第一篇：淺談初中化學使用多媒體教學的幾個誤區 (鐘鳳觀)

淺談初中化學使用多媒體教學的幾個誤區

單位：清溪中學 作者：鐘鳳觀 電話：83708751淺談初中化學使用多媒體教學的幾個誤區

單位：清溪中學

作者：鐘鳳觀

電話：83708751

相對于傳統化學教學模式來說，多媒體教學模式確實有很多優點。為了獲得較佳的教學效果，我曾致力于把傳統的初中化學教學模式改為多媒體教學。為此，我還在市里申請了一個科研立項，立項的題目是“英特網在線教學的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒體教學。為了完成我的“立項研究”，我先在學校的電腦上建了一個網站，然后在網站上掛了一個WEB模式的“在線教學系統”，計劃用一年的時間把初三化學每一個課時都編成課件整合到我的在線教學系統中。我想：如果成功了，就可以實現我校化學教學資源的充分共享，使全年級化學教學水平整體得到提升，還可以通過現代化的多媒體教學手段增大課堂容量，使抽象的化學理論以形象的動畫直觀的加以理解等等，好處真是太多了。通過半年的努力，在初三化學備課組全體老師的共同協助下，目前基本上把初三化學下冊的教材編成課件整合在教學系統中，同時在有多媒體設備的班級開始試驗。通過半個學期的試驗，發現效果雖然有，但并不如當初想象的神奇，特別是對多媒體在化學教學中的幾個誤區，我覺得還是要說出來和大家商榷。

誤區一：過分增大課堂容量，忽視學生思維能力的訓練。使用多媒體教學，一個重要的優點是可以增大課堂容量，特別是復習課，可以設計許多不同類型的習題讓學生訓練，從而獲得較好的教學效果。然而如果忽視學生的認知特點和認知能力，過分的增大課堂容量，效果往往適得其反。

上個月，我用自己建立的在線教學系統上了一節《鹽》的復習課，我上這節課有兩個目的：一是向本科組老師介紹“在線教學系統”的用法；二是增大課堂容量，向學生灌輸本單元涉及的各類題型的解法，宣揚多媒體教學的優勢。這節課我設計了復習“常見的鹽及其物理性質，鹽的化學性質，化學肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鑒別，復分解反應，粗鹽提純”等六方面的內容，講解題型涵蓋“物質的分類和用途、鹽的化學性質、復分解反應的條件、物質的鑒別（包括一種試劑一次鑒別、一種試劑多次鑒別、分組鑒別、不用試劑鑒別等）、除雜質、推斷題、實驗探究”等，共有22題，可以說本單元能出現在中考中的題型都有涉及。內容不可謂不豐富，題型不可謂不全面，整節課我都在忙于用鼠標向學生展示各類題型的解法和答案，基本上沒有時間讓學生靜靜的思考一下。結果課上完后，聽課老師一致認為：內容過多，講述過快，學生沒有思考的時間，難于掌握消化。更可笑的是，當晚我下班輔導該班，竟有學生舉手對我說：老師，今天的課沒有聽懂。后來我在備課組集體備課時自我評論這節課說：忽視了學生的認知規律，一味加大教學密度，縱然圖文聲情并茂，學生卻目不暇接，顧此失彼。一道練習題在屏幕上才顯示是十幾秒鐘，就想讓學生報出正確答案，操之過急；一段材料剛閱讀一遍就指望學生能提取出關鍵信息，談何容易！教學中，要貫徹啟發性原則，就必須留給學生必要的時間去思考，安排足夠的活動去發現，一味圖快圖多反而適得其反，使學生懶于思考，只寄望于老師將鼠標輕輕一點，當然不可能有上佳的教學效果。

誤區二：以動畫演示代替實驗演示，忽視學生實驗技能的培養，使實驗現象、實驗結果理想化。

化學是以實驗為基礎的一門學科，實驗教學不能用多媒體演示代替。不少教師為了貪圖方便，用多媒體模擬實驗來進行演示，是不符合學生的感性認知規律的。特別是有些實驗技能，學生必須通過模仿和練習方能掌握，而我們卻用好看的多媒體動畫代替了，這對學生綜合的化學素養的培養顯然是有欠缺的。更值得一提的是，化學實驗并不單純是一種技能的培養，其中還包含培養學生實事求是的科學態度，可是我們把鼠標輕輕一點，一個漂亮的實驗現象，一個完美的實驗結果就出來了。而事實上，有些實驗現象并沒有多媒體描繪的完美好看，例如有這么一道實驗探究題目：

如左圖，當膠頭滴管中的氫氧化鈉溶液擠入圓底燒瓶后，打開止水夾，你可以看到什么現象？

我為了講清這個問題，曾作了一個Flash動畫，動畫把“氫氧化鈉溶液擠入燒瓶后打開止水夾”的現象描繪成：燒杯中的紅墨水涌向燒瓶，形成美麗的紅色噴泉。于是同學們在回答該題時紛紛寫成“形成美麗的紅色噴泉”，因為動畫好看，有同學就要求做做這個實驗，我也就抽時間安排做了，但實驗結果卻讓人大跌眼鏡，只看到紅色墨水緩緩地升到燒瓶中，有的甚至升到半途就再難移動了，哪有什么“美麗的紅色噴泉”？更何況這里還涉及到氣密性、氫氧化鈉的量是否足夠、反應速度等等具體因素的影響，一個動畫卻把這些探究過程全省略了。因此我就想：這樣過分強調實驗結果，忽視探究的過程，顯然是和現在的“新課程標準”背道而馳的。

當然，凡事都不是絕對的，有一些化學實驗，例如不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現的實驗，用多媒體模擬這些實驗，的確有畫龍點睛、事半功倍的效果，但它畢竟是“模擬”實驗，不能替代學生實驗或演示實驗。

誤區三：片面追求華美、趣味的課件版面，分散了學生探求知識本質的注意力。

聽課時，常會見到一些化學課件插入許多動畫、聲效，讓人眼花繚亂，目不暇接。當然，設計者的本意是想使課件增加趣味性，吸引學生的注意力，但事與愿違，一些夸張的畫面或聲音常引起學生的哄笑，反而擾亂了課堂秩序，分散了學生的注意力，影響了教學效果。其實，趣味性并非化學多媒體教學的第一追求。作為一種全新的技術手段，其特長在于能通過各種表現手法將化學教材中內在的、本質的東西以直觀的、活潑的形式展現出來，從而解決傳統化學課堂教學中無法或難以克服的問題，如模擬一些宏觀或微觀的過程（如物質微觀結構演示、反應原理的動態表述）、模擬實驗室難以實現或無法實現的實驗（如工業煉鐵）等，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使之獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，并為進一步形成概念、上升為理性認識打好基礎。所以，教師在開發課件時務必考慮清楚，所使用的多媒體手段是否有助于突出教學重點、突破教學難點，而不僅僅是華美、趣味。我在講“關于化學方程式的簡單計算”一課時，只用word文檔寫了一個課件，版面樸實得就象一塊教學白板，但它節約了我抄題的時間，讓我有時間對關于化學方程式簡單計算的依據、原理、格式做詳盡的講解，外加選題得當，講述精辟，訓練充分，教學效果非常好。

誤區四：過分依賴多媒體教學，忽視老師板書和學生板演，學生難以實現由感性知識到理性知識的升華。

多媒體教學的確是一種先進的教學手段，它通過刺激學生的感觀，使他們的思維處于興奮狀態，但如果過分依賴，卻容易讓學生產生“審美疲勞”。就如我前面講的那節《鹽》的復習課，從開始到結束，都采用多媒體教學，使學生長時間處于被刺激狀態，造成學習疲勞，最終降低了學習效果。我認為多媒體在化學教學的運用中，并不是運用得越多越好，應與傳統的教學模式配合使用，相輔相成，才能取得最佳的教學效果。特別是一味依賴多媒體而忽視老師的板書和學生的板演，就等于掐斷了師生知識與情感交流的紐帶，要知道，系統的板書是學生在教師講解引導下慢慢形成概念、掌握規律，把感性認識上升到理性認識的極佳手段；適時板演是學生嘗試逐漸脫離老師運用知識、體會技能、把理論應用到實踐的有效方式。學生如果只看演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時將看到的表面知識上升為理性知識，其結果顯然不利于學生的知識體系的構建。而且教師在教學時常會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，卻因為過分依賴多媒體而不進行板書，使課堂失去了最閃光的智慧，造成很大的遺憾。

誤區五：把太多時間耗費在課件制作上，忽視了對教材的鉆研。現在的許多公開課，或明文規定，或不約而同，都是多媒體教學，課件做得漂漂亮亮，各個環節照顧得無微不至。為了上好一節公開課（其實是為了做好這節公開課的課件），老師不知熬了多少個日日夜夜，耗去了多少心血汗水，有的甚至擾亂了正常的教學次序，真是得不償失啊！在今天下午我快寫完這篇文章的時候，就接的這樣一個電話，小學的兩個英語老師為了下星期的公開課比賽做好了課件，但因為課件中缺少動畫，覺得取勝不易，從同事那里了解到我會一點，輾轉找到我，懇求我務必幫忙。推脫當然是不行了，只好幫忙，于是我用了一個下午，把她課件上原來的圖片：讀書的嘴動，游泳的手動，走路的腳動，寫字的筆動等等不一而足，從兩點一直忙到六點，才把多幅圖或Flash或gif，兩位老師在旁邊陪著，又是恭維又是贊嘆，也累得不行。而事實上，把圖片改為動畫除了在視覺效果上不同外，并沒有使她們的課件更有內涵，我就想：花這么多時間精力去準備一個華而不實的課件，值得嗎？即使是“華而又實”，也僅僅是一節課啊，其他的課呢？我們化學老師在運用多媒體教學時，同樣也有上面兩位英語老師的困境，特別是電腦不是很熟悉的，為了一個課件耗費了過多的時間，對教材的鉆研自然就忽略了，結果往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，怎么可能有好的教學效果呢？ 所以現在我認為：在化學教學中決不能放棄學科的特點而簡單的去搞多媒體教學，只有在現代教育思想指導下引入現代教學手段，才能使我們的多媒體輔助課堂教學起到應有的作用。在運用多媒體技術的道路中，需要我們一步一個腳印去探索，讓我們共同努力，用心血、汗水和智慧去營造化學課堂教學的明天。

2007年4月

第二篇：初中地理教學多媒體技術使用的誤區

初中地理教學多媒體技術使用的誤區

商南縣城關鎮初級中學

葉玉琴

誤區一：現代媒體“泛濫成災”，出現一擁而上現象

隨著多媒體技術和網絡通訊技術在教學實踐中的廣泛應用，教師親身感受到新技術對提高教學質量，促進教學改革等方面起著巨大作用，在教師中興起了應用多媒體進行教學的熱潮。然而，有的學校幾乎所有的課程、每一節課都排在多媒體教室，學生一天下來少者要聽三、四節課，多者要聽五、六節的多媒體教學課。這樣以來，學生每天眼睛盯著屏幕的時間就多達幾個小時。多媒體教室窗戶要遮光，不易透風，再加上屏幕亮度很高，對學生的眼睛刺激很強烈，特別是長時間看著銀幕，悶在黑乎乎的教室里，特別是夏天，多媒體教室又無空調設備，空氣混濁，悶熱無比??這樣很容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的不利影響。誤區二：多媒體教學“嘩眾取寵”，出現注重形式忽視目的現象

個別教師在使用多媒體教學過程中，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心煩意燥，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

時下有的聽課評委評課的標準，看重課件制作是否花哨，有無動畫，視頻。音樂等，重視課件制作形式，忽視了講課的真實目的，授課教師也就投其所好。也是導致教師走入多媒體教學誤區原因之一。

誤區三：現代媒體“依賴癥” 出現“機灌” 現象

時下的許多地理公開課，幾乎都演變成了PPT（powerpoint）展示課，出現了“現代媒體替代教師，電腦替代人腦，片面追求形式化”的現象。有些課甚至本末倒置——“教師”輔助“課件”，教師不是根據學生的需求進行教學，而是執行課件程序，期望學生按課件的預先“設計”去從事學習活動，引導學生得出預定“結果”。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表，而傳統教學藝術卻“馬放南山”，這種過分的依靠多媒體教學形式，致使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自己。

地理教學媒體使用的誤區不一而足。如何走出地理教學媒體使用的誤區，應引起每一位教育工作者的深思。

第三篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第四篇：多媒體教學的幾個誤區

多媒體教學的幾個誤區

現時期，科學技術日新月異，教學改革蓬勃發展，多媒體在教學中的應用令人耳目一新，為教學拓展了一個新的空間。然而在多媒體的應用過程中，我們卻不安地發現存在以下幾個誤區。

一、手段變成目的。

勿庸置疑，多媒體教學由于調動了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現手段，使教師可供選擇的空間擴大，使教學更加靈活。同時在一定程度上打破了以往課堂的沉悶氣氛，為課堂教學注入了新鮮的血液，讓師生都領略到現代技術的魅力。它的蓬勃發展也正證明了它不可抵擋的優勢。然而，也許是沾了現代技術的邊兒，現在多媒體教學變成一種潮流，許多地方凡上課必須用多媒體，用了就是現進，不用就是老土、過時，就是不合格。于是乎，教師把大量精力用來怎么把課件搞得華麗，挖空心思把它制作精美，卻忽略了對最最重要的教學觀念、教學方法、教育規律的鉆研，忽略了提高教師各方面的素質。須不知，再好的教學手段倘若沒有正確的教學觀念的指導，恰到好處的教學方法的選擇，特別是教師對教育規律的把握得當，都是不能充分發揮作用的，往往只能成為一個花架子。著名特級教師支玉恒雖然就是一支粉筆、一本書，但其高超的教育藝術，對教育規律的深刻領悟，對學生學習過程的最本質的關心，卻使他的課精彩迭起，讓人聽得如癡如醉。教學應該以學生為主體，要看學生是否愛學、樂學，真正學到東西，得到發展，這是我們早已明了的教學原則。如何在實際中始終貫徹這一原則仍是擺在我們面前的課題。多媒體應用應當從教學實際出發，充分發揮其優勢，而不應該為了用而用。記住，它只是一種教學手段，而不是教學目的。

二、限制想象空間。

想象在學習活動中是必不可少的。學生無論學習哪一門學科都要求具有豐富的想象力，否則就難以深刻地領會教材。如在學習數學時，不僅依賴思維的廣度和深度，同時要有豐富、精確而又靈活的空間、時間和事物數量變化關系的想象力。在學習文學作品時，要利用豐富的想象幫助理解人物、情境和題意。其它在歷史、地理、音樂、美術等學科的學習中，想象都是必不可少的心理因素。小學是兒童發展想象力的重要階段，其特點是想象的隨意性增強，再造想象與創造想象能力也在不斷發展。但是，目前的多媒體教學中，許多教師忽視了學生想象能力的培養，將許多有益于培養想象能力的地方都用CAI課件演示出來，限制了學生的想象空間。例如教學《草原》，如果一開始就放草原錄像，看似吸引人，但是卻限制了學生的想象，而倘若充分挖掘文字的美讓學生在教師動情的朗讀和宛轉的音樂中去想象草原的美景，而后再適當輔以錄像，豈不既發展了想象力，又領略了草原的美？

三、忽視抽象思維的培養。

教學不應該僅僅是滿足于學生學會了某一點知識，而是應該調動一切手段，以課堂為載體，讓學生的各方面都得到長足的發展，為其一生打下良好的基礎。其中思維品質便是極其重要的一個方面。心理學認為，在這個階段，教師的教導工作起著極為重要的作用。因此教學內容要有一定的難度，課堂設計要留有一定的余地，要給學生一定的思考空間。然而，許多多媒體教學都熱衷于如何把教學內容表現得更直觀，更簡捷，更容易將思考的過程演示出來，讓學生一看就懂，沒有做到讓學生“跳一跳，摘桃子”，促使其運用已有的概念知識通過判斷、推理，得到正確的方法或結果。這樣忽視了學生積極思考習慣的養成以及抽象思維品質的培養。長此以往，只會增加學生的惰性，懶得去思考。因為懶得動腦筋，思維品質就越差，就越想不出；越想不出，就越懶得想，如此這般，將成為一個惡性循環，為我們后面的工作帶來更大的難度。因為學生懶得動腦筋而帶來的各種負面影響，許多教師在工作中應該深有體會。

四、過繁過雜易分散注意力。

小學生由于其年齡特點，注意力容易分散，不能將注意良好地分配，注意力的穩定性也在發展中，很容易因為新奇的刺激而興奮，不能把注意力集中到教學內容上。因此，我們在教學手段的選擇與運用上應充分注意到小學生的這一年齡特點。許多教師在制作課件時，滿足于使課件看起來生動、精美，在畫面上往往搞得花里糊哨，在內容的置換過程中伴隨一些嘈雜的聲音，這些都容易分散學生的注意力。如一位數學教師在出示例題和演算程式時，旁邊有一個與內容毫無關聯的動畫在不停地閃爍?? 一只老鼠在咬一個蘋果，蘋果很紅，老鼠很可愛，這些活潑好動的小學生能不被吸引嗎？教學手段的運用講究恰到好處，切勿把課件做得過繁過雜，分散學生注意力。

第五篇：初中化學多媒體教學案例

初中化學多媒體教學案例

初中化學多媒體教學案例

稻田鎮田馬初中 張法國

一、教學背景與定位：

課型：第二單元第二節（2 課時）

學生信息：一個班 52 人，分成 14 個學習實驗小組，其中每個組中學生的學習情況基本上是優秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學起點分析：在上節中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節繼續采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現象到用微觀觀點分析化學反應的實質。

教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。課時數： 2 課時。

二、教學資源與設備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%~15% 的 NaOH 溶液），啟普發生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管

學生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導（3）氫氣的燃燒 網上資源：氫能的開發和應用

文字資源：《初中伴你學習新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學實錄：

第一課時：水的分解

（一）提出問題導入（師）我們已經知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實驗驗證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？

（生）實驗

（三）學生分組實驗（共 14 個小組，每組 3-4 人，實驗時學生只需插上電源即可）展示多媒體指導實驗

（師）同學們在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗現象

（1）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化：

（生）兩個電極產生氣泡，并且與正極連接產生的氣泡慢，負極連接產生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負極 =1 ： 2。

（每次學生回答實驗現象后，點擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。（生）管中的氣體被點燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。

（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發生的現象。（生）帶火星的木條復燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。（練習）判斷是否為分解反應

（1）教師掰粉筆

（2）《伴你學》 P37，3

（四）發散思維多角度分析實驗

（師）看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）

教師一一點撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不緊得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現能量的轉換或儲存。

（3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

（五）建立模型得出化學變化實質

結合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。

（生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學變化的實質，請同學們給點掌聲。

（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？（生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學變化的本質區別

（六）介紹分子原子構成的常見物質

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構成的，分子是構成物質的一種基本粒子，實際上，原子、也是構成物質的一種基本粒子，有很多物質就是由原子直接構成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質

（看書）P39 看圖結合

（七）反饋練習及作業

《伴你學》 P37 反饋練習

（八）小結

通過這節課，你都穴道了什么？

（生暢言）

第二課時：水的合成

一、復習提問

1，水通電生成了什么？是什么反應類型？

2，水通電與水加熱有什么本質不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發生分解反應。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應生成水？

三、解決問題

學生設計實驗方案：將氫氣點燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴

四、教師演示實驗，學生觀察得出結論

（教師演示）點燃從啟普發生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導學生觀察發生的現象，注意火焰的顏色，找兩個學生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點燃或高溫的條件下，會發生爆炸，所以要點燃的是純凈的氫氣

（生）純凈的氫氣在空氣燃燒，產生淡藍色火焰，燒杯壁上有水霧，用手觸摸燒杯，燒杯發燙。（生）通過上述實驗，說明氫氣和氧氣在點燃的條件下生成了水。

（板書）文字表達式

氫氣 + 氧氣→水

（推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應的特點，如果讓你給這個反應類型起個名字，你會叫他什么？

（生）多變一個，叫合并反應??（師）這個反應叫化合反映，那么，你認為如何去判斷化合反應呢？

（生）首先是一個化學反應，并且有多變一的特點。

五、知識遷移

（師）我們知道，研究問題應從多角度思考，那么對上述實驗，你們又能從哪些角度說說呢？小組內互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結：

（1）從能量的角度這是一個釋放能量的反應

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的（3）從微粒的角度，知道水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學根據上節課演示的水電解示意圖，在組內用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學生上臺演說）

七、物理化學性質

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點燃生成水，都是化學變化，在這個變化中表現出了水、氫氣、氧氣的一些性質，這些性質稱為化學性質。例如：水有通電分解的性質，氫氣有可以燃燒的性質，氧氣有可以支持燃燒的性質。我們發現不同的物質，化學性質不同。而不同的物質是由不同的微

粒構成的。例如：像水由水分子構成，那么水分子就有通電能分解的性質；氫氣由氫分子構成，氫分子就有可以燃燒的性質??。可見分子是保持物質化學性質的最小粒子。同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。

不需發生化學變化，就表現出來的性質稱為物理性質。如顏色、氣味、狀態、熔點、沸點等等。物理性質是很多分子集合在一起表現出來的性質。

八、知識整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發和應用

十、練習及作業

《伴你學》 P40 反饋練習

四、教學效果與課后反思評價

本節教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節教學的重難點。本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創新能力等得到了培養提高。不足之處是本節教學內容涉及面廣，教師在處理教材時把握的尺度不夠好，尤其是在第一課時中，從多角度分析電解水實驗，教師對學生的情況分析不到位，設計問題缺乏一定的藝術性，造成學生回答困難，好在由于及時更正，使學生在第二課時表現良好。

從整體教學過程及學生的練習反饋來看，這是一節較成功的新授課，不過通過本課教學再次提醒教師要充分備學生。

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