第一篇：如何激發學生學習物理的興趣

如何激發學生學習物理的興趣

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1．通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天--死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。2．用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。如在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落

到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。又如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。

3．用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣。

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。4．把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

二、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。

1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

例如，在講“核外電子離核越遠能量越高”時，向學生打比方：“這好比你們小時候還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：'走，外面玩'。”又如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。

不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，教學生動風趣，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發現進化論的開爾文”，講完

后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答“那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。

2．教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳

介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意--馬略特定律的時候，力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃

電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。

很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。

每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。

此外，在課堂上適當地為實例配上板畫，可以使許多難以說清的物理現象在黑板上一目了然。例如：兩人追趕問題，通過幾筆就可以把兩個火柴人畫得惟妙惟肖，使學生忍俊不禁。這樣，通過“助之以成”，幫助學生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過“動之以情”，激發學生的學習情感；通過“曉之以理”，啟發學生準確理解和掌握物理概念、物理規律，培養學生的學習能力。

總之，在物理教學中，教師的解頤笑語，有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見志的特點和功能；生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。

第二篇：激發物理學習興趣

激發物理學習興趣 揚起探索求知風帆

丁恒專

富源縣中安鎮第一中學

激發物理學習興趣

揚起探索求知風帆

富源縣中安鎮第一中學

丁恒專

摘要：用興趣這把鑰匙打開學生心智的大門，以次為動力使其保持強烈而持久的求知欲，在探索和發現中登堂入室，無疑是物理教學的一條可行之路。本文試從設疑激趣、猜想激趣、課堂延伸激趣、生活觀察激趣、創設趣味激趣等方面來探討激發中學生物理學習的興趣問題。

關鍵詞：中學生

物理學習

激趣

設疑

猜想

延伸

觀察

趣味

樂學

創新

杜威說：“如果給學生一種問題，這種問題的解決使他立刻得到一種成功的意思，和好奇心的滿足，他就要把所有的能力都要傾注到工作上去，母的的自身就能供給一種必要的刺激，使他自愿刻苦耐勞。”

興趣是打開知識大門的鑰匙，持久而強烈的求知興趣來源于學生對知識本身的探索和發現。興趣的激發往往建立在對對問題的探索、發現、獲得成功解決的渴望心理上，從而誘使學生企圖用現有知識去解決問題或喚起他們對新知識的追求，在不斷的心理期待和強烈的求知欲的驅動下，打開心靈的閘閥，為創新新種子的播撒培育一塊沃土。

一、故布疑陣，激發興趣

興趣是吸引注意的源泉，而問題則是思維的出發點。當代的中學生，思維活躍，有強烈的求知欲和獵取知識的好奇心，在課堂教學中設臵有吸引力的問題，把學生的思路引入到課堂將要解決的矛盾之中，他們會產生疑問，老師隨之激疑，將矛盾激化，使課堂教學處設疑、激疑、答疑三部曲的旋律之中，激起學生思維的浪花，使他們在充滿樂感的教學過程中獲取知識。

設疑激趣法又分為直接設疑和間接設疑兩種方式：

（一）直接設疑引起興趣，激發求知欲

比如在“浮力”一節的教學中，可以通過演示三個小實驗：①將體積相同的鐵塊和木塊分別投入水中，問：“木塊為什么浮于水面而鐵塊則沉入水底？”學生立即答：“因為木塊的質量小于鐵塊的質量。”②將質量相同的木塊和鐵塊在投入水中。結果怎么樣？第二個問題的回答就沒那么輕松了，部分學生答到：“因為鐵的密度大于木塊的密度。”③將鐵皮制成的輪船模型投入水中，輪船浮在水面，他們疑惑了，老師隨之激疑：“鋼鐵制成萬噸巨輪為什么也能浮于水面呢？”此時他們無以作答，開始對自己的回答產生懷疑，期盼老師快講鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么浮于水面。如此教學，情趣豐富，開發了學生智力，使學生在學習知識的同時獲得了一種愉悅的精神享受。

（二）間接設疑揭露矛盾，提高推理能力比如在運動與靜止的相對性教學中，本節的教學目的是培養學生認識事物的相對性，樹立辯證唯物主義的世界觀。因此在課堂上可巧妙的引用一首古詩：“五里灘頭風欲平，張帆舉棹覺船輕，柔櫓不施停卻棹，是船行。滿眼**多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”向學生解釋詩的大意：風平浪靜時，詩人乘坐在船的江中勻速行駛，他時而覺得高山走來迎接他，時而又覺得山未動，是船行。教師提出詩中的主要矛盾：是山動還是船行？詩人為什么產生矛盾的感覺？如果詩人臵身于“滿眼**多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來，此時他以什么物體為參照物？學生答：“以自己乘坐的船。”當詩人又感到“山沒動，是船行”時，又以什么為參照物？學生答：“以山為參照物。”詩人的兩種說法雖然矛盾可是都對，因為同一物體如果選擇了不同的參照物其運動狀態就不同，所以說運動和靜止是相對的。老師由此引導學生思考，任何事物是否也都普遍存在著相對性呢？隨后他們能夠舉出很多非常好的實例，并解釋得頭頭是道。內容豐富多彩的課堂教學培養了學生思考問題和分析問題的能力，同時又滲透著深刻的辯證唯物主義觀點的思想教育，教書育人，相輔相成。

二、巧用猜想激興趣，探索發現重能力

楊振宇說：“在所有物理和數學的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。” 猜想歸屬于發散思維，是指從已有的物理知識基礎出發，讓思想自由馳騁，沖破原有知識圈，提出許多新的猜想和設想，并把這種新思想放到實踐中驗證和理論上論證。許多科學家的創造發明都是通過猜想實現的。近代物理學的三大實驗發現（X射線、放射線、電子作為原子的組成部分），三項革命性理論（電磁輻射有波粒二象性、相對論、量子力學）的建立過程都潛在著猜想的因素。例如：伽利略通過這樣一個實驗，讓同一車從相同高度的斜面上運動下來，發現小車在三個不同的水平表面上運動的距離不同，其中在毛巾上運動的距離最短，在棉布上運動的距離較長，在木板上運動的距離最長。由此得出摩擦力越小，物體運動的距離最長，它的運動越接近勻速直線運動，伽利略在此基礎上大膽設想，如果物體在光滑的水平表面上運動時，它將沿直線勻速運動，從而推翻了亞里士多德的錯誤觀點。

猜想具有多向性、探索性、冒險性、預見性、創造性等特點。在物理教學中如能恰當的滲透猜想是引導學生發現問題、提出問題和創造性解決問題的有效方法，它蘊藏著發現學習的模式，能夠高度激發和保持學生學習物理的興趣，使學生自覺地、積極地去探索、探求物理知識。猜想使思維由直線變為多維，由單一變成復雜，對培養學生潛創造力起著積極的作用，鍛煉學生發散思維品質，為創造力的孕育擴展廣闊的天地。在物理教學中學生經過一系列的猜想，呈現在面前的問題較多，在現有條件下，能夠用實驗驗證、分析的問題，力爭在實驗面前得到答案，把猜想變成實驗課題的土壤，促使學生進行實驗探索的動力。學生借助物理猜想提高了教學發現率，拓寬了解題思路，擴展了定向思維，強化了對問題的認識與理解，從而產生解決問題的濃厚興趣和欲望。

猜想的方法有：順向猜想法、逆向猜想法、類比猜想法、聯系猜想法。

例如，對“理想氣體”這一物理模型，可用逆向猜想法，引導學生從理想氣體向實際氣體進行逆向反思，從實際氣體與理想氣體的區別，理想氣體如何還原為實際氣體，實際氣體內能由何決定，如何研究實際氣體的性質等方面進行考究、猜想。又如，電揚與重力場具有相似的屬性，可引導學生由重力場的性質去猜想電場的性質。對電場力做功特征，電勢的特性，電場中能力守恒等問題，可用類比猜想法去探明、理解、掌握。

猜想可不是亂猜，必須建筑在過去的一些知識上面，你過去的只是越正確、越廣泛，那么猜到正確答案的可能性就越大。

三、第二課堂展才華，延伸激趣促教學

在物理教學中，要立足第一課堂，開辟第二課堂，由課內向課外延伸，由課外的實踐進一步激發學生課內學習的興趣。隨著學生的年齡增長，同學們自我意思濃厚，已經不滿足那種“上課由著老師灌，自習圍著習題轉”的舊教學模式，最樂意按照自己的意圖思維來行事，來解決一些實際問題。我們應該借助中學生這種心理要求，因勢利組織攝影組、板報組、航模組、無線電小組、家電維修小組、小制作小組等。第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓他們在實踐中受鍛煉，長才干，充分發揮特長，取得成功，以成功激情趣，并由課外的時間反哺課堂教學。同時定期舉行小型競賽，物理學史實筆賽、基本概念搶答賽、物理規律猜謎賽、設計新型實驗賽等豐富多彩的形式來激發學生樂學、好學的情趣。

四、生活觀察添情趣，課內學習找鑰匙

興趣的激發是由提問題這一環節實現的。在物理教學中，可以針對一些生動、直觀、新奇的現象，提出問題，讓學生進行生活觀察，激發起學生的興趣。

如，拖拉機的履帶作用一定是為了減小壓強嗎？教師通過引導學生在生活中進行正確觀察，學會觀察的方法，首先要找出履帶的特征，不象一塊平板，而是有較寬的凹槽和凸起的棱角，這個特征使得拖拉機在堅硬的路面上行使時，只有棱觸地；在松軟的路面上行使時，棱槽同時觸地，這是與別的車不同的地方，然后再利用壓強公式P=F/S逐步分析，得出結論。

生活中直觀有趣的物理現象不勝枚舉，如：小鳥停在高壓線上，為什么不會觸電；修建水庫大壩時，為什么要下寬上窄；汽車的輪胎上為什么刻有花紋；雨后為什門會形成一道絢麗多彩的長虹；打雷時為生么會先看到閃電，而后聽到雷聲；為什么別人抱得起自己，而自己抱不起自己；高壓鍋為什么能盡快煮熟食物等等。如能有機的引導學生進行正確的觀察，用所學的相關物理知識去解釋這些現象，定能激起他們物理學習的濃厚興趣，從而實現由生活走向物理，由物理走向社會的教育理念。

五、創設趣味明究理，樂學揚起求知帆

豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出好奇心，激起同學們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自

主地動腦探索知識奧秘，愉快第尋求知識歸宿，從而煥發起更高的求知欲，這對于物理概念的形成、物理規律的掌握會引起積極的促進作用。如講相對運動，舉第一世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤、解釋日常生活中人們為什么說：“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講浮力舉阿基米德鑒別皇冠真偽的故事或曹沖稱象的故事。講實深與視深，引用毛主席詩詞名句：“魚翔淺底”來例證。并從已有的內容和學生自身經驗中發掘興趣價值。教師備課的時候就應確定每單元或每節課的興趣目標，研究每一個知識點到底可以培養起學生什么樣的興趣，應如何培養。如：有的教師抓住初中學生喜歡猜謎語的特點，把一些物理概念編成謎語讓學生猜：“勢均力敵（二力平衡），秉性難移（慣性）。這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地接受了知識信息。

激趣的落腳點是為了提高學生學習物理的積極性，保持持久的物理學習興趣，為物理思維品質的提高和創新思維的培養打下堅實的基礎。教師應因勢利導，妥善運用激趣方法，必須注意兩點：第一要避免興趣主義。采用的方法決不能脫離學生實際，決不能只憑個人興趣，決不能脫離教材而引起學生偏廢基礎知識和基本技能的掌握；第二要避免形式主義。采用的新方法應讓學生樂于接受，便于接受，又有所收益，經過努力能順利完成任務，這樣才能更好地調動學習的積極性。

教師在教學中激發、強化、升華學生的興趣，這勢必帶動起學生學習動機、情感、意志等非智力因素的發展。揚起探索求知的風帆，為他們的長期發展打下堅實的基礎，使學生喜歡物理學，以至于整個自然科學。

參考書目：

①《中學物理教法研究》，張仁勖主編，四川大學出版社，1998年7月出版

②《走進新課程》，朱慕菊主編，中國和平出版社，2000年3月出版。

第三篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第四篇：淺談學生物理學習興趣的激發論文

淺 談 初 中 學 生 物 理 學習興 趣 的 激 發

朝陽市建平縣蒙古族學校——方明杰

物理是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好物理，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習物理知識沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說“興趣是最好的老師”。在物理教學中，教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使教學生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知欲、對學習物理產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學目的。我在此結合教學實踐，談談如何激發初中學生物理學習興趣。

一、創設教學情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在物理教學過程中，我利用多媒體教育技術，為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生探索物理現象的興趣。如：在教學“光現象”時，采用多媒體放出各種各樣的光，一下子把學生吸引住了，他們自主思索：光是怎樣發出的？為什么不同物體發出的光不一樣？??自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自主地互相討論，去閱讀、去探索答案，從而獲得新知識。

二、指導預習、獎勵式授課

1．指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的“想想做做”聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維能力。最后，做一下預習反饋，分析這一章節講了什么，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。

2．授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，實行導向、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能。教學中首先注意引入方式：啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如：在講“蒸發”時，我首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后問：“一會兒會有什么現象發生？”“干了！”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，要觸動他們心中的那根向上的弦。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作，目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。最后，按層次布置作業，盡可能不傷一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改，學困生面批面改。講評時，把握一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

三、分層次提問與追問

對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握好一個尺度。例如：在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，“透鏡分為幾種？”，“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經凸透鏡聚焦于一張白紙上。“聚光”，“好！你真棒”！“那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”他立刻答出 “發散”。“非常好！這節課內容只要你好好聽，你一定能學會。最后我要提問你幾個問題，你先記好了”。講完之后，再問他，“照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？”這樣先提問講后再回答的措施，充分調動了他的信心與積極性。

四、激勵性評語 教師不時地在反饋內容或形式上，給出適當的評語，會收到意想不到的收獲。比如：有的同學開篇寫到：“老師，作文我不會寫，我只寫了一下學好物理的方法及建議……”，“太好了。實質上，寫方法的同時，作文也就成章，總結了方法，有了前進的方向，不也是收獲嗎！”還有的同學寫了一篇與物理毫無關系的所謂作文：“老師，我心里有一個秘密，你能幫我嗎？好多人都說我笨，我是不是真的笨的出了頭，我是不是真的不行？我怎么辦？我就是學不會……”我的失職，痛心之后，認真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上辛勤、汗水、科學的方法，一定會成功的。不要氣餒，別灰心，我會幫你的。你知道嗎？你很勤奮，也很用功，你雖然不很聰明，但你基本功很扎實。……”后來，他的成績真的有了進步。以后，平時的作業更是注意及時地給予一些客觀性評價。如：“聰明的你，為什么將作業寫得這么亂，我相信你一定能寫好，對嗎？” “好，有進步，再加把勁，加油！”可見，將這些看似不起眼的評語用到物理教學中會使物理更具特色。

五、建立有助于學生自主解決問題的激勵機制。

其實青少年是最具有想象力，最具開拓創新的人群。而傳統的師道尊嚴往往會扼殺創新的靈感，所以建立有效的激勵機制，保護學生樂學的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮，敢想敢做。下面我介紹在講授“聲音的產生與傳播”一節內容時，嘗試導學結合，讓學生自主解決問題的一些課堂處理方法。

1、問：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，聲音無處不在，無處不有，在什么時候物體就會發聲呢？那么聲音究竟是怎樣產生的？”（鼓勵學生敢于提出自己的想法，要盡可能多的提出各種發聲體。學生開始思考、討論，最后，歸納幾種最具代表性的聲音，總結：固體、液體、氣體都能發出聲音）

2、問：“大家提出了多種聲音，很好，那么你認為聲音究竟是怎樣產生的呢？”（教師肯定學生的想法，把學生的思維引向更深處。學生都愿意作更進一步的思索）

3、指著講臺問：“它發聲了嗎？”（學生笑）再拍一下，再問：“發聲了嗎？”（答：“發聲”）

4、問：“剛才的實驗能告訴我們什么？”（組織學生討論，鼓勵學生談自己的設想，引導學生想液體和氣體聲音的產生，最后小結聲音產生的原因）

5、問：“聲音產生了又是怎樣傳到人耳來的呢？”（讓學生思考后再演示水波，告訴學生：聲音是以“聲波”的方式傳入人耳的）

6、演示：真空中不能傳播聲音。（思考聲音傳播的條件，發散到宇航員在月球上的聯系）

回顧這段課堂教學，教師靠一個問題環境，激發起學生的探索欲望，最終均是由學生自主討論解決了面臨的問題，使獲得的知識成為繼續發現問題，獲取新知識的手段，從而形成了新的能力。

六、注重實驗

在初中物理中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，初中生正處于身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。如：在講“大氣的壓強”一節時，我一進教室就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。現象妙趣橫生，引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒，聽課精力特別集中。利用好實驗，就像“魔術”一樣引人入勝，從而收到良好的教學效果。

七、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。

學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

總之，作為老師只要把全部精力和熱情傾注在教學中，有效利用教學資源，合理安排課堂教學，一定能使學生對物理產生濃厚的興趣。從而創設輕松歡快的學習氛圍，有效地把學生帶入所學的環境中，使他們在輕松愉快的環境中學會學習、學會探索。

第五篇：如何激發學生學習物理的興趣

如何激發學生學習物理的興趣

安徽省固鎮縣連站中學 劉焱 233700 德國著名教育學家 生來說是一大樂趣。一個抽象的物理概念有的學生背誦十遍還不一定能記得牢，而一個有趣的故事，只要聽一遍基本上就能較完整地講給別人聽，所以通過講故事能夠激發學生的學習興趣，從而啟發他們進一步思考問題。例如：教《密度和浮力》時，可用“辨別真假皇冠”故事引入。

3、利用懸念：講“摩擦”時，可提一個問題，把一只大約一噸重的石球放在地上，一只螞蟻能否推動它？學生對這個問題感到非常新奇，試圖能回答其所以然。

4、制造矛盾：例如：在講“力的合成”時，先問學生：1+1＝2一定成立嗎？讓學生猜測。當學生利用已有的知識無法對以上現象做出合理解釋的時候，便會產生急于探求新知的愿望及興趣。

利用一題多解激發興趣：我們知道，對于物理題，一道題目存在多種解法很常見的。比如，有些題不僅可從能量守恒方面入手，也可從動量守恒方面解答出結果；而有些題不僅可從力學方面入手，也可從電學方面解出結果。一題多解是開拓學生思維、優化解題方法的有效措施。每個學生對知識的應用都有較濃厚的興趣，特別是在掌握了一題多解之后，對學生來說更會有一種成就感。對于同一問題，有的學生可能想出一兩種解法，有些同學可能想出多種解法，教師可以把不同的解法一一列舉出來，讓學生自己去判斷解法的正誤，哪種解法簡潔，這樣對解法既正確又簡潔的同學來說，他們應用所學知識的能力得以充分展現，對他們來說是一種鼓勵，成就感在心中有了充分的體現。而解法少的同學，開拓了他們的思維，有了思考問題的余地，可以得到較多的收獲，由此活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。

改變教法激發興趣：教師要熟悉各種課型的教學方法。在教學中根據不同的教材內容，適時地變換教法，使學生對物理老師有崇拜感，對物理課有熱情，以激發學生對物理的學習興趣。善于發掘教材中的興趣因素：任何學科的教學都不能脫離教材而進行，應充分發掘和利用教材中的各種“調味品”；a.插圖。物理教材中有幾百幅直觀、幽默的插圖。如冷水燒開水、飛行員抓子彈、海市蜃樓等，它把各種奇特的物理現象、自然現象形象地展現在學生面前，激發學生的求知欲、探索欲，引發其學習的興趣。b.閱讀材料，教材上編選了一些物理史上的軼聞趣事，象牛頓吃雞、安培追“黑板”等，利用這些材料可進行思想教育和學法教育，幫助其樹立遠大理想。c.知識內在的趣味性，象光學中的成像、大氣壓與液體的沸點、美妙的磁感線、勤儉的電磁繼電器等神奇內容本身無不對學生產生極強的誘惑力。d、善于利用學生想得到表揚的心理：鼓勵學生去觀察、動手實驗，記錄各種現象、數據、發掘出有待探索的問題，為進一步的思維提供依據。對學生的成果給予肯定和贊揚，讓學生有獲得成功的快感，學生會在高興的氣氛中把所學物理這一艱苦的智力活動由好奇、趣味轉化為喜好、熱愛、追求，自覺地探索，并讓優生帶差生，進行互幫配合，使優生“飛”起來，中等生“跳”起來，后進生跟上來，廣泛地調動學生學習的積極性。

利用物理美學激發興趣：物理科學美主要包括：

1、物理學內容體現形式美，即物理結構和運動形式上的對稱美，物理理論體系的簡潔和諧美；

2、物理科學研究方法美，即研究方法體現了形象和抽象、感性和理性的辨證統一，是符合人們的審美要求的；

3、物理學發展趨勢美，它包括物理學的發展過程是個求真、求美、求和諧的過程。例如，物理科學的對稱美：物體在豎直上拋運動時上升和下降的時空對稱；點電荷周圍電場分布的球面對稱；正電和負電；電場和磁場、粒子和反粒子等各種自然界的客觀存在處處向人們展示著物理學的對稱美。物理世界的美不僅體現在對稱上，更是形式的和諧統一，處處閃耀著科學思想的光芒。牛頓力學統一了地上和天上的運動規律，創立了經典力學體系，被后人譽為人類科學殿堂中一座“雄偉的建筑”；愛因斯坦的相對論則被許多科學家贊為“本質上是美學的、直觀的┉┉被人遠遠的偉大的藝術品”；麥克斯韋的電磁理論統一了電現象、磁現象和光現象；而正是法拉 知識的方法和途徑。特別是利用探究法教學，將物理學上一些重大發現的歷程滲透到教學中，讓學生自己“參與”物理知識的發現過程，體會科學發現的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學中培養并不斷發展學生學習物理學乃至整個自然科學的興趣和信心。例如：在學習《牛頓