表現的沒有什么興趣，總覺得動畫有點假。

3.在老師的引導下多讓學生探討。課堂上可以對學生進行恰當地分組，把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格活潑的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間互相影響、共同進步。孟子曰：“獨樂樂不如眾樂樂。”學生在對某個問題的討論中可以把不清楚的地方或者自己想不到的地方弄的比較清楚。這樣可以激勵學生勇于創新，勇于思考，同時也可以讓學生感受到集體的力量，原來自己并不孤獨。

二：在課外

1.可以多讓學生閱讀些與課本知識有關的科普文章或者科普書籍。比如在上原子物

理之前，我就找了篇寫的比較有趣的科普文章，叫《原子彈的誕生側記》，讓學生在課前閱讀，結果引起了學生的極大興趣，后來還有的學生報考了核物理專業。這篇文章主要是將二戰時德國與美國制造原子彈的緊張過程用足球比賽的形式記錄下來，在這里我擇取一段：“陣容豪華的美國隊有新人秀的第一名隊長奧本海默(R.Oppenheimer，著名的原子彈之父)，跑在左邊的是夢幻邊鋒勞倫斯(E.O.Lawrence, 回旋加速器的發明人，1939年諾貝爾物理獎得主)，現在控制球的是新進前鋒西伯格(G.T.Seaberg, 有钚之父之稱，對第一顆原子彈的研制成功居功至偉，1951年諾貝爾化學獎得主)，剛轉會的那是著名的中場發動機量子工程師費米（首創歷史上第一個反應堆，1938年榮獲諾貝爾物理學獎），那個搖搖晃晃心不在焉的是右路主攻手貝特（H.Bethe，理論部的負責人，1967年諾貝爾物理獎得主），身穿綠色球衣積極跑動的是扎實的后衛馮·諾伊曼（J.von Neumann，大數學家，計算機的發明人，原子彈研制計算工作的負責人），那個無所事事的在球架上演算數學題的正是豪華版守門員玻爾（量子力學的主創者，1922年諾貝爾物理獎得主）。替補隊員中有前途無量的小伙子費曼（R.Feynman，1965年諾貝爾物理獎得主）。再來看一下觀眾席，觀眾氣氛十分熱烈，天哪，坐在那里替美國隊搖旗吶喊的不就是愛因斯坦嗎（＃％×！）??”有興趣的讀者可以自己在網上搜索一下這篇文章。還有許多比較好的科普書籍，像霍金的《時間簡史》，沃克的《物理馬戲團》??就算書中有些地方學生看的不是很懂，但是可以激發學生很大的興趣。

2.可以讓學生在課下利用身邊的物品多做些試驗，比如可以用二副偏光太陽鏡做光的偏振現象試驗，效果非常好，這樣對偏振現象就有個直觀的認識；還可以讓學生自己制作簡易的游標卡尺，通過制作的過程就可以對游標卡尺的讀數方法掌握的更好；還可以用石英鐘來演示電容器的充放電過程，試驗可見度大，效果顯著，學生一看就明白??

3.教師在課下要經常鼓勵基礎不是很好的學生，和學生談談心。愛是一塊肥沃的土

地，是一種偉大的力量，在愛加上鼓勵下，學生才能親進我們，信任我們，聽我們的話，他們才能向好的方面發展。尤其對于紀律較差的學生，不要懼怕他們，也不要輕視他們，要用辯證的觀點看待他們，要少說他們的昨天，多看他們的現在。要設身處地為他們著想，多點理解，多點溫暖，多點熱情，多點支持。孩子總是孩子，愛玩、愛活動這是孩子的特點。因為還在成長，一切均可原諒，允許學生犯錯誤，改了就行了。不要總戴著有色眼鏡看待他，對他們的缺點抓住不放。興趣是逐漸培養的，老師要有足夠的耐心引導學生，幫助學生。

以上是我在具體的新課改教學中的一些粗淺的認識，還望與各位同仁共同探討，為我們的教育事業打造一片新天地。