第一篇：試論中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀及其教改探因

試論中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀及其教改探因

（425500）永州市江華瑤族自治縣職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 柏楊

內(nèi)容摘要：本文建構(gòu)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德的時(shí)代要求，通過(guò)對(duì)能力為本、人性提升的論述，努力尋找現(xiàn)有教學(xué)模式的突破口。通過(guò)現(xiàn)狀與突破的分析，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐，建筑能力培養(yǎng)為本的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人性提升的終極目標(biāo)，進(jìn)而為構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的中小學(xué)德育課程體系努力。

關(guān)鍵詞：德育課程； 能力為本；人性提升

我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段。科技進(jìn)步日新月異，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)的變化發(fā)展對(duì)人的思想觀念和道德品質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)和更高要求。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，“以人為本”的理念，正突現(xiàn)職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本、提升人性的職業(yè)教育觀、發(fā)展觀。面對(duì)時(shí)代提出的要求，審視我們的中職德育課教學(xué)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)灌輸較多，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，對(duì)職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。而國(guó)際上公認(rèn)的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育、加拿大的社區(qū)和初級(jí)學(xué)院教育等，卻為我們提供了很好的能力為本、人性提升這一教學(xué)模式和課程開(kāi)發(fā)模式。

一、突破：建構(gòu)能力為本的平臺(tái) 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》這樣規(guī)范著中職學(xué)校德育目標(biāo)：使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，確立堅(jiān)持有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的理想信念，具有為人民服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感和責(zé)任感；逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)的思想方法；自覺(jué)地遵紀(jì)守法，依法維護(hù)自身權(quán)益。具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)造，大膽實(shí)踐，具有良好的職業(yè)習(xí)慣和安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、環(huán)境意識(shí)。

體現(xiàn)在能力為本的培養(yǎng)上，張揚(yáng) “人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。也就是馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中所強(qiáng)調(diào)的“個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，聯(lián)合國(guó)教科文組織則將其解釋為“認(rèn)知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個(gè)要素。

據(jù)此，我們是不是可以理解成，尊重德育課教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(zhǎng)中的我，我與他人，我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國(guó)情教育等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，努力實(shí)踐德育課程能力本位，人性提升的終極目標(biāo)。

反觀現(xiàn)有的德育教學(xué)模式，我們的教學(xué)實(shí)踐缺少那種自然的親和力，特別是缺少豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，從理論文本到文本理論。比照新課程標(biāo)準(zhǔn)，德育課教學(xué)強(qiáng)勢(shì)能力本位、人性提升的突破口在哪呢？

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：“加快中小學(xué)思想品德、思想政治課的改進(jìn)和建設(shè)，充分利用和整合各種德育資源，深入研究中小學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，把愛(ài)國(guó)主義教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育有機(jī)統(tǒng)一于教材之中，并保證占有適當(dāng)分量，努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的中小學(xué)德育課程體系。”這為我們的德育課教學(xué)改革指明了方向。依此，本人理解為，德育課教學(xué)的改革，其一，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向；其二，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際；其三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其四，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。

唯其如此，我們的德育課教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)能力為本，人性提升的終極目標(biāo)。

二、實(shí)踐：實(shí)現(xiàn)人性提升的終極目標(biāo)

教育作為一種有目地的培養(yǎng)人的活動(dòng)，原本就是一種“人”的教育。從19世紀(jì)馬克思所預(yù)言的“全面發(fā)展的人”，到鄧小平提出的以“三個(gè)面向”為旨?xì)w的“四有新人”，“人”始終是教育情有獨(dú)鐘的關(guān)注對(duì)象。馬克思早在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中就說(shuō)過(guò)：“人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)在全面占有自己的本質(zhì)。”馬克思主義人性觀的教育意義在于，教育必須以人的本質(zhì)屬性為依據(jù)，全面提升人性。德育課程正是這樣一門(mén)為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性的必修課程，具有思想性，人文性，實(shí)踐性，綜合性的課程性質(zhì)。

（一）堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向

《意見(jiàn)》指出“我們要從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的戰(zhàn)略高度，從全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局高度，從樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，執(zhí)政為民的高度，充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要性和緊迫性。”因此，在教學(xué)中，我們要堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，堅(jiān)持正面教育的原則，弘揚(yáng)社會(huì)主義主旋律。

這一切又可以表述為：（1）從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神。（2）從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念。（3）從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為。（4）從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際

生活就是一本活生生的教科書(shū)，實(shí)踐于德育課程最合適不過(guò)了。在教學(xué)中，既要積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度；又要因地制宜，積極開(kāi)展各種富有趣味性的課外文化體育活動(dòng)、怡情益智的課外興趣小組活動(dòng)和力所能及的公益性勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，豐富課外生活。

在實(shí)踐中，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。努力做到采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、討論、訪談等活動(dòng)，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長(zhǎng)的需求。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、依賴(lài)性的一面上，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。

簡(jiǎn)言之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。其具體教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和德育課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

唯此如此，我們的德育課教學(xué)才能進(jìn)一步從理論文本的局限中走出來(lái)，高揚(yáng)人文性，還受教育者主人之地位，完成其自主學(xué)習(xí)的使命。

（四）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐

德育課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)這些人文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，我們應(yīng)該重視德育課的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，特別是應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就要求我們應(yīng)充分挖潛德育課的教學(xué)資源。多元的世界，孕育著豐富的開(kāi)放的教育資源，為我們超越理論文本的不足，滋潤(rùn)于德育課教學(xué)的人文性，提供了無(wú)限的可能。

簡(jiǎn)而言之，就是不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣。

實(shí)踐中領(lǐng)受感悟，讓人性賜予精神力量；實(shí)踐中著眼發(fā)展，讓德育課堂擁有靈性的榮光，這樣的德育課程才會(huì)“把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們提倡德育，便是使人類(lèi)能在人文精神的海洋里找見(jiàn)他們的精神家園，我們每每在受得人文精神的陶冶之后，常會(huì)有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，眼前的對(duì)象會(huì)變得更甜蜜，似乎覺(jué)到自身在這個(gè)世界上有一種偉大的使命。這種使命不僅僅是使人人能在保持生存以外，還能去享受人生。知道了享受人生的樂(lè)趣，便更知道了人生的可愛(ài)，人與人的感情就不期然而然地更加濃厚起來(lái)。

凡此種種，德育課教學(xué)才能通過(guò)對(duì)學(xué)生能力為本的培養(yǎng)，實(shí)踐人性提升的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

（1）《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

（2）《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德的若干意見(jiàn)》

（3）教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的實(shí)施意見(jiàn)

（4）教育部制定 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》

（5）教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 朱慕菊主編 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》

（6）張健 《人性提升：高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考》

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

親愛(ài)的同學(xué)：

你好！感謝你參加我的問(wèn)卷調(diào)查。你的回答對(duì)我的課題研究很重要，請(qǐng)你認(rèn)真填寫(xiě)。謝謝你的合作。

你的年級(jí)專(zhuān)業(yè)性別

請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為合適的答案的字母上畫(huà)ˇ

1、你認(rèn)為學(xué)德育課對(duì)將來(lái)就業(yè)有用嗎？

a.有用b.沒(méi)有用c.不清楚

2、你喜歡上德育課嗎？

a.不喜歡b.不清楚c.喜歡

3、你認(rèn)為德育課應(yīng)該安排心理健康的內(nèi)容嗎？

a.應(yīng)該b.不應(yīng)該c.無(wú)所謂

4、你覺(jué)得德育課的課堂氣氛怎么樣？

a.活躍b.枯燥無(wú)味c.一般般

5、你對(duì)德育課的哪些內(nèi)容感興趣？（可多選）

a.心理健康b.職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)c.法律基礎(chǔ)知識(shí)d.就業(yè)指導(dǎo)e.經(jīng)濟(jì)政治

6、你認(rèn)為德育課的教學(xué)是否可以走出課堂，增加社會(huì)和企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容？ a.應(yīng)該b.不應(yīng)該c.不清楚

7.你對(duì)德育課老師的教學(xué)方式是否滿意？

a.非常滿意b.滿意c.不太滿意d.不滿意

8.你覺(jué)得德育課教學(xué)是否應(yīng)該借助多媒體教學(xué)？

a.應(yīng)該b.無(wú)所謂c.不應(yīng)該

9、你認(rèn)為用人單位比較看重員工那些方面？

a.工作能力b.素質(zhì)與修養(yǎng)c.服從安排d.不清楚

10.你都通過(guò)那些方法提高個(gè)人的素質(zhì)和修養(yǎng)？（可多選）

a.德育課b.學(xué)校日常養(yǎng)成c.個(gè)人自我約束d.父母教育

11、你認(rèn)為德育課是否應(yīng)該進(jìn)行技能考核？

a.應(yīng)該b.不清楚c.不應(yīng)該

12.如果要改進(jìn)德育教學(xué)的話，你有什么建議請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)：

再次感謝你的參與，謝謝！

第三篇：中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)研究

“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。”長(zhǎng)期以來(lái)，由于受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在比較明顯的重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕研討的傾向。課堂的開(kāi)放度仍然不夠，學(xué)生的思維仍沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生的獨(dú)立思考、親身體驗(yàn)還沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)生實(shí)際扮演的仍只是配合教師完成教案的角色。德育課作為學(xué)校德育工作主導(dǎo)渠道的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法已成當(dāng)務(wù)之急。正是在這種背景下，筆者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)做一探索，以期提高中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)實(shí)效。

一、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)代案例教學(xué)發(fā)端于哈佛大學(xué)，廣泛運(yùn)用于法學(xué)領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、工商管理學(xué)領(lǐng)域、師范教育和中小學(xué)師資培訓(xùn)領(lǐng)域及中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域。關(guān)于案例教學(xué)的涵義，不同領(lǐng)域的案例教學(xué)專(zhuān)家有著不同的界定。哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法界定為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。鄭金洲教授認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。”童宏祥認(rèn)為：“所謂案例教學(xué)法是以案例作為教材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析思考和討論案例中的各種易難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。筆者根據(jù)各界學(xué)者對(duì)案例教學(xué)涵義的共識(shí)，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育課程的特點(diǎn)，將中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的涵義界定為：教師本著理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，根據(jù)德育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置政治、經(jīng)濟(jì)、法律、職業(yè)指導(dǎo)等方面的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一 1 種教學(xué)方法。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)案例的撰寫(xiě)

（一）案例撰寫(xiě)的基本要求

案例是案例教學(xué)的核心，是揭示德育原理、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，案例撰寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師在撰寫(xiě)案例的過(guò)程中應(yīng)注意以下五個(gè)問(wèn)題：

1．案例要盡量多地蘊(yùn)涵教材中的概念和原理

案例教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生在案例探究過(guò)程中掌握知識(shí)的多少直接與案例探究所涉及到的知識(shí)的多少的有關(guān)。因此，教師在撰寫(xiě)案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來(lái)，使案例所提供的信息和資料盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。

例如，在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》第六章第一節(jié)第三框《個(gè)人收入的支配》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是掌握活期儲(chǔ)蓄、定期儲(chǔ)蓄、政府債券（國(guó)庫(kù)券、建設(shè)債券）、金融債券、公司債券的含義、特點(diǎn)，并從經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度理解投資的意義，同時(shí)能利用所學(xué)知識(shí)為家庭或企業(yè)投資提出建設(shè)性意見(jiàn)。因此，案例就可以設(shè)計(jì)成：

“小王的爸爸、媽媽先后下崗了，單位一次性補(bǔ)給他們下崗費(fèi)5萬(wàn)元。下崗后在一家外資企業(yè)工作的媽媽建議把這筆錢(qián)購(gòu)買(mǎi)公司債券，開(kāi)出租車(chē)的爸爸建議買(mǎi)金融債券，退休在家的爺爺認(rèn)為應(yīng)該買(mǎi)國(guó)庫(kù)券，而正在上高中的小王則請(qǐng)求家里把這筆錢(qián)定期存在銀行里，為將來(lái)自己上大學(xué)做好準(zhǔn)備。問(wèn)題設(shè)臵為：請(qǐng)你為小王家擬定一項(xiàng)投資計(jì)劃，并對(duì)其可行性加以論證。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)對(duì)案例中涉及到的公司債券、金融債券、國(guó)庫(kù)券、儲(chǔ)蓄進(jìn)行分別討論，分析其收益的大小，并考慮每種投資方式的風(fēng)險(xiǎn)性，綜合考慮各種因素為小王家制定一種合理的理財(cái)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，既掌握了關(guān)于活期儲(chǔ)蓄、定期儲(chǔ)蓄、國(guó)庫(kù)券、金融債券、公司債券的相關(guān)知識(shí)，完成了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生明確在參與投資時(shí)需要權(quán)衡利弊，要“把雞蛋放在不同的籃子里”。2．案例要真實(shí)和全面地模擬現(xiàn)實(shí)

《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱（試行）》中規(guī)定：“教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，講究實(shí)際效果，防止空洞說(shuō)教。”這就要求德育課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能保持德育課教學(xué)旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

案例教學(xué)所使用案例的主題必須要和真實(shí)的情況相近，并且是大家所共同感興趣的。例如以現(xiàn)有學(xué)生的日常生活消費(fèi)包括吃、穿、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各個(gè)方面的花費(fèi)計(jì)算為案例，在教學(xué)過(guò)程中，一邊分析現(xiàn)在中職生的日常消費(fèi)內(nèi)容，一邊讓每個(gè)同學(xué)計(jì)算并分析自己的消費(fèi)狀況，在對(duì)比中分析自己以及現(xiàn)在很多同學(xué)的消費(fèi)有哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些消費(fèi)是生存資料消費(fèi)，哪些是享受資料消費(fèi)等，這樣既領(lǐng)會(huì)了教材中關(guān)于消費(fèi)方式、影響消費(fèi)的因素等相關(guān)知識(shí)，也使同學(xué)們能通過(guò)對(duì)自身消費(fèi)的分析體會(huì)到父母工作掙錢(qián)的辛苦，有利于樹(shù)立積極合理的消費(fèi)觀。

3．案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題

由于案例教學(xué)主要不是以傳遞信息的方式來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對(duì)不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

這是《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》第六章第二節(jié)第二框《樹(shù)立積極合理的消費(fèi)觀》的教學(xué)案例：

該不該換？

李大爺家80年代末原有的一臺(tái)黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺(tái)18英寸彩電取而代之，使用至今沒(méi)修過(guò)一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。

近年來(lái)，每逢子女來(lái)他們父母處，就不免要嘮叨幾句，說(shuō)什么現(xiàn)在還看18英寸彩電，多寒酸！誰(shuí)家還沒(méi)換大屏幕的！還開(kāi)導(dǎo)說(shuō)，現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會(huì)享受生活。被他們這么一開(kāi)導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。

李大爺家兩老人細(xì)細(xì)思量，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換大屏幕彩電的能力，但換了以后，這臺(tái)好好的18英寸彩電該如何處臵？賣(mài)了吧，三文不值兩文，可惜！不賣(mài) 3 吧，讓它躺著睡大覺(jué)，直到自然消亡，物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢？如果是屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說(shuō)的“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決？

思考題：這臺(tái)18英寸的彩電究竟該不該換？

這個(gè)案例的主題是家用電器的更新?lián)Q代，可以說(shuō)它就發(fā)生在我們每個(gè)人生活的周?chē)蛘咭彩俏覀冇行┤擞H身所經(jīng)歷過(guò)的，因而，這個(gè)案例的主題是真實(shí)的。在這個(gè)案例中涉及到的彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。

4．案例要具有典型性

案例用于表述德育理論的典型特征、基本觀點(diǎn)和普遍規(guī)律，必須具有典型性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表德育理論的普遍性，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽科學(xué)；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的德育原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。

5．案例要具有啟發(fā)性

案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，案例必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過(guò)于直白的案例會(huì)減少學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）案例的格式

德育課教學(xué)案例按其性質(zhì)的不同，可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是將事物整體或部分面貌、或事物發(fā)展的全過(guò)程像講故事一樣原原本本、具體生動(dòng)地描述出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特點(diǎn)外，還包含著可分析討論的問(wèn)題。在中職德育課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般采用分析性案例，即教師在案例后面給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向。

分析性案例一般由三部分組成，即案例的標(biāo)題、案例的正文、思考題。標(biāo)題是案例的眉目。完整的標(biāo)題可以幫助學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容、性質(zhì)和作用有一個(gè)概括的了解。標(biāo)題的擬定一是要醒目，能夠簡(jiǎn)明確切地概括出案例的主題。二是必須和內(nèi)容相統(tǒng)一，絕不可片面追求題目新奇，而使之背離案例的內(nèi)容。三是標(biāo)題要有一定的藝術(shù)性，能夠引起人們的關(guān)注，啟發(fā)閱讀興趣。

正文是案例的主體。在正文中應(yīng)敘述事例的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、具體內(nèi)容和存在問(wèn)題等。而且，正文要在體現(xiàn)原理的同時(shí)保證其思想教育性。

思考題是對(duì)案例主題思想的揭示，能為學(xué)生閱讀和分析案例提供參考。德育案例反映的內(nèi)容比較豐富，往往因考慮的角度不同而在理解上出現(xiàn)差異，通過(guò)思考題的提示，就可以引導(dǎo)學(xué)生集中領(lǐng)會(huì)案例中隱藏的主題思想。思考題提出的問(wèn)題既要抓住要害，又要確切明白，既要結(jié)合案例緊扣原理，又要給人的思想留有余地，從而把學(xué)生引向更深的領(lǐng)域。

這是《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》第三章第二節(jié)《企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益》的教學(xué)案例：

“小天鵝”賣(mài)身再嫁

曾幾何時(shí)，“全心全意小天鵝”這句廣告詞響徹全國(guó)，作為國(guó)內(nèi)洗衣機(jī)第一品牌的“小天鵝”，無(wú)論是其經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)還是在消費(fèi)者心中的地位和形象都曾十分輝煌。然而市場(chǎng)風(fēng)云變幻，連續(xù)10多年盈利，品牌價(jià)值高達(dá)50多億元人民幣的“小天鵝”折翅淪落，于2004年被斯威特集團(tuán)并購(gòu)。

業(yè)內(nèi)人士分析指出“小天鵝”的滑落，最重要的原因是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的決策失誤，管理失控。1997年，“小天鵝”申請(qǐng)發(fā)行股票并成功上市，事后為感謝某省領(lǐng)導(dǎo)的幫助，“小天鵝”領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)研究決定，送給該領(lǐng)導(dǎo)1萬(wàn)股股票合11.24萬(wàn)元，此事被查處和曝光后，“小天鵝”的信譽(yù)和形象遭受?chē)?yán)重的影響，從公司員工、經(jīng)銷(xiāo)商到客戶都人心浮動(dòng)，人們擔(dān)心“小天鵝”從此一蹶不振。為擺脫困境，重振雄威，“小天鵝”開(kāi)始了大規(guī)模的“擴(kuò)軍備戰(zhàn)”，先后兼并了寧波新樂(lè)、荊州三金等洗衣機(jī)廠，收購(gòu)了開(kāi)源機(jī)床、新中國(guó)國(guó)際集團(tuán)公司。然而在企業(yè)大規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，企業(yè)的管理卻沒(méi)有及時(shí)跟上，企業(yè)內(nèi)部機(jī)制缺乏活力，對(duì)外不能及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的變化，對(duì)內(nèi)缺乏對(duì)各下屬公司的有效控制和約束，導(dǎo)致攤子越鋪越大。最后萬(wàn)般無(wú)奈，只得“賣(mài)身再嫁”。

思考題：

(1)“小天鵝”為什么會(huì)導(dǎo)致“賣(mài)身再嫁”的結(jié)局？(2)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗有什么影響，為什么?(3)要使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該如何去做? 5(4)你如何看待企業(yè)的信譽(yù)和形象?(5)如何認(rèn)識(shí)企業(yè)的兼并，兼并是不是企業(yè)擺脫困境的唯一出路?(6)假如你是企業(yè)的老總，在“小天鵝”面臨危機(jī)的時(shí)候，你會(huì)采取哪些措施拯救“小天鵝”?(7)請(qǐng)你對(duì)我國(guó)企業(yè)的發(fā)展提一些建設(shè)性的合理建議。

三、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)的基本程序

（一）案例教學(xué)的準(zhǔn)備

凡事預(yù)則立，中職德育課案例教學(xué)也是如此，在實(shí)施課堂案例教學(xué)之前，課前準(zhǔn)備是否充分是課堂案例教學(xué)階段能否順利進(jìn)行的重要保證。與傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備相比，案例教學(xué)準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，主要涉及教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備。

1．教師的準(zhǔn)備

（1）掌握相關(guān)理論。深入研究案例，思考所運(yùn)用的案例涉及的相關(guān)德育原理，明確教學(xué)要涉及哪些基本理論觀點(diǎn)，其中哪些又特別重要，最適合引進(jìn)什么理論來(lái)進(jìn)行深入討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的原理、概念，并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）熟悉了解學(xué)生。案例教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)著從案例提供的擬真的情境得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論的重要責(zé)任，學(xué)生能夠積極地參與課堂活動(dòng)，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生的參與程度，雖然與學(xué)生自己有很大的關(guān)系，但是，教師的有效引導(dǎo)也是非常重要的。因此，在案例教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師熟悉了解學(xué)生尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，教師要做好以下工作：制作學(xué)生信息卡，了解學(xué)生基本信息，大致熟悉學(xué)生的生活閱歷；適當(dāng)歸類(lèi)，深入分析學(xué)生基本能力。例如，分析哪些學(xué)生善于抽象思維和創(chuàng)造性思維，能夠以一種清晰的、符合邏輯的思維創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；分析哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的判斷能力和推理能力，能夠針對(duì)案例所提出的關(guān)鍵問(wèn)題制訂詳細(xì)周密的解決方案；分析哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，思考如何既保護(hù)他們的積極性，又能夠形成集體協(xié)作的良好的案例課堂討論氛圍。（3）認(rèn)真研讀案例。深入研讀案例，力求盡可能多地掌握案例所涉及的知識(shí)。“教師對(duì)案例事實(shí)和數(shù)據(jù)越熟悉，在教學(xué)中就越主動(dòng)。”只有老師對(duì)案例反映和包含的知識(shí)、理論背景及材料進(jìn)行深入分析，注意從報(bào)刊、論著、參考書(shū)中收集更多與案例相關(guān)的材料，教師才能比學(xué)生知道更多，更能引起學(xué)生的討論。具體來(lái)說(shuō)要思考以下幾個(gè)問(wèn)題:案例中的重點(diǎn)問(wèn)題是什么?它涉及到哪些課本的基本知識(shí)點(diǎn)，要拓展哪些課本以外的知識(shí)?對(duì)于案例應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置什么問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論?學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力對(duì)這個(gè)案例能分析什么?（4）精心設(shè)計(jì)教學(xué)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要認(rèn)真思考并回答以下問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備和獨(dú)立分析案例？在課堂教學(xué)階段以什么方式來(lái)呈現(xiàn)案例更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力?在案例討論中可能發(fā)生什么問(wèn)題及如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題?如何對(duì)學(xué)生的討論與交流進(jìn)行總結(jié)?案例教學(xué)的課堂實(shí)施完之后，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固呢?這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要考慮到的問(wèn)題。

2．學(xué)生的準(zhǔn)備

（1）自學(xué)理論知識(shí)。案例教學(xué)并非不要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握對(duì)于案例教學(xué)的成功十分重要，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用就獲得能力，覺(jué)悟也離不開(kāi)知識(shí)的支撐。所以在進(jìn)入課堂教學(xué)之前要有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本的理論知識(shí)。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，也是學(xué)生參與案例討論與分析的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自學(xué)不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但教師的這種引導(dǎo)不能就教材論教材，將課本的基本概念和基本觀點(diǎn)全部提示給學(xué)生，而要在認(rèn)真分析德育課教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)水平之后，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，同時(shí)創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（2）閱讀分析案例。自學(xué)課本理論知識(shí)之后，讓學(xué)生帶著所自學(xué)的理論知識(shí)閱讀和掌握案例的內(nèi)容和背景材料，然后嘗試分析案例。分析案例是閱讀案例的發(fā)展和深化，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析的思路重點(diǎn)是，案例中講述什么問(wèn)題?產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么?如何解決問(wèn)題?案例涉及到與課本內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)有哪 7 些?為解決案例中的問(wèn)題我是否還要查找什么相關(guān)的資料?等等。在閱讀和分析之后，學(xué)生要進(jìn)行歸納總結(jié)，將案例分析得出的基本認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言表達(dá)形式的簡(jiǎn)要提綱。學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)擬定的提綱和對(duì)案例分析的簡(jiǎn)要提綱要及時(shí)上交，以便教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)和分析做到心中有數(shù)，也可以督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)和思考的習(xí)慣。

（3）組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論。這是案例教學(xué)課前準(zhǔn)備比較鮮明的特色。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前就組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展案例的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)、補(bǔ)充，集中大家的智慧，共同解決案例難題；同時(shí)，小組學(xué)習(xí)的形式還能有效地提高學(xué)習(xí)效率，縮短案例準(zhǔn)備的時(shí)間；最重要的是，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)會(huì)合作的重要性。學(xué)習(xí)小組的建立，一般以學(xué)生的志愿選擇、自主結(jié)合為最優(yōu)。只有以這種方式組建的學(xué)習(xí)小組，才有可能成為一個(gè)高度自治的學(xué)習(xí)共同體，從而有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)空的不足。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般以4-6人為宜。小組討論的時(shí)間也不一定要很長(zhǎng)，一般在3-5人的小組中，有15-30分鐘就可以。

3．物質(zhì)準(zhǔn)備

在案例教學(xué)中，由于教學(xué)的組織形式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)生了比較大的變化。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地等物質(zhì)設(shè)施的安排也相應(yīng)地要進(jìn)行一些變化，以適應(yīng)案例教學(xué)的需要。

（1）教室的布局

案例教學(xué)的教室布局需要根據(jù)場(chǎng)地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活調(diào)整。調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循的原則主要有四條：①要滿足聽(tīng)與看的條件，即學(xué)生可以在任何位置上聽(tīng)到教師和其他學(xué)生的發(fā)言，不需移動(dòng)位置就可以看到教師、寫(xiě)字板以及教室內(nèi)設(shè)置的其它視聽(tīng)設(shè)備。②要保證教師不受限制，可以走到每一個(gè)學(xué)生的位置前進(jìn)行對(duì)話和指導(dǎo)。③每個(gè)學(xué)生可以很便利地離開(kāi)座位走到講臺(tái)前或其他學(xué)生的面前，進(jìn)行面向全班的交流和學(xué)生之間的面對(duì)面的交流。④根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，擴(kuò)大或縮小課堂的溝通半徑。

案例教學(xué)所用的教室完全不同于傳統(tǒng)的單向溝通性質(zhì)的教室布局，布局樣式有圓形、方形、矩形、六邊形、八邊形、馬蹄形、梯形、弧形，等等。采用哪一 8 種，沒(méi)有好壞之分，只要滿足前面四個(gè)原則，就是一種好的形式。

（2）其它教學(xué)設(shè)備

案例教學(xué)所用教室，不僅座位、黑板布局要好，其它教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、擴(kuò)音器、放像機(jī)等視聽(tīng)設(shè)備都應(yīng)考慮周全、布局合理，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高案例教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)雖然是一種開(kāi)放的、嶄新的教學(xué)形式，但是就課堂教學(xué)實(shí)施這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，還是相對(duì)封閉的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和案例教學(xué)的基本要求，我初步探索出了中職德育課案例教學(xué)課堂實(shí)施階段的四個(gè)基本操作環(huán)節(jié)，即教師導(dǎo)向，出示案例——學(xué)生思考，分析案例——集體交流，討論案例——教師總結(jié)，深化案例。

1．教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例課堂教學(xué)的引入階段。上課時(shí)，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞綄咐尸F(xiàn)給學(xué)生，常見(jiàn)的案例呈現(xiàn)方式有：（1）給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到黑板上；（3）教師一般地念案例；（4）教師生動(dòng)形象地描繪案例中的內(nèi)容；（5）教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；（6）教師利用即時(shí)的刺激或環(huán)境制造真實(shí)的案例，或者學(xué)生自己表演案例。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備中己經(jīng)把文字案例給學(xué)生，所以最好采用后兩種方法來(lái)呈現(xiàn)案例，會(huì)增加案例對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2．學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度以及教學(xué)時(shí)間的整體安排，教師應(yīng)給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立閱讀案例，瀏覽教材，深入思考案例的整個(gè)過(guò)程、具體細(xì)節(jié)和相關(guān)原理；提出問(wèn)題，分析問(wèn)題；明確自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出自己的案例分析報(bào)告。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，消化分解案例所提供的所有信息，這需要一定的時(shí)間保證。而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限,因此，在有效的案例教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)需要向前延伸，也就是在案例教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生要提前認(rèn)真研讀案例。3．集體交流，討論案例

在個(gè)人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入下一階段了，即集體交流，討論案例的階段。這一階段的目的主要是集中集體的智慧，達(dá)到問(wèn)題解決的最優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通與合作、借鑒能力。集體交流有小組討論和全班交流兩種形式。

（1）小組討論

小組討論的具體做法是將全班分為10個(gè)小組，每個(gè)小組4-6人，每組有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論的情況。小組中每個(gè)成員可以按老師提供的案例討論問(wèn)題的順序簡(jiǎn)單的說(shuō)出自己所做的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，或者提出自己的疑難點(diǎn)供同組內(nèi)的同學(xué)討論、補(bǔ)充。注意在小組范圍內(nèi)不一定要完全達(dá)成一致的意見(jiàn)，只要其理由充分，每種意見(jiàn)都要允許。在小組討論時(shí)，教師要參與到各組的討論中進(jìn)行引導(dǎo)，特別注意：①調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與案例分析討論，并且談話內(nèi)容應(yīng)與討論問(wèn)題有關(guān)。在討論中經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是學(xué)生討論時(shí)往往背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的本意，這就需要教師的引導(dǎo)和糾正，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生沿著分析案例中的基本事實(shí)——基本問(wèn)題——基本理論的思路進(jìn)行討論。②注意學(xué)生的討論時(shí)間。每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)于冗長(zhǎng)，內(nèi)容要清晰、簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失傾聽(tīng)、思考、發(fā)言和溝通的興趣，影響討論的繼續(xù)進(jìn)行。③教師在引導(dǎo)過(guò)程中最好不要有明顯的傾向性的提示或提供結(jié)論給學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生思維，起到點(diǎn)醒、催化的作用。為了使這個(gè)重要環(huán)節(jié)能夠充分展開(kāi)，避免走過(guò)場(chǎng)和形式化，也必須向前延伸，也就是說(shuō)，要認(rèn)真做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

（2）全班交流

全班交流是案例課堂教學(xué)的高潮階段，是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行全班交流時(shí)，可由各小組選派1至2名學(xué)生到講臺(tái)前介紹本小組討論結(jié)果，提出解決問(wèn)題的方案，本小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組的組員也可以相互補(bǔ)充。在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生的思想能得到進(jìn)一步的交流和提升，但學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一而發(fā)生爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)吵，或者出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“走過(guò)場(chǎng)”等現(xiàn)象。因此。在這一環(huán)節(jié)中，教師面臨的考驗(yàn)最大，對(duì)教師的要求最高，當(dāng)然也最 10 能表現(xiàn)教師的教育智慧。教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)課堂討論有序、有效進(jìn)行。當(dāng)課堂發(fā)言出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師要能夠及時(shí)地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路；當(dāng)課堂發(fā)言偏離案例主題時(shí)，教師要能夠及時(shí)把討論引到正確的軌道上來(lái)；當(dāng)課堂發(fā)言爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要能夠及時(shí)“剎車(chē)”，將問(wèn)題暫時(shí)“存而不論”，留待課堂總結(jié)和課后再仔細(xì)深入研討等。總之，教師的作用就是要能夠保證課堂發(fā)言循序漸進(jìn)，逐步深化。

4．教師總結(jié)，深化案例

這是案例課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。實(shí)踐證明，教師精彩的總結(jié)點(diǎn)評(píng)往往能夠消除學(xué)生心頭的疑惑，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。總結(jié)點(diǎn)評(píng)也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，因?yàn)榭偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)是否精當(dāng)與教師的思維是否嚴(yán)密明徹、語(yǔ)言是否條理清晰、理論功底是否扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富等方面都有一定的關(guān)系。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，不應(yīng)對(duì)案例討論結(jié)果簡(jiǎn)單下結(jié)論，關(guān)鍵是要對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論中學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)”一刀切”，對(duì)一些有答案的案例可將案例真實(shí)處理情況及結(jié)果告訴學(xué)生，但重在說(shuō)明處理的理由，沒(méi)有答案的，老師也可發(fā)表自己的看法，但不可把自己的觀點(diǎn)作為唯一正確的答案。總之，教師要把握好總結(jié)發(fā)言的分寸，要把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，要能夠做到引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地。

上述案例課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)不是一成不變的固定模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對(duì)象，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，或者減少一個(gè)環(huán)節(jié)，也并非不可以，最重要的是達(dá)成案例教學(xué)的理想效果。

（三）案例教學(xué)的拓展

德育課課堂案例教學(xué)實(shí)施階段的結(jié)束，并不意味著案例教學(xué)就完全結(jié)束了，完整的案例教學(xué)還包括案例教學(xué)課后的拓展階段。案例教學(xué)課后拓展階段的主要任務(wù)有撰寫(xiě)個(gè)人反思日記、整理課堂筆記、續(xù)寫(xiě)案例、進(jìn)一步收集相關(guān)案例信息、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、完成教師布置的其它作業(yè)等。每次課后，學(xué)生如果能夠花上幾分鐘的時(shí)間重溫案例，反思自己的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將會(huì)對(duì)自己有很大的幫助。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的幾分鐘里，一般不要超過(guò)十分鐘就進(jìn)行反思，其效果是最佳的，因?yàn)檫@時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)的情景記憶猶新；當(dāng)然，如果時(shí)間不允許，也可以在比較長(zhǎng)的時(shí)間后（一般不要超過(guò)兩天），借助整理課堂筆記重新回憶課堂教學(xué)的情景，完成課后的個(gè)人反思。課后拓展提高的另一個(gè)重要方式是撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。學(xué)生在結(jié)束課堂討論、吸收借鑒其他學(xué)生智慧、完成個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富完善自己的解決方案，把最終結(jié)果以簡(jiǎn)明的書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，形成一份案例分析報(bào)告。寫(xiě)案例分析報(bào)告應(yīng)該以充分、正確的分析討論作為基礎(chǔ)，有效而清晰地把自己的想法表達(dá)出來(lái)。報(bào)告應(yīng)當(dāng)能夠概括案例討論的主要成果和精華。

四、中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)地要高得多，教師和學(xué)生的角色都有很大的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者的地位，向?qū)W生注入的只是知識(shí)而非能力。而在案例教學(xué)課堂當(dāng)中，教師這種長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的傳統(tǒng)地位卻發(fā)生了變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。在案例課堂討論中，教師扮演的角色是要激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中所包含的問(wèn)題獲得更透徹的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的積極的人際交往，從而構(gòu)建一個(gè)具有合作性的“學(xué)習(xí)共同體”。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生停留在灌輸——接受、聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)這種陳舊、落后的學(xué)習(xí)角色上。在課堂上，學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易造成學(xué)生依賴(lài)、被動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣。但是，在案例教學(xué)中，需要的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交往與合作，需要的是學(xué)生的支持與配合。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我探索，重視的是學(xué)生個(gè)人的想法和意見(jiàn)。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，案例教學(xué)便無(wú)從開(kāi)展。所以，在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生 12 為了參與其中，一改往日的被動(dòng)角色，成為一名主動(dòng)參與者，課前積極做好充足的準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。這都是案例教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)觀念和相應(yīng)的新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生在合作的“學(xué)習(xí)共同體”中尊重其他學(xué)生不同的觀念和思想，并發(fā)展自身的團(tuán)體合作意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)團(tuán)體中共享學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的責(zé)任。

（二）正確處理案例教學(xué)與系統(tǒng)理論知識(shí)講授的關(guān)系

德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以具體反映整體，以特殊體現(xiàn)一般，以少見(jiàn)多。它以生動(dòng)、具體的案例作為知識(shí)教學(xué)的突破口，能力培養(yǎng)、覺(jué)悟提高的載體，把德育課程整體的知識(shí)分解成各個(gè)部分，并融合到具體的案例中呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析討論來(lái)掌握課程知識(shí)、原理和方法，培養(yǎng)能力，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。可以說(shuō)，案例教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)德育課“重知識(shí)、輕能力”、“重灌輸、輕研討”的弊端。但是，由于教學(xué)案例生動(dòng)具體的特性，相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，容易走向另一個(gè)極端：就事論事地分析案例本身，而忽視系統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能力的培養(yǎng)和覺(jué)悟的提高成為無(wú)源之水。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，做到以“例”釋“理”，以“理”析“例”。

（三）精選案例，建立德育課案例資源庫(kù)

案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，案例的類(lèi)型、內(nèi)容和特點(diǎn)，決定了后續(xù)教學(xué)是什么類(lèi)型，該如何進(jìn)行，應(yīng)達(dá)到什么要求。因此，教師進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要精選案例，避免隨意性。此外，德育課教師要通力合作，從廣播、電視、新聞等媒體采集素材，撰寫(xiě)真實(shí)、典型、新穎、生動(dòng)、貼近中職學(xué)生實(shí)際的德育案例，組建德育課案例資源庫(kù)。

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià) 案例教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效更多地取決于學(xué)生自身的參與程度，因此，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)保證全員參與案例的學(xué)習(xí)討論，提高案例學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。要搞好案例教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，發(fā)揮評(píng)價(jià)的定向、診斷、反饋、激勵(lì)和鑒定等多種功能，既要注重對(duì)學(xué)生參與案例討論的過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的終結(jié)性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，教師要在全面評(píng)價(jià)學(xué)生上交的案例分析的基礎(chǔ)上（主要看案例分析的深度、廣度以及分析的切實(shí)性和創(chuàng)新性等），把學(xué)生案例準(zhǔn)備、課堂討論參與發(fā)言質(zhì)量與態(tài)度等都一并作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中等職業(yè)學(xué)校教研教改工作總結(jié)

前程2015－2016學(xué)年總結(jié)

時(shí)光流逝，伴隨著炎炎夏日的來(lái)臨，一個(gè)緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)的學(xué)年又結(jié)束了。回顧一學(xué)年的工作，我們前程教改專(zhuān)業(yè)部在中職學(xué)院統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生安全管理、文明班級(jí)管理、教務(wù)教學(xué)管理，并積極貫徹學(xué)習(xí)學(xué)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)學(xué)生資助政策，在學(xué)年末積極安排2014級(jí)各班學(xué)生第三學(xué)年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。在大家的共同努力下，平穩(wěn)地度過(guò)了一學(xué)年，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。現(xiàn)將一學(xué)年來(lái)的工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高老師素質(zhì)

1、利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建生本課堂新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。還鼓勵(lì)教師自學(xué)，充分利用好學(xué)校征訂的報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，先進(jìn)的教育教學(xué)方法、教學(xué)模式；并采用走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法，積極參加鎮(zhèn)、市組織的教學(xué)研討活動(dòng)，為我校教師提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)開(kāi)闊教師的視野，提高其授課藝術(shù)。使廣大教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)。教師由單純的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主，確立了“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃埽e極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。

2、充分發(fā)揮已有的光盤(pán)、音像資料、媒體手段等的作用，組織教師觀看、學(xué)習(xí)，做好校本培訓(xùn)活動(dòng)，并積極組織教師參與上級(jí)部門(mén)

組織的各項(xiàng)課改培訓(xùn)活動(dòng)。引導(dǎo)教師把學(xué)到的新理念用到實(shí)際教學(xué)之中，并認(rèn)真確實(shí)提升校本培訓(xùn)的效果。

二、加強(qiáng)校本教研、提高教師素質(zhì)

（1）深化校本教研，提高教師課堂教學(xué)水平。

確實(shí)抓好每周語(yǔ)數(shù)教研活動(dòng)，在周五下午第三節(jié)課，分別進(jìn)行語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教研活動(dòng)。除集中研討教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題或?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及一些教改前沿的理論文章外，本學(xué)期學(xué)習(xí)研討的專(zhuān)題定為“如何當(dāng)一個(gè)好教師”和“倡導(dǎo)愛(ài)的教育”。每周語(yǔ)數(shù)教研組各確定一人針對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)題中的一個(gè)進(jìn)行發(fā)言，真正做到定主題，定發(fā)言人，定時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好校本教研活動(dòng)。

（2）繼續(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

每位四十五周歲以下的老師都上一節(jié)研討課，聽(tīng)課后集中研討，針對(duì)課改理念的落實(shí)情況以及“自主、合作、探究”這一課題實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)課，強(qiáng)化思維的過(guò)程、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和教學(xué)的反思，充分展示自己的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)特色。每位老師都能積極聽(tīng)課，一學(xué)期下來(lái)聽(tīng)課節(jié)數(shù)都在25節(jié)以上。

三、狠抓教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

以《達(dá)州理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理辦法》為指導(dǎo)做好各種常規(guī)教學(xué)管理工作。

1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，堅(jiān)持按課表上課，提倡課堂作業(yè)應(yīng)盡量當(dāng)堂完成，確保學(xué)生正常休息。學(xué)校加強(qiáng)平時(shí)檢查力度，建立巡課制度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正處理，形成規(guī)范的課程管理制度。

2、突出檢查指導(dǎo)管理。建立每月一次的教案、作業(yè)等檢查制度，并做好登記，把檢查結(jié)果在教師會(huì)上進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)措施。加強(qiáng)隨機(jī)聽(tīng)課，進(jìn)一步加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)發(fā)展，提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校組織了 “師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，做好傳、幫、帶工作，指導(dǎo)教師能經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行指導(dǎo)。

3、強(qiáng)化質(zhì)量管理。

要求每位老師每一單元檢測(cè)后都要及時(shí)做好質(zhì)量分析，查找存在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。扎實(shí)抓好各科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。期中考后，每位老師都能做好期中階段性總結(jié)，努力查找存在問(wèn)題，并制定好改進(jìn)措施，以及培優(yōu)扶差的方案，努力提高合格率與優(yōu)秀率。

四、開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來(lái)抓。本學(xué)期我們主要落實(shí)了以下幾項(xiàng)工作：

1、通過(guò)考試成績(jī)分析的方式摸底，深入分析各班現(xiàn)狀。根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的根源，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)，尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。再通過(guò)教師對(duì)單元檢測(cè)的反思全面了解常規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度。為了規(guī)范教學(xué)管理，制定并完善了《達(dá)州理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度》、《達(dá)州理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師考核實(shí)施辦法》、《達(dá)州理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校考勤管理制度》等一系列教學(xué)管理制度。在考核中加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)的考核力度，加強(qiáng)了隨機(jī)抽查的力度，通過(guò)對(duì)教師備、教、輔、改、考各環(huán)節(jié)的檢查，了解教學(xué)中突出的問(wèn)題，及時(shí)予以指導(dǎo)糾正。

3、積極開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。開(kāi)展了“待進(jìn)生思想教育”、“復(fù)習(xí)課教法研討”等一系列教研活動(dòng)，組織全校教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)、新課程培訓(xùn)，收效良好。我校舉行的教師新課程培訓(xùn)活動(dòng)、信息技術(shù)培訓(xùn)與考核活動(dòng)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)更是深受學(xué)生歡迎。本學(xué)期舉辦的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)有：慶“三八”、第二屆實(shí)踐與創(chuàng)新技能大賽、作業(yè)展覽、優(yōu)秀課堂習(xí)作展、歌詠比賽等。通過(guò)以上一系

列活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了一批有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、存在的不足：

1、部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握還不夠準(zhǔn)確。少數(shù)教師對(duì)教研的成果沒(méi)有很好地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)之中。

2、由于教師教學(xué)任務(wù)重，教研活動(dòng)的計(jì)劃還有得進(jìn)一步落實(shí)，有時(shí)計(jì)劃好安排被臨時(shí)的任務(wù)或外出等工作耽誤。

3、由于種種原因，部分教師的學(xué)習(xí)仍顯得不足，經(jīng)驗(yàn)無(wú)法上升為理論，學(xué)習(xí)跑皮面、不深入。

4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生第一手資料掌握不夠等。

總之，教研工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，我們不能停止腳步。回顧本學(xué)期,我們創(chuàng)造著、體驗(yàn)著、收獲著；展望下學(xué)年,我們期盼著、憧憬著、努力著??

達(dá)州理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 二零一三年十二月

第五篇：中等職業(yè)學(xué)校如何提高德育課的實(shí)效

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中等職業(yè)學(xué)校如何提高德育課的實(shí)效

作者：王晶潔

來(lái)源：《職業(yè)·中旬》2010年第11期

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道。然而,由于中職德育課不受重視,大部分教師沿用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師缺乏激情,學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性,厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。筆者從事德育課教學(xué)多年,本著“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會(huì),注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”這一原則,不斷創(chuàng)新,逐漸摸索出一套提高德育實(shí)效的方法。下面筆者就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試。

一、巧用課前三分鐘演講,給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)

老師把課前三分鐘的講臺(tái)交給學(xué)生,學(xué)生演講的內(nèi)容確定為“知行統(tǒng)一小論文演講”。針對(duì)這一活動(dòng),要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,內(nèi)容選材寬泛,可以談自己的職業(yè)理想、對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí),也可以對(duì)近期國(guó)內(nèi)國(guó)際某一件時(shí)事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。內(nèi)容應(yīng)健康向上、符合要求。演講時(shí),要求脫稿,語(yǔ)言流暢。這樣,學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中,不僅提高了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。更重要的是,通過(guò)演講有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái),有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō),“好的開(kāi)始是成功的一半”。導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)得好,能先聲奪人,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力。

在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用故事導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入法、時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng)法等,達(dá)到醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的目的。

例如,在講“國(guó)際關(guān)系及其決定因素”時(shí),可以向?qū)W生講這樣一個(gè)案例:法國(guó)總統(tǒng)薩科奇以歐盟輪值國(guó)主席的名義接見(jiàn)**,而不顧中國(guó)政府和人民的強(qiáng)烈反對(duì),明目張膽地傷害中國(guó)人民的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng),之后教師總結(jié):與**會(huì)見(jiàn)的是法國(guó)總統(tǒng),搶奧運(yùn)火炬鬧得最兇的也是在法國(guó),這當(dāng)然不是巧合。然而,邀請(qǐng)中國(guó)加入G8,并與西方一起抵抗金融危機(jī)的,也有法國(guó)。總結(jié)之后,教師設(shè)疑:“法國(guó)為什么對(duì)中國(guó)的政策帶有兩面性?決定國(guó)家間合作與沖突的主要因素是什么?”這樣的導(dǎo)入,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性,不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑,使學(xué)生易于理解記憶,而且還可以讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)聞,提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力。通過(guò)這樣的時(shí)事新聞點(diǎn)評(píng),不僅使學(xué)生情緒高漲、思維高度活躍,而且激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,樹(shù)立為中華之崛起而讀書(shū)的信念。

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三、拓展教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

多年的教學(xué)實(shí)踐表明,不拘泥于教材,恰當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高德育實(shí)效,起著十分重要的作用。

例如,在講我國(guó)的對(duì)外關(guān)系時(shí),筆者向?qū)W生講了“南中國(guó)海之爭(zhēng)”,讓學(xué)生懂得 “臺(tái)獨(dú)”與“南中國(guó)海”的問(wèn)題是緊密聯(lián)系在一起的,如果中國(guó)失去了臺(tái)灣,緊接著就會(huì)失去南中國(guó)海。如果一旦“臺(tái)獨(dú)”取得成功,南中國(guó)海周邊國(guó)家就會(huì)趁火打劫,爭(zhēng)相掠奪南中國(guó)海的領(lǐng)土與領(lǐng)海,那時(shí)中國(guó)如果沒(méi)有能力進(jìn)行制止,南中國(guó)海豐富的石油和天然氣資源就會(huì)拱手讓與他人。通過(guò)這一問(wèn)題的分析與講解,使學(xué)生懂得“中國(guó)的一寸土都不能丟”的道理,進(jìn)一步理解維護(hù)國(guó)家的獨(dú)立與主權(quán),促進(jìn)世界和平與發(fā)展是我國(guó)外交政策的基本目標(biāo)。

此外,在完成教學(xué)任務(wù)后,我還給學(xué)生講了《情商決定成敗》《細(xì)節(jié)決定成敗》《你的形象價(jià)值百萬(wàn)》等書(shū)籍上的課外知識(shí),很受學(xué)生歡迎,有利于學(xué)生的提高認(rèn)知能力。

四、利用電教手段,有針對(duì)性地觀看專(zhuān)家講座、演講

有選擇性地播放一些專(zhuān)家的講座,對(duì)于補(bǔ)充教材的知識(shí)含量、豐富學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,起著良好的導(dǎo)向作用。幾個(gè)學(xué)期以來(lái),筆者向?qū)W生播放了中國(guó)人民大學(xué)教授金正昆的禮儀講座、翟洪森的講座、《讓世界充滿愛(ài)》的演講等。通過(guò)這種方法,吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生印象深刻,達(dá)到很好的教育效果。例如,在聽(tīng)完金正昆的禮儀講座后,不少學(xué)生上課時(shí)改掉了原來(lái)愛(ài)“插嘴”的不良習(xí)慣,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)老師講課,學(xué)會(huì)了尊重老師、尊重同學(xué),言談舉止比以前更規(guī)范了。

總之,德育課是一門(mén)極其復(fù)雜的學(xué)科,教無(wú)定法,貴在得法。教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有效提高教學(xué)效益,從而更好實(shí)現(xiàn)德育課的育人功能。

(作者單位:遼寧省遼陽(yáng)市第一中等職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)校)