第一篇：高中英語語篇教學課堂模式的構建課題研究

一.問題的提出

長期以來,英語教師始終沒能,也不敢擺脫升學的指揮棒,熱衷于“一支粉筆一本書,教師在講臺上滔滔不絕,學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法,教師只注重字、詞、句的分析和語法講解,學生的總體英語水平偏低,使用英語的能力差,許多學生只粗略懂一點語法,能辨認一些單詞,聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利于當前的素質教育的開展,極不利于學生英語能力的培養。在這種模式下,往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此,我們要改變這一現狀,就必須改變課堂教學模式。

二.對語篇教學的課堂模式主要內容的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是:“在義務教育初中英語教學的基礎上,鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基礎上,培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力,側重培養閱讀能力,并使學生獲得一定的自學能力,為繼續學習和運用英語切實打好基礎??”。

“鞏固、擴大學生的基礎知識”,我們認為是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識,這一部分無需在課堂上進行大量的講解,作為教師可側重進行學法指導;這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養;只有在語篇理解的前提下,才能發展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此,我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導,以學生為中心,以培養交際能力為目的,以語篇教學法為手段,以發展的英語能力為結果的課堂教學模式。

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學,如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句,而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位,是一次交際過程中的一些列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話,也可以是獨白,它包括書面語,也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識,也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。因此,只有語篇教學,才有利于在培養學生的語言能力的同時,發展他們的言語交際能力。

高級中學英語(必修)教科書,每單元共4課,其中第一課為對話課,第二、三課為閱讀課文和語法、詞匯等語言項目,第四課為聽力和寫作。我們認為語篇教學的思想應貫穿課堂教學的始終。對于對話課和閱讀課具體采用以下教學模式:a.導入(呈現)b.速讀c.精讀d.理解e.復述(表演)f.討論g.鞏固等七步。

1.導入(呈現)(Presentation):可通過不同形式導入新課,旨在培養學生的興趣,引起學生的注意。

2.速讀(Fast-Reading):通過速讀,使學生大致掌握課文結構、含義;回答Pre-reading中所提的問題。

3.精讀(Intensive-Reading):通過精讀,使學生掌握文章中所包含的信息(Readforinformation)。

5.復述(表演)(RetellingActing):通過復述或表演來加深對文章的理解,深化語言的應用能力。

6.討論(Discussion):通過分組討論或兩兩討論來發展語言的應用能力,發表學生自己的觀點,實現知識向能力遷移的目的。

7.鞏固(Consolidation):鞏固本課的內容,加深記憶。、三.語篇教學構建的策略

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識,擴大他們的知識面。具體說來,在課堂教學實踐中,教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象,并結合這些語言現象,廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應用能力。

四.開展語篇教學的課堂模式的有利因素

1.本課題組成員包括二名高級教師、一名一級教師和一名新教師。兩名高級教師具有豐富的課堂教學經驗和課堂駕馭能力;一名一級教師從教多年,具有一定的實踐能力和創新精神;一名新教師剛從大學畢業,具有豐富的專業知識。

3.本校的學生都是從各初中精選出來的優秀畢業生,他們具有良好的學習習慣和扎實的英語基礎知識,為在課堂上進行語篇教學提供了保障。

高中英語篇教學的課堂模式構建

(ADiscourseApproachTeachinginHigh-schoolELT)課題研究方案

桐鄉市高級中學“語篇”課題組

一.課題組成員及分工: 本課題組成員由2名高級教師、1名一級教師和一名新教師組成,其中4人均為本科畢業。具體分工如下: 顧問:孫士鑫、姚平

總負責:莊志琳

文獻、資料:王燕、莊志琳

問卷設計:莊志琳、孫士鑫

問卷調查:姚平、孫士鑫、莊志琳

調查、觀察:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

課堂設計:姚平、莊志琳、孫士鑫

座談會:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

個人采訪:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

對外聯絡總負責:孫士鑫

訪問專家學者:姚平、莊志琳、孫士鑫、王燕

階段報告總負責:王燕

結題報告總負責:莊志琳

二.研究手段: 實驗法為主,輔以問卷法、觀察法、文獻法。

三.研究階段安排及預期目標: 實驗時間:2000年3月~2002年9月分三個階段。1.準備階段:2000年3月~2000年9月 a.收集資料,制定實驗方案 b.落實組織分工 c.資料準備

d.理論學習和信息交流

2實施階段:2000年10月~2002年2月 a.規定相應的實施細則 b.討論課堂設計思路和方案

c.設計問卷,確立調查對象、方法、反饋教學效果 d.討論并改進課堂設計 e.座談會反饋教學效果

f.不定期外出聽課,訪問專家學者 3總結階段:2002年3月~2002年9月 a.形成材料分析 b.總結各階段成果 c.寫出結題報告

第二篇：高中英語“語篇教學模式”探究

高中英語“語篇教學模式”探究 新疆石河子二中

靳愛新

摘要：本文分析了運用語篇分析理論，分析替代、省略、照應銜接等手段在英語教學中的應用，并通過對文化背景知識的了解，幫助學生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學生思維，提高學生閱讀理解能力。語篇教學理論的確能夠提高學生的英語能力,同時,也要讓高中學生意識到了語篇教學法在高中英語教學中的重要性。

關鍵詞：關鍵詞

語篇分析

銜接手段

文化背景

語篇閱讀與理解，高中英語教學大綱中明確指出 ：“課文首先應作為整體教學”。傳統的教學方法是教師講解翻譯、學生聽做筆記，經常把閱讀課上成了語法課，這樣的課堂容易使學生感到枯燥乏味，沒有活力，不能激發學生的興趣和積極性。然而，語篇整體教學一方面是從微觀上把語篇作為最小的單位來教；另一方面是從宏觀上把整個高中階段每冊書的每個單元當作一個整體來教。語篇教學實際也是一種閱讀教學，它是搞好閱讀教學的重要環節。其優點在于可以培養學生用英語進行思維的能力和提高學生的語言運用能力，幫助學生理清思路，抓住細節，完整、系統地進行語篇閱讀與理解。高中英語教師應該結合學生實際，根據教學內容和要求，采用多種靈活的教學方法，有效地培養學生的聽、說、讀、寫能力。

一，理論分析：現代語篇分析是二十世紀五十年代發展起來的,1952年美國結構主義語言學家哈里斯在《語言》雜志上發表“Discourse Analysis”一文,正式揭開語篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說:“語篇指任何不完全受句子語法約束的。” 《英語課程標準》中提出1,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力。那么,課程標準中提出的“語言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養出這種能力?在多年的英語教學實踐中,筆者發現語篇意識和語篇能力可以使語言知識的學習更系統,更高效。

二，語篇教學的嘗試

下面我就以高中第二冊Unit 3“Olympic”為例，談談我是如何進行課文整體教學的。

第一課時：泛讀課文

1．課前利用卡片復習開學初已經學過的本課生詞。

2．采用討論式導入新課。如問： Do you like sports ? What are they ?

3．聽課文錄音。通過這一過程，首先，讓學生進入一個真實地道的語境，建立聲音與意義的聯系。其次，聽錄音時要求學生不要看書，采用心記法，捕捉信息。最后讓學生回答聽錄音前提出的兩個問題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導學生帶問題去快速尋讀或跳讀。

5．學生對全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時，我主要采用讓學生回答問題的形式，如課后練習冊的問題。通過這一過程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進一步深化。然后，引導學生運用這些問題對課文進行復述。這時，我運用投影儀，放映與課文相關的簡筆畫圖片，并把一些關鍵詞寫在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復述更加生動、形象。復述過程可分為四步：第一遍學生聽教師復述；第二遍學生小聲跟教師復述；第三遍學生大聲復述，教師適當提示；第四遍教師聽學生集體復述。

第二課時：精讀課文

首先，檢查學生復述課文的情況；然后讓學生任意提問，他們不懂或認為是新的語言點，較簡單的，請學生回答，學生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來句漢語，要盡量把新學的語言點包含進去，用小黑板或投影儀展出，先引導學生譯成英語，待集體矯正后讓學生抄寫在本上作為復習提綱并且背熟。

第三課時：強化訓練，習題精做。

為了強化學生對課文的理解與掌握，必須要加大練習力度。首先，由教師帶領學生復習歸納本單元中出現的重難點詞、詞組或句型（要輔以板書），然后以學生練習為主。訓練方式可采取問答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯等多種形式。最后可以讓他們改寫、縮寫或擴寫課文，主要目的是實行知識搬家，口筆并用，提高應用能力。

第四課時：閱讀原著，以一帶六。

采用限時閱讀訓練方式，在一節課內讓學生讀完六篇短文，并完成文后習題。教師主要是導解題方法、思路，幫助學生排除語句疑難，同時注重培養學生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學生自己去讀，培養他們的自學能力。

三，語篇教學的注意事項

（一）、對課文進行整體教學

閱讀教學應遵循整體教學原則，不應只對文中的詞匯、句型及語法結構等作簡單處理。教師可引導學生從文章的插圖、標題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學生說出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達、語法的運用。對于生詞，要教會學生根據上下文或構詞法等去猜測，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學生多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做。而且要讓學生每次帶著問題有目的地去讀，讀過之后要及時檢查閱讀的效果。實踐證明，通過大量的閱讀，可以提高學生的英語閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語法的教學

在教學過程中，有些教師常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對于重點難點單詞、短語、句型要適當精講，精講細析無疑會使學生更深刻地理解文意及語言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語篇中教學單詞。閱讀理解的一個難點是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實踐證明，閱讀是擴大和鞏固詞匯量的最好方法。可以利用“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵學生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時間反復記憶，加深印象，不知不覺中詞匯量就擴大了，從而為語篇分析理解能力的加強打下良好的基礎。正如有些同學所說，原來拼命背單詞過眼就忘，而現在沒有刻意去背，反而記牢了，也會用了。這種做法正符合了在語篇中學單詞、在用中學單詞的學習原則。

2.在語篇中教學句型、語法。句型教學也一樣，呈現句型的方法多樣，多舉實例。可以利用課文中的情景、圖片，把學生聽到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級下Unit 6，根據課文中的情景、圖片教學句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時，學生能很容易地掌握現在完成進行時的結構和用法。再如，在教學固定短語more and more時，我先結合語篇中的句子教學，然后再舉實例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學生自己學會造句，靈活運用。

（三）、精心設計課堂練習，及時鞏固

課前教師要做好充分準備，根據語篇內容，精心設計課堂練習。大多數語篇都很長，知識點多，學生不易記住，做好課堂練習有利于學生記住所學知識。

練習的形式有：(1)精心設計問題。問題要典型，有針對性、連貫性，對于學生容易混淆的問題，要加以點撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對時間提問，但時間的表達有多種情況，教師應給學生指出，以便于準確回答。經常訓練，學生就會熟能生巧，對答如流。(2)設計英漢互譯。運用所講重難點詞、短語、句型填空，要提醒學生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設計短文填空、首字母填空。從語篇中挖出重點單詞、短語，針對訓練，加深印象。(4)設計單項選擇、完形填空等等。通過這些課堂練習，學生能及時鞏固基礎知識并能靈活運用，有效地提高了學生掌握知識的能力和寫的能力。(5)復述課文。學完課文后，讓學生用自己的話來改寫或復述，有時也可通過看圖的形式，再現情境讓學生復述。這樣做既提高了學生的口頭表達能力，強化了記憶，又使學生感到新穎、有趣。我把這種方法應用于中考寫作復習中，通過聽讀范文要求學生根據自身情況用自己的話來復述文章，有能力的學生在復述中可以改寫文章或提出自己的觀點，從而提高寫作能力。(四)、要注重學習策略的培養

1.設法讓學生把握學習策略。如模仿英語的語音、語調、語流，學會查閱詞典、資料或網上搜索，解決學習中的一般性問題;有意識地應用已知的語言學習規律，把單詞或詞組放在具體的語言環境中去理解;把學習母語的某些方法用于英語學習中，利用所學語言材料的上下文和有關背景知識理解不熟悉的詞匯、觀點;學會提問，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語言材料上，如關鍵詞、觀點等，以獲取有用的信息;完成一項語言活動后，自我評價其得與失等等。教師還可用漢語呈現一系列的學習策略，什么時候精讀，什么時候略讀，讀的時候要怎么做，要注意什么，課后應該怎么學習。這樣既讓學生了解了學習任務，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅持下去，時間久了，學生對英語學習的策略就了如指掌，不會再出現不會讀的現象，從而為以后的學習打下良好的基礎。

2.指導學生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學生克服遺忘，因此，英語教師指導學生如何做好筆記是相當重要的。

首先，教師必須讓學生明白“記什么”。在初中英語課堂上，教師除了引導學生記重點詞匯、重點句子之外，還應引導學生記錄課堂中的問題。

其次，教師必須指導學生“怎么記”。學生聽、想、發言、交流與記筆記在時間上是沖突的，教師要讓學生明白“聽清、聽懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導學生直接在書本上用不同的符號標注，如：重點句子用單下劃線，重點短語用雙下劃線，關鍵的介詞打圈，引導定語從句的連詞用三角標注，等等。

最后，教師還必須引導學生在課后做好課堂筆記的整理。要求學生當天的筆記必須當天完成整理，經常提醒學生對課堂筆記進行復習，以此讓課堂筆記達到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動

閱讀課常常被學生討厭，一個重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節課老師都能設計各種各樣的活動，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節課都會洋溢著學生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，課堂教學效果非常好。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章內容聯系緊密，要注重活動的實效性。(六)、要聽說讀寫有機結合

聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽得多了，自然而然地就會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機地結合起來，才能不斷提高學生的語言綜合運用能力。目前初中使用的英語教材中已包含聽力材料，教師可充分利用每一課中的聽力材料對學生進行聽力訓練，這其中要讓學生理解這篇聽力材料，即聽懂。在訓練過程中，應教給學生如何去聽，給學生介紹一些基本的聽力技能，如理解中心思想和重要細節，以及判斷說話人的觀點、態度等。同時，教師還可利用聽力材料對學生進行口語訓練，讓學生大膽地開口說英語。還可讓學生口頭復述聽力材料，其目的在于培養學生的初步交際能力，訓練口頭表達能力。教師可逐步引導學生把聽與說結合在一起，然后通過讀和寫讓學生把所學展示出來。(七)、重視語篇的背誦，培養良好語感

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，大量背誦積累語言素材，學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出。背誦可以培養學生良好的語感，提高口語表達能力。英語閱讀中有許多精彩對話、變化多端的句型，學生只有通過反復朗讀背誦才能領會到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會學生許多詞匯及短句，還將幫助學生在表達的時候避免許多錯誤。在背誦的基礎上還可以進行課文表演，這有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語篇教學有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，提高學生的英語學習水平、語言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻：

1，余立霞;語篇分析在英語閱讀教學中的應用，;黑龍江教育學院學報;2004年05期

2，郭珍梅;語篇教學法探微[J];山西財經大學學報(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語篇分析，;外語界;1994年01期

第三篇：初中英語語篇教學課堂模式的構建

初中英語語篇教學課堂模式的構建”研究活動記錄

主題：初中英語語篇教學課堂模式的構建 時間：2009年5月24日 地點：年級辦公室 出席對象：英語組成員 活動主持人，活動記錄：張彩鈴 活動過程：

張彩鈴：長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現象極不利于當前的素質教育的開展，極不利于學生英語能力的培養。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現狀，就必須改變課堂教學模式。

郭春燕：語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一些列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。因此，只有語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。、陸航：我談一下我對于語篇教學構建的策略的認識

隨著現代化教學技術的發展，各項教學媒體相繼投入使用，校園網，多媒體實驗，錄音機，電視機，錄像機，VCD，投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證，因此在每一節的設計過程中，要充分考慮這一因素，來展示語篇功能，從中心句（Topic sentence）到關鍵詞（Key words）；從語篇標記（Discourse marks）到段落結構（Paragraph structure）；從中心話題到與此有關的深層次的思考，在整個過程以學生活動為中心，依托所創設的情景，在學生活動的基礎上培養學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中的語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的外部世界知識。這樣才有可能真正一提高外語應用能力。

總結：今天我們就有關課題研究的方面做了一次比較深入的討論，在我們的教育教學實踐中，我們應該圍繞課題研究多思考多討論多專研，我們既要合作也需要個人的專注精神。

第四篇：構建“有效性課堂”教學模式課題申請書

構建“有效性課堂”教學模式課題申請書

主持人：李清波

一、課題設計論證

（一）研究的具體問題：

1.“發展性課堂教學模式”下，“生活導入”環節中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。

2.“發展性課堂教學模式”下，“自主學習”環節中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。

3.“發展性課堂教學模式”下，“點撥釋疑”環節中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。

4.“發展性課堂教學模式”下，“合作探究”環節中，問題設計的遵循的原則、方法和能力。

5.“發展性課堂教學模式”下，“鞏固提高”環節中，問題設計遵循的原則、方法和能力。

6.“發展性課堂教學模式”下，“點撥釋疑”環節中，點撥疑難問題遵循的原則、方法和能力。

7.“發展性課堂教學模式”下，“鞏固提高”環節中，教師講評的遵循的原則、方法和能力。

（二）選題的意義

深刻理解“發展性課堂教學模式”改革實質，對“發展性課堂教學模式”理念進行詮釋，實現“促進學生全面、持續、和諧發展”的終極目標，切實達到學校、教師、學生的共同發展。在學習、借鑒他人經驗的同時，結合我校學生實際，開展“發展性”教學模式下，問題設計和精心講評的研究。提升教師問題設計能力和講評的能力，切實構建問題設計和精心講評的遵循的原則、方法，提高課堂的有效性，實現師生共同成長。

（三）研究價值：

1.理論價值

（1）。完善“發展性課堂”教學模式下，問題設計和精心講評理論。使“先學后教、當堂訓練”中問題設計和精心講評賦予時代性，實現與時俱進，開拓創新。

（2）。使“發展性課堂”教學模式完成由理論-----實踐-----理論的過程。形成完整的“發展性課堂”教學模式理論。

（3）。使“發展性課堂”教學模式理論適合本校實際，使其與我校30多年的校園文化底蘊相融合，具有本校特色。為特色學校的創建打下堅實的基礎。

2.實踐價值

（1）學生在課堂學習中，通過自主學習，提高了自主學習的能力，有助于學生將來的終身學習，學生的思維得到了訓練，學生的自信心增強，在學習中得到快樂，使學生由被動學習變成了“樂學”，由“樂學”變成了“好學”。

（2）學生在課堂的“合作探究”中，真正實現了合作，培養了學生的團隊精神，有助于學生將來融入社會。

（3）通過問題設計和精心講評的研究，教師的問題設計和講評方面得到訓練，有利于培養教師的專業化水平。提升教師的業務素質，培養出專家型教師。

（4）通過問題設計和精心講評的研究，提高教師的教研能力，提升學校教研有效性，以實現教研促進教學，達到提升教學質量的最終目標。

（5）學生的智力因素、非智力因素都得到發展，形成良好的學習習慣，促進學生全面和諧發展，有助于學生健康快樂成長。

（四）概念界定：

所謂“有效性課堂教學模式”是指從“發展性課堂教學模式”學生先學，教師后教出發，以學生在課堂上得到有效性訓練為核心，以學生自主性、主動性學習為基礎，以教師精心設計問題、精心講評為基礎的教學模式。核心是教師先精心備課，深入了解學情，在此基礎上，精心設計小組學習、合作探究的問題和鞏固提高中訓練題，同時對學生自學有問題的地方適當點撥和講解。它的實質是圍繞牢固掌握基礎知識，扎實進行恰當訓練的前提下，教師指導學生對問題和訓練題出現的知識點全面把握，以達到課堂的有效性的教學模式。

（五）研究目標：

1.學生在“有效性課堂教學模式”下，通過問題設計激發學生的興趣，調動學生的積極思維，擴大學生的思維，鼓勵學生突破傳統、權威，進行創新，進行思維的移植和重新組合。培養學生創新意識。讓學生以最高的熱情來探究問題。問題的設計要滿足不同學生的需要，提高面向全體學生的有效性。

2.學生在“有效性課堂教學模式”下，針對學生練習中的問題，通過教師的精心講評，凸顯學生的自主性，讓學生歷經思考過程。通過練習積累解題思維，達到思維遷移的能力。使學生舉一反

三、觸類旁通。提高實效性。

3.培養教師問題設計和精心講評的創新能力，提升教師的專業化水平，促進教師發展。在“有效性課堂教學模式”下，教師必須根據學生的實際情況整合教材內容，優化問題設計，通過有效的問題設計和精心的講評，使課堂成為教師專業訓練的舞臺。

（六）。研究內容：

1.構建“有效性課堂教學模式”下，問題設計和精心講評內在理念。

2.對“有效性課堂教學模式” 問題設計和精心講評價值取向的研究。通過對現代教育教學理論的研究，對現代新課程實施理念的研究，明確問題設計和精心講評價值對教學活動的理論意義和現實意義。

3.“有效性課堂教學模式”下，精心講評在各學科教學中具體實施方法研究。

4.“有效性課堂教學模式”下，問題設計在各學科教學中的具體實施方法研究。

（七）主要觀點：

1.問題是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶，因此，問題設計是教學活動的載體。有效的問題設計不僅能較好啟迪學生的心智，開闊學生的視野，發展學生的個性，提高學習效果，而且能有效培養團結合作精神和創造力。

2.精心講評能反映教師的智慧和學科底蘊。在講評中力求創新，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與教學過程，以一種嶄新的形式呈現出來，引起學生注意，有助于學生對知識進行系統的歸納和重塑，提高學生能力。

3.教師引導學生進行客觀公正的自我評價，體現教師的人文關懷，激發學生內在的潛能，提高課堂的有效性。

（八）創新與突破之處：

1.在問題設計和講評過程中要體現人文關懷，（人文關懷是指對人的生存狀況的關注，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定和對人類明天的思考，它關懷的是人類的和諧與發展，體現了對所有生命的憐憫和尊重，是“以人為本”思想的具體體現。）新的課程標準認為，學生是處于發展中的人，具有生命的整體性和發展的能動性。這就要求教育工作者對學生要有人文關懷，把生命發展的主動權交給學生。尊重學生的人格，發展學生的個性，培養學生的實踐能力。通過問題設計讓學生有活動空間、表現機會和成功體驗。講評過程中，要以鼓勵為主，發現學生的優點，引導學生正確看待自己的缺點和不足。及時進行知識的積累和學習，彌補不足。.問題設計體現靈活性和多樣性。學生是有差距的，各班之間存在或多或少的差距。因而，教師在“生活導入” “自主學習” “點撥釋疑” “合作探究” “鞏固提高”五大環節中設計問題時，必須根據各班情況，具體設計，要體現靈活性和多樣性。

（九）研究思路：

立足我校學生實際，在“發展性課堂教學模式”基礎上，改變備課形式，實行教研組共同探討問題設計，聽課后，根據學生課堂反映，及時更改問題設計，在此基礎上，整理形成本學科和本年級專門的包括教學環節的“習題集”。通過骨干教師的“點撥釋疑”環節中，點撥疑難問題創造的原則、方法展示。以及“鞏固提高”環節中，教師講評的創造的原則、方法展示，研究形成本學科在這兩個環節中遵循的原則和方法。

（十）研究方法

在創建過程中，我校采用教育經驗總結法、問卷調查法、收集文獻法、實踐法與課例研究法等方法進行研究。

第一階段：開展“發展性課堂”教學模式下，問題設計和精心講評重要性的理論學習，采用的是教育經驗總結法、收集文獻法。在理論學習的基礎上，完成《大慶二十五中學“發展性課堂”教學模式下問題設計和精心講評實驗方案》。

第二階段：各學科研究本學科的“發展性課堂”教學模式下，問題設計遵循的原則和方法。采用的主要方法是：實踐法、課例研究法。先以語文、數學、英語為先導進行三大學科實踐，然后，進行課例研究、分析。在理論與實踐的基礎上形成各學科的標準課、習題課、復習課。

第三階段：學校和學科組織教師開展課例研究。針對學生和教學效果進行研究和反思，努力追求課堂教學的有效性，促使全體教師熟練運用和高效開展實踐，并使問題設計具有時代性、實用性和創造性。精心講評體現教師的智慧和聰明才智，在講評中拓寬學生的視野，激發學生的思維。在研究過程中，重視過程、關注方法、科學實施。真正實現：教育教學科研是學校發展的第一生產力。

（十一）具體實施步驟

1.創建階段（2011.4----2011.9）

（1）成立領導小組及各種職能小組，制定《大慶二十五中學“發展性課堂”教學模式下問題設計和精心講評實驗方案》。

（2）通過會議、發放材料等進行廣泛宣傳，完成教師觀念轉變。

（3）開展教師培訓，為問題設計和精心講評遵循的原則、方法制定奠定基礎。

（4）派骨干教師外出學習，擴大教師視野。學習先進教育理念、教學方法，加以融合、內化和吸收，提高課堂的有效性。

（5）信息技術培訓、白板培訓，提高教師應用信息技術，提高課堂的有效性。

2.嘗試階段（2011.9----2012.9）

（1）嘗試先制定初一語文、數學和英語課堂問題設計和精心講評遵循的原則、方法，選年級進行實踐。（2011.9---2012.3）

（2）。領導小組成員、骨干教師深入課堂聽課指導，及時指出不足，加以不斷完善問題設計和精心講評遵循的原則、方法，提高課堂效率。

（3）。經過階段性實踐，推廣到政治、歷史、地理、物理、化學等學科制定問題設計和精心講評遵循的原則、方法。（2012.3---2012.9）

3.實施階段（2012.9---2013.9）

（1）通過“展示課”，起引領作用。

（2）開經驗交流會，過關教師總結經驗，以起到指導作用。

（3）通過“過關課”檢查各學科教師落實情況，領導、學科組長負責評課，指出缺點、不足，幫助教師成長。

（4）“過關課”的“展示課”進一步明確“問題設計和精心總結”的原則、方法。

4.總結階段（2013.9----2014.3）

（1）把實踐年級學生的“導學案”選出訂成冊。

（2）探索出習題課等課堂模式。

（3）總結經驗，形成文字材料，整理教師的教學反思、教學案例。

二、課題可行性論證

（一）研究的理論基礎和實踐基礎：

1.理論基礎：

（1）《基礎教育課程改革綱要》指出：“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展”。

（2）建構主義理論：

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程，其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情景”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。教師要成為學生建構意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下幾個面發揮指導作用：A 激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機； B通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。C設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。D設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境。E給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。F設計支持和激發學生思維的學習環境。G鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。H支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。

（3）人本主義理論：

A、人本主義強調個人的發展。人本主義認為人是環境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環境，決定自己的命運。同樣，在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養學生個人的獨特性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。

B、人本主義重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分的發展自身能力和傾向。人通過創造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現。教育要尊重學生的人格，培養學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，以幫助學生達到自我實現。

C、認為人是認知與情意相統一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發展為目的。除了要發展學生智力以外，還要發展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統一。

D、人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，幫助是學生達到自我實現。

2.實踐基礎：

洋思中學獨創“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，教學效果顯著，教學質量明顯提高。《中國教育報》、《人民教育》雜志等刊物作過長篇報道。洋思中學的教育特色為我們提供了豐富的教科研資源和雄厚的事實依據。我校在此基礎上完成胃了“發展性課堂”教學模式課題。

（二）前期認識或已有成果和存在的問題

1.“十一五”期間，構建“發展性課堂教學模式”研究，取得顯著成果。課堂教學實現了七大轉變：

（1）教師注重學生主體地位，轉變教學理念。（2）注重自主合作探究，轉變授課模式。（3）注重多邊互動交流，轉變師生合作方式。（4）注重學生實際，轉變教學切入角度。（5）注重學生個性發展，轉變創新思維能力。（6）注重課堂實際效果，轉變教學工具手段。（7）注重專業合作引領，轉變教師備課方式。

2.“發展性課堂”教學模式運用過程中，部分教師對導學案缺乏精心的研究和設計，導致“生活導入”環節問題引入缺乏更好的針對性。“自主學習”環節問題設計太簡單，學生很快解決，對教材缺乏足夠的學習。“合作探究”環節問題設計過于簡單，不能起到小組共同探討的目的，過于疑難，使學生通過合作探究也無法解決一部分，造成學生對自己和同學能力的懷疑。這些在一定程度上影響了“發展性課堂”教學模式成果的有效性。

（三）研究資料：

關于洋思中學已有的教學模式的書籍《一種獨特的教育方式》。網上大量的“先學后教，當堂練習”教學模式論文和研究資料。先后去洋思中學考察回來的教師、領導撰寫的大量筆記、觀后感等。

（四）研究經費：

學校在經費預算中將籌集研究經費設立“有效課堂”教學模式下，問題設計和精心講評的研究基金，用于考察學習、資料搜集、專題研討、成果匯總，聘請專家來我校擔任顧問，定期來我校指導工作。

（五）研究時間：

2011年3月-----2014年3月。

（六）單位條件：

我校現有16個教學班，500余名學生，一線教師62人。其中高級教師31人，中級教師25人，中心兼職教師5人，市級骨干教師5人，省級骨干教師2人，擁有一支師資力量雄厚的教師隊伍。學校踐行“讓每個人都能夠健康快樂成長，全面和諧發展”的辦學理念，實行科學規范的管理。教學設施齊全，有新改造的理化生實驗室、教師備課室、微機市、語音室、階梯會議室、白板教室、語文、數學、英語、地理學科網站。學校實現了寬帶連接、信息暢通，教育設施初步實現現代化。

（七）科研保障：

１。建立和完善科研管理組織，保證教科研的落實。建立教科研領導組織和全員參與的教科執行機構。各個環節責任清、任務明。以陳長艷校長為組長的教育科研領導小組，負責定向；以教研主任張建敏為指揮負責具體實施；以各學科組長為主具體定位。全校上下團結一心，共同學習，共同參與，共同奮斗，利用學校一切資源，積極開展教育科研活動，保證了學校科研工作的落實。

２。開展好“五個”常規教研活動

（１）初期制定研究和教科研工作規劃。（２）備課組每周一次，教研組隔周一次教研活動。（３）聽評課活動：教師互相聽課，共同探討教學規律、教學方法，努力提高課堂效率，要求普通教師每周不少于２節。（４）課題組成員每每學期圍繞課題上一節公開課。（５）期末寫好課題階段性總結、教科研總結和論文，并積極向刊物投稿。

（八）主要參加者的學術背景和研究能力：

我校對課摸的研究非常重視，教研組長親指揮，各學科組長參加，其中11名高級教師，3名中級教師，均是大學學歷。且參加過“發展性課堂教學模式”研究。中心兼職教師5人，市骨干教師5人，省骨干教師2人。其中王金英參加過《傳統文化與語文教學研究》、張建敏、王海燕參加過《幾何畫板與數學教學》的研究。王金玲在《發展性基礎教育學校評估研究》子課題研究中獲得一等獎。郭麗華、李清波、沈清獲得二等獎。參加者年齡結構合理，有多年教學經驗，教研開發經驗豐富。特別是他們具有奉獻精神和團隊精神。教研室對課摸的發展方向及內容有明確要求，選擇在此方面有專長的教師成立核心小組。

全面負責我校課模的組織領導、管理、檢查、指導、評估等工作。每周一次進行研究交流活動，保證研究的順利進行。我校80%的教師參加了國家級課題《初中學生發展性評價研究》。科研促進教研，教研指導課堂，三位一體，整體推進。

第五篇：試論高中英語語篇教學模式探究

試論高中英語語篇教學模式探究 晏杰

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論文摘 要：英語傳統教學方法與模式是相對落后的，學生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現狀，與時俱進，就必須改變英語語篇教學模式。

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長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學課堂模式的思考

《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫能力的基礎上，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力??”

我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側重進行學法指導；這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；只有在語篇理解的前提下，才能發展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。

(一）語篇教學法的理論依據

1． 心理學原理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。

2.認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素。它還認為學習是對環境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

3.圖式理論

圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

4.整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

(二）語篇教學法的含義

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學法的課堂實踐

高級中學英語（必修）教科書是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，對文章進行表層理解(literal comprehension)；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解(inferential comprehension)；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解（critical comprehension）。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：① 導入（呈現）；② 快速閱讀；③ 理解；④ 精讀；⑤ 復述（表演）；⑥ 討論；⑦ 鞏固。

① 導入（呈現）(Presentation)：可通過不同形式導入新課，旨在培養學生的興趣，引起學生的注意，激發學生的認知圖式。通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識；背景知識對篇章理解的作用要大于語言知識。

② 快速閱讀（Fastreading）：通過快速閱讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Prereading中所提的問題。對整個篇章有個大致了解，能回答一些識記性的問題。

③ 理解（Comprehension）：通過作記錄（Notemaking）、問答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、關鍵詞（key words）等途徑來檢查學生對文章的表層理解。

④ 精讀（Intensivereading）：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的信息(Read for information)。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進行深層理解。

⑤ 復述（表演）（Retelling/Acting）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力。更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環節。

⑥ 討論（Discussion）：通過分組討論或兩兩討論來發展語言的應用能力，學生發表自己對作者所表達內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。

⑦ 鞏固（Consolidation）：鞏固本課的內容，加深記憶。可通過一些口頭或筆頭練習，來檢測學生對該篇章的理解，起到鞏固的目的。

二、語篇教學構建的策略

隨著現代化教學技術的發展，各種新的教學手段相繼投入使用，校園網、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節的設計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topic sentence）到關鍵詞（key words）；從語篇標記（discourse markers）到段落結構（paragraph structure）；從中心話題(theme)到與此有關的深層次的思考(indepth considerations)，在整個過程中以學生活動為中心，依托所創設的情景，在學生活動的基礎上培養學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應用能力。

由于語篇教學突出交際能力的培養，這就要求教師加強英語教學的趣味性。因此在語篇教學中要多開展一些學生團體活動，如：對話(dialogue)、同桌討論(pair work)、小組討論(group discussion)、辯論(debate)等。采用上述團體活動方式，就可將書面交際和口頭交際結合起來，將領會思想和表達思想結合起來。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據說者和寫者發出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關這方面的知識和經驗來對可能發出的話語信息進行預測、假設和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝(information gap)。教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，以使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性。

參考文獻

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