第一篇：河北省教師資格證崗前培訓《教育心理學》重點詳細總結(劉毅瑋著)

第一章 心理學與高等教育心理學 4.心理治療應以良好的人際關系為基礎學習實質:是學習用出聲或不出聲的外部言語完整的描述原型的操作過程。

1、心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。以人的者獲得知識.技能和發展智力,探究自己情感,學會與教師然后再逐漸縮減3要注意變換動作對象,使活動方式得以心理現象為主要的研究對象。認識過程是為了搞清客觀事及班級成員交往,闡明自己的價值和態度,實現自己潛能,進一步概括,以便廣泛適用于同類課題4也要注意活動的物的性質和規律而產生的心理活動。情感過程是人在認識達到最佳境界的過程學習原則:對學習充滿渴望2)意義學掌握程度,不能過早轉化,也不宜過遲,而應適時。智慧技事物的時候并不是無動于衷的,這期間形成的滿意不滿意習3)快樂學習4)參與學習能形成的特征:智慧技能的對象脫離了具體的支持物；智或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。意志過程指自覺第四章陳述性知識的學習慧技能的進程高度壓縮；智慧技能應用的高效率智力技能地確定目的,并為實現目的而有意識地支配和調節行為的1.陳述性知識:又叫描述性知識,是個人具備有意識的提的培養要求:形成條件化的知識；提高學生的語言表達能心理過程.三者關系:認識過程(感覺.知覺.記憶.思維.想取線索,因而能直接陳述的知識程序性知識:也叫操作性力；激發學習的積極性與主動性；科學地進行練習(精講象),情感過程(情緒.情感),意志過程(采取行動階段.執知識,是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作多練.練習形式多樣化.練習要適量循序漸進)3.認知策略行行動階段)統稱為心理過程,三者是互相依存的。認識是業形式間接推測其存在的知識。奧蘇伯爾將知識學習分為是指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來基礎,情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的,情表征學習.概念學習和命題學習。同化的三種方式:上位同的技能。認知策略與心智技能的區別:認知策略屬于信息感可以深化認識,可以堅定意志,意志也可以強化認識,加化(原有知識抽象性.概括性.包容性低,新學的知識抽象加工的控制過程;心智技能屬于信息加工的過程。一般認深情感體驗。心理現象有心理過程.個性心理構成。個性性.概括性.包容性高)下位同化.并列結合同化2.大學生為學習策略的核心成分是認知策略與反省認知。學習策略心理包括個性傾向性(需要.動機.興趣.世界觀)和個性心觀察發展的特點:1 一般知覺能力達到成熟水平。2 觀察的范圍大于認知策略的范圍。元認知:個體對自己的認知理特征(能力.氣質.性格)。心理的實質:心理是腦的機能,具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統性。4觀察過程和結果的意識,包括兩個方面:1.元認知知識,2.元認是客觀現實的反映。意識:人的意識主要表現為用詞的形具有相對的深刻性和穩定性。大學生思維發展的基本特知控制(計劃.監控與調節)主要的認知策略:注意策略.編式鞏固在頭腦中的知識體系。意識特征:能動性.目的性.點:1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；2創造思維顯著碼與組織策略.精細加工策略.復述策略認知策略教學原具有自我意識。

2、1879年德國馮特在萊比錫大學建心理發展。3思維的元認知能力不斷發展。大學生記憶發展的則(119頁)的具體方法1.認知策略教學的同時教授元認學實驗室標志心理學獨立。

3、教育心理學是研究學校情特點:1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(敏知2.在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學3.在積極境中學與教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研捷性.持久性.精確性.準備性)得到全面發展.3 掌握各主動基礎上進行認知策略教學4.在具體學科內容中教授究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律種有效的記憶方法.3.教材直觀的類型:實物直觀.模象直認知策略5.按照程序性知識學習規律教授認知策略4.動的科學。心理學對教學過程的影響:明確教學目標.分析任觀.言語直觀。4.知識的識記與編碼的主要方式:視覺編碼.作技能形成的標志:意識控制減弱,動作自動化；能夠利用務.確定學生原有水平.設計課程.教學.評定。高教區別于語音編碼.語義編碼.語言中介編碼。運用大學生識記的規微弱的線索；形成運動程序的記憶圖式；在不利的情況下普通教育的特殊性:教學中學的比重增加,教的比重降低；律促進學生的識記效果或提高識記的水平85:控制識記材能維持正常的操作水平動作技能形成的階段1認知階段2教學傳授法轉向指導法,學習法由再現式轉向探求式.研料的數量提高識記效果與性質；考慮識記材料的性質提高分解階段3聯系定位階段4自動化階段如何培養動作技能:究式；教學內容由傳授基礎知識轉向傳授專業知識；校內識記效果；增強識記的目的性與主動性；加深對材料意義理解學習任務和學習情境；示范與講解；練習和反饋 教學和社會實踐相結合,教學與科學研究相互滲透。學習的理解程度；對所學材料多重編碼和組塊化編碼；調動多第六章 學習遷移 高等教育心理學的意義P18: 有助于提高教師的整體素種分析器協同活動提高識記效果；提高學習者的覺醒狀學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。質；有利于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。態；樹立識記的信心。保持:是識記過的經驗在人們頭腦正遷移是指一種經驗的獲得對另一種 學習起促進作用。

4、高等教育心理學研究的基本原則:客觀性原則；發展性中的鞏固過程遺忘:記憶的內容不能再人和回憶,或者再負遷移是指 一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙 原則；理論聯系實際的原則；教育性原則。高等教育心理人和回憶時發生錯誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發展是不作用。學習遷移的作用:1有助于建立完善的學習理論2學研究方法:描述性研究-觀察法.調查法.個案法；實驗性均衡的,其規律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內有助于學生認知結構的不斷完善3有助于正確理解能力研究。容上先多后少,到一定時間遺忘不再發展,這一規律成為與品德,形成科學的能力觀與品德觀2.認知結構說理論第二章 學習動機極其培養 遺忘規律。遺忘的特點:首先遺忘是一種普遍的和自然的(奧蘇貝爾)的三個變量對學習遷移會產生直接影響:第一1.學習動機指推動學習活動的內外動力因素。內驅力和誘現象,出現遺忘是非常正常的；第二機械學習的材料比有個變量涉及學習者原有知識的實質性的內容特征；第二變因。奧蘇伯爾-成就動機構成26:①認知的內驅力(是一種意義學習的材料,遺忘得迅速并且數量大；第三抽象的事量涉及學生個人知識的組織特征；第三變量是它的鞏固性要求理解事物.掌握知識,系統闡述并解決問題的需要)；物比形象的事物容易遺忘,具體事實比較容易遺忘；第四3.影響學習遷移的因素:1 學習對象的共同因素2 已有經②自我提高的內驅力(是個體由自己的學業成就而獲得相語詞容易遺忘,動作技能不容易遺忘。保持規律與知識存驗的概括水平3 認知技能與 策略 4 定勢的作用。定勢應的地位和威望的需要)；③交往內驅力(個體為了獲得長貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯想組織 網絡組織 是先于活動而指向的心理準備狀態為遷移而教(如何為遷者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作.學習搞好的更替組織遺忘的理論1動機說(弗洛伊德):記憶被壓抑2移而教)1確立明確.具體.現實的教學目標2注意教學材需要)。兒童早期附屬內驅力最為突出,兒童后期和少年期衰退說:記憶痕跡衰退,隨時間自動發生3干擾說:前攝抑料和教學內容的編排3在教學中注意提高學生的概括能附屬內驅力的強度有所減弱,來自同伴.集體的贊許和認制,前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；4力4使學生學會如何學習(授人以漁)可替代對長者的依附,到了青年期,認知內驅力和自我提檢索困難說5同化說(奧蘇伯爾)利用記憶規律,促進陳述第七章 問題解決與創造力的培養 高內驅力成為學習的主要動機。大學生學習動機的特點性知識的鞏固1.及時復習2.分散復習3.反復閱讀和嘗試問題解決:運用自己已有的知識去成功的尋找達到目標的p29:多元性.自律性.社會性.職業化。強化動機理論:認為錯誤相結合4.過度學習:學習達到剛好程度以后的附加學手段或途徑的過程創造力:是人們成功完成某種創造性活動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量,并特別習(學習熟練程度達到150%時效果最好)動所必須具有的心理品質,也是人才的重要特征創造性的重視用強化來說明動機的引起與作用。(如教學中用獎賞,第五章 程序性知識學習98 最主要特征 靈活性獨創性流暢性問題解決和創造力的關評分,競賽等手段激發學生學習動機)成就動機(默里):是程序性知識:也叫操作性知識,是個人缺乏有意識的提取系:區別:首先兩者定義不同,其次問題解決既可以使用現在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自線索,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。成的方法,也可以使用不同的方法。當解決問題時有創造己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質上力參加時,其問題解決就屬于創造性的問題解決。聯系:1 在驅動力。自我效能感(班都拉):是指人們對是否能夠成是一套關于辦事的操作步驟和過程,因此也成為步驟性知創造性的高低必須通過問題解決來體現2創造力的大小功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成識或過程性知識,是與實際操作密切聯系的,具有動態性對問題解決有直接影響3問題解決會促進創造力的發展的最主要因素是個體自身的成敗經驗(馬斯洛)自我實現質陳述性知識與程序性知識的(異同)1基本結構不同,前2.問題解決的策略:算法策略和啟發式策略問題解決的過理論3.學習動機的培養38:1創設學習情境使學生產生成者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知程:1發現問題(影響因素:主體活動的積極性.主體的求知功體驗(首先由于新舊學習內容之間有著內在聯系,先前識是相對靜止的,容易用語言表達清楚；程序性知識是相欲望.主體的知識經驗)2明確問題3提出假設(制約因素:學習中的問題必然會影響到今后的學習；其次課題難度要對動態的,不容易用語言表達清楚。3從意識控制程度看,個體思維的靈活性.個體已有的知識經驗)4檢驗假設(直適當,經過努力要可以完成；第三課題應由易到難呈現,陳述性知識意識控制程度較高,激活速度較慢,往往有意接檢驗(實踐).間接檢驗(推論))主要影響因素:1過去的使學生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時,可完成有識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低,激活速度知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4原型啟發5情緒關基礎課題,使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功較快。4從學習速度看,陳述性知識學習速度較快,能在短或動機狀態解決問題的能力培養:1訓練學邏輯推理能力感)2確立適度的學習目標,對學生進行成就動機訓練(一時期內突飛猛進或積累,但遺忘也比較快；程序性知識學2教給學生問題解決的策略方法3進行問題解決能力訓練是直接訓練二是間接訓練)3面對實際問題,利用動機轉移,習速度也比較慢,需要經過大量的練習才能達到熟能生巧(指導學生仔細的界定問題.指導學生多角度觀察問題,積培養學生學習動機4培養學生自尊心,培養學生自我效能的程度。5從記憶儲存看,由于陳述性知識具有結構化.層極嘗試提出不同的假設.為學生創設有利于問題解決的情感5進行歸因訓練,指導學生正確歸因學習動機的激發次化的特點,因而,程序性知識的儲存呈現非獨立的網絡景和氛圍)4問題解決策略訓練3.創造力與智力:兩者關40:1 創設問題情境,實施啟發式教學 2 根據作業難度,性,程序性知識具有儲存呈現獨立的模塊式。6從測量的系是相對獨立的,在一定條件下又有相關的非線性關系。恰當控制動機水平3 充分利用強化原理,激發學生學習動角度看,陳述性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”低智商者不可能有高創造力；高智商者可能有高創造力也機4 對學生進行競爭教育,適當開展學習競賽5 正確指的方式測量；程序性知識通過觀察行為,是否能做.會做什可能有低創造力；低創造力者可能有低智力,也可能有高導結果歸因,促使學生繼續努力。么的方式進行測量。二者相互聯系:一方面程序性知識的智力；高創造力者必須有高于一般水平的智商大學生創造第三章 高等學校學習心理46 形成以掌握陳述性知識為必要條件另一方面,程序性知識力的培養:1創設有利于創造力發揮的環境(教師遵守鼓勵廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生一經形成又會促進對新的陳述性知識的學習和掌握程序學生創造性的原則:尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義的學習指學生性知識的掌握有利于發展學生的能力,有利于提高學習效的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其的學習,在教育目標指引下學習者獲得經驗引起行為變化率程序性知識的種類:智慧技能(借助于內部言語在頭腦數的學習機會；使評價與前因后果聯系起來)2對學生進的活動。大學生學習的基本特點51一)學習內容上的特點中進行的智力活動方式).認知策略.動作技能2.101馮忠行創造性思維訓練(頭腦風暴法.戈登技術)3改變不利于(1專業化程度較高,職業定向性較強2要求掌握豐富的實良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動創造力的觀念 踐知識,培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭的操作模式,了解操作活動程序,確定活動方向。在實際教第八章 品德的形成及培養 議性)二)學習方法上的特點(1自學方式日益占有重要地學中使用的原型定向的方法1要使學生了解活動的結構,品德是道德品質的簡稱,是個體依據一定的社會道德行為位2學習的獨立性.批判性和自覺性不斷增強3課堂學習即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序,規范行動時表現出來的比較穩定的心里特征和傾向品德與課外和校外學習相結合)加涅的學習分類52和信息加并了解動作的執行方式2要使學生了解各個動作要素.動的基本特征:表現為穩定的道德行為；以道德觀念為基礎,工學習論63桑代克的聯結說觀點:1學習的實質在于一定作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性,提高學做到道德觀念與道德行為的有機統一2.品德發展理論皮的聯結2學習的過程是一個試誤的過程3提出了學習的基生學習的自覺性3采取有效措施發揮學生的主動性與獨亞杰:1自我中心階段2-5歲:規則對兒童沒有約束力,沒本原則和規律(桑代克的學習三規律:準備律練習律效果立性4教師的示范要正確,講解要確切,動作指令要明確。有把規則看做是必須遵守的2權威階段6-8歲(他律階段):律)準備律:聯結的增強和消弱取決于學習者的心理準備二原型操作:依據實踐模式,建立活動程序計劃,并將操作兒童判斷受外部價值觀所支配和制約3自律階段8-10:不練習律:由于練習和重復,學習的聯結就會得到增強,否則模式付諸實施。在實際教學中使用原型操作的教學方法1把規則看成是一成不變的,道德認識開始形成4公正階段就會消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應的聯結,如果要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。也就是說,10-12:公平和平等成為孩子情感領域的核心柯爾柏格(三得到獎勵就會增強,如果受到懲罰就會消弱奧蘇泊爾的有主體要依據心智活動的原型,把構成這一活動的所有動作水平六階段):水平一前習俗水平1懲罰服從取向階段:懲意義接受學習論一)意義學習的實質:將代表符號所代表系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注罰結果2相對功利取向階段:內心需要水平二習俗水平3的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非意變更活動的對象,使心智活動在直覺水平上得以概況,好孩子取向階段:外部評價4遵從權威取向階段:權威認人為的和實質性的聯系。意義學習的條件:受意義學習的從而形成關于活動的表象。3要注意活動的掌握程序,并同水平三后習俗水平5社會契約取向階段:公平公正6普外部條件和內部條件共同影響。先行組織者63:是先于學適時向下一階段轉化。4為了使活動方式順序內化,動作遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價值觀辨析論培習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象.概括和總的執行應注意與言語相結合,一邊進行實際操作,一邊用養學生道德價值觀:價值觀辨析理論根本點是幫助個體利和水平高于學習任務,且與認知結構中原有的觀念和新學言語來標志和組織動作的執行。三原型內化:將心智模式用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,辨析和實習任務相關聯。分類:陳述性組織者和比較性組織者。目向頭腦內部轉化,由外顯到內潛的過程轉化。在實際教學現他們的價值觀念；開展交流,鼓勵學生辨認自己的價值的:促進學習的遷移4.人本主義心理學基本原則1.心理中使用原型內化的教學方法1動作的執行應遵循由出聲觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系,揭示并解決學必須尊重人的尊嚴2.心理學必須尊重人的主動性.意愿的外部言語到不出聲的外部言語到內部言語的順序,不能自己的價值沖突,以及根據自己價值選擇來行事。具體方性和觀點3.心理學應研究人的價值感.創造性和自我實現顛倒2在開始階段,操作活動應在言語水平上完全展開即法歸納為:大組或小組討論,個別作業和團體作業,假定的.設計的與真實的兩難問題,排序與選擇,敏感性訓練與傾六種途徑:真誠的對別人感興趣；微笑；多提別人的名字；聽技術,歌唱與美術,游戲與刺激,以及個人日記與交談做一個耐心的聽者,鼓勵別人談他自己；談符合別人興趣等。社會學習理論的主要代表人物是班都拉(觀察學)。3.的話題；以真誠的方式讓別人感到他很重要2主動交往3品德與態度的關系:品德與態度在結構上是一致的,都有移情。站在別人的立場上,設身處地為別人著想,用別人的認知.情感和行為三個要素構成。區別:1兩者涉及的范圍眼睛來看這個世界,用別人的心來理解這個世界。二良好不同:態度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價值的人際關系的維護①避免爭論②不要直接批評責怪和抱怨內化程度不同:價值內化的最低水平是接受,稍高一級水別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評。平為反應,進一步內化為評價,第四級為組織,最高水平為十一章 高等學校教學設計與評測 價值性格化。只有經過組織已成為個人性格一部分的穩定建構主義的教學設計觀知識是學習者在一定情境及社會態度才成為品德品德不良轉化的基本過程:醒悟階段 轉文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學習材料,通過變階段 鞏固與穩定階段 意義建構的方式獲得的。建構主義把情境.協作.會話.意第九章大學生的心理健康教育 義建構作為學習環境的四大要素。教學任務的分析1確定大學生心理健康的標準1能從心理上正確認識自己.接納學生起點行為或傾向2分析技能目標及其類型3分析學習自己2能較好的適應現實環境3具有和諧的人際關系4具的支持性條件 有較強的自我調節能力5合理的行為6具有完整統一的人十二章 高等學校教師心理 格大學生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強和1.一個成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動為教育改進學校德育工作的若干意見》標志開始心理健康教育和教學活動確定目標.選擇方向,能主動發現問題.解決問題.指導)1開展心理健康教育,有效預防心理疾病,促進學生改善工作,提高工作效率。2能夠獨立完成教育教學工作,的心理健康2開展心理健康教育,提高學生心理素質,促具有獨立完成工作的要求,不希望配置過多干涉。3對各進其人格發展3開展心理健康教育,促進學校教育的全面種與職業有關的活動感興趣,關心學生.關心所教學科,在發展大學生心理健康教育的目標190:1樹立正確的自我工作中有長遠目標。4具有明確的職業角色意識和職業創意識認識自我接納自我,樹立健康的自我形象2培養學生新精神,正確認識教師充當的角色,明確教師的工作職責。自信和獨立自主的能力3學習與他人發展良好的社會關5能隨時隨地監控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖系4學習與異性相處,對戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態突,扮演好職業要求的各種角色。6熱愛教育事業,具有自度5在學習上奠定穩定基礎,為將來的工作做充分的準備己的教育觀和教育能力。促進教師角色形成的主要條件:主要大學生心理健康教育的原則190:1發展性原則(心理全面正確認識教師職業；樹立學習榜樣；積極參與教育實健康教育工作者要堅持以發展的觀點看待學生；要使心理踐教師對學生的影響主要表現在:1教師期望對學生的影健康教育走在發展的前面；對于存在某些心理問題的學生響2教師領導方式對學生的影響3教學風格對學生的影響應做到早發現.早干預.采取主動的態勢,促進學生心理健4教師的言語對學生的影響2.教師的職業能力結構:1教康發展)2主體性原則(心理健康教育工作的進行必須充分師的知識結構:(首先教師應該對本學科的基礎知識有廣考慮大學生的主題特點,以滿足學生的主體需要為出發泛而精確的理解,而且還應該對該學科有較高的興趣和積點；二尊重學生的主體地位,使學生主體積極參與,主體地極的情感,第三教師還要掌握與該學科有關的知識)2教學位得到充分體現；三通過心理健康教育使學生主體發生了效能感:(1教學效能感影響教師在工作中的努力程度2教變化)3尊重性原則(尊重學生的個人尊嚴；尊重學生的選學效能感影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習3擇；對學生要無條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教學效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學效能感教育計劃要著眼于全體學生,在確定教育內容時要考慮大影響著教師的行為,而教師行為必然會對學生造成影響,多數學生共同需要及普遍存在的問題；二在實施過程中讓同時教學效能感也會受各種因素的影響。)如何培養教師全體同學都有參與的機會.表現的機會；三還要充分考慮的教學效能感:1樹立尊師重教的良好風氣,提高教師的社到學生的個別差異,給予有特殊需要的學生以特殊的幫會地位及經濟地位2建立一套完整.合理有利于教師發展,助)3.影響大學生心理健康的因素195:心理發展尚未成有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格加熟；理想和現實之間的矛盾；激烈的人才競爭和就業壓力；以執行3要形成科學的教育觀4教師要增強自信心,通過在社會轉型期,不良社會風氣.后現代文化與傳統文化之向他人學習和對自己的教學進行總結和反思,不斷改進自間的沖突；高校招生規模擴大,造成師生比例下降.學生生己的教學。教學監控能力的結構因素:1計劃性與準備性2活.學習保障的變化；大學生適應能力差,大學生社會適應課堂教學的組織性3教材呈現的水平與意識4溝通性5對能力差；缺少心理衛生知識。大學生主要心理問題的輔導:學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業發展性。一入學適應不良的心理輔導１提高生活自理能力２學會教育機智:是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特以平等的態度對待自己和他人３正確認識和評價自己４殊能力,是對教師對學生的各種表現,特別是對意外情況端正專業思想,掌握正確的學習方法。二大學生學習問題和偶發事件,能及時作出靈活的反應,并采取恰當措施和的心理輔導:１學習動機指導:培養良好的班風.學風２學解決問題的特殊能力。影響教育機智的因素:1對工作和習目標指導:引導大學生樹立正確的學習目標３學習方法對學生的態度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養指導:掌握有效的學習方法４考試心理指導考試是大學生和經驗積累。教育機智表現的形式:1善于因勢利導2善學習生活的重要方面三大學生人際交往(認知.人格.情緒于隨機應變3善于對癥下藥4善于掌握教育時機和分寸。障礙)輔導:1培養大學生的交往意識和技能 2 克服交往3.教師威信的建立與維護:1要正確認識和合理運用自己中的認知障礙 3 進行交往心理訓練:感受性訓練.角色扮的威信2要有不斷學習的精神3尊重和愛護學生4提高自演法.社交恐懼.自卑的調節四大學生性心理的輔導:１傳己的情緒控制能力專家型教師的基本特征:1有豐富的組播性心理知識:以講座等形式教育學生科學地掌握性知識織化的專門知識并能有效運用2解決問題領域中的高效２通過心理衛生課,讓學生學會合理地控制宣泄型能量３率3專家型教師善于創造性地解決問題,有很強的洞察教育學生積極主動進行正常的兩性交往 ４教育學生正確力。教師成長與發展的途徑:微格教學(把教學過程錄像)處理戀愛挫折五大學生職業輔導1 幫助學生正確的了解和教學反思:反思是教師以自己的教學活動為思考對象,自我2 培養學生的擇業意識3 幫助學生了解職業性質和對自己所作出的行為決策以及由此所產生的結果進行審就業信息 4 指導學生掌握求職技巧,發展健全的職業自視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平我概念4.自我意識:一個人對自己的意識,包括個體對自來促進能力發展的途徑教學反思的具體方法:1課后備課身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面大學生2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研究 自我意識的心理輔導209:1全面認識自我(通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我)2積極悅納自我(引導積極地評價自我；教育大學生正確對待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實現自我)第十章 群體心理與大學生的人際交往 良好群體的心理學原則:1目標整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補原則社會助長指個人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效 率的提高。社會惰化指群體一起完成一件事情時,個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強,使一種觀點或態度從原來的群體平均水平,加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性被稱作冒險轉移(群體極化在決策方面的特殊表現)群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態非正式群體對班級的影響1積極作用(滿足大學生多方面心理需要；及時解決問題；增強信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養方法1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動3發揮學生干部的作用3.人際關系是人與人之間心理上的關系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則大學生人際交往的特點1較為愿望的迫切性 2交往內容的豐富性 3交往系統的開放性4交往觀念的自主性人際關系的建立與維護:一良好人際關系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩定的過程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。

第二篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓《教育心理學》重點詳細總結(劉毅瑋著)

第一章 心理學與高等教育心理學

1、心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。以人的心理現象為主要的研究對象。認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規律而產生的心理活動。情感過程是人在認識事物的時候并不是無動于衷的,這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。意志過程指自覺地確定目的,并為實現目的而有意識地支配和調節行為的心理過程.三者關系:認識過程(感覺.知覺.記憶.思維.想象),情感過程(情緒.情感),意志過程(采取行動階段.執行行動階段)統稱為心理過程,三者是互相依存的。認識是基礎,情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的,情感可以深化認識,可以堅定意志,意志也可以強化認識,加深情感體驗。心理現象有心理過程.個性心理構成。個性心理包括個性傾向性(需要.動機.興趣.世界觀)和個性心理特征(能力.氣質.性格)。心理的實質:心理是腦的機能,是客觀現實的反映。意識:人的意識主要表現為用詞的形式鞏固在頭腦中的知識體系。意識特征:能動性.目的性.具有自我意識。

2、1879年德國馮特在萊比錫大學建心理學實驗室標志心理學獨立。

3、教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。心理學對教學過程的影響:明確教學目標.分析任務.確定學生原有水平.設計課程.教學.評定。高教區別于普通教育的特殊性:教學中學的比重增加,教的比重降低；教學傳授法轉向指導法,學習法由再現式轉向探求式.研究式；教學內容由傳授基礎知識轉向傳授專業知識；校內教學和社會實踐相結合,教學與科學研究相互滲透。學習高等教育心理學的意義P18: 有助于提高教師的整體素質；有利于提高教育教學質量；有助于進行教育教學改革。

4、高等教育心理學研究的基本原則:客觀性原則；發展性原則；理論聯系實際的原則；教育性原則。高等教育心理學研究方法:描述性研究-觀察法.調查法.個案法；實驗性研究。

第二章 學習動機極其培養

1.學習動機指推動學習活動的內外動力因素。內驅力和誘因。奧蘇伯爾-成就動機構成26:①認知的內驅力(是一種要求理解事物.掌握知識,系統闡述并解決問題的需要)；②自我提高的內驅力(是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要)；③交往內驅力(個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作.學習搞好的需要)。兒童早期附屬內驅力最為突出,兒童后期和少年期附屬內驅力的強度有所減弱,來自同伴.集體的贊許和認可替代對長者的依附,到了青年期,認知內驅力和自我提高內驅力成為學習的主要動機。大學生學習動機的特點p29:多元性.自律性.社會性.職業化。強化動機理論:認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量,并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。(如教學中用獎賞,評分,競賽等手段激發學生學習動機)成就動機(默里):是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內在驅動力。自我效能感(班都拉):是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗(馬斯洛)自我實現理論3.學習動機的培養38:1創設學習情境使學生產生成功體驗(首先由于新舊學習內容之間有著內在聯系,先前學習中的問題必然會影響到今后的學習；其次課題難度要適當,經過努力要可以完成；第三課題應由易到難呈現,使學生不斷獲得成就感；第四某一課題失敗時,可完成有關基礎課題,使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感)2確立適度的學習目標,對學生進行成就動機訓練(一是直接訓練二是間接訓練)3面對實際問題,利用動機轉移,培養學生學習動機4培養學生自尊心,培養學生自我效能感5進行歸因訓練,指導學生正確歸因學習動機的激發40:1 創設問題情境,實施啟發式教學 2 根據作業難度,恰當控制動機水平3 充分利用強化原理,激發學生學習動機4 對學生進行競爭教育,適當開展學習競賽5 正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。第三章 高等學校學習心理46 廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義的學習指學生的學習,在教育目標指引下學習者獲得經驗引起行為變化的活動。大學生學習的基本特點51一)學習內容上的特點(1專業化程度較高,職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識,培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性)二)學習方法上的特點(1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性.批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合)加涅的學習分類52和信息加工學習論63桑代克的聯結說觀點:1學習的實質在于一定的聯結2學習的過程是一個試誤的過程3提出了學習的基本原則和規律(桑代克的學習三規律:準備律練習律效果律)準備律:聯結的增強和消弱取決于學習者的心理準備練習律:由于練習和重復,學習的聯結就會得到增強,否則就會消弱,也就是熟能生巧效果律:刺激反應的聯結,如果得到獎勵就會增強,如果受到懲罰就會消弱奧蘇泊爾的有意義接受學習論一)意義學習的實質:將代表符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的條件:受意義學習的外部條件和內部條件共同影響。先行組織者63:是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它的抽象.概括和總和水平高于學習任務,且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯。分類:陳述性組織者和比較性組織者。目的:促進學習的遷移4.人本主義心理學基本原則1.心理學必須尊重人的尊嚴2.心理學必須尊重人的主動性.意愿性和觀點3.心理學應研究人的價值感.創造性和自我實現4.心理治療應以良好的人際關系為基礎學習實質:是學習者獲得知識.技能和發展智力,探究自己情感,學會與教師及班級成員交往,闡明自己的價值和態度,實現自己潛能,達到最佳境界的過程學習原則:對學習充滿渴望2)意義學習3)快樂學習4)參與學習第四章陳述性知識的學習

1.陳述性知識:又叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索,因而能直接陳述的知識程序性知識:也叫操作性知識,是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。奧蘇伯爾將知識學習分為表征學習.概念學習和命題學習。同化的三種方式:上位同化(原有知識抽象性.概括性.包容性低,新學的知識抽象性.概括性.包容性高)下位同化.并列結合同化2.大學生觀察發展的特點:1 一般知覺能力達到成熟水平。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統性。4觀察具有相對的深刻性和穩定性。大學生思維發展的基本特點:1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；2創造思維顯著發展。3思維的元認知能力不斷發展。大學生記憶發展的特點:1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(敏捷性.持久性.精確性.準備性)得到全面發展.3 掌握各種有效的記憶方法.3.教材直觀的類型:實物直觀.模象直觀.言語直觀。4.知識的識記與編碼的主要方式:視覺編碼.語音編碼.語義編碼.語言中介編碼。運用大學生識記的規律促進學生的識記效果或提高識記的水平85:控制識記材料的數量提高識記效果與性質；考慮識記材料的性質提高識記效果；增強識記的目的性與主動性；加深對材料意義的理解程度；對所學材料多重編碼和組塊化編碼；調動多種分析器協同活動提高識記效果；提高學習者的覺醒狀態；樹立識記的信心。保持:是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程遺忘:記憶的內容不能再人和回憶,或者再人和回憶時發生錯誤艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘的發展是不均衡的,其規律是從遺忘的速度上先快后慢,從以往的內容上先多后少,到一定時間遺忘不再發展,這一規律成為遺忘規律。遺忘的特點:首先遺忘是一種普遍的和自然的現象,出現遺忘是非常正常的；第二機械學習的材料比有意義學習的材料,遺忘得迅速并且數量大；第三抽象的事物比形象的事物容易遺忘,具體事實比較容易遺忘；第四語詞容易遺忘,動作技能不容易遺忘。保持規律與知識存貯的組織形式:空間組織 系列組織 聯想組織 網絡組織 更替組織遺忘的理論1動機說(弗洛伊德):記憶被壓抑2衰退說:記憶痕跡衰退,隨時間自動發生3干擾說:前攝抑制,前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；4檢索困難說5同化說(奧蘇伯爾)利用記憶規律,促進陳述性知識的鞏固1.及時復習2.分散復習3.反復閱讀和嘗試錯誤相結合4.過度學習:學習達到剛好程度以后的附加學習(學習熟練程度達到150%時效果最好)第五章 程序性知識學習98

程序性知識:也叫操作性知識,是個人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程,因此也成為步驟性知識或過程性知識,是與實際操作密切聯系的,具有動態性質陳述性知識與程序性知識的(異同)1基本結構不同,前者是描述性,后者是操作性的2從輸入.輸出看,陳述性知識是相對靜止的,容易用語言表達清楚；程序性知識是相對動態的,不容易用語言表達清楚。3從意識控制程度看,陳述性知識意識控制程度較高,激活速度較慢,往往有意識搜索的過程；程序性知識意識控制程度較低,激活速度較快。4從學習速度看,陳述性知識學習速度較快,能在短時期內突飛猛進或積累,但遺忘也比較快；程序性知識學習速度也比較慢,需要經過大量的練習才能達到熟能生巧的程度。5從記憶儲存看,由于陳述性知識具有結構化.層次化的特點,因而,程序性知識的儲存呈現非獨立的網絡性,程序性知識具有儲存呈現獨立的模塊式。6從測量的角度看,陳述性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量；程序性知識通過觀察行為,是否能做.會做什么的方式進行測量。二者相互聯系:一方面程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件另一方面,程序性知識一經形成又會促進對新的陳述性知識的學習和掌握程序性知識的掌握有利于發展學生的能力,有利于提高學習效率程序性知識的種類:智慧技能(借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式).認知策略.動作技能2.101馮忠良心智技能形成的階段理論:一原型定向:了解心智活動的操作模式,了解操作活動程序,確定活動方向。在實際教學中使用的原型定向的方法1要使學生了解活動的結構,即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序,并了解動作的執行方式2要使學生了解各個動作要素.動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性,提高學生學習的自覺性3采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性4教師的示范要正確,講解要確切,動作指令要明確。二原型操作:依據實踐模式,建立活動程序計劃,并將操作模式付諸實施。在實際教學中使用原型操作的教學方法1要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現。也就是說,主體要依據心智活動的原型,把構成這一活動的所有動作系列,依次按照一定得順序做出,不能遺漏或缺失2要注意變更活動的對象,使心智活動在直覺水平上得以概況,從而形成關于活動的表象。3要注意活動的掌握程序,并適時向下一階段轉化。4為了使活動方式順序內化,動作的執行應注意與言語相結合,一邊進行實際操作,一邊用言語來標志和組織動作的執行。三原型內化:將心智模式向頭腦內部轉化,由外顯到內潛的過程轉化。在實際教學中使用原型內化的教學方法1動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語到內部言語的順序,不能顛倒2在開始階段,操作活動應在言語水平上完全展開即用出聲或不出聲的外部言語完整的描述原型的操作過程。然后再逐漸縮減3要注意變換動作對象,使活動方式得以進一步概括,以便廣泛適用于同類課題4也要注意活動的掌握程度,不能過早轉化,也不宜過遲,而應適時。智慧技能形成的特征:智慧技能的對象脫離了具體的支持物；智慧技能的進程高度壓縮；智慧技能應用的高效率智力技能的培養要求:形成條件化的知識；提高學生的語言表達能力；激發學習的積極性與主動性；科學地進行練習(精講多練.練習形式多樣化.練習要適量循序漸進)3.認知策略是指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。認知策略與心智技能的區別:認知策略屬于信息加工的控制過程;心智技能屬于信息加工的過程。一般認為學習策略的核心成分是認知策略與反省認知。學習策略的范圍大于認知策略的范圍。元認知:個體對自己的認知過程和結果的意識,包括兩個方面:1.元認知知識,2.元認知控制(計劃.監控與調節)主要的認知策略:注意策略.編碼與組織策略.精細加工策略.復述策略認知策略教學原則(119頁)的具體方法1.認知策略教學的同時教授元認知2.在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學3.在積極主動基礎上進行認知策略教學4.在具體學科內容中教授認知策略5.按照程序性知識學習規律教授認知策略4.動作技能形成的標志:意識控制減弱,動作自動化；能夠利用微弱的線索；形成運動程序的記憶圖式；在不利的情況下能維持正常的操作水平動作技能形成的階段1認知階段2分解階段3聯系定位階段4自動化階段如何培養動作技能:理解學習任務和學習情境；示范與講解；練習和反饋 第六章 學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種 學習起促進作用。負遷移是指 一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙 作用。學習遷移的作用:1有助于建立完善的學習理論2有助于學生認知結構的不斷完善3有助于正確理解能力與品德,形成科學的能力觀與品德觀2.認知結構說理論(奧蘇貝爾)的三個變量對學習遷移會產生直接影響:第一個變量涉及學習者原有知識的實質性的內容特征；第二變量涉及學生個人知識的組織特征；第三變量是它的鞏固性3.影響學習遷移的因素:1 學習對象的共同因素2 已有經驗的概括水平3 認知技能與 策略 4 定勢的作用。定勢是先于活動而指向的心理準備狀態為遷移而教(如何為遷移而教)1確立明確.具體.現實的教學目標2注意教學材料和教學內容的編排3在教學中注意提高學生的概括能力4使學生學會如何學習(授人以漁)第七章 問題解決與創造力的培養

問題解決:運用自己已有的知識去成功的尋找達到目標的手段或途徑的過程創造力:是人們成功完成某種創造性活動所必須具有的心理品質,也是人才的重要特征創造性的最主要特征 靈活性獨創性流暢性問題解決和創造力的關系:區別:首先兩者定義不同,其次問題解決既可以使用現成的方法,也可以使用不同的方法。當解決問題時有創造力參加時,其問題解決就屬于創造性的問題解決。聯系:1 創造性的高低必須通過問題解決來體現2創造力的大小對問題解決有直接影響3問題解決會促進創造力的發展2.問題解決的策略:算法策略和啟發式策略問題解決的過程:1發現問題(影響因素:主體活動的積極性.主體的求知欲望.主體的知識經驗)2明確問題3提出假設(制約因素:個體思維的靈活性.個體已有的知識經驗)4檢驗假設(直接檢驗(實踐).間接檢驗(推論))主要影響因素:1過去的知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4原型啟發5情緒或動機狀態解決問題的能力培養:1訓練學邏輯推理能力2教給學生問題解決的策略方法3進行問題解決能力訓練(指導學生仔細的界定問題.指導學生多角度觀察問題,積極嘗試提出不同的假設.為學生創設有利于問題解決的情景和氛圍)4問題解決策略訓練3.創造力與智力:兩者關系是相對獨立的,在一定條件下又有相關的非線性關系。低智商者不可能有高創造力；高智商者可能有高創造力也可能有低創造力；低創造力者可能有低智力,也可能有高智力；高創造力者必須有高于一般水平的智商大學生創造力的培養:1創設有利于創造力發揮的環境(教師遵守鼓勵學生創造性的原則:尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向學生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數的學習機會；使評價與前因后果聯系起來)2對學生進行創造性思維訓練(頭腦風暴法.戈登技術)3改變不利于創造力的觀念

第八章 品德的形成及培養

品德是道德品質的簡稱,是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心里特征和傾向品德的基本特征:表現為穩定的道德行為；以道德觀念為基礎,做到道德觀念與道德行為的有機統一2.品德發展理論皮亞杰:1自我中心階段2-5歲:規則對兒童沒有約束力,沒有把規則看做是必須遵守的2權威階段6-8歲(他律階段):兒童判斷受外部價值觀所支配和制約3自律階段8-10:不把規則看成是一成不變的,道德認識開始形成4公正階段10-12:公平和平等成為孩子情感領域的核心柯爾柏格(三水平六階段):水平一前習俗水平1懲罰服從取向階段:懲罰結果2相對功利取向階段:內心需要水平二習俗水平3好孩子取向階段:外部評價4遵從權威取向階段:權威認同水平三后習俗水平5社會契約取向階段:公平公正6普遍原則取向階段:良心道德如何利用道德價值觀辨析論培養學生道德價值觀:價值觀辨析理論根本點是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,辨析和實現他們的價值觀念；開展交流,鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些價值觀念與其他價值觀念的關系,揭示并解決自己的價值沖突,以及根據自己價值選擇來行事。具體方法歸納為:大組或小組討論,個別作業和團體作業,假定的.設計的與真實的兩難問題,排序與選擇,敏感性訓練與傾聽技術,歌唱與美術,游戲與刺激,以及個人日記與交談等。社會學習理論的主要代表人物是班都拉(觀察學)。3.品德與態度的關系:品德與態度在結構上是一致的,都有認知.情感和行為三個要素構成。區別:1兩者涉及的范圍不同:態度范圍更加廣泛,品德只涉及道德部分2價值的內化程度不同:價值內化的最低水平是接受,稍高一級水平為反應,進一步內化為評價,第四級為組織,最高水平為價值性格化。只有經過組織已成為個人性格一部分的穩定態度才成為品德品德不良轉化的基本過程:醒悟階段 轉變階段 鞏固與穩定階段

第九章大學生的心理健康教育

大學生心理健康的標準1能從心理上正確認識自己.接納自己2能較好的適應現實環境3具有和諧的人際關系4具有較強的自我調節能力5合理的行為6具有完整統一的人格大學生心理健康教育的意義(1994年頒布《中央加強和改進學校德育工作的若干意見》標志開始心理健康教育和指導)1開展心理健康教育,有效預防心理疾病,促進學生的心理健康2開展心理健康教育,提高學生心理素質,促進其人格發展3開展心理健康教育,促進學校教育的全面發展大學生心理健康教育的目標190:1樹立正確的自我意識認識自我接納自我,樹立健康的自我形象2培養學生自信和獨立自主的能力3學習與他人發展良好的社會關系4學習與異性相處,對戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態度5在學習上奠定穩定基礎,為將來的工作做充分的準備主要大學生心理健康教育的原則190:1發展性原則(心理健康教育工作者要堅持以發展的觀點看待學生；要使心理健康教育走在發展的前面；對于存在某些心理問題的學生應做到早發現.早干預.采取主動的態勢,促進學生心理健康發展)2主體性原則(心理健康教育工作的進行必須充分考慮大學生的主題特點,以滿足學生的主體需要為出發點；二尊重學生的主體地位,使學生主體積極參與,主體地位得到充分體現；三通過心理健康教育使學生主體發生了變化)3尊重性原則(尊重學生的個人尊嚴；尊重學生的選擇；對學生要無條件接納)4全體型原則(一制定心理健康教育計劃要著眼于全體學生,在確定教育內容時要考慮大多數學生共同需要及普遍存在的問題；二在實施過程中讓全體同學都有參與的機會.表現的機會；三還要充分考慮到學生的個別差異,給予有特殊需要的學生以特殊的幫助)3.影響大學生心理健康的因素195:心理發展尚未成熟；理想和現實之間的矛盾；激烈的人才競爭和就業壓力；在社會轉型期,不良社會風氣.后現代文化與傳統文化之間的沖突；高校招生規模擴大,造成師生比例下降.學生生活.學習保障的變化；大學生適應能力差,大學生社會適應能力差；缺少心理衛生知識。大學生主要心理問題的輔導:一入學適應不良的心理輔導１提高生活自理能力２學會以平等的態度對待自己和他人３正確認識和評價自己４端正專業思想,掌握正確的學習方法。二大學生學習問題的心理輔導:１學習動機指導:培養良好的班風.學風２學習目標指導:引導大學生樹立正確的學習目標３學習方法指導:掌握有效的學習方法４考試心理指導考試是大學生學習生活的重要方面三大學生人際交往(認知.人格.情緒障礙)輔導:1培養大學生的交往意識和技能 2 克服交往中的認知障礙 3 進行交往心理訓練:感受性訓練.角色扮演法.社交恐懼.自卑的調節四大學生性心理的輔導:１傳播性心理知識:以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛生課,讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往 ４教育學生正確處理戀愛挫折五大學生職業輔導1 幫助學生正確的了解自我2 培養學生的擇業意識3 幫助學生了解職業性質和就業信息 4 指導學生掌握求職技巧,發展健全的職業自我概念4.自我意識:一個人對自己的意識,包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面大學生自我意識的心理輔導209:1全面認識自我(通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自我；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我)2積極悅納自我(引導積極地評價自我；教育大學生正確對待挫折和失敗)3努力完善自我(確立正確理想自我；努力提高實現自我)第十章 群體心理與大學生的人際交往

良好群體的心理學原則:1目標整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補原則社會助長指個人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效 率的提高。社會惰化指群體一起完成一件事情時,個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的道加強,使一種觀點或態度從原來的群體平均水平,加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現出更大的冒險性被稱作冒險轉移(群體極化在決策方面的特殊表現)群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態非正式群體對班級的影響1積極作用(滿足大學生多方面心理需要；及時解決問題；增強信息的溝通)2消極作用(阻礙班集體工作的開展；傳播小道消息)班集體凝聚力的培養方法1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動3發揮學生干部的作用3.人際關系是人與人之間心理上的關系,心理上的距離人際交往的基本原則:１交互性原則２社會交換原則３自我價值保護原則４情境控制原則大學生人際交往的特點1較為愿望的迫切性 2交往內容的豐富性 3交往系統的開放性4交往觀念的自主性人際關系的建立與維護:一良好人際關系的建立:1建立良好的第一印象。在人際關系的建立與穩定的過程中,最初的印象深刻地影響著交往的深度。

六種途徑:真誠的對別人感興趣；微笑；多提別人的名字；做一個耐心的聽者,鼓勵別人談他自己；談符合別人興趣的話題；以真誠的方式讓別人感到他很重要2主動交往3移情。站在別人的立場上,設身處地為別人著想,用別人的眼睛來看這個世界,用別人的心來理解這個世界。二良好人際關系的維護①避免爭論②不要直接批評責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評。十一章 高等學校教學設計與評測

建構主義的教學設計觀知識是學習者在一定情境及社會文化背景下,在他人的幫助下,利用必要的學習材料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義把情境.協作.會話.意義建構作為學習環境的四大要素。教學任務的分析1確定學生起點行為或傾向2分析技能目標及其類型3分析學習的支持性條件

十二章 高等學校教師心理

1.一個成熟的教師一般具有以下特征1能夠主動為教育教學活動確定目標.選擇方向,能主動發現問題.解決問題.改善工作,提高工作效率。2能夠獨立完成教育教學工作,具有獨立完成工作的要求,不希望配置過多干涉。3對各種與職業有關的活動感興趣,關心學生.關心所教學科,在工作中有長遠目標。4具有明確的職業角色意識和職業創新精神,正確認識教師充當的角色,明確教師的工作職責。5能隨時隨地監控自身角色扮演情況,盡可能克服角色沖突,扮演好職業要求的各種角色。6熱愛教育事業,具有自己的教育觀和教育能力。促進教師角色形成的主要條件:全面正確認識教師職業；樹立學習榜樣；積極參與教育實踐教師對學生的影響主要表現在:1教師期望對學生的影響2教師領導方式對學生的影響3教學風格對學生的影響4教師的言語對學生的影響2.教師的職業能力結構:1教師的知識結構:(首先教師應該對本學科的基礎知識有廣泛而精確的理解,而且還應該對該學科有較高的興趣和積極的情感,第三教師還要掌握與該學科有關的知識)2教學效能感:(1教學效能感影響教師在工作中的努力程度2教學效能感影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習3教學效能感影響教師在工作中的情緒,教師的教學效能感影響著教師的行為,而教師行為必然會對學生造成影響,同時教學效能感也會受各種因素的影響。)如何培養教師的教學效能感:1樹立尊師重教的良好風氣,提高教師的社會地位及經濟地位2建立一套完整.合理有利于教師發展,有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格加以執行3要形成科學的教育觀4教師要增強自信心,通過向他人學習和對自己的教學進行總結和反思,不斷改進自己的教學。教學監控能力的結構因素:1計劃性與準備性2課堂教學的組織性3教材呈現的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省性7職業發展性。教育機智:是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力,是對教師對學生的各種表現,特別是對意外情況和偶發事件,能及時作出靈活的反應,并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。影響教育機智的因素:1對工作和對學生的態度2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養和經驗積累。教育機智表現的形式:1善于因勢利導2善于隨機應變3善于對癥下藥4善于掌握教育時機和分寸。3.教師威信的建立與維護:1要正確認識和合理運用自己的威信2要有不斷學習的精神3尊重和愛護學生4提高自己的情緒控制能力專家型教師的基本特征:1有豐富的組織化的專門知識并能有效運用2解決問題領域中的高效率3專家型教師善于創造性地解決問題,有很強的洞察力。教師成長與發展的途徑:微格教學(把教學過程錄像)和教學反思:反思是教師以自己的教學活動為思考對象,對自己所作出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑教學反思的具體方法:1課后備課2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研究

第三篇：2012年河北省高校教師崗前培訓《教育心理學》重點總結(劉毅瑋著)

第一章 心理學與高等教育心理學心理學是研究人的心理活動及其規律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質和規律而產生的心理活動。情感過程：人在認識事物的時候并不是無動于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態度體驗稱為情感過程。意志過程：指自覺地確定目的,并為實現目 的而有意識地支配和調節行為的心理過程.三者關系：認識過程，情感過程，意志過程統稱為心理過程，三者是互相依存的，認識是基礎，情緒情感和意志過程是在認識的基礎上產生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情感體驗。意識：人的意識主要表現為用詞的形式鞏固在頭腦中的知識體系。意識特征：能動性 目的性 具有自我意識 個性心理特征：能力氣質性格心是腦的機能心理是客觀現實的反映教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。高等教育心理學是研究高等教育情境中 學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。高教區別于普通教育的特點：教育任務 不同、教育對象不同、社會職能不同、地位 作用不同、培養方式不同。有高和專的特點學習高等教育心理學的意義1 有助于提高教師的整體素質；2 有利于提高教育教學質量3有助于進行教育教學改革。P18高等教育心理學研究的基本原則： 1 客觀性原則；2 發展性原則；3 理論聯系實際的原則；4 教育性原則。第二章 學習動機極其培養

奧蘇伯爾成就動機構成：①認知的內驅力（是一種要求理解事物、掌握知識，系統闡述并解決問題的需要）；②自我提高的內驅力（是個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要）；③附屬的內驅力（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的需要）。大學生學習動機的特點p29：多元性 自律性 社會性 職業化強化動機理論：認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。（如教學中用獎賞，評分，競賽等手段激發學生學習動機）成就動機：是在人的成就需要的基礎上產生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。自我效能感：是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經驗馬斯洛的自我實現理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現的需要。學習動機的培養：1創設學習情境使學生產生成功體驗2確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練3面對實際問題，利用動機轉移，培養學生學習動機4培養學生自尊心，培養學生自我效能感5進行歸因訓練，指導學生正確歸因學習動機的激發：1 創設問題情境,實施 啟發式教學 2 根據作業難度,恰當控制動機水平3 充分利用反饋信息,妥善進行獎懲 4 利用 爭強好勝心理,妥善組織學習競賽 5 正確指導 結果歸因,促使學生繼續努力。第三章 高等學校學習心理

廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化.狹義的學習：指學生的學習，在教育目標指引下學習者獲得經驗引起行為變化的活動。大學生學習的基本特點：一學習內容上的特點1專業化程度較高，職業定向性較強2要求掌握豐富的實踐知識，培養較強的動手能力3學科內容的高層次性和爭議性二）學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂學習與課外和校外學習相結合桑代克的聯接說：1學習的實質在于一定的聯接2學習的過程是一個試誤的過程3提出了學習的基本原則和規律（準備律練習律效果律）準備率：聯結的增強和消弱取決于學習者的心理準備練習律：由于練習和重復，學習的聯結就會得到增強，否則就會消弱，也就是熟能生巧效果律：刺激反應的聯結，如果得到獎勵就會增強，如果受到懲罰就會消弱奧蘇泊爾有意義的接受學校論意義學習的實質：將代表符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學習任務，且與認知結構中原有的觀念和新學習任務相關聯。先行組織者的目的：促進學習的遷移人本主義心理學基本原則

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創造性和自我實現

4、心理治療應以良好的人際關系為基礎學習實質：是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值和態度，實現自己潛能，達到最佳境界的過程學習原則：對學習充滿渴望2）意義學習3）快樂學習4）參與學習第四章陳述性知識的學習

陳述性知識：又叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。上位同化：原有知識抽象性、概括性、包容性低，新學的知識抽象性、概括性、包容性高

2、下位同化

3、并列結合同化大學生觀察發展的特點：1 一般知覺能力 達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。3 觀察具有敏感性和系統性。觀察具有相對的 4 深刻性和穩定性。大學生思維發展的基本特點：1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發展；2創造思維顯著發展。3思維的元認知能力不斷發展。大學生記憶發展的特點：1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質（敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發展.3 掌握各種有效的記憶方法.保

持：是識記過的經驗在人們頭腦中的鞏固過程遺忘：記憶的內容不能再人和回憶，或者再人和回憶時發生錯誤艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發展是不均衡的，其規律是從遺忘的速度上先快后慢，從以往的內容上先多后少，到一定時間遺忘不再發展，這一規律成為遺忘規律。遺忘的理論1動機說：記憶被壓抑

2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時間自動發生

3、干擾說：前攝抑制，前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；

4、檢索困難說

5、同化說利用記憶規律，促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結合4、過度學習：學習達到剛好程度以后的附加學習（學習熟練程度達到150%時效果最好）

第五章 程序性知識學習

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么？怎么做的問題。程序性知識實質上是一套關于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識或過程性知識，是與實際操作密切聯系的，具有動態性質陳述性知識與程序性知識的（異同）

1、基本結構不同，前者是描述性，后者是操作性的2、從輸入輸出看，前者是靜態的，后者是動態的3、從控制程度看，前者意識控制程度高，激活速度慢，后者意識控制程度低，激活速度快

4、從學習速度看，前者學習速度快，遺忘速度也快，后者學習速度慢，一旦掌握，很難忘記

5、記憶存儲；

6、測量角度等二者相互聯系：一方面程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件另一方面，程序性知識一經形成又會促進對新的陳述性知識的學習和掌握程序性知識的掌握有利于發展學生的能力，有利于提高學習效率馮忠良心智技能形成的階段理論101頁

1、原型定向：了解心智活動的操作模式，了解操作活動程序，確定活動方向

2、原型操作：依據實踐模式，建立活動程序計劃，并將操作模式付諸實施

3、原型內化：將心智模式向頭腦內部轉化，由外顯到內潛的過程轉化認知策略是指學習者用以支配自己心智加工過程的內部組織起來的技能。元認知：個體對自己的認知過程和結果的意識，包括兩個方面：

1、元認知知識，2、元認知控制（計劃、監控與調節）認知策略教學（原則119頁）的具體方法

1、認知策略教學的同時教授元認知

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學

3、在積極主動基礎上進行認知策略教學

4、在具體學科內容中教授認知策略

5、按照程序性知識學習規律教授認知策略動作技能形成的階段

1、認知階段

2、分解階段

3、聯系定位階段

4、自動化階段 第六章 學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。正遷移是指一種經驗的獲得對另一種 學習起促進作用。負遷移是指 一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙 作用。學習遷移的作用：

1、有助于建立完善的學習理論

2、有助于學生認知結構的不斷完善

3、有助于正確理解能力與品德，形成科學的能力觀與品德觀影響學習遷移的因素：1 學習對象的共 同因素 2 已有經驗的概括水平3 認知技能與 策略 4 定勢的作用。定勢是先于活動而指向的心理準備狀態為遷移而教

1、確立明確、具體、現實的教學目標

2、注意教學材料和教學內容的編排

3、在教學中注意提高學生的概括能力

4、使學生學會如何學習（授人以漁）

第七章 問題解決與創造力的培養 問題解決：運用自己已有的知識去成功的尋找達到目標的手段或途徑的過程創造力：是人們成功完成某種創造性活動所必須具有的心理品質，也是人才的重要特征創造力的特征

1、敏感性

2、流暢性

3、靈活性

4、獨創性

5、再定義性

6、洞察性問題解決和創造力的關系：

1、創造性的高低必須通過問題解決來體現

2、創造力的大小對問題解決有直接影響

3、問題解決會促進創造力的發展問題解決的過程：

1、發現問題

2、明確問題

3、提出假設

4、檢驗假設

主要影響因素：

1、過去的知識經驗

2、定勢與功能固著

3、問題情境

4、原型啟發

5、情緒或動機狀態能力培養：

1、訓練學邏輯推理能力

2、教授學生問題解決的策略方法

3、進行問題解決能力訓練

4、問題解決策略訓練大學生創造力的培養：

1、創設有利于創造力發揮的環境

2、對學生進行創造性思維訓練

3、改變不利于創造力的觀念 第八章 品德的形成及培養

品德發展理論皮亞杰：

1、自我中心階段2-5歲：規則對兒童沒有約束力，沒有把規則看做是必須遵守的2、權威階段6-8歲：兒童判斷受外部價值觀所支配和制約

3、自律階段8-10：不把規則看成是一成不變的，道德認識開始形成4、公正階段10-12：公平和平等成為孩子情感領域的核心柯爾柏格：

1、懲罰服從取向階段：懲罰結果

2、相對功利取向階段：內心需要

3、好孩子取向階段：外部評價

4、遵從權威取向階段：權威認同

5、社會契約取向階段：公平公正

6、普遍原則取向階段：良心道德品德與態度的關系：品德與態度在結構上是一致的，都有認知、情感和行為三個要素構成。區別：

1、兩者涉及的范圍不同：態度范圍更加廣泛，品德只涉及道德部分

2、價值的內化程度不同：只有經過組織已成為個人性格一部分的穩定態度才成為品德品德不良轉化的基本過程：悟階段

2、轉變階段

3、鞏固與穩定階段 第九章大學生的心理健康教育

大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現實環境

3、具有和諧的人際關系

4、具有較強的自我調節能力

5、合理的行為

6、具有完整統一的人格大學生心理健康教育的意義

1、開展心理健康教育，有效預防心理疾病，促進學生的心理健康

2、開展心理健康教育，提高學生心理素質，促進其人格發展

3、開展心理健康教育，促進學校教育的全面發展目標：1樹立正確的自我意識認識自我接納自我，樹立健康的自我形象2

培養學生自信和獨立自主的能力3學習與他人發展良好的社會關系4學習與異性相處，對戀愛婚姻家庭有正確的觀念和態度5在學習上奠定穩定基礎，為將來的工作做充分的準備主要原則：發展性原則 主體性原則 尊重性原則 全體型原則影響大學生心理健康的因素195頁及心理輔導：適應不良的心理輔導： １提高生活自理能力２學會以平等的態度對 待自己和他人３正確認識和評價自己４端正 專業思想，掌握正確的學習方法。大學生學習適應的指導： １培養良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌 握有效的學習方法４考試心理指導大學生人際交往輔導：1 培養大學 生的交往意識和技能 2 克服交往中的認知障 礙 3 尋求一些具體方法來解決人際關系問題。大學生性心理的輔導：１以講座 等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心 理衛生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能 量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往 ４教育學生正確處理戀愛挫折．大學生職業輔導1 幫助學 生了解自我、2 幫助學生了解職業世界、3 幫 助學生發展健全的職業自我概念、幫助學生 4 掌握求職技巧自我意識：一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩方面大學生自我意識的心理輔導209：1全面認識自我2積極悅納自我3努力完善自我第十章 群體心理與大學生的人際交往

良好群體的心理學原則：1目標整合原則2志趣相投原則3心理相容原則4智能互補原則社會助長，指個人對別人的意識，包括 別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效 率的提高。社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性 的道加強，使一種觀點或態度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時 表現出更大的冒險性。這種現象被稱作冒險轉移。群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的心理狀態.非正式群體對班級的影響：1積極作用滿足大學生多方面心理需要.及時解決問題.增強信息的溝通2消極作用：阻礙班集體工作的開展3協調班集體與非正式群體的關系班集體能凝聚力的培養方法：1創造良好的生活學習環境2開展豐富多彩的活動3發揮學生干部的作用人際交往的基本原則：１交互性原則２ 社會交換原則３自我價值保護原則４情境控 制原則。大學生人際交往的特點1）較為愿望的迫切性 2）交往內容的豐富性 3）交往系統的開放性4）交往觀念的自主性。人際關系的建立與維護：建立： ①建立良好的第一印象。在人際 關系的建立與穩定的過程中，最初的印象深 刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。移情就是指站在別人的立場上，設身處地為 別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用 別人的心來理解這個世界。２維護： ①避免爭論②不要直接批評責怪和 抱怨別人③勇于承認自己的錯誤④學會批評。

十一章 高等學校教學設計與評測

建構主義的教學設計觀：把情境.協作.會話.意義建構作為學習環境的四大要素。教學任務的分析：1確定學生起點行為或傾向2分析技能目標及其類型3分析學習的支持性條件

十二章 高等學校教師心理 提高教師教學效能感的途徑：1樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經濟地位。2建立一套完整合理有利于教師發展，有利于教師實現其自身價值的管理制度和規則并嚴格執行3要形成科學的教育觀4教師要增強信心不斷改進教學。教師威信的建立與維護：1要正確認識和合理運用自己的威信2要有不斷學習的精神3尊重和愛護學生4提高自己的情緒控制能力教師成長與發展的途徑：微格教學（把教學過程錄像）和教學反思：反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑教學反思的具體方法：1課后備課2反思日記3詳細描述4實際討論5行動研究

第四篇：2012年河北省教師資格證崗前培訓《教育學》考試重點詳細總結(張愛華著)

第一章高等教育與高等學校的社會職能 高等教育：是在完全的中等教育基礎上進 行的專業教育，是培養各類高級專門人才的 社會活動。廣義的教育：增進人的智能，發展人的智力體力，影響人的思想觀念的活動，狹義的教育：指學校教育，是教育者已經一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的有計劃有組織的對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。△9 高等教育與政治的關系，主要體現為高等 教育受政權性質、政治體制及政治綱領的制 約，同時又通過發揮高等教育的政治功能而 服務于政治。

（一）政治對高等教育的制約 1 政治決定了高等教育的領導權(高等教 育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質)2 政治決定了接受高等教育的權利 3 政治制約 著高等教育的體制 4 政治制約著高等教育的 方針和目的

（二）高等教育的政治功能 1 對受高等教育者進行政治教育 2 培養 政治、法律等專門人才 3 推進民主政治的發 展(民主問題始終是教育于政治間關系的核心)☆10 高等教育與經濟的關系 一方面表現為經濟發展對高等教育發展 起著決定的作用，另一方面表現為高等教育 與經濟發展同時并進，并促進經濟的發展，兩者之間存在著本質的聯系。

（一）經濟發展 對高等教育的決定作用： 經濟發展是高等教 1 育發展的物質基礎 2 經濟體制的變革決定了 高等教育體制的改革 3 經濟發展水平決定著 高等教育發展的速度和規模 4 經濟結構的變 化制約著高等教育的結構。

（二）高等教育的 經濟功能：1 高等教育促進經濟增長（2 高等教育促進經濟結構的調整和完善 3 高 等教育可以提高人們的收入高等教育與文化的關系：

（一）文化對高等 教育的影響：１文化影響著高等教育的內容 2 文化系統與文化設施影響著高等教育的實 施 3 文化傳統影響著高等教育特色的形成。

（二）高等教育的文化功能：1 高等教育具有 選擇、傳遞、保存文化的功能。2 高等教育具 有創新和發展文化的功能☆ 高等學校的社會職能包括：1.通過教學 培養專門人才 2.通過科研發展科學 3.直接為 社會提供服務三大職能。√ 現代大學的職能體系：１培養專門人才是現代高校的基本職能（培 養專門人才是早期對象創辦的宗旨，現在依 舊是根本使命，也是高校職能體系中的核心。）２發展科學是現代高校的重要職能 ３服務社會是現代高校職能的延伸。第二章 高等教育的目的教育方針：是國家在一定的歷史時期，根 據社會政治、經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的 工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構成：1 教育發展的指導 思想 2 教育的培養目標（培養目標是教育的 核心內容）3 實施的途徑。一般來說，高校 總是通過教學、科研、社會實踐活動來實現 培養目標。20 我國教育方針的基本內容：1950 年教育部 首次提出教育要“為工農服務，為生成建設 服務”的教育方針。√1962年，在《教育部 直屬高等學校暫行工作條例》 中，提出了 “教 育為無產階級政治服務，教育必須同生產勞動相結合，使受教育者在德智體諸方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者” ☆1995 年 3 月頒布的。《中華人民共和 國教育法》第一次以法律的形式對我國教育方針作了規定：教育必須為社會主義現代化 建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建 設者和接班人。”☆1998.8.29《中華人民共和 國高等教育法》。√1999 以提高國民素質為 根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能 力為重點（一個宗旨，兩個重點）教育目的的含義：教育目的是指把受教育 者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。影響教育目的的四個因素：1一定社會的教育目的是由一定社會的政治經濟制度決定的。2受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約3民族傳統對教育目的產生重大影響4確定教育目的，特別是制定各級各類學校的培養目標，還要考慮到受教育者身心發展的規律。高等教育目的“培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才。高等教育目的的作用主要表現在：1 高等教育目的具有導向作用。2 高等教育目的具有調控作用。3 高等教育目的具有評價作用。4 高等教育目的具有激勵作用。☆28 馬克思關于人的全面發展學說理論要點是1 人的全面發展是與人的片面發展相對而言的：馬克思主義認為，考察人的發展應當從人生活其中的社會生產力和社會生產關系作 為出發點。①從人作為生產力的主要因素--勞動力來考查人的發展，應當是人的體力和 智力都得到充分自由的發展和運用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的發展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的發展的重要組成要素。2人向什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件：馬克思主義又認為，人的發展離不開具 體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也 離不開所處的群體。同時人的發展還受到社 會分工的制約。3 從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約：馬克思還認為，教育與生產勞動相結合 是實現人的全面發展的唯一方法。4現代大工業生產的高度發展必將對人提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。全面發展教育的實施途徑：1 課堂教學，是實施德、智、體、美諸育德基本途徑；2 科學研究訓練，是高校實施全面發展教育的重要途徑之一； 3 社會實踐活動，是高校實施全面教育的重要途徑。

第三章高等教育的幾個理論問題

個人本位價值觀一般關心個人價值，關心 人的身心健康發展和生活的完滿幸福，健全 的人格等，主張實施自由教育、人文教育與 普通教育。社會本位價值觀強調高等教育價 值首先在于促進國家和社會發展，其核心是 個體社會化。兩種價值觀在西方都源自古希 臘時期。個人本位觀源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀源于柏拉圖。如何看待個人本位和社會本位說：1把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，揭示各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。2既要看到這兩種觀點合理之處，也要看到其局限性。3尋求適合中國歷史與現實社會背景及其教育狀況的抉擇與整合的思路。

（一）通才教育的內涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發展的人才。特征：首先，知識的基礎性和經典性；其次，內容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。4過分博通，學科的深入發展受影響。

（二）專才教育的內涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養專門人才的教育，目的是通過系統地講授某 一學科的專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。特征：1專才教育主要是通過分科進行，培養的人才短期內具有不可替代性；2教育內容與社會生產生活緊密聯系，偏重應用；3注重學生實際工作的培養，學生在畢業之后能較快適應社會崗位的需要。4在專業劃分過細的情況下片面強調職業教育，會造成學生知識面過窄，影響其后期發展。二者關系：通才教育和專才教育作為兩種人才培養觀念和模式，既有相斥的一面又有相聯系的一面。專才教育以一定的基礎學科知識為基礎，基礎部扎實，專業訓練難以深入。反之博而不約，博而不專，也很難攀上科學的頂峰。√40 通才教育與專才教育的結合：高等教育 由專才教育向包括專才教育又廣于和高于專 才教育的通才教育轉變，包含著對當前教育 與社會需求之間，教育與人的全面發展的需 求之間所存在的沖突的現實解決。1當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和 專才教育相結合的道路。2人的和諧發 展與完整人格形成需要通才與專才教育相結 合。3，通才教育和專才教育的結合是現有國情的選擇。☆我國高等教育大眾化應遵循的原則：1發展速度要適度 2 以內涵發展為主提高規模效益 3建立多元化的籌資體系4 發展終身教育

第四章 高等學校學制

學校教育制度簡稱學制，學制是整個教育制度中最主要的組成部分，是指一個國家的各級各類學校的系統，高等教育部門體現為專科、本科和研究 生三個層次。學制建立三方面的制約：1學制的建立受制于一定社會的生產力和科學技術的發展水平。2學制的建立要受到社會政治制度的制約。3學制的建立要適應受教育者的年齡特征和發展水平。各國普通高等學校學制系統分為三個層次：初級學院或短期大學、大學和專門學院以及研究生學院。彈性學制的特征：選擇性 靈活性 多樣性 主體性。彈性學制要求強化的教育理念:1培養目標的多樣性2尊重學生的主體性3管理工作的靈活性4剛性與彈性的兼顧性。

第五章 高等學校的管理體系和運行機制 我國高等學校的管理體制：1989 年后，我 國實行黨委領導下的校長負責制☆我國高校行政管理中的問題和改革方向？ 1 要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移。校級職能部門必須 2 進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。3 加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘 任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制 度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的 高校人事制度 4 實行高校后勤的社會化。我國現行高等學校領導體制的特點：確立校長作為高校行政領導的地位，校長受國家委托，在黨委的領導下全權負責學校的管理工作。我國高校現行的領導機制，突出的特點:1實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。2校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權力一定程度上得到法律的保障，權力和責任分離的狀況有所改善。3實行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被剝削，反而得到相應的加強。我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向：1進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。2校級職能部門必須進一步精簡機構、大量裁剪機關人員編制，提高辦事效率；要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實習規范化的管理。3人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及職稱評定、分配制作和人員的聘用和考核等方面。4高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。

第六章 高等教育宏觀結構與運行機制 高等教育結構是指高等教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系，這是一個多層次、多維度的復雜的綜合結構，分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。高等教育的層次結構：又稱水平結構，指不同程度和要求的高等教育的構成狀態。如高等專科 教育、本科教育和研究生教育。層次結構特點：1獨立性2層次性3中介性。世界教育機制改革的兩種趨勢：一體化和多樣化模式。我國高等學校教育改革的若干啟示：1各種類型機構要保持自己的特色2高等教育為地方經濟建設社會發展服務3建立相應的轉學機制。影響教育宏觀結構調整的若干因素：1學術的因素2利益的因素3區域發展水平的因素4綜合國力不足的因素。高等教育宏觀結構調整的主要方向：1高等教育的結構調整必須以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會經濟發展相協調。2中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能3確立新的高等學校類型結構，實施不同要求的管理4確立各層次的比例和重點

第七章 高等學校的教師和學生 教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。建設一支數量適當、結構合理、品德高尚、業務精良的教師隊伍，是辦好高等學校的關鍵。高校教師的作用：1高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展。2高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。高校教師的任務：一是培養高級專門人才，即教書育人；二是開展科學研究；三是為社會服務。高校教師的特點：1教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣。2教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感。3教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。高校教師的培養與提高：1切實加強青年教師的培養與提高2選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師104頁△高等學校教師的結構：

1、職務結構

2、學歷結構

3、年齡結構

4、專業結構。高校學生的基本社會特征：1感受時代精神的敏銳性 2 參與社會活動的積極性 3 群體成員的互動性 4 內部結構層次的復雜性。高校師生關系的主要表現形式：1 高校師生間的教育關系2 心理學意義上的高校師生間關系（認知關系、情感關系）3高校師生間的道德關系。高校師生關系的主要特點：1 學生的主體性 和主動性明顯增強；2 高校師生的心理關系建立在平等和民主基礎之上。良好的師生關系的特點：民主平等 尊師愛生 教學相長 心理相容。建立良好的師生關系應該注意：1 加強師生間的理解和溝通 2 教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生 3 要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。

第八章 高等學校教學過程與教學原則教學：由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統，其中教學媒介包括教學方法和教學手段，是學校實現培養人才的最主要、最直接的途徑。教學的意義：教學不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系再積累再創造的過程。教學過程：是學生在教師指導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學過程規律1直接經驗與間接經驗相結合，教學內容由間接經驗向直接經驗轉化的規律2傳授知識與培養能力發展個性相統一，又以培養能力發展個性為主的規律3專業知識教學與思想品德教育相統一，注重教學中理論的先導性、社會定向與自主選擇性的規律4教師的主導作用與學生的主體性相統一，注重學生學習自主性的規律。教學四因素：教師 學生 教學內容 教學手段。高校教學的基本任務：1 促進學生的知識 積累和知識結構的優化 2 促進學生能力的發 展 3 培養學生正確的世界觀、社會主義道德 和良好的個性品質。☆19 教學在高校中的地位和作用：教學是高校的中心工作，是實現一定的 教育目的和人才培養目標的基本途徑。大學生學習的特點：1獨立性增強2自主性增強3學習探索性增強4學習實踐性增多。大學教學原則及其體系：1 科學性與思想性相統一的原則。教師應該做到：第一，不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。2 傳授知識與培養能力相統一的原則。3 教師主導作用與學生主動性相結合的 原則。4 面向全體與因材施教相結合的原則。5 理論與實踐相結合的原則。6教學與科研相結合原則。

第九章 高等學校的課程體系與教學內容 狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學 科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的 總和。廣義的課程則是指學校教育中對實現 教育目的發生作用的一切文化與經驗、活動。高校課程體系建構的理念：1專業教育與通識教育相結合2以培養創新能力與實踐能力為重點3科學教育與人文教育相結合高校課程現代化的基本特征：開放性 靈活性 整體性 可測性教學計劃是按照高等學校培養目 標制定的指導教學活動的規范性文件，它體 現了社會對某一種專門人才培養規格的基本 要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。學分制教學計劃：整個課程體系由普通教育50基礎教學70和專業教學50三大板塊構成，總學分160-170△33 編制教學大綱的原則（基本要求）：1明確的目的性 2 前沿性 3 思想性 4 啟迪性 5 教 學適用性。課程建設的意義： 第一，建立各門課程 的規范，第二，從整體上認識課程建設與其 他工作的相互聯系；第三，推動教學管理制 度化； 第四，轉變教育教學思想，建立合理、適當的教學質量標準。課程建設的要求： 第一，教學大綱要富 有特色；第二，教材要合適；第三，教學資 料要完整；第四，考核手段要科學；第五，有一套有效的教學方法，以取得良好的教學 效果；第六，擁有能滿足教學要求的教學設施高校專業課與課程改革的趨勢：1課程內容綜合化，課程設置上文理工相互滲透，開設聯合課程或綜合科目課程，開設跨學科或建立跨專業的專業2課程設置和實施的多樣化，開設充分的選修課使課程種類多樣化，運用新信息技術，課程實施方式多樣化，開設自由研究課程，使課程形式多樣化3課程性質的職業化，設立職業方向主修課或專業，實踐工作經驗與系統學習統一，加強實踐教學環節4課程方向人文化。

第十章 高等學校教學的組織與教學方法 教學組織形式就是根據教學的主觀和客觀條件，從時間，空間人員組合等方面考慮安排的教學活動的形式。個別教學制，就是由教師對學生進行個別 傳授與指導地一種教學組織形式。班級授課制；是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編 成班級，教師面對由一定數量學生組成地班 級進行教學地組織形式。現代教學活動的主要環節：課堂教學，實 驗課的教學，畢業設計（論文）。課堂教學的基本環節：備課，上課，課后 總結和布置作業等。備課的基本要求：1研究課程標準2了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。3廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科，專 業發展的最新動向。4 教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構，理解能力，進行備課并反映到教案中去。如何上一堂好課：目標明確 內容正確 方法恰當 組織嚴密緊湊 積極性高。畢業論文與畢業設計的目的：首先加強和鞏固學生所學的基礎課和專業課的知識，彌補教學過程中的薄弱環節，培養學生綜合運用所學基礎理論，基本知識和技能，獨立分析和解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。其次，使學生受工作研究能力的綜合訓練。再次，培養嚴肅認真嚴謹科學的研究和工作作風。教師指導畢業論文原則：教育性，科學性，因材施教性。

教學方法定義：教師和學生為實現教學目的，完成教學任務所采用的方式和手段的總稱教學方法發展基本特點：1突出體現學生的主體性2加強學習方法研究3重視現代教育技術的應用。教學方法的模式化☆完整性 操作性 個性簡約性 發展性講授法是通過教師的口頭語言講述、講 解、講演等形式，系統地向學生傳授知識地 方法，也成為課堂講授法。講授法的優點：1 教學效率相對較高 2 成本低，比其他教學方 法地費用要低的多 3 通用性強。缺點：1 容易造成學生思維和學習地被動 2 不能使學生直接體驗知識 3 講授對記憶的影 響較差，不利于學生記憶知識，對較長課時 地課程尤其明顯。☆55 講授法的基本要求： 教師要了解學生，1 使需要傳遞地信息適合學生地知識背景和興 趣 2 教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路 3 教師板書內容要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習4 教師要善于運用語言地技巧 5 教學手段地選取與使用應視要達到地教學目標而定。討論法是指加深對所學內容地認識，辨明 是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解地教學方法。組織討論課的要求：1教師要善于引導學生圍繞主題開展討論，使學生能夠各抒己見2要善于控制討論的進程，分配討論的時間3要進行及時的總結指導學生進一步思考調查法的要求：1調查的準備工作擬定調查計劃確定調查對象及范圍2調查的實施按照調查方案的設計做好調查資料的收集工作外部協調工作和材料的整理3調查的總結運用正確的立場觀點和方法對調查所得的資料進行系統的整理鑒別和分析，得出結論并寫出調查報。教學評價：指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件過程和結果等方面所做的價值判斷。教學評價的類型：定位性評價，形成性，診斷性，個體內差異，教學評價意義：1有助于定位教學起點確定教學目標，選擇教學策略，2有助于教師把握學生的學習情況作出恰當的教學決策3有助于教師了解教學得失改進教學4有助于了解學生的學習困難改善學習當代教學評價的特征：評價范圍的廣泛性，評價主體的多元性，評價方法的多樣性，評價功能的多重性

第十一章高等學校科學研究與技術開發 高等學校科學研究和地位與作用？ 1 教學與科研結合是高等教育發展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑 3 科研是培養學生能力、發展智力的重要手段 4 科研是發展新學科的基礎 5 科研是學校直接 為社會服務的重要渠道。6科研是加速學校管理現代化的基本前提 ☆高等學科科研的特點：1 高校多門類、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的 相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課 題 2 科研與教學相結合，學術思想活躍，研 究后備力量充足 3 高校是開展基礎研究的重 要基地 4 信息資源豐富，信息系統發達，能 比較快地掌握和集中各種有關科技發展的新 動向和經濟建設對科技需求的信息 5 重視教 育科學的研究是高等學校科研的特色之一。△71 高等學校科研應遵循地原則？1 社會經 濟效益與學術水平相統一地原則 2 正確處理 基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則 3 科研與教學相互促進的原則 4 遵循項目指 南與尊重自由選題相結合地原則 5 支持青年 研究人員，開拓新的研究領域的原則 6 加速 科技成果轉化和推廣的原則。指導大學生參與科研活動有以下途徑：1 結合日常的教學活動進行的科研指導 2 結合 學生的學年論文或畢業論文進行科研指導。高校教育科學研究的內容：研究教學內容 研究教學方法。教育科研方法論原則：1理論聯系實際2注意理論的層次性3加強綜合研究。第十二章 高等學校的思想政治教育

高校思想政治教育的任務？1 用馬克思主 義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學生，確 保高等教育地社會主義方向 2 用馬克思主義、鄧小平理論地立場、觀點和方法啟發和教育 學生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生 觀和價值觀 3 調動和激發大學生學習的主動 性，自覺性和創造性，促進學生的全面發展。高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用：1高等思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現2是高等教育重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分，3高校思想政治教育是培養學生具有堅定正確政治方向的重要保證 高校思想政治教育的過程：對大學生進行政治思想教育的過程是以學生思想品德形成發展的規律為基礎，遵循高等教育的規律對受教育者施加影響并促使其形成培養目標所要求的思想品德的過程 社會實踐活動在培養人過程中的作用：1了解國情樹立科學的世界觀2培養艱苦創業的精神和腳踏實地的做風3鍛煉能力增長才干4了解社會增強適應社會的能力高校思想政治教育的原則： 1 方向性原則（社會主義方向性是我國高校思 想政治教育的根本要求，也是思想政治教育 的根本目的）疏導性原則 2（一方面廣開言路，讓受教育者暢所欲言，另一方面，對各種不 同的思想和言論加以積極的引導）理論聯系 3 實際原則 4 教育與自我教育相結合的原則 5 統一要求與個性化結合原則。教職員工的 “三育人”教書育人、（管理育人、服務育人）十三章 大學生社會實踐活動及指導 大學生社會實踐活動是大學生按照學校培養目標的要求，有目的有計劃有組織的參與社會政治經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱作用：1了解國情，樹立科學的世界觀2培養艱苦創業的精神和腳踏實地的作風3鍛煉能力，增長實干4了解社會增強適應社會的能力。大學生社會實踐活動具有特征：1社會實踐活動的目的主要在于提高和完善學生自身素質2有定向選擇的內容3通過現實參與的方式實施4與高校其他教學環節具有互補并進的效果5大學生社會實踐具有雙重性特征。大學生社會實踐活動的組織原則：1堅持教育效益為主，社會效益和經濟效益兼顧的原則2系統規劃分層進行的原則3點面結合，以點帶面的原則4因地制宜勤儉節約的原則5講求實效的原則。新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策：1新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題分析（1大學生社會實踐受到新的社會因素的制約2社會實踐活動受到實踐主體—學生自身因素的制約3大學生社會實踐受到高校自身條件的限制4大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制）2深入開展社會實踐活動對策性思考（1加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識2精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素3加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化4豐富實踐內容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化）

第五篇：教師資格證心理學詳細總結版

第一章 心理學概論（本章主要是四大心理現象，可能出小

題。）

1.心理學：是指研究人的心理活動及其規律的科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。

2.心理活動分類：個體心理系統、個體心理與行為、個體意識與無意識、個體心理與群體心理。

3.個體心理分類：心理動力（主要包含動機、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態、心理特征（主要包括能力、氣質和性格）。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

（判斷）通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質與水平。

4.（心理學）唯理論：法國哲學家和科學家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。

5.（心理學）經驗論：英國哲學家洛克。主張白板說。反

構造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內省的方法。

機能主義：創始人是美國的詹姆士，代表人物是杜威。行為主義：創始人是美國的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實驗方法。

格式塔心理學：創始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個整體來研究。

精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強調心理應該研究無意識現象。（6和7是心理學的主要發展趨勢）

認知心理學：1967年，美國心理學家納塞爾發表了《認

知心理學》標志著認知心理學的誕生。

人本主義心理學：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

1.教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教

師的教的基本心理規律的科學。

2.我國教育心理學的發展大致經歷了改造、繁榮、破壞、質量。（3）有助進行教育教學改革。

4．高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發展育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。（2）實驗法是在控制的條件下系統地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。（3）調查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調查（談話法）和書面調查(問卷法)。（4）個案法是對單個被試對象進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因的研究方法。

第三章 高等教育心理學與高等學校教師（核心內容）1.角色即社會角色，指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權力來履行相應社會職責的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員

教師角色的影響與作用：（1）教師領導方式對學生的影響（教師領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響）。（2）教學風格對學生的影響(學生中心、教師中心)。（3）教師期望對學生的影響（教師對學生的期望、期待、熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。羅森塔爾效應或教師期望效應）。（4）教師的舉止言談對學生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。

教師領導方式四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自的。1）角色認

階段。3.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教

師效能感：教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。該概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個人教學效能感。

4.教學效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工

作中的努力程度，影響教師在工作中的經驗總結和進

進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

教學反思的過程分為以下四個環節（階段）：具體經驗、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行

動研究

7.在具備一定的學科知識后，教學監控能力已成為影響教

1）從他控到

（3）敏感性

逐漸增強。（4）遷移性逐漸提高。

9.教育機智：是教師在教學活動中的一種特殊智力定向

能力，是指教師對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機智的因素（簡答）：（1）對工作和對學生的態度（21）藥。（4）善于掌握教育時機和分寸。11.教師威信的形成（簡答）：（1）高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學生保持長期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立外威信。（4）給學生的第一印象也影響威信

1）要有坦蕩的己的威信。（3）不斷進取的敬業精神，（4）言行一致，做學生的楷模。

13.師愛的特征：職業對象性、原則性和廣博性。師愛不

同于母愛和友愛，它比母愛更偉大而無私，比友愛更

激勵功能、感化功能、15．（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望與嚴格要求。

第四章 學習心理概述

1.人的學習：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺

地、主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2.學習的層級結構是由美國教育心理學家加涅提出的。3.加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能、態度。

4.我國教育心理學家馮忠良認為學生的學習可分為知識的學習、智能的學習、行為規范的學習。

5.經典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫。斯金納的操

形成認知結構。學習的過程包含著新知識的活的、知識的轉化、評價三個過程。

8.9.第五章 學習動機及其目的1.動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目

標的內在心理過程或內部動力。動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

2.學習動機的兩個基本成分是學習需要（內驅力）和學習

期待（誘因）。

3.大學生學習動機特點：學習動機的多元性、學習動機的的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

（1）創設問題情境，實施啟發式教學。

要實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。要創設問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的聯系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。

根據耶克斯-多德森定律，最佳的動機及其水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳及其水平較高；任務中等，最佳及其水平也適中；任務越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學時，要根據任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激發程度。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好成績或者避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎上，再加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。

（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。學生對學習結果的歸因，不僅解釋了以往學習結果產生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產生影響。在實際教學過程中，無論對優生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。

第六章

學習遷移及其促進

1.學習遷移：是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影

響。（學習遷移分類：正遷移與負遷移、縱向遷移與橫 個條件。

（1）學習對象的共同因素。

兩種學習材料或對象在客觀上具有某些共同點是實現遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好效果。

（2）已有經驗的概括水平。

學習遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影

響，也就是已有經驗的具體化與新課題類化過程或新舊經驗的協調與整合過程。已有經驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

（3）認知技能與策略。

遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現。（4）定勢作用。

（此定義可為選擇題）定勢也叫心向，指的是限于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態。他對學習遷移既可產生積極作用，也可起阻礙作用。在實際教學中，一方面要利用定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時也要幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。

（二）要采用有效促進學習遷移的方法。（1）合理確立教學目標。（2）科學精選教學材料。（3）合理編排教學內容。（4）有效設計教學程序。（5）教授學生學會學習。

1）一般知覺能力要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感 1）語言前思維階<三歲前>（3）具體形象思維階段。<七歲前>（4）形式邏輯思維階段。<初的特點。（3）培養學生的觀察能力。（4）讓學生充分參與1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記2.（1）材料的3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協同活動。（6）覺醒狀態。（70識記的信心。

3.對遺忘的發展過程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。

4.一個學習材料中間部分記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結果；最前和最后記憶效 1）復習時機要得當。（2）

復習方法要合理。（3）復習次數要適宜。

問題情境性、目的指向2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型、德國苛勒的頓悟模型、美國杜威的問題解決模型、英國拉瓦斯的創造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程;發現問題、明確問題、提出1）有關的知識經（4）醞釀效應。（5）原型啟發。（6）情緒和動機狀態。

5.美國著名心理學家吉爾福提出的治理三維結構模型把治理區分為三個維度：內容、操作和產品。

靈活性和獨創性。（1）直覺思維與分析思維相結合。（2）輻合思維與發散思維相結合。（3）抽象思維與形象思維相結合。（4）再造想象基礎上的創造想象。

（二）創造性思維的培養

（1）創設有利于創造性發揮的環境。（2）創造性思維訓練的頭腦風暴法。（3）創造性思維訓練的戈登技術。

1.的自我探究。（3）以個人未來的前途與發展為中心的2.3.4.5.一、全面認識自我（1）通過對他人的認識來認識自我。（2）通過分析它熱對自己的評價來認識自己。（3）通過與他人的比較來認識自我。（4）通過自我比較來認識自我。（5）通過自己的活動表現和成果來認識自我。（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。

二、積極悅納自我

三、努力完善自我（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現實自我。

第十二章 態度與品德的形成1.態度的結構;態度的認知成分、態度的情感成分、態度的行為成分。

2.品德;是道德品質的簡稱，是個體依據一定的社會道德

行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。它具有兩個基本特征：穩定的道德行為、以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行為的有機統一。3.態度與品德形成的主要理論-道德發展階段論（皮亞杰

對兒童的道德判斷進行了研究、美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論小）4.態度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認同、內化。5.道德品質不良的轉化，要經歷一個由量變到質變的過

程，這個轉化過程需經歷醒悟、轉化以及鞏固和穩定三個階段。

1.2.3.1）積極作用。

題。③增強信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。

4.人際交往是指人與認知已經形成起來的關系，即通常

所說的人際關系。人際關系發展可分為定向、情感探 5.2）主動交往。（3）移情。

（二）良好人際關系的維護。（1）避免爭論。（2）直接批評、責怪和報怨別人。（3）用于承認自己的錯誤。（4）學會批評。

第十四章 心理健康教育

1.大學生心理健康標準。（1）能夠從心理上正確認識自

己、接納自己。（2）能較好的適應現實環境。（3）具有和諧的人際關系。（4）具有較輕的組我調節能力，能較好的協調與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具2.1）有計劃有

（2）傳播衛生心理知識。（3）建立完善的心理咨詢機構。3.1）自豪和自卑

（3）獨立和依賴的矛盾。（4）理想和現實的矛盾。（5）富4.1）培養良好的班

（3）掌握有效的學習方法。（4）注意用腦衛生。（5）注意5.1）以講座形

讓學生學會合理的控制宣泄性能量。（3）教育學生積極主動進行正常的兩性交往。（4）培養學生正確處理戀愛挫折。