第一篇：如何激發學生學習物理的興趣（本站推薦）

如何激發學生學習物理的興趣

摘要：本文針對中學生學習物理興趣不高的現象，根據近年來的教學經驗，通過理論分析，從五個方面來淺談激發學生學習物理的興趣：1上好緒論課；2充分利用好演示實驗;3善于運用學生的切身感受;4利用好科學小故事；5多鼓勵學生，讓學生樹立信心。

關鍵詞：興趣

緒論課

演示實驗

切身感受

科學小故事

鼓勵

樹立信心

世界著名物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣能激發學生對學習產生心理上的愛好和追求，是克服困難，推動學習活動的內在動力。學生對某學科興趣濃厚，才有學習的動力，成績就會提高，所以調動學生的學習興趣至關重要。那么，如何激發學生學習物理的興趣呢，本人通過多年的教學實踐，認為可以從以下幾個方面著手。

一、重視緒論課，想方設法上好第一節物理課，強化學生學習物理的第一印象。

部分教師認為緒論課內容比較單調，沒有什么知識點可講，所以這節會粗略帶過，或者就只讓學生自己看，本人覺得這種做法不好。因為中學生是從初二開始上物理課的，此時對這一學科興趣也最高，老師就要抓住

學生這一心里特點，精心準備好第一節物理課，最好通過講解一些生活中神奇的物理現象來吸引學生，讓學生對學習物理產生良好的第一印象，這就激發了學生的學習興趣。具體的做法教師可結合課本的插圖，再聯系工農業生產、科學技術的發展、日常生活的事例，將物理學的作用、包含的內容、學習物理的特點、方法講授給學生。教師可充分利用多媒體教學，先制作一些課件播放給學生看，廣泛介紹聲、光、熱、力、電等神奇的物理現象，比如可以播放“奇特的海上日出”、“閃電”“紙鍋燒開水”等錄相，給學生真切的感性認識，產生視覺和聽覺的驚奇與震撼，通過這些神奇的現象來激發學生的求知欲望。然后教師通過解釋這些神奇現象，讓學生知道通過學習物理學，這些神奇是可以得到解釋的，在這些神奇中蘊藏了人類非凡的智慧。通過精彩的緒論課，使學生感受到物理學就在我們身邊，并且物理學在社會發展和人類文明中起著巨大的作用，同時感受到物理好學易學，便會對學習物理迅速產生濃厚的興趣，這節課就為后面的教學打下了良好的基礎。

二、充分利用好演示實驗。

眾所周知，物理是一門實驗科學，它的許多概念是建立在生活實踐基礎上的，沒有實驗就沒有物理，物理的教與學都要通過實驗來進行。而演示實驗又是中學物理實驗教學的前提和基礎，可以把抽象的、難以理解的概念和規律形象、直觀、生動地展現在學生面前，從視覺和聽覺方面給學生帶來真切的感性認識。所以，教師充分利用好演示實驗，可以讓學生建立和理解物理概念和規律，從而激發學生的學習興趣。

例如在講《慣性》一節時，教師可就地取材，把裝滿粉筆的盒子壓在

一張白紙上，讓學生注意觀察盒子的位置有沒有變化。當教師快速抽出白紙時，盒子仍在桌上，并沒有隨白紙飛出去。學生會對這一現象感到好奇，待引起學生興趣后，接著教師讓學生把自己的文具盒也放在一張白紙上，然后快速抽出白紙，再觀察文具盒位置的變化。學生都會積極去做，等學生親身感受實驗的樂趣后，教師馬上提問質疑“為什么當我們快速抽出白紙后，粉筆盒、文具盒卻不會隨白紙飛出去呢？”根據實驗現象設疑，讓學生討論分析，進一步引起學生的學習興趣，然后教師就順理成章的引出“慣性”知識。在此基礎上，教師再引導學生討論生活中有哪些現象是利用慣性或者防止慣性造成危害的。總之，教師要認真做好每一個演示實驗，比如摩擦起電現象、真空不能傳聲、凸透鏡成像規律、物體的浮沉條件、水的沸騰等實驗，教師都可以演示給學生看，當最有趣的現象發生時，學生會驚訝、興奮、眉飛色舞、興趣益然，產生解惑的求知欲望，他們就會主動的去學習。

三、注重引導，善于運用學生的切身感受激發興趣。

雖然很多概念和規律的得出都來源于實驗，但有些知識點老師動手演示實驗的方式一般效果不是很大，學生對演示實驗的印象也不夠深刻。這時老師可以充分調動學生的感官來感悟物理知識，讓學生切身體會。比如，在講影響滑動摩擦力大小的因素這一節時，我們可以讓每個學生用手在自己桌面上來回摩擦，讓手掌感受桌面給手的摩擦力的大小，然后又讓學生通過改變對桌面壓力的大小再次體會摩擦力的大小。這樣使每個學生都有切身的體會，都有發言權，讓學生在動手中總結出了摩擦力的特征。我相信這種方式應該比老師大講特講理論和演示實驗來得更直接，更容易接

受。同時，學生通過自己的切身體會，印象也比較深刻，從中激發了學習的興趣。

四、利用科學小故事激發興趣。

生動有趣的故事能吸引學生的注意力，初中生沒有不喜歡聽故事的，這是興趣特點的普遍表現。故事使學生既可體會扣人心弦的情節，又可理解其中的科學道理和知識以至終身不忘。例如偉大的科學家牛頓在蘋果樹下乘涼發現萬有引力定律，他的一生為數學、力學、作出了巨大貢獻的故事會使學生頓生崇拜之情；阿基米德沐浴時發現浮力定律，興奮的忘記穿衣服跑出大街，他的故事使學生在笑聲中明理；瓦特玩茶壺蓋發現蒸汽有力量，從而改進了蒸汽機，使蒸汽機廣泛實用成為可能。通過科學家的這些故事，讓學生學習他們科學探究的方法、高尚的情操和不朽的科學精神，使學生在學習中養成隨時留心觀察身邊的各種物理現象的習慣，多動手實驗，也許會從中獲得驚人的發現，讓學生產生學習物理的興趣。

五、對學生多鼓勵，讓學生樹立信心可激發學習興趣。

期待尊重和贊賞是人的天性，每個人都喜歡被表揚和肯定。作為教師，要多注意發現學生的優點長處，多給他們鼓勵和表揚，給學生信心。特別是對學習興趣不大、比較吃力的學生，除了主動的給予引導外，還要多一些鼓勵性的言語，讓他們樹立信心很重要，這樣能夠調動他們的學習潛能，激發他們的學習熱情。比如在授課的過程中，多提問這部分學生，盡量提一些比較基礎的問題，對學生的正確回答要給于充分的肯定。又或者在學生的作業本上寫一些鼓勵性的話來激勵他們，要讓他們知道，老師還是很關心他們的，從中樹立他們的信心。總之，教師要盡量使學生在思想感情

上與自己產生共鳴，因為師生情感共鳴是啟發學生思維的前提，也是激發學生學習興趣的基本條件。

總之，激發學生學習興趣的方法多種多樣，正所謂“教無定法”，教師可根據學生的實際情況來實行。教學好比一門藝術，教師就像一個藝術家，而課堂就是一個展示藝術的大舞臺。教師應該是扮演引導者的角色，要明確知道填鴨式的教學方法效果不好，學生才是學習的主動者，要想他們不僅僅是做一個忠實的觀眾，而是積極參與到我們的藝術活動中，就要注意激發他們的學習興趣，讓學生愛上物理，主動學習物理，而不是被動的學習，這樣才能更好的提高教學效果，提高學生的成績。

第二篇：淺談學生物理學習興趣的激發論文

淺 談 初 中 學 生 物 理 學習興 趣 的 激 發

朝陽市建平縣蒙古族學校——方明杰

物理是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習物理知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、對學習物理產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學目的。我在此結合教學實踐，談談如何激發初中學生物理學習興趣。

一、創設教學情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學過程中，我利用多媒體教育技術，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生探索物理現象的興趣。如：在教學“光現象”時，采用多媒體放出各種各樣的光，一下子把學生吸引住了，他們自主思索：光是怎樣發出的？為什么不同物體發出的光不一樣？??自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

二、指導預習、獎勵式授課

1．指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的“想想做做”聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維能力。最后，做一下預習反饋，分析這一章節講了什么，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2．授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能。教學中首先注意引入方式：啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如：在講“蒸發”時，我首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后問：“一會兒會有什么現象發生？”“干了！”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，要觸動他們心中的那根向上的弦。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。最后，按層次布置作業，盡可能不傷一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。講評時，把握一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

三、分層次提問與追問

對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握好一個尺度。例如：在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，“透鏡分為幾種？”，“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經凸透鏡聚焦于一張白紙上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”他立刻答出 “發散”。“非常好！這節課內容只要你好好聽，你一定能學會。最后我要提問你幾個問題，你先記好了”。講完之后，再問他，“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？”這樣先提問講后再回答的措施，充分調動了他的信心與積極性。

四、激勵性評語 教師不時地在反饋內容或形式上，給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如：有的同學開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”，“太好了。實質上，寫方法的同時，作文也就成章，總結了方法，有了前進的方向，不也是收獲嗎！”還有的同學寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我的失職，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？” “好，有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。

五、建立有助于學生自主解決問題的激勵機制。

其實青少年是最具有想象力，最具開拓創新的人群。而傳統的師道尊嚴往往會扼殺創新的靈感，所以建立有效的激勵機制，保護學生樂學的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮，敢想敢做。下面我介紹在講授“聲音的產生與傳播”一節內容時，嘗試導學結合，讓學生自主解決問題的一些課堂處理方法。

1、問：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，聲音無處不在，無處不有，在什么時候物體就會發聲呢？那么聲音究竟是怎樣產生的？”（鼓勵學生敢于提出自己的想法，要盡可能多的提出各種發聲體。學生開始思考、討論，最后，歸納幾種最具代表性的聲音，總結：固體、液體、氣體都能發出聲音）

2、問：“大家提出了多種聲音，很好，那么你認為聲音究竟是怎樣產生的呢？”（教師肯定學生的想法，把學生的思維引向更深處。學生都愿意作更進一步的思索）

3、指著講臺問：“它發聲了嗎？”（學生笑）再拍一下，再問：“發聲了嗎？”（答：“發聲”）

4、問：“剛才的實驗能告訴我們什么？”（組織學生討論，鼓勵學生談自己的設想，引導學生想液體和氣體聲音的產生，最后小結聲音產生的原因）

5、問：“聲音產生了又是怎樣傳到人耳來的呢？”（讓學生思考后再演示水波，告訴學生：聲音是以“聲波”的方式傳入人耳的）

6、演示：真空中不能傳播聲音。（思考聲音傳播的條件，發散到宇航員在月球上的聯系）

回顧這段課堂教學，教師靠一個問題環境，激發起學生的探索欲望，最終均是由學生自主討論解決了面臨的問題，使獲得的知識成為繼續發現問題，獲取新知識的手段，從而形成了新的能力。

六、注重實驗

在初中物理中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，初中生正處于身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。如：在講“大氣的壓強”一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，就像“魔術”一樣引人入勝，從而收到良好的教學效果。

七、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。

學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

總之，作為老師只要把全部精力和熱情傾注在教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對物理產生濃厚的興趣。從而創設輕松歡快的學習氛圍，有效地把學生帶入所學的環境中，使他們在輕松愉快的環境中學會學習、學會探索。

第三篇：如何激發學生學習物理的興趣

如何激發學生學習物理的興趣

安徽省固鎮縣連站中學 劉焱 233700 德國著名教育學家 生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背誦十遍還不一定能記得牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍基本上就能較完整地講給別人聽，所以通過講故事能夠激發學生的學習興趣，從而啟發他們進一步思考問題。例如：教《密度和浮力》時，可用“辨別真假皇冠”故事引入。

3、利用懸念：講“摩擦”時，可提一個問題，把一只大約一噸重的石球放在地上，一只螞蟻能否推動它？學生對這個問題感到非常新奇，試圖能回答其所以然。

4、制造矛盾：例如：在講“力的合成”時，先問學生：1+1＝2一定成立嗎？讓學生猜測。當學生利用已有的知識無法對以上現象做出合理解釋的時候，便會產生急于探求新知的愿望及興趣。

利用一題多解激發興趣：我們知道，對于物理題，一道題目存在多種解法很常見的。比如，有些題不僅可從能量守恒方面入手，也可從動量守恒方面解答出結果；而有些題不僅可從力學方面入手，也可從電學方面解出結果。一題多解是開拓學生思維、優化解題方法的有效措施。每個學生對知識的應用都有較濃厚的興趣，特別是在掌握了一題多解之后，對學生來說更會有一種成就感。對于同一問題，有的學生可能想出一兩種解法，有些同學可能想出多種解法，教師可以把不同的解法一一列舉出來，讓學生自己去判斷解法的正誤，哪種解法簡潔，這樣對解法既正確又簡潔的同學來說，他們應用所學知識的能力得以充分展現，對他們來說是一種鼓勵，成就感在心中有了充分的體現。而解法少的同學，開拓了他們的思維，有了思考問題的余地，可以得到較多的收獲，由此活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

改變教法激發興趣：教師要熟悉各種課型的教學方法。在教學中根據不同的教材內容，適時地變換教法，使學生對物理老師有崇拜感，對物理課有熱情，以激發學生對物理的學習興趣。善于發掘教材中的興趣因素：任何學科的教學都不能脫離教材而進行，應充分發掘和利用教材中的各種“調味品”；a.插圖。物理教材中有幾百幅直觀、幽默的插圖。如冷水燒開水、飛行員抓子彈、海市蜃樓等，它把各種奇特的物理現象、自然現象形象地展現在學生面前，激發學生的求知欲、探索欲，引發其學習的興趣。b.閱讀材料，教材上編選了一些物理史上的軼聞趣事，象牛頓吃雞、安培追“黑板”等，利用這些材料可進行思想教育和學法教育，幫助其樹立遠大理想。c.知識內在的趣味性，象光學中的成像、大氣壓與液體的沸點、美妙的磁感線、勤儉的電磁繼電器等神奇內容本身無不對學生產生極強的誘惑力。d、善于利用學生想得到表揚的心理：鼓勵學生去觀察、動手實驗，記錄各種現象、數據、發掘出有待探索的問題，為進一步的思維提供依據。對學生的成果給予肯定和贊揚，讓學生有獲得成功的快感，學生會在高興的氣氛中把所學物理這一艱苦的智力活動由好奇、趣味轉化為喜好、熱愛、追求，自覺地探索，并讓優生帶差生，進行互幫配合，使優生“飛”起來，中等生“跳”起來，后進生跟上來，廣泛地調動學生學習的積極性。

利用物理美學激發興趣：物理科學美主要包括：

1、物理學內容體現形式美，即物理結構和運動形式上的對稱美，物理理論體系的簡潔和諧美；

2、物理科學研究方法美，即研究方法體現了形象和抽象、感性和理性的辨證統一，是符合人們的審美要求的；

3、物理學發展趨勢美，它包括物理學的發展過程是個求真、求美、求和諧的過程。例如，物理科學的對稱美：物體在豎直上拋運動時上升和下降的時空對稱；點電荷周圍電場分布的球面對稱；正電和負電；電場和磁場、粒子和反粒子等各種自然界的客觀存在處處向人們展示著物理學的對稱美。物理世界的美不僅體現在對稱上，更是形式的和諧統一，處處閃耀著科學思想的光芒。牛頓力學統一了地上和天上的運動規律，創立了經典力學體系，被后人譽為人類科學殿堂中一座“雄偉的建筑”；愛因斯坦的相對論則被許多科學家贊為“本質上是美學的、直觀的┉┉被人遠遠的偉大的藝術品”；麥克斯韋的電磁理論統一了電現象、磁現象和光現象；而正是法拉 知識的方法和途徑。特別是利用探究法教學，將物理學上一些重大發現的歷程滲透到教學中，讓學生自己“參與”物理知識的發現過程，體會科學發現的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學中培養并不斷發展學生學習物理學乃至整個自然科學的興趣和信心。例如：在學習《牛頓

第四篇：如何激發學生學習興趣

龍門鎮中心綜合組教師學習

《如何激發學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質及激發學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內容：如何激發學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮中心小學

第五篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景。可以這么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。