第一篇：基于學本課堂教師教學語言的表達技巧點地思考

基于學本課堂教師教學語言的表達技巧點地思考 北京師范大學鄂爾多斯附屬學校小學一部 折艷紅 課堂教學語言表達是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開運用教學語言這一有力的工具，正如著名教育學家夸美紐斯所說“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。在課堂上，教師通過情趣盎然的表述，精辟入里的分析，恰到好處的點撥，把學生帶進的知識海洋，開啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。赴重慶學習之后，我對教師的課堂教學語言的技巧有了一些思考。

一、讓情趣盎然導語為學本課堂奠定基礎

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。例如在重慶市沙坪壩區第一實驗小學聽的一節音樂課，讓我深深感受到了情趣盎然的導語設計的魅力，就拿我們每節課的一開始經常說的一句話“上課（Class begins！）”來說，其實可以向這位老師學習，歡迎同學們來到XXX老師的課堂，今天我們將要參加一個快樂生日派對，孩子們懷著愉悅的心情跟著老師進入本節課的學習。在課堂上師生都要成為進入作品特定的“角色”，而不是旁觀者。因此，教師不僅要用思維邏輯說話，還要用生動的形象和激越的感情說話，精心設計情趣盎然的導語。

二、讓嚴謹精妙的教學過度語言為學本課堂增強實效 教學語言的嚴謹主要表現“言之有序，條理清楚”上，“序”是指教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對教學的內容作深入鉆研和細致分析，弄清學生所要學習的知識的來龍去脈，精心組織語言解讀教學內容，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，教學才會層次分明、條理清楚、前后連貫、推導有致、言之成理；學生在授課的重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解，也便于學生清晰地把握知識脈絡，形成完整的知識結構。例如，本次學習中，深有感觸的是重慶市沙坪壩區南開小學的幾節展示課，教師的教學語言沒有一點廢話，干脆利索卻不乏精妙，（例子看聽課記錄本1.數學拓展課（2節）；2.英語課）讓人感覺整節課邏輯性、連貫性很強，使學生在教師精心的教學語言組織下積極主動學習，真正做到了龔飛雄院長所講的把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。

簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

三、對學本課堂中小組合作的理解 1.適時使用，不要生搬硬套

2.小組合作應該解決的是一節課的重難點內容。3.小組合作學習要避免假合作（數學中的解決問題，英語中的自學、互學（考察單詞、句子的讀法，對話）、展學（匯報單詞讀音、句子的讀法、表演對話等））

4.小組合作時要求一定要明確

因此，作為一名合格的教師，其課堂教學語言不但要力求規范清晰、準確嚴密、生動形象，而且還應該符合學生的接受心理，以激起學生學習的欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。

一、課堂教學語言的具體要求

1．課堂教學語言力求準確嚴謹

教學語言的準確嚴謹是指正確地引用科學術語來表達事物的現象和本質，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表述。我們在教學過程中必須做到確切地使用概念，科學地進行判斷，嚴密地進行推理，用語準確，用詞嚴謹。只有達到了這個要求，才能在學生腦中建立起正確的概念、判斷，才能分清是非、對錯。這就要求教師對所講的問題掌握得準確，理解得清楚，在這樣的基礎上，才能在講課時表現出課堂語言表述的準確嚴謹。反之，詞不達意，似是而非，廢話連篇，語無倫次，說不清道不白，將直接影響教學效果。

2．課堂教學語言力求簡練明白

恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”

所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。簡練干凈的語言使人神清氣爽，聽得明白；冗長羅索的語言，讓人抓不住要害，越聽越糊涂。這就要求教師在課堂教學中用最簡潔的語言表述，讓學生很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。力爭能在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

所謂明白，即語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地聽懂教師所要表達的內容。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識信息傳授給學生，從而使學生學會、掌握知識技能，發展智力，提高思想。而教師所使用的教學語言，如果晦澀難懂，詞不達意，就會使學生聽起來糊里糊涂，莫名其妙，必然減弱學生學習的積極性，這就無法實現教學目的。

3．課堂教學語言力求生動形象

生動形象的教學語言最能吸引學生的注意力，最能喚起學生求知欲，它像歡跳的山泉流進學生的心房，又像和煦的春風吹開他們笑臉。為此，課堂語言應當講出色彩，講出感情，講出意境來。古人云“感人心者，莫先乎情”，教師應努力挖掘教材中的感情因素，以滿含激情的語言渲染出教材中或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境。在講解過程中應根據教材的不同的內容，時而輕言細語，時而慷慨激昂，有時滔滔如激流，有時沙沙如春雨，這樣不僅可以牢牢吸引學生的注意力，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。

語文教師的語言尤其應該生動形象、饒有情趣。把深奧的事理形象化，把抽象的事物具體化，再現教材內容，使學生產生“如見其人”“如聞其聲”“如睹其物”之感。在作品和學生之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條通道，架起由此及彼的“橋梁”，引導學生通過作品展示的生活畫面結合自己的生活增補想象作品所提供的生活畫面、形象、形態和意境等，讓具體形象在腦中“活”起來。

4．課堂教學語言力求有節奏感

“節奏是一切藝術的靈魂”作為教學語言藝術亦不例外。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調的抑揚頓挫、音節的疏密相間各個環節有機相連，給人以美的享受。教學語言的節奏主要表現在哪些方面呢？我以為必須快慢適宜、動靜相生、抑揚頓挫、起伏有致。譬如什么地方用快速而又輕松的語調大珠小珠落玉盤地敘述；什么地方要放慢語速做到一字一句都落到學生耳朵里；什么情況下“暫停”，以便醞釀氣氛，培養感情，使學生舒展開想象的翅膀，都得有個講究。只有這樣，學生才能在無意注意中學到更多的知識，懂得注意什么、感受什么、聯想什么，以及表達什么。

由此可見，處理好教學語言表述的“疏”“密”關系決非小事。講課時言辭過“疏”，慢條斯理，斷斷續續，就會引起學生聽課時，神經松弛，注意力彌散；講課時語言過“密”，鋪天蓋地，密不透風，就會引起學生聽課時，神情疲勞，無法靜思默想，完整收取信息。過“疏”過“密”的教學語言均不利于提高學生的聽課效果。如何使課堂語言疏密得體、繁簡適宜呢？最重要的是對授課內容的篩選和提煉，只有通過悉心斟酌，反復揣摩，適當安排，才能在授課時做到從容不迫，疏密得體，緩急自如。

5．課堂教學語言力求有幽默感

喜歡風趣幽默是學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默的語言真正能夠產生出美感來，讓學生的的確確覺得是一種享受，打心眼里佩服，就必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務是“傳道、受業、解惑”，不能以庸俗的笑料去迎合少數人的不健康心理。幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。真如有位老師說得好“幽默固然有賴于知識的豐富，思維的敏捷，口語的暢達，但重要的是要有融融愛心，博大的胸懷，樂觀的情緒，爽朗的性格。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，只有笑著看學生，才會有幽默的心境。”

二、課堂教學語言的具體運用

1．導語設計要情趣盎然

導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的教學語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。

在課堂上師生都要成為進入作品特定的“角色”，而不是旁觀者。因此，教師不僅要用思想邏輯說話，還要用生動的形象和激越的感情說話，精心設計情趣盎然的導語。導語的設計可以根據教材特點，通過語言表述的手段，為學生創設一定的可感情景，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。如有一老師在教學朱自清的散文《春》時，采用激趣導入法設計了這樣的開場白：一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、東風浩蕩、萬物復蘇的美景；一提到春，我們耳邊就仿佛聽到了解凍的小溪淙淙地流淌，報春的燕子細細地呢喃；一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。春為人們所喜愛，為人們所歌詠。朱自清的《春》妙筆傳神，歷來傳誦不衰，我們一起來欣賞。這樣的導語，用詩一般的語言激發了學生的學習興趣。并通過言語影響、陶冶學生，使他們移情、入情，很快進入角色。又如：在講《蘇州園林》時，采用設疑導入法設計設計了這樣一個問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創設了問題的情景，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。

2．提問設計要指向明確

在教學過程中，教師的提問是一種引導，能夠帶領學生走向文本；是一個腳手架，能夠幫助學生正確解讀文本；還是一種點撥，能夠啟發學生的思維；又是一種語言示范，教師現身說法告訴學生應怎樣質疑發問。

在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮到怎樣提問。

（1）問題設計要注意科學性，要求語言嚴謹，思維嚴密，指向明確。不要因為提問者語言表述的模糊而使學生陷入茫茫然不知所措的境地。一般說來，問題設計要注意著重把握下列幾個方面：問題有實際價值（忌無疑而問），提問準確具體（忌歧義，忌寬泛），問題指向明確（忌大而不當），把握關鍵問題（忌主次不分明）。下面的幾個提問設計非常高明：①《祝福》一課魯迅是怎樣描寫祥林嫂的？描寫祥林嫂又是怎樣寫祥林嫂的衣著、眼睛和面部表情的？②《桃花源記》這篇課文表達了作者向往什么樣的社會？你認為對這種社會應該怎樣評價？③《論雷峰塔的倒掉》中“活該”獨詞成段，說說“活該”有哪些含義？④《在烈日和暴雨下》中“風雨中的樹葉”就是祥子的命運，從祥子可以想到廣大車夫的命運怎樣？例①屬于分析性的問題，先從總體方面提出問題，再從具體方面提出問題。例②屬于概括性問題，要求對文章內容進行概括。例③、④屬于綜合性問題，例③是針對文中一個詞提出來的，例④是針對文中的一個句子提出來的。教師在學生對文章整體感知的基礎上，引導學生站在更高的立足點上對全文做出理性的思考：作者為什么要那樣寫，那樣寫有什么作用和好處等等，從而在提問設計上考慮。這樣有利于培養學生的分析、概括、綜合能力。

（2）設計問題要因勢利導，深入淺出，多用疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。在課堂提問中，學生會出現以下幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，這說明所提問題與預想的答案還有一定的距離。這就需要老師運用機智的語言隨機應變地設計化難為易，化大為小的疏導性、鋪墊性提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，環環相扣地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。例如：教《項鏈》時設計這樣的問題：“作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”此問題一提出，學生黯然。又問：“路瓦栽夫人是怎樣一個人？”學生很快回答；“是一個追求享樂，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女。”再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生回答：“當時的法國在工業革命后隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈，講排場，愛虛榮之風大盛。”這樣，在教學過程中，教師提出的問題由難度過大到教師想方設法“化難為易”，避免了陷入“啟而不發”的境地。使一個難以回答的問題解決了。

3．答題評價要恰到好處

新的課程標準指出：“評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學生的發展。對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵的語言。”所以我們一定要注意對學生的每一句評價性語言的恰當表述，使它不要損傷我們孩子的自尊心和進取心。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。如果我們的學生答案不完整，我們可以耐心地說：“也許有的同學還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果我們在講課時本來是想設置一個問題，讓大家有思考的機會，而有的同學卻冷不丁地突然冒出一句，我們可以開玩笑似地說：“你反應真快，如果能給其他同學一次機會就好了。”使學生容易接受。如果學生的回答不完全正確，我們可以親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題倘從ＸＸ角度考慮，就能找到正確的答案。” 對學生的提問、回答，表揚要及時，批評要委婉。肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用，使學生心理上獲得滿足，從而激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，因此，教師在課堂教學評價中，要充分運用贊賞激勵式評價，激發學生的勇氣和信心。

總之，好的課堂教學的語言，應當是清晰準確，富有邏輯性；深淺適度，富有針對性；循循誘導，富有啟發性；生動活潑，富有形象性。但講求語言的美，并不是說教師在上課時字字珠磯，句句似詩，每一堂課都是一篇精粹的散文，因為它畢竟不同于照本宣科的背書。這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日常口語，但又不同于大白話，應該是加了工的口頭語言，與隨想隨說的日常交談有區別。教學用語既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，教課是讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染。”因此，要成功地上好每一堂課，教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握教學語言運用技巧和藝術。

第二篇：教師課堂激勵語言表達技巧

教師課堂激勵語言表達技巧

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一、情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二、語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三、物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四、量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

課堂上教師的語言語調如何吸引學生

1.語速放慢，顯得沉著穩重，讓同學們聽清楚；過快的語速只顯得這個老師慌亂沒有自信。

2.語音加重，聲音有穿透力，顯得有底蘊。

3.聯想豐富，課本聯系實際，和同學們接近距離

4.比喻恰當：我常在課堂用武功比喻學問。

如：前人的經驗總結出一條條定理和定律，這便是我們的招。

而我們的敵人，或者說是要和我們過招的人，直接點兒的是老師和老師出的題，間接便是你的同學。而熟練掌握這些招數，是我們應對

每一招在什么時候用，是針對對方那些破綻而出的，這便是定律適用性的問題。

掌握好招數不是根本，相信大家從金庸的小說中感悟最深的便是“無招勝有招”一說。“無招”首先要融會貫通“有招”，應對是不必去想招數，而招數自然而然施出，無招境界便由是而生，終于以無招勝有招，不為任何難題所難，不為任何最終達到獨孤求敗的境界，感高處之不勝寒，而嘆曰：“嗚呼，生平求一敵手而不可得，誠寂寥難堪也。”

第三篇：關于生本課堂的幾點思考

關于生本課堂的幾點思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學校進行試點改革，但成效不大。我想其中有一個很重要的原因是，我們一些教師對“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過于簡單化，教學理論與教學實踐脫節，沒有把兩者很好地結合起來。

一些教師自認為對其主要思想把握地還不錯，都能說出一些自己的見解。實際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內涵，認為就是把課堂主動權還給學生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學模式轉變為”老師少講，學生多說“的教學模式，把“生本課堂”理解為布置預習作業、設置課堂提問、分組討論這樣簡單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實這既不能實現教學目標，更不能啟迪學生思維，培養創新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內涵

我認為“生本課堂”，應該是新課程所倡導的“自主、探究、合作”，具體地說就是讓學習過程成為學生自由建構知識的過程。學生自主發現問題，學生自主生成知識，學生自主歸納結論。其指導思想是：以現代教育思想和新課程理論為指導，優化課堂教學模式，培養學生自主學習能力，體現以生為本，培養學生自主學習能力，不斷提升教學效率和辦學質量，實現課堂教學觀念轉變、方式轉變、結構轉變，使學生樂學、會學、學會、學用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內涵的前提下，再考慮用什么樣的教學形式、教學活動去實現教學目標，啟迪學生思維，培養創新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設計好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個配角，學生才是主角。課堂上主要是看學生表演，輕松又簡單。事實上則不然，從某種意義上講，教師的勞動不但沒有得到相應減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰性。展示什么樣的自主學習作業，設計什么樣的開放性問題，課堂上如何應對學生交流、質疑，并引領更具深入地探討，學生怎樣有效地自主完成學習，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對，好的課堂要做好教學過程中的“預設”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點：

其一、精心“備”學生。

“備好學生”是增強課堂教學效率的最基礎的環節。一是調查研究，了解和把握學生的學習起點。教師可以通過課前談話，與不同層次學生交流，了解他們是否具備了新知識學習所必須有的知識和技能，在這些方面已達到了何種程度，學生間的差異又怎樣等等。二是預習新知，了解學生的現實學情。教師可以通過學生預習本，讓學生在每次新知識預習之后，將預習中自己解決的問題、疑難的問題等寫在預習本上，了解學生的現實學情。三是設置作業，了解學生的知識現狀。精心設置作業、問題，了解學生學習新知識的起點，獲得一些重要的信息。教師只有準確了解學生的知識現狀，把握學生的學習起點，才能找準教學的真實起點，哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和探究，以順著學生的思路設計教學過程，使課堂活動有的放矢，適合學生最近發展區。

其二、精心設計問題。

開放性問題，是增強課堂教學實效的關鍵環節。要精心設計“以問促讀”、“以問促思”的課堂提問，捕捉課堂生成，進行有效提問。真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。教師要及時捕捉課堂中生成的有價值的問題，或對有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進而提高課堂教學的有效性。

做到有效提問要遵循以下幾點要求：一是問題要有明確性；設計的問題要明確：要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。二是問題要有適度性；首先設計的問題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設計的問題必須數量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控

制數量，克服提問的隨意性。問得太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解、消化；問得太少，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。三是問題要有激發性；首先教師課堂上所提的問題，使學生聽后產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。其次能激發探究的興趣，便于喚起各種知識的聯系。四是問題要有靈活性、首先設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個問題都要促成學生思考、表達、討論和交流。

三、“生本課堂”要營造民主平等激勵和諧的課堂環境。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為 前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達到這種境界，教師要有意識地營造民主平等激勵和諧的課堂氛圍，要樹立學生是課堂主人的觀念，和學生打成一片，做學生學習的伙伴，特別是要培養學生在課堂上自由討論的習慣，這是構建新型師生關系的關鍵，也是創設民主和諧的教學氛圍的切入口。

當然，要真正上好“生本課堂”，需要關注的問題還有很多，比如前置性作業量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關于小組建設，如何做到合理分組，實現小組有效討論，做到全員參與，調動全員的積極性和主動性，也要教者傾心關注，課堂機智也促使我們去提高，以應對“生本課堂”隨時冒出來的問題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實踐，以真正實現“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態不斷地去探索、去實踐，真正實現“生本課堂”的理想終將變成現實。踐行“生本課堂”，創造精彩人生，我會沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進每一位學生的心中！

第四篇：教師發聲與語言表達技巧課程小結

教師發聲與語言表達技巧課程小結

漢語言文學（師范）3班顧圣哲 120100034

一學期的教師發聲與語言表達技巧課程即將落下帷幕，從剛開始的對自己發聲時用的器官和方法的一無所知到懵懵懂懂再到現在初步有了一定的技巧，這一學期的變化是十分顯著的。

在課程中，我們了解到了很多教師講課發聲遇到的各種各樣的問題。不正確的發聲習慣會使得喉部極易疲勞、疼痛；聲音嘶啞、甚至失聲；說話費力、音量不大；聲音單薄、干癟、缺少表現力。聲音傳達的內容不夠生動事小，傷害到自己的聲帶或是喉嚨卻是終身的遺憾。

在開始的幾節課中。我們了解到了只有聲帶在完全閉合，使氣流通過發生振動發出聲音是最標準的發生方式，而不標準的發聲方式例如聲帶不停的粘連放開粘連放開，會誘發聲帶小結、甚至更惡性的疾病。這是我們每個人都不愿意看到的情況。通過透鏡看到的視頻讓我們認識到了問題的嚴重性，同時也能夠更投入地去認真體會如何正確的發聲。

呼吸操和各類開嗓的技巧讓同學們大開眼界，這類以前從來沒有過的呼吸方法也一度讓同學們十分困惑，但是我們心中都在說著：堅持就是勝利。用鼻子呼吸鼻子酸了，肋骨撐得累了，同學們也都樂在其中。更重要的腰部力量也被同學們挖掘出來，只有腰肌夠穩，控制住氣流的釋放，才會有更好的延續性。

在語言表達技巧方面，邱乙哲老師的表達技巧真的是達到了讓同學們佩服得五體投地的程度。剛開始，同學們都羞于表達，認為夸張的發聲十分滑稽可笑，同時根本達不到老師的水平，有種東施效顰的意味。課后作業的錄音更是讓同學們笑翻了天，但是同學們天天都在獲得進步，在認真學習講義，并完成閱讀體會的時候，我們自然而然地使自己的口腔乃至全身緊張興奮起來，達到最好的效果。雖然技巧還沒有那么成熟，但是確實，比起開學初的稚嫩，還是有明顯的飛躍。

短短的一學期，并不能改變太多的發聲習慣，但是，這些訓練方法和語言表達技巧確實終身受益的寶典。想要成為一名卓越的教師，一副好嗓子和良好的語言表達技巧必不可少，這一套訓練技巧我會終身珍藏，并好好練習，也祝這門課程越辦越好。

第五篇：實施生本課堂后的幾點思考

實施生本課堂后的幾點思考

青海省湟源縣城關回校馬鑫

經過去年上半年的培訓，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過后，在全校范圍內全面推行生本理念，構建生本課堂。雖然生本理念在轉化為生本課堂模式的過程中，曾經引起我們很多的思考和質疑，但我們不得不承認，生本給我們帶來的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它不求短期的高分，而著眼于學生長遠的發展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學生進行平等地交流，即使他們有時提出的觀點難免不全面、不完善，我們也要保護他們的這種獨立思考問題的積極性。你對他們的“半調子”觀點給予耐心，他們終會在不經意間給你驚喜。在教學中，教師做到了尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向教室的每一個角落，創造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。這種良好的師生關系使學生產生最佳的學習心態，輕松愉快的接受知識。

首先，學生不再據泥于教者對教材理解的設定，而是通過先自學形成了自己的觀點。

在《垂直》這一課時的教學中，由于這一課時概念比較多，學生理解也有一定困難，如：相交、交點、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學模式，在課一開始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學生充分地說，在課堂上都是讓學生自己說自己的發現。我想

學生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。學生精彩的發言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領悟了“什么叫生本課堂”。

在《長方形和正方形的面積》的教學時，我通過讓學生擺一擺、數一數、算一算的方法來探究長方形的面積計算。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對公式的理解。又如 《認識四邊形》我提出三個問題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長方形？怎樣讓長方形變成正方形？引導學生更加深刻地探究平行四邊形與長方形、長方形與正方形之間的關系，為以后的學習打下了基礎。在整個的教學過程中只是給學生指出了學習的方向，學生的思維是自由的、主動的，他們在自己深入思考、探究的同時更渴望和同學交流、碰撞。同時為我們指明了教學的方向。

其次，注重過程研究，教給學生學習方法。

課堂上教師不是為得到結論而教學，而是更多的注重過程研究。課堂上教師引導學生通過觀察、操作、猜測、驗證、推理等數學活動，通過學習全過程的經歷，形成對數學知識的理解，從而使知識得以內化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數學課上如果教師為學生的長遠發展著眼，關注學生的研究過程、思想方法，活動中培養學生的空間想象力，打破思維定勢。大膽的展示學生的數學思維過程，深入挖掘數學素材的思維內涵，課堂會令人回味。學生對教學內容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開放性、發散性。孔子在《論語》中針對教學有這樣一句簡煉而經典的話：“不憤不啟，不

悱不發。”通俗一點解釋這句話就是：不到他（學生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。這一理念似乎和生本教學觀中的“以學定教”吻合，以學生的狀況來確定教學的內容和把握教學的層次。這一原理使一切預設的教學流程設計都變得無足輕重。因為學習內容和重點都是學生定下的。但也不是完全不給學生以方向和框架，我在數學課上實施生本的過程中就基本上分為大致這樣四個步驟：我展示、我研究、我疑問、我的收獲。學生在第三個環節——“我的疑問”中常常會出現傳統教學中不會出現的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內容。再次，“高度尊重學生”的理念促進了獨立思維的形成使學生學會并敢于去質疑權威。生本課堂充分地肯定了學生的主體地位，使學生不再據泥于傳統課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發散性。學生與教者教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑。雖然生本課堂才推行短短一個學期，但這樣的例子已經可以信手拈來、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關注學生的情感世界，進行情感交流。課堂上是否有良好的情感過程，以激發學生的學習興趣，是否注意養成學生良好的學習習慣。可以說，上課的教師在表揚和激勵學生方面要做得很好，他們若能用細心的眼光發現學生的閃光點，進行合理地表揚和啟發，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對學生說：“課堂是你們的！”當學生的回答教師不需要及時給出評價的時候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會總結

呀！你看他多會動腦筋呀！你看他多會觀察呀！” 或在課堂上與學生交流的語言也得到了大家的認可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機會也留給其他同學說說，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學生敢說、敢想、敢做！充分地體現了教師的創造性和教學智慧。很多老師語言嚴謹干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學生思維的閃光點，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數學味的追問，讓學生在學中思、在思中悟，在悟中得。我認為愉悅和諧的教學氛圍，極大地提高了課堂教學效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個教師，感覺自己只不過是學生中成績相對好一點的一員。當我站出來說話時，我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享自己對問題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進行所謂的組織教學，雖然同學們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來的驚喜。