第一篇：數學味一個一線老師的應答

數學味一個一線老師的應答

南通市通州區實驗小學 王俊

作為一線的老師，我對數學味也有一個從迷茫到清晰、從無意識到自覺的認識過程。在教學實踐的過程中，也曾產生過許多的疑問，做過不斷的調整，下面我就結合自己的教學來談談自己膚淺的體會。

一、低年級教的內容那么簡單，能有數學味嗎？

低年級的內容雖然簡單，但仍然可以做到充滿數學味。一方面簡單中可以見深刻；另一方面，知識可以是沒有難度的，但具體到抽象的過程是可以經歷，這個過程是醇厚的數學味。因為，在數學哲學層面上，任何的數學都肯定在量性特征方面經歷具體到抽象的過程。

這是一節蘇教版第二冊的《認圖形》。其中要求學生擺三角形，請看兩種不同的教學處理：

案例1.教師給每組學生發了紅、黃、藍三根小棒，要求小朋友用這三根小棒擺成三角形，學生很快就將三角形擺好了，坐正在那里等待老師表揚。案例2.教師給每組學生發了紅、黃、藍、綠四根長短不同的小棒，讓小朋友從中任意挑選三根小棒圍成一個三角形，孩子們都選擇了紅黃藍三根小棒。師：小朋友們為什么不選綠的那一根呀？ 生：因為綠的那根太長了。

老師請學生到實物投影儀上演示，果然，綠的太長了，無論怎么擺，都不能和剩下三根中的任意兩根搭成一個三角形。

師：看來，只有紅黃藍三根小棒才能手拉手圍成一個三角形。

同樣是用小棒擺三角形，案例1和案例2有著明顯的區別。案例1是由老師提供的三根小棒直接擺一個三角形，學生幾乎不用任何思考就可以完成任務，學生在這一過程中能得到鍛煉的恐怕只有手指小肌肉群的動作協調能力，而不是數學能力。

而案例2則不同，從四根小棒中選三根來擺三角形，這就使得學生在活動過程中有了思維的參與，學生要經經歷觀察、比較、嘗試才能完成任務?；顒訜o疑鋪墊了這樣一個數學事實：三角形的兩邊之和大于第三邊——但這僅僅是“暗示”而已，教學沒有跨越學生現有的認知水平，沒有拔苗助長，但是為學生提供了更為廣闊的發現空間。學生一邊擺弄，一邊還會有思維的萌動，他們會朦朧地感受到在問題情境的背后似乎還隱藏著某種奧秘，這就是暗香浮動的數學味。可見，教簡單的內容并不一定味同嚼蠟。教師首先要提升自己的學科素養，站在數學學習發展的全局來看待教學。教低年級的老師要多接觸高年級的學習內容，教高年級的老師要多接觸中學里的內容。這種接觸，并不是要我們馬上將這些學習內容搬下來教學，而是讓我們站在一個更高的學科視野的高度，從而更好地把握當前的教學。打個最簡單的比方，如果老師不懂得加法交換律，那么他教低年級1+2=3和2+1=3，眼中看到的就是1+2=3和2+1=3。但是如果他懂得交換律，那么看到的1+2=3和2+1=3勢必不僅僅是1+2=3和2+1=3，由于看到得更多，他在教學中所傳遞的數學味更加濃厚。

二、“統計”等生活味較濃的教學內容，怎樣更有數學味？

新課標教材中安排了許多跟生活聯系緊密的內容，比如統計。許多老師都認為“統計”是為了解釋生活現象、為了解決生活問題，其本身的數學性不強。其實我們同樣也可以讓統計在數學發現中大顯神威。

這是蘇教版第二冊的教學案例《統計》，教學的認知目的是要讓學生學會用符號來記錄所統計的事物。

案例1.每組四名小朋友圍在一起拋硬幣，要求學生一邊拋一邊統計正面反面朝上的次數各是多少。

案例2.每組四名小朋友圍在一起拋一個正方體，要求學生一邊拋一邊統計每個面朝上的次數各是多少。

案例3.每組四名小朋友圍在一起拋一個長方體，長方體按照面的大小不同，涂成了紅黃藍三種顏色，要求學生一邊拋一邊統計每種顏色朝上的次數各是多少。其實，無論是拋硬幣、拋正方體，還是拋長方體，如果就這一課的教學目標而言，都是可以達到教學目的的。當然，如果是拋硬幣，那么統計就只有硬幣的正面和反面兩個項目，項目嫌少了一些；如果是拋正方體，那么就要統計正方體六個面朝上的情況，項目又嫌多了一些；而長方體要統計三種不同的面朝上的情況，項目數恰到好處。

但是，更為關鍵的是拋長方體還有著更為重要的教學功能，學生統計出來的結果，也就是紅面、黃面、藍面朝上的次數，肯定會有差距。一般來說，紅面朝上次數最多，黃面其次，藍面最少，這就涉及概率的知識，暗示著可能性是有大小的；而為什么不同顏色的面朝上的次數有差別呢？那時因為紅面最大，黃面其次，藍面最小，這又涉及到長方體特征的知識，這樣同樣是拋物體做統計，不同的物體給學生展示的思維空間就不一樣，我們當然選擇一個為學生的思維提供廣闊背景的教學途徑。

數學來源于生活，這一點沒錯。可是生活是龐雜的，生活問題不僅僅是數學問題。這就涉及到我們選擇怎樣的素材，這些素材既在生活中有一定的代表性，又對學生的數學認知發展產生著影響。上述案例中，拋長方體無疑是更有數學味的。因為它除了能達到統計的功用之外，還能產生新的矛盾沖突，激發起學生探求的欲望。作為數學學習的素材，我們除了要追求生活問題的“真實”，更要注重數學學習的“典型”。比如教學分數“解決問題”，說句實在話，這些問題都是“偽生活問題”，生活中有人會說“我喝了升牛奶”嗎？但是即使是偽造的生活問題，對學生理解數理關系非常有價值，同時對他們今后理解復雜的生活問題也很有意義，所以它是典型的。是值得我們用超越生活細節的真實而反哺生活整體的真實，這種超越，說到底就是抽象概括的數學味。

三、“東南西北”等不像數學的內容，怎樣體現數學味？

國標教材中還有一些教學內容，比如“東南西北”、“觀察物體”等等，它們無需靠歸納、演繹、分析、比較來獲取知識和技能，看起來不太具備數學味，甚至有人認為這些內容不應該出現在數學教材里，而應該出現在社會、科學等學科的教材中。對于這些教學內容，我們應該形成這樣的認識：首先，數學來源于生活，并最終服務于生活。數學素養是人的整體素養的一部分，我們不能因為它們不是典型的數學問題而將它們排除在外；其次，“生活中的任何問題都是數學問題”（笛卡爾語），許多生活味濃的問題只要把握得當同樣具有數學味。

案例1.老師拿出幾張平面圖，反反復復地讓學生說這個建筑物在那個建筑物的什么方向，由此強化學生“東南西北”的認識。

案例2.老師將教室的課桌擺成迷宮的形狀，給每位學生發一張“尋寶圖”。根據“尋寶圖”上的提示，先往哪個方向走，再往哪個方向走，最終找到“寶物”。玩好之后，每個學生再進行“藏寶”，并將自己藏寶的位置畫成平面圖，讓同伴來找。

從教學的效果來看，案例1教學的確能很快地達成認知目標，但學生沒有經過獨立試誤的過程，也沒有經歷數學問題和生活問題的轉換，學生說到底還是通過死記硬背來學習的，根本就沒有數學味。

而案例2則是更為成功的數學教學。且不說它這種富有游戲色彩的學習方式能充分調動學生的學習積極性，讓孩子們既能學習知識，又能獲得快樂。就數學教學的本質而言，它也是遠遠勝于前者的。我們知道數學問題是對生活問題的提煉和概括，而只有將這個過程展現出來才是一個完整的數學化過程。案例2的教學遵循“從生活中來到生活中去”的原則，學生首先要會辨別生活中的位置與方向，還要會辨認平面圖上的位置與方向，最后還要將二者結合起來，這其實就是“具體—抽象—再具體”的數學化過程，這賦予了數學真實的意義。而數學的意義，正是數學味的終極價值所在。

對于一個具有數學學科素養的老師，數學是無處不在的。他可以信手拈取一個例子來表達自己想要說明的關系。我就記得我上小學時候的老師最喜歡用吃餅來做例子講數學問題。他教加法時是講吃餅的故事，教減法時是講吃餅的故事，教乘法時是講吃餅的故事，教除法時還是講吃餅的故事。“吃餅的故事”像純數學問題嗎？根本不像。但我的老師照樣將它和數學靠在了一起。要知道，那個年代吃餅對于我們這些饑腸轆轆的孩子來說可真是具有誘惑力啊。也難怪當年我們那個班出了不少的數奧獲獎者（我當然也榮幸在內），這在一所普通的農村小學那可是破天荒的事兒?，F在想想，正是得益于我們老師教學技藝的高超，他將“數學味”變了個法子哄我們吃了下去。

四、純計算的內容，怎樣教起來更有數學味嗎？

計算教學固然少不了一定量的訓練，但是在算法產生的過程中，也是要經歷一番探索的。關鍵要看我們怎么來教。這和圖形的面積計算是一樣的道理，我們可以直接給學生一個計算公式，也可以讓學生經歷公式推導的過程。計算教學也同樣如此，可以直接告訴學生一個算法，也可以讓學生經歷算法的探究過程。二者的數學味肯定不一樣。

即使是同樣帶領學生經歷歸納算法的過程，不同的教學處理帶來的數學味也不一樣，以“小數的加減法”為例：

案例1.教師呈現了生活中幾樣商品的單價，讓學生以元為單位進行加減計算（即小數加減法），發現不會做之后，轉換成以分為單位進行加減計算（即整數加減法），再將結果轉化成小數。由此總結出小數加減法的計算法則。案例2.教師同樣出示了相同的情境，先讓學生以分為單位進行加減法，復習整數加減法的法則，強調整數加減時要末位對齊；然后再用元做單位計算小數加減法，發現不能用末位對齊的方法進行計算，由此引發出問題：為什么小數加減法不能末位對齊？小數加減法里的數位究竟應該怎樣對齊？小數點對齊的意義是什么？經過層層遞進的剖析之后，最終得出小數加減法的計算法則。應該說案例1也是有一定的數學味的。它至少有兩點可取之處：

1、引導學生遇到陌生的問題要轉化成已知的問題；

2、讓學生在已有經驗的基礎上進行自主歸納。但是和案例2相比，它還有明顯的不足，那就是它掩蓋了學生在學習過程容易產生的疑問和錯誤。換句話說，它只是為了迫切地求得一個結果，而把思維轉變的過程給忽略掉了。

案例2在保留了案例1優點的基礎上做了進一步的開拓，它從一開始就制造強烈的認識沖突：為什么以前能夠順利解決問題的老方法遇到了新問題就行不通？解決新問題的途徑在哪兒？新方法和老方法究竟有何相通之處？學生在這個過程中不僅獲得了數學知識，還體驗了知識獲得的過程；不僅體驗到知識獲得的過程，還深刻地意識到怎樣實現認知的飛躍。這樣的教學怎能沒有數學味呢？ 一談到計算教學，我們馬上想到的就是“簡單”、“枯燥”、“沉悶”。正因為如此，幾乎很少有人將計算教學拿來公開展示?？墒?，計算教學真的就沒有關注的價值了嗎？在人類文明進程中，算術的發展占據了漫長的篇章。我們每個人對數學的思考都是從最簡單的“算術”開始的。算術，正如一位孕育著智慧的母親，在我們心智成長的童年時代哺育了我們，可是當我們長大成人之后，我們卻又因她太“土”、太“落后”而遺棄了她。這實在是不應該的。事實上，只要我們認真揣摩，計算中同樣蘊含這豐厚的數學智慧，需要我們將它彰顯出來。

五、學生早就已經知道的數學知識，怎樣教才有味？

從某種意義上來說，數學追求的只是一個過程。數學和其他學科不一樣——比如語文學科，語文常常要求學生先預習，把第二天要講的課文先讀讀熟。而數學教學一般是忌諱讓學生事先預習的，因為如果學生知道了計算的公式，他們很可能就不再千方百計地進行探究，不再有“過橋”的沖動。這和看警匪片有點相似，假如觀眾早已知道謎底，故事就變得無聊了。

盡管我們不輕易暴露結論，但學生不是一張白紙，的確有很多時候學生早已知道結果了。比如還沒有教面積呢，學生就知道“長方形的面積=長×寬”了；還沒有教加法交換律呢，學生就知道“調換加數的位置和不變”了。

面對這種學生已經知道結論的現象，我們不能視而不見，更不能讓學生懂裝不懂，一切從零開始。我們能做的就是依據學生現有的知識經驗做進一步的數學化處理：

1、由知其然到知其所以然（證明）；

2、由不自覺到自覺（歸納）。以長方形的面積為例，學生盡管可能已經知道了長方形面積的計算公式，可是他們卻并不一定知道這個公式是怎么得來的，也就并不了解這個公式的意義。這時我們就可以引導學生進行探究：為什么長方形的面積等于長乘寬呢？學生通過直觀的觀察到動手操作再到不完全歸納，最終發現長方形的面積計算果然如此。

還有一種情況是面對學生已經知道的知識，我們可以由點及面，由特殊到一般來建構模型。比如加法交換律，其實學生在學前教育階段就有了加法交換律的意識，不過這些都是零散的、不自覺的前科學經驗，我們教學目的就是使它系統化、模式化。在教學加法交換律時，我們可以先從幾個淺顯的例子出發，然后發動學生舉出不同類型的例子，發現沒有反例后可以歸納成“調換加數的位置和不變”。然后再由加法交換律聯系到減法、乘法、除法中是否也有交換律。至此，學生對交換律不僅有了一個更為清晰的認識，同時還經歷了一個“猜想-驗證-總結-應用”的過程，而這個過程正是所有的數學研究都要經歷的過程。就這樣，一個看似簡單的教學內容成了數學全程探究的演練場，教學也由此帶來了數學味。

第二篇：一個男老師

早教男教師的自我定位

做為一個早教男教師，首先應該明白自己不僅是個傳授知識，而是教育，關心，照顧寶寶，不僅僅需要過硬的專業知識，更需要的是愛心，耐心，責任心。孩子是單純的，怎樣將愛心傳給孩子，讓他知道你愿意跟他玩，你是喜歡他的。

與兒童交往時，作為一個早教男老師應注意兩個關鍵點：微笑、動作。這對于一個男性早教老師來講是非常重要的，這兩個方面的準確把握可展現男性不同于女性的性格特點，從某些方面來講男教師在于孩子交往時往往能取得意想不到的成果。

微笑，將關心關愛傳遞給孩子;微笑，傳遞的是一個容易讓孩子接受的信號，使孩子感受到溫暖和關心，所以，要時刻記得微笑。語言輕松歡快是陽光爽朗的標志，首先讓家長感受到陽光，心情愉快，讓孩子也能容易接受老師，拿出自己最童真的一面，用輕松歡快的語言為孩子營造一個良好的成長玩樂氛圍。

動作，有張有遲，根據兒童心情的起伏，該夸張時夸張，以引起兒童注意或在他上課走神時吸引他回到課題堂，在需要幽默搞笑時也可以夸張是兒童清晰而強烈的感受到快樂，但是也不能太過，應張弛有度，在教學過程中須有教師應有的教學素養，沉穩嚴謹。

與兒童交往原則：平等、尊重。

孩子不是大人的縮小版，他們也是有自己獨立思想的個體，在同他們交談的時候應注意蹲下身子，讓自己的視線與他們的視線保持在同一水平線上，這就是一種平等，讓孩子在這個過程中感受到“咱們是平等的好朋友”。

尊重，不僅是尊重孩子的人格更是從教育的角度尊重孩子的思想認同孩子的某些想要表達的自身想法的行為和語言，這是孩子認知發展的過程，也是孩子發泄的途徑。

除了具備以上的教師素質之外，最重要的是用心，學會細心觀察，通過觀察了解孩子的喜好、性格，從這些方面著手使孩子更易接受這個與他年齡相差較多的大朋友，讓他知道這個大朋友可以給他帶來歡笑，從而認可和接受這個大朋友。

第三篇：一線老師如何做課題研究

一線老師如何做課題研究？

（一）首先要選好課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。

課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

1、課題從哪里來？

過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語口語能力的培養等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。

（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。

一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用

二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究

（5）明確性原則：要求選題能準確反映各研究要素的內涵與外延，并且表述準確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范

3、選題注意事項

（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知欲強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什么在課堂上不想問？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問題。于是，我們就可以確定一個課題：“學生在課堂中主體參與意識的研究”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究

2、選擇應用研究型課題

與應用研究相對的基礎研究?；A研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學知識的組織體系，并不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網絡教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，并有效的使更多的老師運用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究

4、選客觀條件比較具備的課題

理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。

（三）做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設計方案的基本框架

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據和研究假設

（4）研究的內容（5）研究的方法（6）研究對象

（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預測

（10）課題組的組成及分工（11）經費預算（12）資料附錄

（四）特別提醒 準備階段。

1、理論準備。收集、查閱、分析有關課題的資料；通過閱讀教育學、心理學方面的書籍、報刊和雜志熟悉與課題相關的理論知識，研究方法等。

2、方案設計。確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。實踐階段。

1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2、記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3、發揮團隊作用，群策群力。這里想說說在研究過程中要努力構建研究共同體。一般地說有三種合作形式：

1)大學教師與中小學教師合作的研究共同體。

2)教研員與中小學教師結成的研究共同體。這是較為常見的或者說是最普遍的研究合作形式之一。

3)學校部分教師結成的研究共同體。

在合作研究時，要盡量淡化指導與被指導的關系，把民主、合作作為處理雙方關系的準則。不惟書、不惟上，只為實。同時要消除依賴心理。總結階段。

1、整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

這里有一個老師們普遍感到困惑的問題，即怎樣把研究的資料、經驗等，整合、提升的問題。這也是等會大家要重點討論的問題。我先簡單地說說研究成果表述技術性上的一些問題

1、成果表述的意義：

（1）有利于科學系統地總結科研工作。

（2）顯示研究水平和價值，便于對成果進行評價。

（3）促進學術交流與合作，有助于成果的推廣與應用。

（4）有利于鍛煉思維能力和語言能力，提高科研水平。

2、成果表述的類型：

（1）教育科研報告

用約定俗成的格式與規范描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻。包括調查報告（含觀察報告、測量報告），實驗報告，行動研究報告，經驗總結報告幾種類型。

（2）教育研究論文 對某些教育現象、教育問題、進行比較系統，專門的研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經驗性論文、研討性論文、評述性論文、學術性論文。這是老師們比較熟悉的行當。

3、教育科研論文的撰寫：

（1）要求：具有科學性、學術性、獨創性、開拓性。符合論文格式和文本規范，有學術價值，能指導教育實踐

（2）基本格式

題目 摘要 關鍵詞 緒論 本論 結論 附錄

（3）一般步驟

擬題 構思與列題綱 收集資料 撰文 反復修改 形成正稿

4、撰寫研究報告應注意的幾個問題：

1、緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對象、研究內容和研究目標來寫，注意回答預定研究目標所設定的問題。

2、預先整理好實驗數據與素材。

做好材料的選取。要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統計的方法進行加工、提煉，使之條理化、規范化、系統化，才能從中找出規律，得到正確的結論。

3、行文前先擬好三級提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經過反復討論，減少行文時走彎路；不同的研究題目，文章的結構、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

4、觀點要鮮明，突出創新性。

5、寫成初稿后要反復修改。好文章不是寫出來的，是改出來的；請專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

5、結題報告的撰寫：

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展

（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。

（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。

第四篇：一線語文老師的感悟（精選）

一線語文老師的感悟：我們教語文，我們在教什？

從教十余年，我始終是一名語文教師。在“語文”這方天地里，摸爬滾打了十幾年，幸福著“語文”的幸福，悲傷著“語文”的悲傷，快樂著“語文”的快樂，追逐著“語文”的追逐……然而語文課程改革整整進行10年之后的今天，我仍然要追問：我們教語文，我們在教什么？

葉圣陶先生曾說：“把上課時間花在逐句講解上，其他應該指導的事情就少有工夫做了；應該做的不做，對不起自己，也對不起學生?！痹谀陱鸵荒?、日復一日、一節又一節的語文課上，我領學生不厭其煩地學著一篇又一篇課文，味同嚼蠟地分析、講解、感悟著一些學生一讀就懂或根本就不需要懂的偽問題，落實著“教參”上的一個又一個所謂的知識訓練點；為了得高分，我讓學生重復著一張又一張雪片紛飛的語文卷子，還美其名曰：為你好。課堂上充斥著“少慢差費”，大量寶貴的時間在低效甚至無效的腦力勞動中流逝著。而我們似乎也麻木了，習以為常地認為只有這樣才是語文課。不知諸位同仁是否與我有著相似的感受？

如果現在讓我回答，教語文最要緊的事是什么？我會不假思索地告訴你，“讓學生大量閱讀、大量背誦是小學語文教師應該做而且必須做的頭等大事”。梁實秋先生在《豈有文章驚海內》中說：“我在學校上國文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫，這教學法好像很笨，但無形中使我們認識了中文文法的要義，體會攄詞練句的奧妙?！?著名作家白先勇先生說：“如果我現在要教孩子的話，也要他念這些古書（《史記》《漢書》），暑假時也盯著他背古文、背詩詞，我覺得這幾千年的文化遺產，非?？少F。我認為念中國詩詞，真是人生的一大享受……我覺得我們應該鼓勵背書，多背古文、多背詩詞，這對于文字表現是一種最好的訓練。”中國的文學大師幾乎無一例外在童年時期背誦了大量的經典詩文。“茅盾背過《紅樓夢》、魯迅從小背下《綱鑒》；辜鴻銘背下37部《莎士比亞》、楊叔子幼年熟背《四書五經》、楊振寧熟背《孟子》……”（摘自孫雙金《13歲以前語文——重構小學語文教學體系》）幾千年的語文教學之道難道不值得我們思考嗎？心理學研究表明：人在13歲以前是記憶的黃金年齡，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據這一規律，學生在小學階段的語文學習應以記憶為主，海量閱讀海量背誦古今中外優秀的文學作品和經典詩詞。我們不能錯過孩子們黃金般的誦讀年齡，錯過了這個階段，效果就會大打折扣，甚至永遠與這些精神食糧擦肩而過。

可是，令人遺憾的是，在現實的教學工作中，我們有太多的理由和太多的無奈做著太多急功近利本末倒置的事情，而疏于對學生課外閱讀和背誦的重視和指導。究其原因，我以為主要有以下幾點。

一、慣性思維和從眾心理

我們小學語文教師每天要面對繁重的課業負擔和大量紛雜的事務性工作，有太多“生命中不能承受之?重?”，太缺少閑適和從容的心境去學習思考鉆研學問。更多的時候，我們只是被浮躁裹挾著，隨幫唱影，走大眾路線。慣性思維和從眾心理使我們天經地義地以為只有“這樣”才是在教語文或語文只能“這樣”教。“這樣”教的時候，我們往往忽視了語文最本質最重要的東西，這樣做的結果就是最應該做的事情沒時間做，“對不起自己，也對不起學生”。

不能否認，課程改革以來有些老師也覺得大量閱讀和背誦積累是必要的，可是囿于學校和有關部門僵化的行政意志及現行課堂教學的統一規定，也只能是非主流地倡導推薦，真正橫下心來用大塊時間去做并且有實效的并不多見。

二、教材篇目和時間分配

我曾在3、4、5年級做過一個調查：新學期開學一周之內，中高年級有近一半的學生（甚至有的班級超過半數學生）已經通讀過他們要花費一個學期學習的語文課本。精讀課文每篇要用上2到3課時完成，略讀課文要用1課時完成，一個學期下來，絕大多數時間都在這一本書中的三十幾篇課文中打轉轉。當然，我們在語文課上要教給學生如何精讀課文，還要教一些聽說讀寫的基本知識和方法。但是實踐證明，這樣做的結果還是“少慢差費”，成本的確太高了。如果對教材進行重組（姑且不談教材自身存在的問題），“組塊”式或“單元”式教學，不但可以完成教學任務，還能騰出更多的時間進行聽說讀寫的實踐。其實，這樣的嘗試已經有人在做了，山東韓興娥老師用兩周的時間領學生學完一冊教材。她的“課內海量閱讀”引發了“語文課能否從教材中突圍“的大討論。從中我們可以得到一些啟示。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生一整天的時間到?書籍的海洋?里去遨游?！倍聦嵣希瑢W生在校的閱讀時間實在少得可憐。因此，我認為，無論從小學生的認知規律，還是從漢語言學習的特殊性考慮，小學階段都應該進一步突顯語文這門基礎學科的重要地位，應該整合掉一些沒有實際意義的學科，騰出更多的時間保障學生在校的讀書背誦時間。

三、評價方式和評價體系

《語文課程標準》中明確規定小學生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文不少于160篇（段）?？墒?，課改這么多年了，又有多少學校一直在認真做閱讀背誦這件事，又有多少學生真正達到了145萬字和160篇（段）的標準呢？為什么會如此？我以為，最重要的一點原因在于語文學科還沒有建立起一個科學的評價體系，評價方式單一滯后。受高考、中考指揮棒的影響，“一紙考卷定優劣”的觀念仍然在很多地區很多學校占主導地位。評價方式不改革，我們的語文教師只能每天在那里辛辛苦苦地“撿芝麻”——為了平均分而努力奮斗。雖然蘇霍姆林斯基早已指出：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。”“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的?拉一把?，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在?學習困難?的學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！钡?，在實際教學中，要想提高班級的平均分，老師們最便當而又效速的辦法還是在題山卷海中反復“骨碌”。通過“多閱讀”來提高分數的辦法，畢竟還得下慢工夫出真力氣，費時費力見效慢。

以上三方面高耗低效的頑疾目前依然沒能得到根治，并且在可預見的將來，如果語文課再這樣上下去，將永遠得不到根治。積重難返的語文教學的“大手術”到底應該從哪兒開刀呢？我認為：從煩瑣的分析感悟中解脫出來，不必課課精講，贏得充裕的時間讓學生讀書背誦積累。使學生學會讀書，讓學生愛上讀書并成為習慣，海量誦讀。也許有人會提出反對意見：那么寫字、作文、聽說訓練就不重要了嗎？非也！都很重要，但手術總得有個下刀的地方吧，閱讀是上承寫字下啟作文的關鍵環節，從這兒下刀，也許真能妙手回春也未可知。

第五篇：一個一線施工者的感受

一個一線施工者的幾點感受

2015年12月16日

我畢業后回選擇到老家，至今,已在中建三局的區域分公司干了四年半的施工。接到文馨的訊息時，剛剛輾轉至職業生涯的第三個項目。當時回答的斬釘截鐵，內心卻是誠惶誠恐。所以只能結合自己的經歷來寫，片面膚淺但真實。

行業整體發展態勢趨緩。

2011年畢業后的第一個項目，位于這座省會城市正開疆拓土的新區。當我們項目第一臺塔式起重機豎起來的時候，我們就是中心。而兩年后，我站在我建的樓頂數了一下，周圍立起了100多臺塔式起重機。

2014年，轉折突然就來了。雖然公司產值數據依舊不斷攀升，但領導講話時開始頻繁提到受大環境的影響，項目上員工的流動也開始變緩。

惡意競爭引發惡性循環。

項目數量銳減，可能是真的受到大環境的影響，也可能是大環境下常態本就如此，部分業主招標條款愈加苛刻。特別是部分工程招標過程中不合理的工期壓縮，資金墊付等成了中標單位惡意競爭的砝碼。

以犧牲部分利益換來的中標成果，不僅給現場施工帶來更大的阻力，也大大增加了中標單位的履約風險，陷入項目少還難干的怪圈。

拼命扎堆高大精尖工程。

雖有武漢綠地中心等超高層拔地而起，但被拔高的城市天際線，依舊絕大多數位于沿海城市?？蛇@并不代表內地就沒有野心，只是囿于地質環境和某個時期內資本環境的因素罷了。

如今，發展中的內陸城市也在向沿海城市靠攏：不斷被刷新的地標、大體量的商業中心，尖端科技含量的辦公大樓等陸續誕生。當然，這也是具有實力的企業所期盼的，畢竟來說，幾乎透明的房建市場已無大利可圖。

總承包管理將是大勢所趨。

項目的體量和高度都在不斷增加，施工工藝的復雜程度也在扶搖直上，總承包管理的口號也喊了十幾年甚至更長的時間，但一直以來，從國家建設管理的相關部門、到業主單位、再到施工單位，都是喊得多干得少。

但隨著競爭日益加劇，部分企業已開始踏上總承包管理的探索之路。相信在兩年之后，總承包管理將會在深化設計、計劃管理、科技創新、分包協調、公共資源管理、項目信息管理等方面探索出一條成功之道。

大領導講話時說過：“我們這個行業，過去十年的常態已成往事，未來新常態到底怎樣，到目前為止還很模糊”。但可以肯定的是，光是靠多接項目，人海戰術的施工常態即將成為歷史。唯有靠科技創新、管理創新、服務創新才能真正意義上創效，同時也帶動這個行業的發展，形成新的、良性的競爭模式。