第一篇：《爛漫的點地梅》的教學(xué)反思

本文是一篇借物喻人的散文本課的教學(xué)重點是讀懂課文內(nèi)容，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，體會作者所要表達的思想感情難點之一就是理解點地梅和高原筑路兵有什么共同之處；二是領(lǐng)悟作者贊點地梅就是贊高原筑路兵的這種借物喻人的表達方法

學(xué)習(xí)課文時，先讓學(xué)生自由讀課文，接著讓他們自己講講課文的主要內(nèi)容學(xué)生總結(jié)出題目跟內(nèi)容有點“文不對題”，寫了點地梅，也寫了高原筑路兵引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，為什么在這個題目下要寫高原筑路兵，他們有什么共同點嗎？在他們充滿疑問的時候，趁熱打鐵，給他們聽了韓紅的《天路》，簡單介紹這首歌的背景，讓孩子們知道這條被譽為“天路”的青藏鐵路的建成給青藏兩地帶來的巨大經(jīng)濟、社會效益那我們的青藏鐵路的建成就是一朝一夕的事嗎？學(xué)生齊讀第1段，給學(xué)生補充“生命禁區(qū)”“凍土封固”的資料，孩子們自己總結(jié)出雪域高原的惡劣的生存條件，為下文理解點地梅和高原筑路兵的艱苦奮斗和頑強的精神打了基礎(chǔ)在6至12段中，作者詳細介紹了點地梅，字里行間流露出對點地梅的喜愛和贊美之情15段中，通過讓學(xué)生有感情的朗讀高原筑路兵的感人故事，喚起他們心底最柔軟的感動16段，引導(dǎo)學(xué)生找點地梅與筑路兵的共同點17段，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬@段的理解，體會作者對高原筑路兵的贊美之情。

這篇課文難在學(xué)生不知道修筑青藏鐵路的歷史，教材中的故事是發(fā)生青藏鐵路二期工程的修筑過程中修筑這條鐵路所面臨的三大世界性難題多年凍土，生態(tài)脆弱，高寒缺氧這個背景有必要跟學(xué)生講講，這樣可以幫助他們理解高原筑路兵筑路中的困難，從而更好的體會他們的艱苦奮斗和頑強的精神。

第二篇：《爛漫的點地梅》教學(xué)設(shè)計及反思

9、爛漫的點地梅

教學(xué)目標

1．自主學(xué)會本課的生字，理解本課的新詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美詞句。

3．能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，從而體會作者對平凡而偉大的高原筑路兵的贊美之情。

4．學(xué)習(xí)文章借物喻人的表達方法。教學(xué)重、難點

重點：讀懂課文內(nèi)容，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，體會作者所要表達的思想感情。

難點：學(xué)習(xí)作者贊點地梅就是贊高原筑路兵的這種借物喻人的表達方法。教學(xué)準備：搜集歌曲《青藏高原》及點地梅、青藏鐵路建設(shè)的資料。教學(xué)課時：2課時 教學(xué)過程

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

1．媒體展示青藏高原的美景（可配《青藏高原》的歌曲），激發(fā)學(xué)生的情感。2．同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起走進青藏高原，去認識生長在那里的一種奇特的植物，請齊讀課題——《爛漫的點地梅》。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。2．教師檢查學(xué)生認讀生字、新詞情況。3．想：課文主要寫了什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答相機板書：點地梅高原筑路兵）4．文章中的哪一句話最能表達作者的感情？（抽生答，課件展示。）

三、精讀課文，體會情感

（一）體會點地梅的頑強和美麗

請同學(xué)們默讀描寫點地梅的段落，（3~13段）看看點地梅給你留下了什么樣的印象，把你的閱讀感受批寫在旁邊。（教師根據(jù)學(xué)生的回答相機板書：頑強

美麗）

1．精讀感悟點地梅的頑強。

你從課文的哪些句子體會到點地梅的頑強？

（1）“它的根扎得很深，枝蔓卻細小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團團地擁抱著土地。”

①點地梅到底擁抱的是一片什么樣的土地呢？你從課文的哪些地方知道的？讓我們一起讀讀課文的第一段。

②同學(xué)們，我們再來關(guān)注一下這個句子中的幾個表示動作的詞語，請大家勾畫出來。（扎、貼、擁抱）

③點地梅的根為什么要扎得很深，枝蔓為什么要貼著地皮，還要一團團地擁抱土地呢？ ④激情導(dǎo)讀：是啊！因為青藏高原常年天寒缺氧，四季凍土封固，所以它的根扎得很深，枝蔓卻細小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團團地擁抱著土地。

因為點地梅要在這片貧瘠的土地上頑強地活下去，所以它的根扎得很深，枝蔓卻細小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團團地擁抱著土地。

（2）“啊！那棵植物居然活了，長出了一片片泛綠帶黃的葉子。”

“居然”是什么意思？從“居然”這個詞語可以體會到什么？咱們一起來讀出作者的驚訝和出乎意料的欣喜。同學(xué)們，剛才我們抓住“扎”“貼”“擁抱”“居然”這幾個詞語體會到了點地梅生命力的頑強。你們又從哪些地方體會到點地梅的美麗？我們繼續(xù)交流。（你們還體會到點地梅的哪些特點？）

2．體會點地梅的美麗（以讀代講）。

“點地梅開花了，怒放的點地梅十分美麗……青藏高原的天有多藍，云有多白，點地梅就有多美！”

①孩子們，這段話寫得很美，請你們自由地讀一讀，試著讀出自己的感受。

②在天寒缺氧、凍土封固的冰天雪野，點地梅居然能如此艷麗地開放，這種獨特的美，不得不讓我們驚嘆！帶著這樣的感受，再來讀這段話，相信你們會讀得更好。（學(xué)生配樂齊讀這一段。）

③點地梅既沒有牡丹的雍容華貴，也沒有桂花的香氣襲人，但它卻把自己的美麗和芳香留在了遙遠的青藏高原。再讀——青藏高原的天有多藍，云有多白，點地梅就有多美！

（二）體會高原筑路兵的平凡與偉大

1．點地梅的頑強與美麗讓我們驚嘆，那生活在青藏高原的筑路兵又會帶給我們怎樣的感動呢？請同學(xué)們自由朗讀課文第15段，邊讀邊勾畫出最讓你感動的語句。

2．學(xué)生交流，說出自己的感受。

①“如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲……我要親眼目睹列車在自己筑起的鐵路上呼嘯飛馳……”學(xué)生交流到這句，教師可相機介紹：要修一條世界上海拔最高，最長的鐵路，難度可想而知，已經(jīng)有55個戰(zhàn)士因修路而長眠在了青藏高原上。他們是怎樣說的，又是怎樣做的呢？

②“媽媽去世了，作為長子卻不能盡孝送終，他的心里該是多么難過啊！”學(xué)生交流到這句，教師：是啊，雖然母子連心，但自古忠孝不能兩全！③“作為父親，一定希望第一個見到自己的孩子，也是因為要修路，他卻未能守在臨產(chǎn)的妻子身旁，只能通過電話安慰妻子。”——生說到這句，師：老師也被這個故事感動著。出示課件。

（1）請同學(xué)們字字入目，句句入心地讀讀這一段，看看哪些詞語給你留下了最深的印象。

（心急如焚）這個詞語你們是如何理解的？丈夫為什么會心急如焚？（因妻子難產(chǎn)）難產(chǎn)會有些什么嚴重的后果？可能是孩子死亡，可能是妻子死亡，也可能是母子雙亡。最親最愛的人在生死邊緣掙扎，每一分，每一秒對他來說都是煎熬，而這種煎熬整整持續(xù)了一夜，你們能想象出這一夜他是怎么過的嗎？

（2）妻子難產(chǎn)，丈夫多么想陪在她的身旁，但他卻遠在青藏高原，這怎不令他心急如焚？一起來讀讀。此時此刻，年輕人……教師引讀。

（3）既然他心急如焚，為什么不趕到妻子的身邊呢？

教師相機小結(jié)：一個“心急如焚”，既讓我們感受到了丈夫?qū)ζ拮拥年P(guān)愛，更讓我們感到了高原筑路兵舍小家為大家，舍小家為國家的崇高精神。

（4）（師指著課件最后的省略號）在青藏高原鐵路工地上，像這樣感人的事例還有很多很多，正因為有千千萬萬個像這樣犧牲了家庭、青春甚至生命的高原筑路兵以及家屬的無私奉獻，才筑成了這條舉世矚目的天路。（播放課件韓紅唱的《天路》片段以及火車在鐵路上奔馳的畫面。）

（5）如果此時，你就坐在這列開往拉薩的列車上，在天路上奔馳，你最想對高原筑路兵說的是什么？請大家提起筆把它寫在課后練習(xí)第三題的下邊。

（6）學(xué)生相互交流。教師相機評價——這樣的戰(zhàn)士，怎不令人親近，怎不令人敬佩？（相機板書：平凡偉大

可親可敬）

四、體會借物喻人的寫法 1．學(xué)生品讀自己最受感動的語段。學(xué)了課文，我們都深深地愛上了點地梅和高原筑路兵，因此我們也發(fā)出由衷的贊嘆：我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原筑路兵！

2．點地梅和高原筑路兵到底有什么相同之處呢？抽生交流，教師相機小結(jié)他們的共同之處——頑強、平凡而偉大，都具有無私奉獻的精神。

3．因為點地梅和高原筑路兵具有許多相同之處，所以作者借點地梅表達了他對高原筑路兵的熱愛和贊美之情，這種寫作方法就叫做借物喻人。（板書：借物喻人）

五、回扣課題，升華情感

1．因為作者喜歡點地梅，所以他寫下了這篇——《爛漫的點地梅》（齊讀課題）2．課題中的“爛漫”都包含了怎樣的意思呢？

3．讓我們懷著對點地梅頑強生命力的敬佩，再讀課題——《爛漫的點地梅》；讓我們懷著對高原筑路兵的無限敬意，再讀——《爛漫的點地梅》；就讓點地梅不但盛開在青藏高原，也靜靜地盛開在我們每個人的心里，再深情地讀——《爛漫的點地梅》。

板書設(shè)計

9、爛漫的點地梅

點地梅

借物喻人

高原筑路兵 頑強美麗

平凡偉大

教后反思：

課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想，雖然基本完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標，但一些環(huán)節(jié)也讓我遺憾。備課時，自我感覺備課充分，但教學(xué)中，自我感覺“預(yù)設(shè)”與“生成”沒有做到統(tǒng)一，安排計劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的。

主要是在課堂中放的不夠開，學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，過于拘謹。在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設(shè)置了但沒有落實好。這也說明自己教學(xué)不嫻熟，課堂把握不夠。此外，自己對教材挖掘和理解不夠深入。本課的重點是讀懂課文內(nèi)容，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，體會作者所要表達的思想感情，通過朗讀進行美的熏陶與感染，但是自我感覺朗讀不夠。人們常說：細節(jié)決定成敗，在課堂上，我有很多細節(jié)需要指正.對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準確到位。這些都是自己以后努力的方向。此外，教育機智發(fā)揮不到位，對于學(xué)生的問題處理得不太妥當，這些都是急需要改進的地方。當然促使課堂教學(xué)進展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗的老師指點迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗，再通過自身的努力與實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐與反思中不斷成長。

課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進課堂。

第三篇：爛漫的點地梅教學(xué)設(shè)計新

爛漫的點地梅

知識與技能：

1、抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處。

2、領(lǐng)悟文章借物喻人的表達方式。

3、積累自己喜歡的詞語、句子或段落。過程與方法：

1、以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生品讀中感悟作者流露在其間的思想感情。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會作者對平凡而偉大的高原筑路兵的贊美之情。

2、激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國、獻身祖國的熱情。重、難點與關(guān)鍵：

1、理解點地梅和高原筑路兵有什么共同之處。

2、領(lǐng)悟作者贊美點地梅就是贊揚高原筑路兵的這種借物喻人的表達方法。

教學(xué)準備：搜集有關(guān)點地梅和青藏鐵路建筑的資料。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課 播放《紅梅贊》歌曲

師：這是老師非常喜歡的一首歌。知道這首歌贊美什么嗎？梅花有怎樣的品質(zhì)？ 生：不畏嚴寒；芬芳；無私奉獻；凌寒獨放……

師：今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹肆硗庖环N梅——點地梅。（板書：點地梅）（出示課件）板書課題。請大家齊讀題目兩遍。

同學(xué)們預(yù)習(xí)并自學(xué)了生字詞，說說課文都寫了什么？(點地梅和筑路兵)

二、初讀課文,以疑導(dǎo)學(xué)

1．課文哪些段寫了點地梅？哪些段寫了筑路兵呢？

2．文章中的哪一句話直接表達了作者對點地梅和筑路兵的感情？ “我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，我更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原筑路兵”。

3、讀了這句話你最想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

（1）、課文怎樣表現(xiàn)點地梅的頑強和美麗？（2）、課文寫了高原筑路兵的哪些事？（3）、點地梅和高原筑路兵有哪些共同之處？

二、品讀課文，解疑合探 自學(xué)提示：

1．自由朗讀課文3~13段，說說點地梅給你留下了什么樣的印象？用筆勾畫出相關(guān)的句子。

2．自由朗讀課文第15段，邊讀邊勾畫出最讓你感動的語句。說說你從中體會到了什么？

（一）、交流點地梅的頑強、美麗。

1、感悟點地梅的頑強。

你從課文的哪些句子體會到點地梅的頑強？（1）“它的根扎得很深，枝蔓卻細小而矮，一叢一叢地幾乎貼著地皮，一團團地擁抱著土地。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓動詞——扎、貼、擁抱來體會頑強

“扎”是什么意思？既然是鉆進去，為什么作者不用“鉆”而用“扎”呢？把“扎”換成“鉆”來讀一讀，體會一下

②點地梅的根為什么要扎得很深，枝蔓為什么要貼著地皮，還要一團團地擁抱土地呢？點地梅到底擁抱的是一片什么樣的土地呢？你從課文的哪些地方知道的？（學(xué)習(xí)第一段）③出示雪域高原圖片引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

師：你覺得應(yīng)帶著怎樣的語氣來讀這一句？試著讀一讀。請通過朗讀把體會到的頑強不屈的點地梅表現(xiàn)出來！

④指導(dǎo)朗讀： 這是多么頑強的點地梅呀！請用鏗鏘的語調(diào)讀出來。（2）“啊！那棵植物居然活了，長出了一片片泛綠帶黃的葉子。” “居然”是什么意思？從“居然”這個詞語可以體會到什么？想象一下，當他見到這草袋下的幼苗，除了驚訝還會有怎樣的心情？ 咱們一起來讀出作者的驚訝和出乎意料的欣喜。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第1、2段對唐古拉山惡劣的自然環(huán)境的描寫來加深對這兩句話的理解和感受，從而體會到點地梅所具有的頑強生命力。

指導(dǎo)有感情朗讀。小結(jié)過渡：同學(xué)們，剛才我們抓住“扎”“貼”“擁抱”“居然”這幾個詞語體會到了點地梅生命力的頑強。那么，你們又從哪些地方體會到點地梅的美麗？我們繼續(xù)交流。

2、體會點地梅的美麗

“點地梅開花了，怒放的點地梅十分美麗??青藏高原的天有多藍，云有多白，點地梅就有多美！”

① 請同學(xué)們充分交流自己的讀書體會，說說作者從哪些方面來描寫點地梅的美麗。（顏色美，姿態(tài)美，味道美。）

② 孩子們，這段話寫得很美，請同學(xué)們自由朗讀，想象一下藍天白云下那爛漫的點地梅。③ 指名讀，指名評價。

老師讀，生閉上眼睛想畫面。多種方式品讀感悟。④在天寒缺氧、凍土封固的冰天雪野，點地梅居然能如此艷麗地開放，它沒有牡丹的雍容華貴，也沒有桂花的香氣襲人，但它卻把自己的美麗和芳香留在了遙遠的青藏高原。這種獨特的美，不得不讓我們驚嘆！帶著這樣的感受，來齊讀這段話，相信你們會讀得更好。教師引讀：“青藏高原的天有多藍，云有多白，點地梅就有多美！” 師小結(jié)：點地梅是那么頑強，那么美麗，我們從字里行間體會到作者對點地梅是多么喜愛和贊美。

（二）體會高原筑路兵的平凡與偉大

總結(jié)學(xué)法 ：同學(xué)們，回憶一下，剛才我們通過哪些方法學(xué)習(xí)了點地梅的頑強和美麗這一部分？

板書：（讀——想——議——讀）

同學(xué)們，請大家用剛才的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)15自然段聽要求：首先快速默讀課文第15段，然后同桌交流：這一段主要寫了幾件事？哪件事最讓你們感動？為什么？

過渡：點地梅的頑強與美麗讓我們驚嘆，那生活在青藏高原的筑路兵又會帶給我們怎樣的感動呢？說說你從哪里感受到了高原筑路兵的可親可敬？

1．第一件事：“一個戰(zhàn)友曾在日記中寫下這樣的豪言壯語：.....” 指導(dǎo)生讀第一件事的句子。

補充資料：要修一條世界上海拔最高，最長的鐵路，難度可想而知，已經(jīng)有55個戰(zhàn)士因修路而長眠在了青藏高原上。（2）生齊讀。第二件事：“一位戰(zhàn)友的媽媽去世了......”

交流、評價：是啊，雖然母子連心，但自古忠孝不能兩全！還有哪件事讓你感動？為什么？ 3．第三件事：“一名年輕戰(zhàn)友的妻子，在老家分娩時......”（1）請同學(xué)們細細品讀這段話，看看哪些詞語給你留下了深刻的印象？

（2）理解“心急如焚”。

（3）這位戰(zhàn)士為什么會“心急如焚”？

（4）此時此刻，“心急如焚”的他又在做些什么呢？.（5）從這心急如焚的等待中，你仿佛看到了怎樣的情景？（6）誰來讀一讀這種心急如焚的感受？抽生讀。（7）引讀“我送你一束美麗的點地梅。”（8）理解戰(zhàn)士送點地梅給妻子的深刻含義。（9）引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀再來體會體會。

師：作為父親，一定希望第一個見到自己的孩子，也是因為要修路，他卻未能守在臨產(chǎn)的妻子身旁，只能通過電話安慰妻子。他的這種舍己為公的精神怎能不令我們感動？

小結(jié)：是呀，在青藏高原鐵路工地上，像這樣感人的事例還有很多很多。

（播放筑路兵和青藏鐵路圖片）

4、師講述：（課堂鏈接）：2001年6月29日，青藏鐵路開工建設(shè)，2006年7月1日，舉世矚目的青藏鐵路全線開通。青藏鐵路的開通，不僅是中國鐵路建設(shè)史上的偉大壯舉，也是世界鐵路建設(shè)史上的一大奇跡。他創(chuàng)造了很多世界之最，是鐵路修筑者以驚人的毅力和勇氣戰(zhàn)勝了各種難以想象的困難后建成的。

5、此時此刻，如果你就坐在這列開往拉薩的列車上，你最想對高原筑路兵說點什么？請拿起筆，把它寫在課后的第三題的下邊。

（三）體會借物喻人的寫法

1、過渡：學(xué)了課文，我們都深深地愛上了點地梅和高原筑路兵，因此我們也發(fā)出由衷的贊嘆：我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原筑路兵！指導(dǎo)深情朗讀，帶著贊美之情讀。

2、點地梅和高原筑路兵到底有什么相同之處呢？抽生交流，教師相機小結(jié)他們的共同之處——頑強、平凡而偉大，都具有無私奉獻的精神。

3、正是因為點地梅和高原筑路兵具有許多相同之處，所以作者借點地梅表達了他對高原筑路兵的熱愛和贊美之情，這種寫法在寫作上叫什么？

生：借物喻人。

師：對，課文就是在借點地梅來贊美高原筑路兵。大家想想，在大自然中還有哪些植物或動物的特點能表現(xiàn)人的品質(zhì)？ 生：竹子；菊花；蘭花??

指名交流，評價，總結(jié)。教師總結(jié)

作者正是借點地梅所具有的頑強生命力、無私奉獻的精神來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻的精神。

四、回扣課題，升華情感

1、因為作者喜歡點地梅，所以他寫下了這篇——《爛漫的點地梅》（齊讀課題）

2、課題中的“爛漫”都包含了怎樣的意思呢？

3、讓我們懷著對點地梅頑強生命力的敬佩，再讀課題——《爛漫的點地梅》；讓我們懷著對高原筑路兵的無限敬意，再讀——《爛漫的點地梅》；就讓點地梅不但盛開在青藏高原，也靜靜地盛開在我們每個人的心里，再深情地讀——《爛漫的點地梅》。

五、總結(jié)回顧

學(xué)了本課，你有哪些收獲？（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和寫作方法上總結(jié)）小結(jié)本課，不僅了解了點地梅和高原筑路兵，而且還了解了借物喻人這種寫作方法，大家的收獲很真不少。

六、作業(yè)布置

1.給朋友家人講講青藏鐵路的故事。2.背誦描寫點地梅的段落。

板書設(shè)計

爛漫的點地梅

借物喻人

點地梅

————

高原筑路兵

頑強

平凡

偉大

無私奉獻

第四篇：爛漫的點地梅教案及評課材料

《爛漫的點地梅》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1學(xué)會本課的生字，理解本課的新詞

2能正確、流利、有感情地朗讀課文

3能抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，理解點地梅與高原筑路兵的共同之處，從而體會作者對平凡而偉大的高原筑路兵的贊美之情領(lǐng)悟文章借物喻人的表達方法 教學(xué)重難點：

理解點地梅與高原筑路兵的共同之處領(lǐng)悟借物喻人的表達方法 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《爛漫的點地梅》，自學(xué)了生字新詞，了解了課文主要內(nèi)容。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。（板書課題）

現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要講了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

預(yù)設(shè)：①點地梅的頑強、美麗表現(xiàn)在哪里？②為什么說高原筑路兵可親可敬？③點地梅和高原筑路兵有什么共同之處？

二、學(xué)生自學(xué)3--13自然段，交流點地梅的頑強、美麗。

自學(xué)提示：

1勾畫出描寫點地梅的語句，并說點地梅是一種怎樣的花，并結(jié)合唐古拉山的自然環(huán)境說出你對花的感受。

2找到介紹筑路戰(zhàn)士英雄事跡的段落，畫出最讓自己感動的語句。

3為什么課文題目是《爛漫的點地梅》，內(nèi)容卻寫了點地梅和高原筑路兵？作者的用意何在？

4.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。5檢查自學(xué)情況，小結(jié)。

描寫點地梅的語句

（1）它的根扎得很深, 枝蔓細小而矮，一叢一叢的幾乎貼著地皮，根卻在地下長得很深，一團一團地擁抱著熱土。

小結(jié)：點地梅的特點（生命力頑強)（2）描寫點地梅的語句

點地梅終于開花了。怒放的點地梅十分美麗。紫艷艷的花兒，大小形如豆珠，亭亭玉立地綴滿枝頭，仿佛一串串粘連在一起的紫色豆珠兒，散發(fā)著一陣陣濃濃的醉人芳香。陽光照耀下，花兒便紫得晶瑩，紫得透亮，紫得鮮艷。天上是白悠悠的云彩，地里卻是紫幽幽的花兒。青藏高原的天有多么的藍，云有多么的白，點地梅就有多么美!

紫艷艷的花兒，大小形如豆珠，亭亭玉立地綴滿枝頭，仿佛一串串粘連在一起的紫色豆珠兒，散發(fā)著一陣陣濃濃的醉人芳香。陽光照耀下，花兒便紫得晶瑩，紫得透亮，紫得鮮艷。小結(jié)：點地梅的特點:（生命力頑強、美麗）

三、體會高原筑路兵的平凡與偉大

過渡：點地梅的頑強與美麗讓我們驚嘆，那生活在青藏高原的筑路兵又會帶給我們怎樣的感動呢？說說你從哪里感受到了高原筑路兵的可親可敬？

請同學(xué)們自由朗讀課文第15段，邊讀邊想，高原筑路兵的哪一個故事最讓你感動？

（1）“如果我在青藏鐵路工地上光榮犧牲……我要親眼目睹列車在自己筑起的鐵路上呼嘯飛馳……”

補充資料：要修一條世界上海拔最高，最長的鐵路，難度可想而知，已經(jīng)有55個戰(zhàn)士因修路而長眠在了青藏高原上。

（2）“一位戰(zhàn)友的媽媽去世了，作為長子的他卻因為施工忙，未能給母親盡孝送終。”

交流、評價：是啊，雖然母子連心，但自古忠孝不能兩全！

（3）“一名年輕戰(zhàn)友的妻子……”

交流，評價，作為父親，一定希望第一個見到自己的孩子，也是因為要修路，他卻未能守在臨產(chǎn)的妻子身旁，只能通過電話安慰妻子。他的這種舍己為公的精神怎能不令我們感動？

（4）小結(jié)：

是呀，在青藏高原鐵路工地上，像這樣感人的事例還有很多很多，你還知道或想象有哪些筑路兵的事跡呢?

引導(dǎo)學(xué)生填空：為了修筑青藏鐵路，筑路兵顧不上（），顧不上（），顧不上（）……他們是多么可親可敬啊！正因為有千千萬萬個像這樣犧牲了家庭、青春甚至生命的高原筑路兵以及家屬的無私奉獻，才筑成了這條舉世矚目的天路。

（播放筑路兵和青藏鐵路圖片）

（5）再度體會課題中的“爛漫”一詞：結(jié)合筑路兵的可親可敬，想一想：“爛漫”是什么意思？（充滿活力，飽含激情）（常用的詞“天真爛漫”）引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的理解再讀課題。

（三）、體會點地梅和高原筑路兵的共同之處

1、請同學(xué)們充分交流自己的體會

2、教師總結(jié)

點地梅和高原筑路兵都是平凡偉大的。點地梅是平凡的，在青藏高原遍地可見；高原筑路兵也是平凡的，他們只是十萬建設(shè)者中普普通通的勞動者。點地梅是偉大的，在高原惡劣的條件下能頑強地生長；高原筑路兵也是偉大的，他們在雪域高原艱苦奮戰(zhàn)，克服了困難，創(chuàng)造了一個又一個奇跡，甚至奉獻出了自己的青春和生命。

作者正是借點地梅所具有的頑強生命力、無私奉獻的精神來贊揚高原筑路兵在極端惡劣的高原環(huán)境艱苦奮戰(zhàn)、勇于奉獻的精神。

四、質(zhì)疑再探

1、請同學(xué)們再次瀏覽課文，看看還有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>

預(yù)設(shè)：（1）為什么課文的題目是《爛漫的點地梅》，卻要寫高原筑路兵？

（2）高原筑路兵還有哪些可親可敬的故事？

2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。

五、課堂檢測：

1、讀句子，體會作者表達的思想感情。

（1）青藏高原的天有多藍，云有多白，點地梅就有多美！

（2）我喜歡唐古拉山頑強而美麗的點地梅，我更喜歡像點地梅一樣可親可敬的高原筑路兵。

2、說說高原筑路兵與點地梅的相同之處。

3、片段練習(xí)，在青藏高原已經(jīng)通車的今天，你想對可親可敬的高原筑路兵說些什么?寫下來。

[板書設(shè)計]

9、爛漫的點地梅

（借物喻人）

點 地 梅 頑強美麗

平凡偉大

高原筑路兵 可親可敬 無私奉獻

對XXX華老師《 爛漫的點地梅》第二課時評課材料

XXXX：

本節(jié)課教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標，重、難點和本課設(shè)計理念，采用合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握：“讀——思——議——說”的學(xué)習(xí)方法讀是為了感知課文內(nèi)容通過“思”即引疑探究，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法，通過“議”，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果，再通過反復(fù)誦讀，使感情進一步升華。

XXXX: 本節(jié)課在整個的教學(xué)過程中，根據(jù)“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式的要求，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運用探究、朗讀、表達五個相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

XXXXX：

本節(jié)課教師把質(zhì)疑解難、品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、合作探究貫穿于教學(xué)，始終體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課改理念，讓孩子們走進文本，樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)，得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣真正的達到既教書又育人的效果。

XXXX;教師在教學(xué)中，采用了先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練的方法。不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)點知識，更重要的是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。作業(yè)的設(shè)計不僅僅是檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容理解的程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)會習(xí)作。

《爛漫的點地梅》第二課時教學(xué)設(shè)計

謝旭華 2012.10

第五篇：教學(xué)反思的“反思點”在哪兒

教學(xué)反思的“反思點”在哪兒

[推薦]教學(xué)反思的“反思點”在哪兒在新課程實施過程中，教學(xué)反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水賬一樣，只是對自己的教學(xué)過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些內(nèi)容是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強教師之間的合作和交流，進行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。

一、反思教學(xué)細節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解

［案例］怎樣的評價才能激勵學(xué)生？

一位教師教學(xué)37+5，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學(xué)生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學(xué)生說：“老師，37+5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學(xué)生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上并沒有一點高興的表情。

這是一位老師的研究課中的一個細節(jié)，我們把這個細節(jié)放大處理，組織教師反思和討論：由此教學(xué)現(xiàn)象你想到了什么？

一位教師在反思中認為： 教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現(xiàn)新課程的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆。教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學(xué)習(xí)是不認真的，今天只是細心一些而已。學(xué)生聽后的感想如何呢？因此，給學(xué)生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學(xué)行為中。當教師對學(xué)生進行激勵性評價已經(jīng)不需要提醒的時候，新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的思想才能真正深入到我們的教學(xué)之中。

二、反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變

［案例］課件資源如何開發(fā)和利用？

在教學(xué)一年級（下冊）的“統(tǒng)計”時，一位教師創(chuàng)設(shè)了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景。他的設(shè)計意圖是：第一次課件演示，使學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)計的需要；第二次課件演示，學(xué)生因來不及計數(shù)而產(chǎn)生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫“”的方法再次統(tǒng)計；第三次課件演示，讓學(xué)生運用畫“”的方法再次統(tǒng)計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學(xué)生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設(shè)計的多媒體課件并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？課堂中學(xué)生的感受是什么呢？我們找來兩個學(xué)生問了一問。學(xué)生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。”確實，三次課件演示的情節(jié)如出一轍。通過調(diào)查和討論，教師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越強烈，但沒有考慮到相同課件演示的“重復(fù)”所帶來的負面效應(yīng)。怎樣的演示才能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣呢？教師們紛紛說出自己的意見：可以變換一個演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數(shù)量、改變順序，讓學(xué)生“不可捉摸”，從而能將學(xué)生的注意力全部集中到課件之中。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

三、反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑

［案例］怎樣的探索是自主探索？

這是一節(jié)新課程課堂教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)和小數(shù)的互化，執(zhí)教老師出示了很多典型的分數(shù)，提問：怎樣把分數(shù)化為小數(shù)？學(xué)生回答： 用分子除以分母。計算后教師再提問： 根據(jù)計算結(jié)果如何進行分類？學(xué)生很快把這些分數(shù)分為商是有限小數(shù)和無限小數(shù)兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數(shù)是否能化為有限小數(shù)和分數(shù)的什么有關(guān)？通過討論和引導(dǎo)，學(xué)生一致認為與分數(shù)的分母有關(guān)，然后在教師引導(dǎo)下，繼續(xù)探究與分數(shù)的分母有怎樣的關(guān)系。整節(jié)課的教學(xué)如行云流水，絲絲入扣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行著一次又一次的探索。

針對這一節(jié)課的情況，教師形成了兩種意見：一種意見認為，在這一節(jié)課中，學(xué)生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學(xué)效果很好。而另一種意見認為，在這一節(jié)課中，教師的著眼點過于指向引導(dǎo)學(xué)生得出分數(shù)能否化為有限小數(shù)的結(jié)論，學(xué)生的探索始終是在教師預(yù)先設(shè)定的框架內(nèi)進行，至于為什么要進行探索，怎樣找到探索的方法，學(xué)生都很茫然。在這種貌似自主的活動中，學(xué)生缺乏明確的自我學(xué)習(xí)意識和目標，思維處于被動狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力很難培養(yǎng)。

吳文俊先生在談到21世紀的中國教育時曾說過一段話： 學(xué)校所給的數(shù)學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預(yù)先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。這就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會處理各種實際數(shù)學(xué)問題的方法，但要做到這一點，光靠邏輯推理是不夠的。經(jīng)過爭論和學(xué)習(xí)，教師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學(xué)生不僅需要掌握分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握遇到實際問題如何解決的能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來，讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會解決問題的方法。

在教學(xué)過程中，教師必須養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強理論學(xué)習(xí)，及時地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。