第一篇：12012002《構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究》中期總結報告

12012002《構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行

動研究》中期總結報告

福州金山小學

執筆人：盧秀貞 根據閩教研[2012]073號文件精神，“基于語文實踐的有效教學模式研究”,我校申報了子課題《構建基于實踐的小語閱讀教學有效模式的行動研究》，研究已經進行一個多學期了，現將課題進展進行梳理，總結如下：

一、聚焦問題。根據我校的總課題，各年級組制定了各自的研究方向。

低年級組以第二冊24課《畫家鄉》這必選課例，以《美麗的小路》、《玲玲的畫》為自選課例，共同探討“培養小學生大膽大方大聲朗讀的良好習慣”和“知道小學生應用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文能力的有效方法”以及“在閱讀中培養學生喜愛朗讀、積累詞語的情感和積極性”的教學方法。

中年級組以第八冊16課《母雞》為必選課例，以《女媧補天》和《魚游到了紙上》為自選課例，共同探討“以讀為主，讀中體會關鍵詞句在句段中表情達意的作用”和“概括段落主要內容”，以及“聯系上下文理解詞句意思和感情色彩”“積累文本優美詞語、精彩句段”的有效教學方法。

高年級以第九冊第六課《梅花魂》為必選課例，以《自己的花是給別人看的》、《跨越百年的美麗》為自選課例，共同探討“以讀為主，讀思、讀寫、讀說”和“閱讀中概括文章主要內容、了解文章表達順序、體會作者思想感情”的教學模式。

選擇以“讀”為本次課題研究的主要方向，是因為：

1、蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：在絕大多數情況下，教師在一節課里講的時間，不應超過5至7分鐘。只有學生通過自己的努力去理解的東西，才是他真正掌握的東西。著名語言學家呂叔湘先生說過：“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來覆去老使喚那幾百個詞語，要不就生造、堆砌；各種章句結構，各種內容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣，?取之左右逢其源?。”他還說過：“看別人的文章就能悟出作文之道，如何開頭、如何結尾、前后照應、口氣軟硬、何處要整齊、何處要變化，全部可以從別人的文章里學來。”可見，語文教學如果離開一個“讀”字，就什么都沒有了；反過來說，抓住了一個“讀”字，語言能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

2、閱讀教學存在諸多誤區，學生閱讀水平較低。低年級教學呈現中年級化的傾向；大量閱讀分析代替學生的基礎訓練；課堂上讀的名目繁多，“熱鬧非凡”，但缺乏教師有效指導，高耗低效的現象屢見不鮮。

二、針對問題，采取措施 各教研組根據自身的實際情況，分別采取了有效的措施： 低年級組：

1、采用激勵機制，鼓勵孩子大膽表達。

2、分析各種讀法的優劣，科學設計課堂朗讀的策略。

3、引發學生讀書的注意，激發學生讀書的興趣，促進積累。中年級組：

1、學習文本細讀，抓住“文眼”，在讀中體會關鍵詞句表情達意的作用，高效教學。

2、研究詞語教學和段落教學的有效策略進行課堂實踐。

3、制定評價體系，激勵閱讀積累。高年級組：

1、聚焦“讀思、讀寫、讀說”，提高學生對文本整體把握的能力。

2、以讀為本，在讀中滲透寫作方法的研究。

三、活動成效

1、閱讀興趣更加深厚。課后手捧圖書閱讀的人多了，圖書館變得擁擠了，許多孩子還擁有自己藏書，熱愛閱讀，蔚然成風。

2、閱讀能力明顯提高。大部分低年級孩子能做到大膽大方大聲朗讀，會用比較標準的普通話正確、流利地朗讀課文。中年級學生基本學會抓關鍵詞句的方法，能體會其在表情達意方面的作用。能采用合適的方法概括段落主要內容，會聯系上下文理解詞句意思和感情色彩。高年級學生通過“讀說、讀寫、讀思”的訓練，對文章的整體把握能力有了較大的提高，課堂教學效率學習效果顯著提高

3、讀寫結合更加緊密。課題實施初期，這項要求沒有幾位教師能夠得到落實，往往都是提出寫作話題，讓學生在課下寫，使讀寫結合成了形式。但隨著研究的不斷推進，有半數的老師基本能夠安排10分鐘左右來落實這個環節。在寫作話題的設置上，教師的水平也不斷提高，能夠根據課文的特點，尋找課文與寫作話題在內容、主題、結構、表達方式等方面的結合點設置話題。

經驗教訓：在實施過程中，部分教師過分強調自讀自悟，忽略了教師的引導作用，費時低效。為了讀寫結合，牽強附會的現象也不少見。

四、課題持續研究的瞻望

1、以讀為本，關注對話。首先教師要鉆研好教材，讀懂、讀出文章的妙處，讀出感情來。其次，要精心設計教學程序，使其有新異性、只要出其不意，就會使學生感到有趣味。第三，注重引導，體會文章表達的思想感情，領會文章的表達方法，感悟作者遣詞造句的妙處。

2、拓展閱讀，豐富積累。課堂上，增加背誦的分量，盡可能讓學生多積攢一些美文佳句；大力倡導并督促學生多買書、多讀書；每天讀課外書不少于20分鐘；他建議每位家長為學生買或者做一個書架，給孩子們買一枚圖章，上刻“某某藏書”。

3、注重勾聯、避“亂”避“淺”。在以讀為本的同時，不忘老師的引導作用，將學生零散的、混亂的感悟重新組織勾連，成為一個有機的知識整體。再加上學生感悟能力的差異，時常會達不到教材所要求的或老師所期望的水平，造成感悟膚淺的現象。這就需要教師注重文本的勾聯，提煉出一條研讀的主線，像串糖葫蘆一樣，勾住學生語言的“枝枝節節”，聯起文章的“主旨內涵，避“亂”避“淺”。

第二篇：小課題研究中期總結報告

《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》

小課題中期總結報告

一、課題提出的背景

新世紀，隨著知識經濟的發展，構建終身教育系統和學習化社會是現代國際社會教育的共同趨勢，新世紀基礎教育的首要使命是培養學生終身學習的愿望和能力，也就是自學的愿望和能力。因此，作為新世紀的語文老師必須變化教學觀念，以培養學生的自學愿望和能力作為終極目標，改革課堂教學，索求新的教學模式、教學方法。然而，根據這幾年上語文課的觀察，發現初中生在上課之前幾乎沒有預習課文。造成每次上新課時都要花費大量的時間給學生熟悉課文。而且由于沒有事先預習課文，給新課教學帶來很大的困難有。造成語文課堂費時多，見效慢的現象。正是基于以上的原因，我們嘗試把語文學習的第一環節--預習作為培養學生自學能力的一個突破口、一個主要途徑進行索求和研究。力圖通過研究，能掌握培養學生自覺預習課文的習慣的方法，提高學生自學能力，并為提高初中語文課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

二、研究的基礎和指導思想

（一）研究基礎

在這之前，也有不少關于課前預習研究的相關理論與實踐，但他們都更多的從單方面進行研究，或只針對某一單元組，或只針對一種文體，并未結合課堂教學的實際情況。而這次研究，力爭將預習方法內容與課堂教學結合在一起，加強課題研究的可操作性。

（二）、指導思想

1、陶行知“教學做合一”教學思想的理解

陶行知在他的教學思想中深刻指出：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾指導鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”自學能力可以說是學生批開知識寶庫的鑰匙。而預習則是引導學生自主學習、自主質疑的前題。也是老師課堂教學的依據。

2、對新課程改革理念的思考。

《新課程標準》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。然而根據我們現在的語文教學現狀來看，當我們上課時，學生對課文內容根本不熟悉，對教師上課提出的問題根本無從下手，更不用說自己提出問題了。因此，我們必須重視學生的預習能力的培養。

3、對終身學習理念的思考。

“未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。”學生在校受教育的時間也只有短短的十幾年，可當今社會的發展卻要求人們樹立終身學習的理念，所謂活到老，學到老。這樣，要求學校教育必須要重視方法的傳授，只有幫助學生掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。預習，是學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，是適應社會發展、終身學習的需要。

三、研究內容和目的（一）研究內容

（1）預習方法研究：針對不同體裁的課文選擇合適的預習方法。語文教材中所選的課文不僅文質兼美，而且體裁豐富，除了一般的記敘文以外，還有散文、詩歌及科普文章，對于不同文體的課文，預習方法也會有所不同，即使是相同的文體，精讀課文與略讀課文在預習方法上也會有所錯差別，這是本課題研究的一個難點。

（2）預習內容研究：新課改以后的教材編排都是按專題來組織教材內容的，一個專題一個單元，每單元前面都有導語，每篇課文后都有思考練習題，這些內容對學生學習課文有何幫助呢？學生在預習時應該如何來關注這些內容也是本課題研究的一個重點。

（3）預習作業設計研究：對于學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導

學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業，那教師應該設計一些什么樣的作業使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。

（二）、研究目的預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。反思多年的語文教學，發現大多數學生并沒有預習的習慣，更談不上有效性預習。教師如何對班級好中差三類不同群體有效地設計出不同的預習任務？如何根據教學任務的不同來把握預習的側重點？什么樣的課前預習最有效？等等，這些都是本課題要研究的內容。

通過研究，找出影響初中生養成預習習慣的原因有哪些，從而因材施教，對癥下藥，進而探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，保證課前預習活動的有效進行，提高課堂教學的實效性，為學生的終身學習教育打下良好的基礎。

四、研究的特色和創新點

本課題研究特色：

1將語文教學中被忽視的課前預習地位提升，通過各種方法指導，使之為提高課堂教學效果服務。

2、重視方法指導。課前預習既要保證質量，又要保證效果，因此方法指導既包括預習內容，又包括方法。

本課題創新之處：

本課題立足于農村中學語文課堂教學費時多見效慢的教學現狀，結合初中語文編排特點，充分利用教材及配套資料，在實施過程中及時總結，具有現實性、實踐性和可操作性。

五、課題研究過程及作法

（一）成立實驗機構

課題組長由陳雪梅老師擔任，組員陳美華，兩人都是任教八年級語文，因此，本課題主要在八年級開展。

（二）實驗階段與步驟

課題研究步驟

（一）研究時間：2011年9月——2012年6月

（二）研究步驟：

1、第一階段，準備階段：（2011年9月—10月）

學習、查閱有關資料，策劃制定課題方案。

2、第二階段，調查階段：（2011年10月——2011年11月）

根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上預設出預習能力的培養方案。

3、第三階段，實施階段：（2011年11月—2012年5月）

以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經驗總結法，實施研究活動。通過“預設方案→實施方案→回顧反思→調整方案→再實施→再反思→進一步調整……”的研究方法，及時總結經驗，調整、完善方案，逐步探究出培養學生預習能力的有效策略。

4、第四階段，整理階段：（2011年6月）

實施第二次調查，與第一次調查進行對比、分析，形成研究結論，撰寫結題報告，同時整理課題材料，申請結題。

目前已進行到第三階段，進行中期測評，整理研究過程。

六、主要結論

以單元組為突破口，進行預習方法和預習內容的指導。現行語文教材是根據表達內容來編排課文的。因此，在每個單元學習之前，先引導學生閱讀單元導讀內容，了解本單元的課文內容及在學習方面的要求，再根據單元學習要求提出預習內容方面的要求，讓學生明確學習方向和預習方向。

充分利用教材和配套練習，讓預習內容具體化。課本中的課后思考題及我們

現在學生所擁有的課時訓練，是最好的預習內容。讓學生在通讀之后，根據這些題目嘗試解決，很好地解決了預習內容的問題。

課堂環節的展示環節解決了預習激趣問題。

七、課題實驗的效果、體會。

課題實驗的效果：

1、預習方法

通過這個階段的課題實踐，許多學生能學會在學習單元組課文之前閱讀單元導讀框，了解了這個單元的課文內容之后，根據單元導讀框中的閱讀要求進行每一篇課文內容的學習。并且能大體把握不同的體裁文章根據不同的要素來預習的方法。

2、預習內容。

通過實驗，絕大多數學生還是能根據要求在預習時完成課后思考題1、2兩道題的解題思路，并完成配套練習中所要求的課前預習部分的內容。并通過這些問題的解決，實現了熟悉課文內容，為課堂有目的的聽課打下了良好的基礎。

3、激發預習興趣

實驗前，學生不愛預習，也不愿預習。通過課堂預習展示環節的增加之后，連最不愿意預習的學生他也要先去看看字詞，爭取有一次可以展示的機會。另外學生可以根據自己的特長來選擇展示的項目，所以課堂展示很好的解決了預習興趣的問題。

做課題體會：

通過這段時間做課題，讓我充分認識到教學的藝術性。它既要求我們有專業的文化知識，更要有教學的藝術性。要求我們在平時的教學實踐中不斷探索出適應學生身心發展，最的效率的教學方法，以此來提高課堂吸引力，也以此來不斷地促進自己的專業成長。

八、展望

通過做《培養初中生自覺預習課文習慣的策略研究》小課題研究，大部分學生都能認識到課前預習對學習的幫助，能掌握預習的方法及預習內容，極大的提

高了學生的學習積極性和學習興趣，也切實提高了語文課堂教學的效率。教師的教學水平和科研水平也得到了提高，逐步由實踐型向經驗型、進而向科研型轉變。相信我們每個人會延續對本課題的研究，還會探討出更好的預習方法。

第三篇：高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

高效課堂和有效教學模式的研究中期報告

永順縣石堤鎮麻岔初級中學

一、問題的提出、課題的界定、國內外研究現狀評述、選題意義和研究價值

1、問題的提出

回顧自上世紀90年代以來的教育改革，尚存在著諸多弊端，如教育公平失衡，應試教育愈演愈烈，教育的發展找不到真正的突破口。而通過對農村各基礎教育學校的調查了解，2000年以來，各校辦學水平徘徊不前，教育質量攀升乏力。主要表現在兩個方面。一是學生合格率不高，學生在小學畢業、初中畢業、高中畢業時，不缺乏高分者，但是不合格者占到30%強。二是控輟保學任務十分艱巨，未成年人基礎教育完成率難以達到六成。目前這一現狀的成因主要是我們的課堂效率低下，教學模式生硬呆板，缺乏對學生產生足夠大的吸引力。于是，我們提出了對高效課堂和有效教學模式的研究。對高效課堂和有效教學模式的研究能更好發揮學校在教育中的主體作用，激發學生學習興趣和學習潛能，培養盡可能多的合格學生。

2、課題的界定

探索高效課堂和有效的教學模式，建構一種學生樂于接受且利于其全面發展的課堂形式和學習方式。

3、國內外研究現狀評述

目前，全國各地對有效教學模式的研究與實踐風生水起，沸沸揚揚，比較成功的教育教學觀念有廣州郭思樂教授提出的“生本教育”，江蘇洋思中學提出的“先學后教”；比較有影響的教學模式有廣州許多學校實踐的生本課堂，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式山東杜郎口中學“三三六”教學模式，河北天卉中學“大單元”教學模式，岳陽許市中學的“五環漸進”教學模式。全國各地的教育工作者被各類教育觀念和教學模式深深吸引，參觀者趨之若鶩，絡繹不絕。據報道，到杜郎口中學參觀考察就有來自全國30個省市12萬人次。很多學校從杜郎口中學借鑒經驗，探索自己的教學模式，如河北天卉中學、岳陽許市中學就聲明是師從杜郎口中學。但是，這些課堂教學改革的弄潮兒也存在著很多不足，還有很多瓶頸需要突破，至少存在許多質疑者。很多到過杜郎口中學的教師回來說，“我們是帶著疑惑去，帶著更多的疑惑回來！這旋風到底能刮多久？也不知道這旋風是帶來好的，還是帶來破壞？從課堂教學來看，好似在作秀！”一位網名叫“老牛快跑”的人，在網上發帖說“......目前學校（杜郎口中學）已流失200余人,全校只有800人了，而當地不學他們也說明了問題。而這個問題的核心就在于他們所謂的教改違背了教育教學規律。只做表面文章，華而不實。確實經濟效益是有了，讓人掏了錢包學了一些浮夸風。要知道，教育是良心活，是不能用來掙錢的，無怪乎當地的老百姓都要罵娘。如果他們的教改真的那么好，他們的學生就不會僅有1000人左右，如果他們的教改真的那么好，就不會有那么多的學生輟學、轉學、逃學。杜郎口的這種現象成了教育領域的現代版的《皇帝的新裝》。” 2010年3月底，我校40多名教職工來到岳陽許市中學參觀學習，走進了經過《湖南教育》宣傳的許市中學課堂，學生訓練有素、展示精彩。但是，那天教師上課把我們弄得一頭霧水，有幾位相同的教師在相同的教室連續上了三、四堂不同的課，大部分學生課間時候圍在教室外墻壁的黑板上抄抄寫寫，為下節課做準備而不得休息。教師和學生在新模式下是真的很累，還是求教求學的興趣使然，還是在為我們這些參觀者作秀？看來，打造高效課堂，創建有效教學模式這一理想狀態遠非一日之功，再好的教學模式也有瑕疵，值得廣大教育工作者去探求。

4、選題意義

不論是生本課堂、先學后教，還是“三三六”開放式教學，都旨在提高課堂教學效益，全面發展學生綜合素質。全國各地擔負基礎教育重任的學校都在尋求或實踐課堂改革的最佳模式，在摸索、實踐、反思，或者在互相學習過程中，同一模式會因為不同的校情和學情而產生不同的作用，容易出現偏差，基于這樣的認識，結合本校實際而對高效課堂和有效教學模式進行研究具有深遠的意義。

5、研究價值

目前，全國各地基礎教育學校掀起了新一輪新課程改革的浪潮，地方教育行政主管部門出臺了一系列相關課堂改革的政策性措施，進一步深化課程改革，全面推進素質教育。毋庸置疑，課程改革涵蓋了課堂教學改革，高效課堂、有效教學模式的創新和改革，會激發學生濃厚的學習興趣，打造全新的學習方式，全面發展學生綜合素質，為學生終身幸福奠基，此項研究具有十分重要的研究價值。

二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

1、課題理論依據

溫家寶在十一屆人大四次會議上所作政府工作報告（2011年3月5日）中指出：“堅持優先發展教育，穩步提升全民受教育程度。??推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。??全面推進素質教育。”湖南省教育廳2010年向各市州教育局下發了《湖南省教育廳關于開展基礎教育課程改革樣板校建設的通知》（湘教通[2010]252號）的通知，湘西州隨之向全州各類學校下發了申報省課改樣板學校相關通知。研究高效課堂和有效教學模式正是順應時代要求，走科研興教之路，創建學校特色，提高教育質量，推進素質教育。

2、研究目標 1）、通過本課題研究，提升施教者的業務水平和學生的學習能力，創建和諧平等的師生關系，創建全面培養學生綜合素質的教學模式，架構高效課堂，在新時期全力推進素質教育。

2）、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

3、研究內容

本課題通過對教師的施教方式、學生的學習策略以及課堂結構形式的調查研究，分析其原因，在全校推行切合實際的高效課堂和有效教學模式的策略，如根據不同科目創設新課堂教學模式等。

體現對傳統教學模式的轉型，由“被動學習”轉為“自主學習”，由“接受學習”轉為“探究學習”，由“個體學習”轉為“合作學習”。具體如下：

1）、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2）、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志品質。3）、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。4）、建立一種民主、和諧的新型師生關系。4、研究假設

通過研究，建立了高效課堂和有效教學模式，使構建和諧平等的師生關系，培養學生學習興趣和學習能力，發展學生的綜合素質，切實提高未成年人基礎教育的完成率成為可能。

5、創新之處

由于教育的工作對象和服務對象是活生生的人，人所處的地理環境、人文環境不同，其行為習慣及思維方式就會必然存在差異，一所學校的教學模式不一定適合任何學校，研究并實施高效課堂和有效教學模式對每一所學校來說，都是一項全新的課題。打破傳統教學模式、激發學生思維潛、確保學生合格率的提升都將是一項全新創舉。只可借鑒別人的經驗，不可走別人的路子。

三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟

1、研究思路

通過參觀調查本省及外省發達地區課堂教學模式的現狀，認真分析自身校情學情，提出研究目標，探索適合自身實際的課堂教學模式。

2、研究方法

文獻研究法，通過圖書和網絡搜集關于新課程改革的信息資料，了解目前國內的研究現狀；運用參觀調查法，研究我校及省內外各擔負基礎教育學校課堂教學改革現狀，為本研究提供理論和事實依據；案例研究法，對研究假設形成有效策略和基本架構，反思并提煉高效課堂和有效教學的實踐模式。

3、技術路線

文獻研究→調查研究、案例研究→策略研究

4、實施步驟

第一階段：信息收集、制定研究方案。2011年11月-12月

在教育報刊雜志及互聯網上，搜集教育動態，掌握實施課堂教學模式改革的學校資料。

第二階段：參觀調查。2012年1月-2月

完成對省內外課改學校的實地調查研究，對其較為成功的經驗進行分析整理。第三階段：個案探究、中期評估。2012年3月-2012年6月

經過深入研究，對高效課堂和有效教學形成策略，組織部分班級進行案例探究。課題組中期評估：收集、整理資料；優秀導學案、教學方思、課件的匯編及課堂實錄；并寫中期實驗報告，進行中期評估、交流、研討等活動。

第四階段：策略研究。2012年9月-2012年10月

整理本校案例的相關數據，對實施高效課堂和有效教學模式的策略進行理性分析，寫出論文為擴大案例研究做好充分準備。

第五階段：全校推行，申請結題。2012年11月-2012年12月

經過擴大案例、理性反思，撰寫研究報告，編輯課題的研究專輯，申報課題研究成果，申請結題，做好結題工作。

四、開展的主要研究活動

1、研究反思，調整思路

隨著課題的確立，我們進行了一系列的有效教學理論的頭腦風暴學習。在每次的教研組長例會上，在有效教學節的總結會上，我們都不失時機地進行有效教學的理論學習，促使老師們的課堂真正有實效、有價值。

2、同伴互助，共同實踐，扎實研究

課題組召開了教研組長例會，在例會上，向各位教研組長傳達了學校課題的研究重點，并對相關要求進行了解讀，要求各教研組確立本組要研究的內容，并對教學環節進行研究。

①骨干教師率先垂范

為了充分發揮骨干教師的示范輻射作用，確保課題研究有質量，我們決定先由這些骨干教師各上一節研究課，將各學科的有效教學設計運用到實際中，用具體的課例進行驗證。②同課異構，共同研究。

各教研組開展了組內的研究與實踐。各教研組的每位教師都選定一節所要驗證課型的內容，先自行進行教學設計，然后由組長帶領全組教師進行集體備課，提出改進意見和方案，杜絕了低效課堂的出現。再選定其中的一人上課；聽課、評課年組教師全員參與。

③集體聽課保證研究的落實

為了使我們的課題研究服務于教學，避免課題研究與教學工作脫節，我們制定了集體聽課制度，由主管教學的副校長、教導主任和教科室主任聯合執行。在全校掀起研究實踐高潮的同時，我們繼續保持集體聽課的傳統做法，對上課的老師進行第二天跟蹤看課，課后集體分析診斷，從不同的角度，不同的高度，對上課教師的教學設計的實施再次提出有價值的建議，提倡上課教師進行研討后的二次設計，逐步形成有價值的教學設計。

在課題的研究過程中，我們注重過程管理，教研組堅持每天一次的晨會制度,總結每天的研究情況。堅持舉辦有效教學節活動，使每位教師都能在教學節中，上一節課題研究課，設計一篇優秀教案，寫一篇有價值的教學反思，制作一份有效的教學課件。認真學習有效教學的相關文章，每學年撰寫一篇有關有效教學研究的案例或論文.五、初步形成的重要研究觀點

教學模式：“學案導學、三環六步、分步推進”

第一環節：預習

1、學生明確學習目標；

2、學生自主學習，學習小組內合作交流及探究。

要求：學生初步達成學習目標，生成新問題，教師全程跟蹤、指導。第二環節：展示

1、學生展示自學成果，師生質疑、點評，全班交流；

2、師生歸納、總結，形成結論。

要求：學生展示積極、傾聽專注、點評深刻，教師全程駕馭、主導。第三環節：鞏固

1、學生訓練（基礎訓練、拓展訓練）；

2、師生評改，當堂鞏固。

要求：學生獨立完成各類訓練，鞏固知識，教師及時評議、總結。

六、階段性主要成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

2、教師方面： 課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課、論文及課件評選等一系列教學教研活動。并有多篇論文、課件在省、州、縣獲獎。

七、存在問題及下段打算 一）、存在的問題

兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、形成良好的學習習慣、提升教師水平等為目的的。經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現“弱勢群體”的不“合作”現象，使合作學習有時流于形式。

2、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

3、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

4、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

5、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。二）、下階段打算

1、以教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

2、研究“分組合作”的有效性。圍繞課題，進行“同課異構”教學研討。繼續開展典型引路，共同促進，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

3、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

4、請專家講座，組織研討交流活動。采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

5、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：進行有關學生自學方面的研究，把“預習”做實。包括學生自學的方法；如何培養學生自學的能力；如何提高學生自學的興趣等問題。在研究中提高學生自主學習的能力。

① 實驗教師交流總結。

② 課題組處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2013年12月是最終成果階段。收集整理實驗數據，總結課題研究中的經驗教訓，撰寫本課題的結題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流，取得了顯著的效果。

兩年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究

第四篇：《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》中期報告

課堂教學是學校教育的核心，有效課堂甚至高效課堂是當前教學改革的重要追求。為進一步推進素質教育，深化新課程改革，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔，我們申報了市級課題《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》，旨在針對我校實施新課改后，課堂教學中存在的問題，探求有效的解決方法，以提高課堂教學效率，獲得高質量的教育效果。隨之積極開展了豐富多彩的系列活動，融通課堂內外，積極構建“有效課堂甚至高效課課堂”。現將我校在該課題研究方面所做的工作總結如下：

一、課題組開展的主要工作

（一）成立課題領導小組

（二）組織開題學習，明確意義

課題申報成功后，召開了校級開題會。會上，課題負責人宣讀了課題研究實施方案，為做好課題研究的各項工作，提出了明確的任務和目標，明確了追求課堂教學效益最大化為目標。以轉變和優化師生傳統教學方式為重點，廣泛開展教學研究，促進教師專業成長，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的良好習慣，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

（三）進行了“課堂教學低效原因”調查分析。通過全體教師課堂教學效果自我反思與調查，通過以教研組為單位開展討論，結合自己教學實踐，分析目前學校、學生、家庭存在的問題，研究解決的方法、策略；通過課題組成員分學科走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析，開展本校課堂教學低效原因的調查工作，明確課題研究的方向與側重，尋找研究的突破口。

（四）依據調查分析各年級學科教研組確立了本組的研究側重點與子課題。

（五）以“優化教學環節 構建有效課堂”為主題開展課題研究活動。理論學習，理念先行

研究指出，長期的被動學習狀態下學生形成的不良習慣，導致學生學習自主性差、兩極分化嚴重等不良問題，要改變這種局面，真正展現學生學習狀態的真實性，就需要教師主動改變、提升思路、強化行動。所以組織教師采用自學與外出培訓學習，觀看專題講座視頻等形式，進行理論學習，更新觀念，學習新的教學方法與策略。先后組織教師學習和觀看了余文森教授撰寫的《有效教學的實踐與反思》、《給老師的100條建議》、《有效教學的實踐與反思》等教育教學理論書籍和視頻。

課堂實踐，尋找策略（1）研讀課標與教材

經過分析研究，一致認為在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師對教材的熟悉程度、理解認識起著重要的作用。所以號召教師結合課標研讀教材，以教學內容為契機再學課標。要求教師先認真研讀課標，分析教材，掀起研讀教材、分析教材的良好教研氛圍。通過這一活動，使每位教師從思想上高度重視，都能認真學習課程標準，研讀教材，用課程改革的理念、整體聯系的觀點，在讀懂教材上做文章，在讀懂學生、讀懂課堂上下功夫。

（2）立足常態課提高課堂有效性

立足常態課，即教研組或分管領導采用隨機抽查聽課的形式，發現問題及時研討點評，讓每位教師明確一節常規課的教學目標，重難點和任務要求，教法學法等環節內容，能結合學生年齡和心理特點，有效組織引導學生順利完成當堂學習任務，達成既定學習目標為標準，努力提高常規課的教學效率。推進教研課。為了幫助教師形成相互學習、取長補短的研究氛圍，促進教師聽課評課的實效，開展了有效課堂教學研究展示活動。在以教研組為單位開展集體備課研究的基礎上，開展學校公開課。依據課堂評價，通過教師全程參與，實現資源共享，達到了教學水平共同提高的目的。課堂教學展示活動為教師的高效課堂研究提供實在的研究案例，提升了教師的專業素養。

引領示范課。即發揮本土資源，組織和開展本校各級能手示范觀摩課活動，發揮骨干教師的引領作用，促進相互學習和提高。

“進名校，訪名師，解讀有效課堂”主題教研活動。課題組曾多次鼓勵和安排相關老師去其它兄弟學校學習借薦，以提高對有效（高效）課堂的深入理解。通過學習，使老師們重新認識了課堂改革的重要性和必要性，加深了對有效課堂的理解，同時也明確了今后努力的方向。

總之，各項活動以課堂教學為切入點，以“優化教學環節、構建有效課堂、追求高效課堂”為宗旨，不斷加強教風、學風建設，促進了我校課堂教學質量的提升，促進了課題向更深層次的推進。

二、課題研究取得的成效

（一）通過研究，明晰了構建有效課堂甚至高效課堂教學策略

1.首先要靜下心來鉆研教材和備課，靜下心來研究學生,明確了理清了教師角色。

只有備課充分，才能做到心中有數。準確把握重難點，要充分研究好學生，做到因材施教，根據學生的認知特點、知識的掌握水平和課型的不同設計靈活的教法。在課堂教學中要適當分層，不能一把抓；要體現有所側重，不能一刀切；在充分了解教材的基礎上，進行大膽取舍。把教學目標分解若干個教學活動目標。這樣既提升到了優的學習優勢又適當兼顧差生。在教學活動中知識點的呈現要也分層次，循序漸進，做到兼顧共性，照顧個性。教師在活動設計中要有前瞻性，留有學生個性發展的空間。但要注意如何避免出現一些設計上的無效活動，從而提高課堂效率。

2.做好課堂提問環節。設計的問題要有梯度。不同層次的問題要有不同水平的學生回答。要讓基礎很差的學生對已經由其他學生回答對了的問題進行重復，這對他們來說也是一種進步。教師要像無私的太陽一樣，毫不保留地吧贊美之詞送給那些需要我們鼓勵的學生。做到在課堂上人人平等。尊重每一個學生都有發言權。在課堂上要對學生的評價及時到位。要讓每一個學生都能勇敢地站起來，體面地坐下去。所以及時的表揚、必要的耐心、適當的有趣的課堂活動更能激發他們學習積極的內驅力。

3.作業的布置要體現側重和分層的原則。對不同程度的學生，要做出不同的標準的要求。

4.課堂練習要穩扎穩打。向學生提出小目標，有小目標的完成來逐漸向大的目標靠近。要求學生小步子，低起點。逐步的積累來完成一節課總的教學目標和教學任務。

5.開展好小組合作活動。讓學生體驗小組合作的成功感。鼓勵優生帶動差生，讓基礎差的學生能在小組成員的幫助下，體會到學習的快樂。鼓勵他們把小組討論的結果展示給大家，使他們知道同學們和老師都沒有拋棄他們，也沒有放棄他們，愿意幫助他們取得進步。

在教學環節的有效策略探討和研究中，在課堂教學實踐中，較成功地解決了課題中提到的課堂教學中教師角色定位的策略，學生自主學習和學習形式的相關問題。

（二）通過研究，促進了教師的發展

1、教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經形成

教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態，提升自身的工作質態。在研究中我們積極組織教師撰寫課題論文和案例反思，并匯編成《中學物理高效課堂和有效教學模式研究論文集》教師的課題研究成果，經過教、研、思、寫等多層次的磨煉，不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校、的教學骨干。

3、教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高

一年多來，我們通過課題研究的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優化正成為廣大教師數學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學生的發展

隨著學習方式的不斷優化，創新意識和實踐能力的不斷增強，課堂上學生搞小動作的少了，專心聽講的人多了；只會傾聽的人少了，會聽善思敢說的人多了；教師說話的時間少了，學生表達的多了；單一評價的少了，學生參與的多了。總之，一個積極向上、緊張有序、和諧文明的課堂氣氛形成了。

今后，我們要從人文關懷的角度去重視每個學生的發展，不再戴著“有色眼鏡”把學生分成上，中，下三等，改變教師一貫地運用師威和高高在上的身份進行知識的傳授，而是走下講臺來到學生中和學生一起探究知識。讓每一個學生都感受到老師的關懷，使學生能在每節課上都能有所收獲，學而有得。

永壽中學《中學物理高效課堂和有效教學模式研究》課題組

王 濤

第五篇：思想品德有效教學模式研究（范文）

“思想品德有效教學模式研究”結題報告

樅陽縣錢鋪初中 瞿珍貴

2012年年9月份我校思品學科參加了有效教學模式課題研究，近一年來，我們思品學科組通過一系列的活動探索，取得了一系列成績，也有一些新的認識，現將有關情況總結如下：

一、課題研究的理論依據

1、新課程改革的基本理念。為了每一位學生的發展。第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。

2、高效教學的相關理論。高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

（1）緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。

（2）圍繞的就是自主、合作、探究教學方式。

（3）詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。

（4）教書育人的完美體現。

（5）從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

二、課題研究的主要目標和內容:

本課題研究的主要目標是把教師和學生從繁重的工作和學習中解放出來，使教師教的輕松、學生學的快樂，并促進教師向專業化發展與成長，讓學生不僅獲得知識，也培養了能力，更滲透了情感態度與價值觀。通過自主學習，使學生快樂健康地成長并不斷感受成功的喜悅。同時培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。

三、研究的對象和方法：

從學生角度來講，高效課堂與有效教學模式應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標做出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂與有效教學模式必須抓好以下幾個方面：

1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

3、研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

4、加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、研究的主要步驟：

2013年8月份: 對課題組成員進行培訓，介紹初中思品高效課堂與有效教學模式研究的課題情況及要求、制訂計劃、確立分工。9月份: 初中思品高效課堂與有效教學模式研究實施第一階段通過調查訪談、現場聽評課、學生座談等途徑，調查研究初中思品課堂教學中存在的問題。10~11月份: 進行第1次月考，研究調整課題研究的實施細節，進行第二階段的實施。課題組工作會議。“有效學習指導”研討會。進行第2次月考，了解實施初期效果。12月份~2014年1月份: 第三階段的實施。聽評張二霞老師的示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法等。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行第3、4次月考，了解課題實施的中期效果，撰寫上半年課題實施小結，提交學校課題研究領導組。2月份: 第四階段的實施。結束新課。繼續訪談、現場聽評課、學生座談，了解課題實施情況，及時再進行微調。3~4月份: 第五階段的實施。高效課堂和有效教學模式研究課題深入實施階段研討會。進行迎接中考的第一輪復習。進行第5次月考，了解實施中后期效果。5~6月份: 第六階段的課題實施。進行第二、三輪復習。高效課堂和有效教學模式研究課題結題工作研討會。進行第6、7次月考，了解課題在中考前總復習的實施情況和實施效果。進行第8次月考及中考模擬考，了解實施后期效果。

五、研究的主要成果：

1、理性成果：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。何為“有效”？我的理解就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，使學生獲得最大限度的進步和發展。以此為指導思想，通過本課題的研究，我們思品學科探索出適合思品學科特點和我校實際的課堂教學模式和課堂評價體系；提高了課堂教學效率和學校教學質量；最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；促進本人更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高自身素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務；通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍；在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

2、實際成果：高效課堂與有效教學模式研究培養和提高了學生的合作能力，實踐能力和創新能力，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生整體變得會學習了，在九年級第二學期多次模擬考試中全年級每個班在思品學科上合格率非常高，平均每個班只有兩個學生不及格，此外，涌現出許多整體素質優秀的學生，有楊玉婉、錢超、張利敏、路楊、蒯明哲、魏璠、黃峻、梅凱、劉浪、唐潔、黃智東、趙宇萌、唐璐、張璐、唐敏、張肇睿、許以欣、管浩宇、王璐瑤等等。教師收獲豐盛，老師編輯了九年級思品的整套學案、教案、課件集；形成了真正的高效課堂教學模式、課堂評價方式；許正林老師在2012年巢湖市思想品德學科課堂評比獲一等獎；張二霞老師并于2014年元月上了一堂示范課示范課，主旨研討如何推動學生課堂展示的高效和展示的形式、方法，這極大地促進了個人的成長；黃小青老師撰寫了論文《提高中考課堂復習效率的探索與感悟》，并在市級論文評選中獲獎。

六、研究后的思考：

高效課堂與有效教學模式，要求教師在教學中充分發揮學生的主體性，創造性；要求教師要善于給學生時間、給學生問題、給學生懸念、給學生難題、給學生機遇，使學生能成為學習的主人，促進自身的不斷發展。這就給我們教師的教學提出了比過去更多更高的要求。作為思想品德教師，要能達到這個目標，還要注意以下幾點：

1、是自主的課堂不是自由的課堂。在自主學習的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費力，只是教師講解時間的調控力度加大了。學生成了課堂的主人，清楚了是為自己學而不是為老師學，因而積極性大增，效率高效果好。自主的課堂上不能是那種自由的散漫的任其自然的學習，那種想學什么學什么、想學多少學多少的低效隨意的課堂，不符合新課標的精神。

2、是展示的課堂不是演戲的課堂。課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習欲望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。

3、是差異的課堂不是差生的課堂。有的教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，因為他們基礎差，自學能力差，自覺性差。其實不然，實施高效課堂時在各班均不會發現“差生”，就是沒有看到我們好多學校平時課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂學習進程之外的學生。他們人人都在自學、都參與研討、都進行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學生的差異，尊重學生的學習個性特點。教師在指導、點撥時，在叫學生展示時，更多的關注弱勢群體，關注“差生”。做到強的不下滑，弱的往上趕，共同進步，縮小差距。

總之，構建高效課堂與有效教學模式是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會實現。

七、主要參考文獻：

1、灤平三中《高效課堂教學模式課題研究實施方案》

2、新湖中學《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

2014/6/23