第一篇：激發(fā)物理學習興趣

激發(fā)物理學習興趣 揚起探索求知風帆

丁恒專

富源縣中安鎮(zhèn)第一中學

激發(fā)物理學習興趣

揚起探索求知風帆

富源縣中安鎮(zhèn)第一中學

丁恒專

摘要：用興趣這把鑰匙打開學生心智的大門，以次為動力使其保持強烈而持久的求知欲，在探索和發(fā)現(xiàn)中登堂入室，無疑是物理教學的一條可行之路。本文試從設疑激趣、猜想激趣、課堂延伸激趣、生活觀察激趣、創(chuàng)設趣味激趣等方面來探討激發(fā)中學生物理學習的興趣問題。

關(guān)鍵詞：中學生

物理學習

激趣

設疑

猜想

延伸

觀察

趣味

樂學

創(chuàng)新

杜威說：“如果給學生一種問題，這種問題的解決使他立刻得到一種成功的意思，和好奇心的滿足，他就要把所有的能力都要傾注到工作上去，母的的自身就能供給一種必要的刺激，使他自愿刻苦耐勞。”

興趣是打開知識大門的鑰匙，持久而強烈的求知興趣來源于學生對知識本身的探索和發(fā)現(xiàn)。興趣的激發(fā)往往建立在對對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、獲得成功解決的渴望心理上，從而誘使學生企圖用現(xiàn)有知識去解決問題或喚起他們對新知識的追求，在不斷的心理期待和強烈的求知欲的驅(qū)動下，打開心靈的閘閥，為創(chuàng)新新種子的播撒培育一塊沃土。

一、故布疑陣，激發(fā)興趣

興趣是吸引注意的源泉，而問題則是思維的出發(fā)點。當代的中學生，思維活躍，有強烈的求知欲和獵取知識的好奇心，在課堂教學中設臵有吸引力的問題，把學生的思路引入到課堂將要解決的矛盾之中，他們會產(chǎn)生疑問，老師隨之激疑，將矛盾激化，使課堂教學處設疑、激疑、答疑三部曲的旋律之中，激起學生思維的浪花，使他們在充滿樂感的教學過程中獲取知識。

設疑激趣法又分為直接設疑和間接設疑兩種方式：

（一）直接設疑引起興趣，激發(fā)求知欲

比如在“浮力”一節(jié)的教學中，可以通過演示三個小實驗：①將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學生立即答：“因為木塊的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。”②將質(zhì)量相同的木塊和鐵塊在投入水中。結(jié)果怎么樣？第二個問題的回答就沒那么輕松了，部分學生答到：“因為鐵的密度大于木塊的密度。”③將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，他們疑惑了，老師隨之激疑：“鋼鐵制成萬噸巨輪為什么也能浮于水面呢？”此時他們無以作答，開始對自己的回答產(chǎn)生懷疑，期盼老師快講鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么浮于水面。如此教學，情趣豐富，開發(fā)了學生智力，使學生在學習知識的同時獲得了一種愉悅的精神享受。

（二）間接設疑揭露矛盾，提高推理能力比如在運動與靜止的相對性教學中，本節(jié)的教學目的是培養(yǎng)學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。因此在課堂上可巧妙的引用一首古詩：“五里灘頭風欲平，張帆舉棹覺船輕，柔櫓不施停卻棹，是船行。滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”向?qū)W生解釋詩的大意：風平浪靜時，詩人乘坐在船的江中勻速行駛，他時而覺得高山走來迎接他，時而又覺得山未動，是船行。教師提出詩中的主要矛盾：是山動還是船行？詩人為什么產(chǎn)生矛盾的感覺？如果詩人臵身于“滿眼**多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來，此時他以什么物體為參照物？學生答：“以自己乘坐的船。”當詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又以什么為參照物？學生答：“以山為參照物。”詩人的兩種說法雖然矛盾可是都對，因為同一物體如果選擇了不同的參照物其運動狀態(tài)就不同，所以說運動和靜止是相對的。老師由此引導學生思考，任何事物是否也都普遍存在著相對性呢？隨后他們能夠舉出很多非常好的實例，并解釋得頭頭是道。內(nèi)容豐富多彩的課堂教學培養(yǎng)了學生思考問題和分析問題的能力，同時又滲透著深刻的辯證唯物主義觀點的思想教育，教書育人，相輔相成。

二、巧用猜想激興趣，探索發(fā)現(xiàn)重能力

楊振宇說：“在所有物理和數(shù)學的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。” 猜想歸屬于發(fā)散思維，是指從已有的物理知識基礎出發(fā)，讓思想自由馳騁，沖破原有知識圈，提出許多新的猜想和設想，并把這種新思想放到實踐中驗證和理論上論證。許多科學家的創(chuàng)造發(fā)明都是通過猜想實現(xiàn)的。近代物理學的三大實驗發(fā)現(xiàn)（X射線、放射線、電子作為原子的組成部分），三項革命性理論（電磁輻射有波粒二象性、相對論、量子力學）的建立過程都潛在著猜想的因素。例如：伽利略通過這樣一個實驗，讓同一車從相同高度的斜面上運動下來，發(fā)現(xiàn)小車在三個不同的水平表面上運動的距離不同，其中在毛巾上運動的距離最短，在棉布上運動的距離較長，在木板上運動的距離最長。由此得出摩擦力越小，物體運動的距離最長，它的運動越接近勻速直線運動，伽利略在此基礎上大膽設想，如果物體在光滑的水平表面上運動時，它將沿直線勻速運動，從而推翻了亞里士多德的錯誤觀點。

猜想具有多向性、探索性、冒險性、預見性、創(chuàng)造性等特點。在物理教學中如能恰當?shù)臐B透猜想是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和創(chuàng)造性解決問題的有效方法，它蘊藏著發(fā)現(xiàn)學習的模式，能夠高度激發(fā)和保持學生學習物理的興趣，使學生自覺地、積極地去探索、探求物理知識。猜想使思維由直線變?yōu)槎嗑S，由單一變成復雜，對培養(yǎng)學生潛創(chuàng)造力起著積極的作用，鍛煉學生發(fā)散思維品質(zhì)，為創(chuàng)造力的孕育擴展廣闊的天地。在物理教學中學生經(jīng)過一系列的猜想，呈現(xiàn)在面前的問題較多，在現(xiàn)有條件下，能夠用實驗驗證、分析的問題，力爭在實驗面前得到答案，把猜想變成實驗課題的土壤，促使學生進行實驗探索的動力。學生借助物理猜想提高了教學發(fā)現(xiàn)率，拓寬了解題思路，擴展了定向思維，強化了對問題的認識與理解，從而產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣和欲望。

猜想的方法有：順向猜想法、逆向猜想法、類比猜想法、聯(lián)系猜想法。

例如，對“理想氣體”這一物理模型，可用逆向猜想法，引導學生從理想氣體向?qū)嶋H氣體進行逆向反思，從實際氣體與理想氣體的區(qū)別，理想氣體如何還原為實際氣體，實際氣體內(nèi)能由何決定，如何研究實際氣體的性質(zhì)等方面進行考究、猜想。又如，電揚與重力場具有相似的屬性，可引導學生由重力場的性質(zhì)去猜想電場的性質(zhì)。對電場力做功特征，電勢的特性，電場中能力守恒等問題，可用類比猜想法去探明、理解、掌握。

猜想可不是亂猜，必須建筑在過去的一些知識上面，你過去的只是越正確、越廣泛，那么猜到正確答案的可能性就越大。

三、第二課堂展才華，延伸激趣促教學

在物理教學中，要立足第一課堂，開辟第二課堂，由課內(nèi)向課外延伸，由課外的實踐進一步激發(fā)學生課內(nèi)學習的興趣。隨著學生的年齡增長，同學們自我意思濃厚，已經(jīng)不滿足那種“上課由著老師灌，自習圍著習題轉(zhuǎn)”的舊教學模式，最樂意按照自己的意圖思維來行事，來解決一些實際問題。我們應該借助中學生這種心理要求，因勢利組織攝影組、板報組、航模組、無線電小組、家電維修小組、小制作小組等。第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓他們在實踐中受鍛煉，長才干，充分發(fā)揮特長，取得成功，以成功激情趣，并由課外的時間反哺課堂教學。同時定期舉行小型競賽，物理學史實筆賽、基本概念搶答賽、物理規(guī)律猜謎賽、設計新型實驗賽等豐富多彩的形式來激發(fā)學生樂學、好學的情趣。

四、生活觀察添情趣，課內(nèi)學習找鑰匙

興趣的激發(fā)是由提問題這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。在物理教學中，可以針對一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，提出問題，讓學生進行生活觀察，激發(fā)起學生的興趣。

如，拖拉機的履帶作用一定是為了減小壓強嗎？教師通過引導學生在生活中進行正確觀察，學會觀察的方法，首先要找出履帶的特征，不象一塊平板，而是有較寬的凹槽和凸起的棱角，這個特征使得拖拉機在堅硬的路面上行使時，只有棱觸地；在松軟的路面上行使時，棱槽同時觸地，這是與別的車不同的地方，然后再利用壓強公式P=F/S逐步分析，得出結(jié)論。

生活中直觀有趣的物理現(xiàn)象不勝枚舉，如：小鳥停在高壓線上，為什么不會觸電；修建水庫大壩時，為什么要下寬上窄；汽車的輪胎上為什么刻有花紋；雨后為什門會形成一道絢麗多彩的長虹；打雷時為生么會先看到閃電，而后聽到雷聲；為什么別人抱得起自己，而自己抱不起自己；高壓鍋為什么能盡快煮熟食物等等。如能有機的引導學生進行正確的觀察，用所學的相關(guān)物理知識去解釋這些現(xiàn)象，定能激起他們物理學習的濃厚興趣，從而實現(xiàn)由生活走向物理，由物理走向社會的教育理念。

五、創(chuàng)設趣味明究理，樂學揚起求知帆

豐富、有趣、新穎、別致的教學內(nèi)容能使學生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自

主地動腦探索知識奧秘，愉快第尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會引起積極的促進作用。如講相對運動，舉第一世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們?yōu)槭裁凑f：“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講浮力舉阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适禄虿軟_稱象的故事。講實深與視深，引用毛主席詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。并從已有的內(nèi)容和學生自身經(jīng)驗中發(fā)掘興趣價值。教師備課的時候就應確定每單元或每節(jié)課的興趣目標，研究每一個知識點到底可以培養(yǎng)起學生什么樣的興趣，應如何培養(yǎng)。如：有的教師抓住初中學生喜歡猜謎語的特點，把一些物理概念編成謎語讓學生猜：“勢均力敵（二力平衡），秉性難移（慣性）。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地接受了知識信息。

激趣的落腳點是為了提高學生學習物理的積極性，保持持久的物理學習興趣，為物理思維品質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎。教師應因勢利導，妥善運用激趣方法，必須注意兩點：第一要避免興趣主義。采用的方法決不能脫離學生實際，決不能只憑個人興趣，決不能脫離教材而引起學生偏廢基礎知識和基本技能的掌握；第二要避免形式主義。采用的新方法應讓學生樂于接受，便于接受，又有所收益，經(jīng)過努力能順利完成任務，這樣才能更好地調(diào)動學習的積極性。

教師在教學中激發(fā)、強化、升華學生的興趣，這勢必帶動起學生學習動機、情感、意志等非智力因素的發(fā)展。揚起探索求知的風帆，為他們的長期發(fā)展打下堅實的基礎，使學生喜歡物理學，以至于整個自然科學。

參考書目：

①《中學物理教法研究》，張仁勖主編，四川大學出版社，1998年7月出版

②《走進新課程》，朱慕菊主編，中國和平出版社，2000年3月出版。

第二篇：如何激發(fā)學生學習物理的興趣

如何激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學習發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。2．用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落

到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。

3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結(jié)構(gòu)”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結(jié)果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。4．把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調(diào)動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

二、教師授課時要有良好的教學藝術(shù)

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術(shù)，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術(shù)，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向?qū)W生打比方：“這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。”又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。

不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，教學生動風趣，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能和相對高度有關(guān)時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文”，講完

后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術(shù)的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內(nèi)不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設計。3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣。介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳

介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意--馬略特定律的時候，力，為進一步學習創(chuàng)造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃

電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

4．教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。

很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發(fā)現(xiàn)幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

5．給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結(jié)合教材和學生實際，設置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。

此外，在課堂上適當?shù)貫閷嵗渖习瀹嫞梢允乖S多難以說清的物理現(xiàn)象在黑板上一目了然。例如：兩人追趕問題，通過幾筆就可以把兩個火柴人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣，通過“助之以成”，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過“動之以情”，激發(fā)學生的學習情感；通過“曉之以理”，啟發(fā)學生準確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。

第三篇：淺談學生物理學習興趣的激發(fā)論文

淺 談 初 中 學 生 物 理 學習興 趣 的 激 發(fā)

朝陽市建平縣蒙古族學校——方明杰

物理是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習物理知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發(fā)學生的求知欲、對學習物理產(chǎn)生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學目的。我在此結(jié)合教學實踐，談談如何激發(fā)初中學生物理學習興趣。

一、創(chuàng)設教學情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學過程中，我利用多媒體教育技術(shù)，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生探索物理現(xiàn)象的興趣。如：在教學“光現(xiàn)象”時，采用多媒體放出各種各樣的光，一下子把學生吸引住了，他們自主思索：光是怎樣發(fā)出的？為什么不同物體發(fā)出的光不一樣？??自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

二、指導預習、獎勵式授課

1．指導學生如何預習新章節(jié)。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經(jīng)過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的“想想做做”聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維能力。最后，做一下預習反饋，分析這一章節(jié)講了什么，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2．授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、引導、指導、輔導，領(lǐng)著學生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。教學中首先注意引入方式：啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如：在講“蒸發(fā)”時，我首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后問：“一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”“干了！”同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，要觸動他們心中的那根向上的弦。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發(fā)展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關(guān)大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。最后，按層次布置作業(yè)，盡可能不傷一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。講評時，把握一個度，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。

三、分層次提問與追問

對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握好一個尺度。例如：在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，“透鏡分為幾種？”，“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)凸透鏡聚焦于一張白紙上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”他立刻答出 “發(fā)散”。“非常好！這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定能學會。最后我要提問你幾個問題，你先記好了”。講完之后，再問他，“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？”這樣先提問講后再回答的措施，充分調(diào)動了他的信心與積極性。

四、激勵性評語 教師不時地在反饋內(nèi)容或形式上，給出適當?shù)脑u語，會收到意想不到的收獲。比如：有的同學開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”，“太好了。實質(zhì)上，寫方法的同時，作文也就成章，總結(jié)了方法，有了前進的方向，不也是收獲嗎！”還有的同學寫了一篇與物理毫無關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我的失職，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業(yè)更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業(yè)寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？” “好，有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。

五、建立有助于學生自主解決問題的激勵機制。

其實青少年是最具有想象力，最具開拓創(chuàng)新的人群。而傳統(tǒng)的師道尊嚴往往會扼殺創(chuàng)新的靈感，所以建立有效的激勵機制，保護學生樂學的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮，敢想敢做。下面我介紹在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”一節(jié)內(nèi)容時，嘗試導學結(jié)合，讓學生自主解決問題的一些課堂處理方法。

1、問：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，聲音無處不在，無處不有，在什么時候物體就會發(fā)聲呢？那么聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？”（鼓勵學生敢于提出自己的想法，要盡可能多的提出各種發(fā)聲體。學生開始思考、討論，最后，歸納幾種最具代表性的聲音，總結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音）

2、問：“大家提出了多種聲音，很好，那么你認為聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？”（教師肯定學生的想法，把學生的思維引向更深處。學生都愿意作更進一步的思索）

3、指著講臺問：“它發(fā)聲了嗎？”（學生笑）再拍一下，再問：“發(fā)聲了嗎？”（答：“發(fā)聲”）

4、問：“剛才的實驗能告訴我們什么？”（組織學生討論，鼓勵學生談自己的設想，引導學生想液體和氣體聲音的產(chǎn)生，最后小結(jié)聲音產(chǎn)生的原因）

5、問：“聲音產(chǎn)生了又是怎樣傳到人耳來的呢？”（讓學生思考后再演示水波，告訴學生：聲音是以“聲波”的方式傳入人耳的）

6、演示：真空中不能傳播聲音。（思考聲音傳播的條件，發(fā)散到宇航員在月球上的聯(lián)系）

回顧這段課堂教學，教師靠一個問題環(huán)境，激發(fā)起學生的探索欲望，最終均是由學生自主討論解決了面臨的問題，使獲得的知識成為繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的手段，從而形成了新的能力。

六、注重實驗

在初中物理中，許多重要的規(guī)律都是通過實驗總結(jié)出來的。同時，初中生正處于身心發(fā)展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發(fā)學生的學習熱情。如：在講“大氣的壓強”一節(jié)時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現(xiàn)象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，就像“魔術(shù)”一樣引人入勝，從而收到良好的教學效果。

七、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。

學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“電鈴”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。

總之，作為老師只要把全部精力和熱情傾注在教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。從而創(chuàng)設輕松歡快的學習氛圍，有效地把學生帶入所學的環(huán)境中，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學會學習、學會探索。

第四篇：如何激發(fā)學生學習物理的興趣

如何激發(fā)學生學習物理的興趣

安徽省固鎮(zhèn)縣連站中學 劉焱 233700 德國著名教育學家 生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背誦十遍還不一定能記得牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍基本上就能較完整地講給別人聽，所以通過講故事能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而啟發(fā)他們進一步思考問題。例如：教《密度和浮力》時，可用“辨別真假皇冠”故事引入。

3、利用懸念：講“摩擦”時，可提一個問題，把一只大約一噸重的石球放在地上，一只螞蟻能否推動它？學生對這個問題感到非常新奇，試圖能回答其所以然。

4、制造矛盾：例如：在講“力的合成”時，先問學生：1+1＝2一定成立嗎？讓學生猜測。當學生利用已有的知識無法對以上現(xiàn)象做出合理解釋的時候，便會產(chǎn)生急于探求新知的愿望及興趣。

利用一題多解激發(fā)興趣：我們知道，對于物理題，一道題目存在多種解法很常見的。比如，有些題不僅可從能量守恒方面入手，也可從動量守恒方面解答出結(jié)果；而有些題不僅可從力學方面入手，也可從電學方面解出結(jié)果。一題多解是開拓學生思維、優(yōu)化解題方法的有效措施。每個學生對知識的應用都有較濃厚的興趣，特別是在掌握了一題多解之后，對學生來說更會有一種成就感。對于同一問題，有的學生可能想出一兩種解法，有些同學可能想出多種解法，教師可以把不同的解法一一列舉出來，讓學生自己去判斷解法的正誤，哪種解法簡潔，這樣對解法既正確又簡潔的同學來說，他們應用所學知識的能力得以充分展現(xiàn)，對他們來說是一種鼓勵，成就感在心中有了充分的體現(xiàn)。而解法少的同學，開拓了他們的思維，有了思考問題的余地，可以得到較多的收獲，由此活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性。

改變教法激發(fā)興趣：教師要熟悉各種課型的教學方法。在教學中根據(jù)不同的教材內(nèi)容，適時地變換教法，使學生對物理老師有崇拜感，對物理課有熱情，以激發(fā)學生對物理的學習興趣。善于發(fā)掘教材中的興趣因素：任何學科的教學都不能脫離教材而進行，應充分發(fā)掘和利用教材中的各種“調(diào)味品”；a.插圖。物理教材中有幾百幅直觀、幽默的插圖。如冷水燒開水、飛行員抓子彈、海市蜃樓等，它把各種奇特的物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象形象地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，引發(fā)其學習的興趣。b.閱讀材料，教材上編選了一些物理史上的軼聞趣事，象牛頓吃雞、安培追“黑板”等，利用這些材料可進行思想教育和學法教育，幫助其樹立遠大理想。c.知識內(nèi)在的趣味性，象光學中的成像、大氣壓與液體的沸點、美妙的磁感線、勤儉的電磁繼電器等神奇內(nèi)容本身無不對學生產(chǎn)生極強的誘惑力。d、善于利用學生想得到表揚的心理：鼓勵學生去觀察、動手實驗，記錄各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、發(fā)掘出有待探索的問題，為進一步的思維提供依據(jù)。對學生的成果給予肯定和贊揚，讓學生有獲得成功的快感，學生會在高興的氣氛中把所學物理這一艱苦的智力活動由好奇、趣味轉(zhuǎn)化為喜好、熱愛、追求，自覺地探索，并讓優(yōu)生帶差生，進行互幫配合，使優(yōu)生“飛”起來，中等生“跳”起來，后進生跟上來，廣泛地調(diào)動學生學習的積極性。

利用物理美學激發(fā)興趣：物理科學美主要包括：

1、物理學內(nèi)容體現(xiàn)形式美，即物理結(jié)構(gòu)和運動形式上的對稱美，物理理論體系的簡潔和諧美；

2、物理科學研究方法美，即研究方法體現(xiàn)了形象和抽象、感性和理性的辨證統(tǒng)一，是符合人們的審美要求的；

3、物理學發(fā)展趨勢美，它包括物理學的發(fā)展過程是個求真、求美、求和諧的過程。例如，物理科學的對稱美：物體在豎直上拋運動時上升和下降的時空對稱；點電荷周圍電場分布的球面對稱；正電和負電；電場和磁場、粒子和反粒子等各種自然界的客觀存在處處向人們展示著物理學的對稱美。物理世界的美不僅體現(xiàn)在對稱上，更是形式的和諧統(tǒng)一，處處閃耀著科學思想的光芒。牛頓力學統(tǒng)一了地上和天上的運動規(guī)律，創(chuàng)立了經(jīng)典力學體系，被后人譽為人類科學殿堂中一座“雄偉的建筑”；愛因斯坦的相對論則被許多科學家贊為“本質(zhì)上是美學的、直觀的┉┉被人遠遠的偉大的藝術(shù)品”；麥克斯韋的電磁理論統(tǒng)一了電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象和光現(xiàn)象；而正是法拉 知識的方法和途徑。特別是利用探究法教學，將物理學上一些重大發(fā)現(xiàn)的歷程滲透到教學中，讓學生自己“參與”物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會科學發(fā)現(xiàn)的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學生學習物理學乃至整個自然科學的興趣和信心。例如：在學習《牛頓

第五篇：激發(fā)英語學習興趣

“激發(fā)英語學習興趣”課題研究報告

【內(nèi)容摘要】英語學習興趣是英語教學的生命。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師應該創(chuàng)設和組織多種難易適度的課內(nèi)和課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】學習興趣、活動形式

一、課題的提出

興趣是一種驅(qū)動力，在學習過程中，它可以使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯芬也曾說過，沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。可見，英語學習興趣是英語教學的生命。瑞士現(xiàn)代著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實，最活躍的內(nèi)部動機。古今中外凡是取得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生濃厚的、強烈的興趣。可見興趣是入門的階梯，興趣孕育愿望，興趣滋生動力。學習興趣是學生在學習活動中的一種積極的情感表現(xiàn)，一種內(nèi)在的動力。如果學生對英語學習不感興趣，就會導致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學，學生不知所謂，而厭學、不學。在新課程標準下的中學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣；開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。由此可見，在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣是至關(guān)重要的。因此，教師應把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終。

在素質(zhì)教育的今天，以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目的。但在我們的日常教學之中，卻發(fā)現(xiàn)不少學生對學習英語的興趣越來越低，因此，只有培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。英語作為一種交際工具，學會使用是最終目的，因此在英語教育教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能參與到英語教育過程中，使用進而掌握英語就是我們英語教學的根本任務。我們所在的學校是一處農(nóng)村中學，絕大部分學生都是住宿生，因此只依靠學生們自己平時搜集，開創(chuàng)一些活動形式就是不現(xiàn)實的了，因此就要求在教師的引導下，和同學們一起利用絕大部分的在校時間，通過課上和課下創(chuàng)設的多種形式，提高學生學習英語的興趣，使學生享受參與和成功的快樂。我們于2007年申請了“創(chuàng)新多種活動方式，激發(fā)英語學習興趣”并與2008年開始實施。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的 通過課題的研究和實施，我校的英語教師能找到更多的有效途徑，和同學們一起進行參與，從而提高同學們學習英語的興趣，能提高自己學習英語的自信心，從而提高同學們使用英語的頻率和效果；同時，在參與活動的過程中，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系和學生們合作學習的品質(zhì)，從而提升學生的精神品質(zhì)，為學生今后成功步入社會做好鋪墊和積累。

（二）課題研究的意義

學生因年齡特征的因素，學習興趣也不是穩(wěn)定的，持久不變的。一旦失去興趣，厭煩情緒就會隨之而來。開創(chuàng)多種活動形式，就成了第一課堂的必要補充。著名的英語教學法專家Mr.West所說的 “外語是學會的，而不是教會的。”作為一名英語教師，不僅要引導學生 “學會”，更重要的是引導他們“會學”。因此，無論課堂上下，還是校園內(nèi)外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生在不知不覺中學會如何說英語，進而學會使用英語，這是我們課題的研究意義。

三、理論依據(jù)

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展的基礎上。其中情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。心理學家認為，“興趣能產(chǎn)生動力，情感能激發(fā)興趣。” 因此，在英語教學中關(guān)注每位學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。

1.課堂教學是提高英語教學成績的主陣地

初中生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統(tǒng)教學模式,使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地向他們灌輸,在他們眼中,枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前,中學英語教學質(zhì)量不佳,恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣,并保持它,使之成為他們學習的動力, 應該是我們教學考慮的出發(fā)點。在教學過程中適時使用情景教學是使知識與情感交流暢通無阻,直接提高學生積極健康的情緒體驗,引起學生,直接提高學生對學習的積極性,所以教師在教學中應盡量與日常生活相關(guān)的語言來創(chuàng)設教學情景,這樣能激發(fā)學生的積極性并促進學生的潛能發(fā)展,從而使學生更好的利用自己已有的語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)和日常生活中語言的真實表達來對當前所學的知識進行同類操練來認知鞏固知識點，能起到事半功倍的效果。

另外，我們學校英語教學的實際情況決定了：課堂教學是提高學生英語成績的主陣地。因為農(nóng)村中學的教育條件和設施是有限的：教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等，學生大都居住在偏遠的山區(qū)，交通閉塞，經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環(huán)境。因而，農(nóng)村中學的學生缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。同學們只有在課堂上通過老師的引導和與同學們的配合，才能是自己的英語成績和使用英語的能力得到提高。學生們對英語感興趣與否與課堂上教師預設的一些任務，設計的一些活動是有著密切關(guān)系的。夸美紐斯說：“教學藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。”實踐證明：以一種或兩種形式為主，輔之以其它形式教學，效果較好，而長時間地采用一種形式教學，會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。因此，我們下大力氣結(jié)合學校提出的構(gòu)建高效課堂的要求，著力對“課堂導入，課堂操練和作業(yè)設置”進行了研究和探討，從這三個環(huán)節(jié)入手，對這些環(huán)節(jié)中如何提高學生的興趣和參與度進行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性提高學生聽、說、讀、寫技能和記憶的能力。

2.英語課外活動是英語教學的必要延續(xù) 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉(zhuǎn)變教育角色，調(diào)整教學策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學生探究學習的能力。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調(diào)學生通用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。課外活動可以是課堂教學的延伸，如口語脫口秀、演講比賽、參觀訪問、實地調(diào)查、生活Party都可適時地引入英語教學。

另外，開展英語課外活動有其獨特的意義：（1）有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。（2）有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端（4）有助于提高學生的綜合素質(zhì)。因此我們結(jié)合我校的實際情況積極開展有關(guān)“手抄報，英語脫口秀和作文”比賽，在活動中滲透英語文化，培養(yǎng)口語交際能力，提高學生學習英語的興趣，從而提高學生們的英語水平。

四、課題研究目標

（一）樹立信心，培養(yǎng)學生學習英語興趣。心理學的研究和教育工作實踐經(jīng)驗證明：采用生動適合學生心理發(fā)展水平的教育方式，可以培養(yǎng)學生的興趣。初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。

（二）把握良機，營造“輕松，和諧”的課堂教學氛圍，引發(fā)學生學習英語的興趣。

上課是英語教學的中心環(huán)節(jié)，教學任務基本上靠上課完成。因此，在有限的四十五分鐘時間里，如何安排好教學步驟，調(diào)動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地發(fā)掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。同時，提高我校英語教師的課堂教學水平。

（三）開展多種課外活動，營造濃厚的學習氛圍，激活學生學習英語的興趣。開展多種課外活動，課余時間盡量讓學生感受到學英語的氛圍，學生在交流中，尋找差距，不斷自我鞭策，相互激勵。通過一些可行的課外活動游戲，使學生感到學習英語“樂在其中”，為他們今后的英語打下了良好的基礎。

（四）讓學生體驗成功，發(fā)展學生學習英語的興趣 興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開實踐活動，人們在實踐活動中對客觀規(guī)律的認

識和情感會逐步加深。特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足。學生一旦體驗到學生的成功，其動力就會越來越大，學生的點滴進步有時自己是覺察不到的，這就需要老師及時給予肯定、鼓勵、表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，從而使學生更加發(fā)憤的學習，增強自信心，進一步對這一學科產(chǎn)生學習興趣。

（五）重視情感，保持學生學習英語的興趣

新課程理念下教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習的參與者促進者指導者。傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。學生在師生關(guān)系融洽的氛圍中，心情舒暢，才能使已有的學習興趣得以保持。

五、課題主要研究內(nèi)容

（一）.我校學生學習英語的現(xiàn)狀

（二）.探索提高學生學習英語興趣的途徑：

——課內(nèi)：創(chuàng)設提高學生英語學習興趣的課堂教學模式 1.課堂情景導入 2.課堂操練活動 3.興趣作業(yè)的設置

4.日積月累，穩(wěn)固提高學生英語寫作能力

——課外：探索提高學生英語學習興趣的多種活動形式 1.手抄報比賽

2.“英語脫口秀”比賽 3.作文比賽 4.我行我秀 5．圖解美文

六、課題研究方法

1.教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，從而提高學生的參與度，提高學生學習英語的興趣。

2.調(diào)查法：借助于一系列的學生和教師問卷調(diào)查活動和談話，對教師的教育教學行為和學生對英語學習的現(xiàn)狀進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。

3.案例研究法：通過對個案的分析研究，尋求適合學生學習，提升學生學習興趣的有效形式和途徑。

4.逆向培植法：據(jù)學情調(diào)查資料，在班級中把學生按興趣強弱搭配編入各學習興趣小組。比如，學習小組每天考兩個單詞，成績中等的學生人小組長，這樣調(diào)動了中等生的學習熱情。

5.活動強化法：開展豐富多彩的英語活動，如英語讀書角、猜謎、小品表演、競賽、辦手抄報、才藝大比拼、脫口秀、英語作文比賽，讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。

6.經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況和學生的參與情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。7.理論聯(lián)系實際法：收集和學習有關(guān)本課題的文獻資料和經(jīng)驗文章，為課題研究提供科學的論證資料。

七、研究過程

結(jié)合我校和英語課題組的實際情況，我們課題研究工作主要分為五個階段實施：

1.第一階段：準備階段（2008年3月---2008年4月）

本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：

（1）課題組的開題儀式和實驗教師的技能培訓；（2）草擬、修改、形成研究方案；

（3）課題組成員進行分工，并展開工作；

2.第二階段：自我剖析階段（2008年5月---2008年6月）（1）通過調(diào)查問卷的方式，摸清學生學習英語的真實狀況。（2）教師根據(jù)問卷情況，寫出反思體會。

3.第三階段：學習新理念階段（2008年7月---2008年9月）本階段主要是通過聆聽專家講座、自己閱讀專業(yè)書籍、建立教育教學博客等方式學習新理念，為課題的實踐奠定初步的思想基礎。

4.第四階段：實踐研究階段（2008年10月---2010年4月）

(1)“課堂情景導入”小課題研究和舉辦手抄報比賽（2008年10月-2009年4月）

(2)“課堂活動設計”小課題研究和舉辦“英語脫口秀”比賽（2009年4月-2009年12月）

(3)“作業(yè)的有效設計”小課題研究和舉辦作文比賽（2009年12月-2010年6月）

（4）“圖解美文小課題”研究（2010年3月-2010年5月）

5、第五階段：經(jīng)驗總結(jié)，成果推廣（2010年8月---10月）（1）教師撰寫課題研究體會。

（2）對課題及實驗情況進行認真總結(jié)，形成階段性成果，寫出書面報告。（3）準備資料，申請驗收。