第一篇：教學反思該“反思點”什么

教學反思該“反思點”什么

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師?！?教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素，是一個優秀教師在成長過程中不可缺少的重要環節。教學反思能力決定著老師的教學能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學反思中該反思點什么呢?

一、思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

二、思所失，汲取教訓，彌補不足

任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

三、思所疑，加深研究，解惑釋疑

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，突破難點，化難為易

在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

五、思創新，揚長避短，精益求精

一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟發是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

課后反思的“七要”

新課標非常強調教師的教學(包括課后)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

一要反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節課(或活動)的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀?，F代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人與物”關系，而是“我與你”關系;教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。

三要反思是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

四要反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間?小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關注學生情感、態度、價值的變化?學生的創造性何在?對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長稟賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

七要反思教學過程是否存在“偽探究”

有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”、優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”?又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢?

第二篇：教學反思該

教學反思該“反思點”什么？

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。” 教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素，是一個優秀教師在成長過程中不可缺少的重要環節。教學反思能力決定著老師的教學能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學反思中該反思點什么呢?

一、思所得，發揚長處，發揮優勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

二、思所失，汲取教訓，彌補不足

任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

三、思所疑，加深研究，解惑釋疑

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，突破難點，化難為易

在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

五、思創新，揚長避短，精益求精

一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟發是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

第三篇：教學反思的“反思點”在哪兒

教學反思的“反思點”在哪兒

[推薦]教學反思的“反思點”在哪兒在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水賬一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，因而成效并不大。哪些內容是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強教師之間的合作和交流，進行集體反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。

一、反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解

［案例］怎樣的評價才能激勵學生？

一位教師教學37+5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，37+5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上并沒有一點高興的表情。

這是一位老師的研究課中的一個細節，我們把這個細節放大處理，組織教師反思和討論：由此教學現象你想到了什么？

一位教師在反思中認為： 教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心的、由衷的贊嘆。教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，今天只是細心一些而已。學生聽后的感想如何呢？因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已經不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的教學之中。

二、反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變

［案例］課件資源如何開發和利用？

在教學一年級（下冊）的“統計”時，一位教師創設了“給猴子喂各種形狀餅干”的動畫情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產生統計的需要；第二次課件演示，學生因來不及計數而產生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫“”的方法再次統計；第三次課件演示，讓學生運用畫“”的方法再次統計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。

課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發學生學習的興趣呢？課堂中學生的感受是什么呢？我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了?！贝_實，三次課件演示的情節如出一轍。通過調查和討論，教師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈，但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發學生觀察的興趣呢？教師們紛紛說出自己的意見：可以變換一個演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。教學手段是為教學內容和學生學習服務的，教學設計要充分考慮學生的學習感受。

三、反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑

［案例］怎樣的探索是自主探索？

這是一節新課程課堂教學觀摩課，教學內容是分數和小數的互化，執教老師出示了很多典型的分數，提問：怎樣把分數化為小數？學生回答： 用分子除以分母。計算后教師再提問： 根據計算結果如何進行分類？學生很快把這些分數分為商是有限小數和無限小數兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數是否能化為有限小數和分數的什么有關？通過討論和引導，學生一致認為與分數的分母有關，然后在教師引導下，繼續探究與分數的分母有怎樣的關系。整節課的教學如行云流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。

針對這一節課的情況，教師形成了兩種意見：一種意見認為，在這一節課中，學生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學效果很好。而另一種意見認為，在這一節課中，教師的著眼點過于指向引導學生得出分數能否化為有限小數的結論，學生的探索始終是在教師預先設定的框架內進行，至于為什么要進行探索，怎樣找到探索的方法，學生都很茫然。在這種貌似自主的活動中，學生缺乏明確的自我學習意識和目標，思維處于被動狀態，學生的創新能力和解決實際問題的能力很難培養。

吳文俊先生在談到21世紀的中國教育時曾說過一段話： 學校所給的數學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。這就要培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學問題的方法，但要做到這一點，光靠邏輯推理是不夠的。經過爭論和學習，教師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握遇到實際問題如何解決的能力，教師應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，讓學生親自經歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。

在教學過程中，教師必須養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，不斷提高自己的專業素養。

第四篇：教學反思該反思什么

教學反思該反思什么

作者：陳廷海 向…文章來源：《教育科學論壇》2013.2點擊數：4更新時間：2013-2-21 一個教師在生命過程中可以自然地成長，但他的發展則需要用心去努力達成。其中，自覺性的反思行為是教師應該具備和堅持的。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學行為、教學環節、學生的變化，這樣可使以后的教學工作搞得更好。

一、反思自己對文本的解讀是否正確

文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，教師對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。文本解讀是發現文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。所以，教師必須與文本進行深層次的對話，充分挖掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵，善于把握作者運用語言的特點，把握文本的系統性和整體性，提取文本的養分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，這樣才能進行富有創意的教學設計。

教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化和創建性的意義建構。在此基礎上，教師在一定的背景下進行個性化教學設汁。因此，教后反思時，要審視教學要點是否準確掌握并落實到教學中去，學生理解中的偏差是否得到有效調適與糾正，學生的價值觀是否得到有效的引導，審視教學環節是否圍繞教學重點而展開，正視學生的學習起點，以學生的有效發展為選擇環節的價值取向。對于教學的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會華而不實。

二、反思自己的教學目標設定是否合理

在教學目標設定上，課程標準指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合?！庇纱丝梢?，新課程標準教學目標的設定注重了綜合性。教學目標的設置，首先關注的是學生的全面發展。其次，教學目標的設計還應充分體現人文精神與科學精神的融合。另外，在教學目標設計的要求上還應注意講究科學，有序地安排：把握學情，切合學生的實際理解能力；有所創新，適當增添新內容，拓展新領域；表述上要明確、清晰，便于落實和檢測。因此，教學反思時，教師要善于反思教學預設的教學目標是否恰當，教學

活動是否圍繞教學目標展開并有效達成，教學重點、難點是否把握準確并得到有效的突出或突破以及教學是否達標。

三、反思自己的教學情境創設是否有效

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景及情境相聯系的，在一定情境下進行學習，可以使學習者運用原有認知結構中的有關經驗去同化與融合當前學到的新知識，從而賦予新知識以某種意義：如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組?？傊?，通過“同化”“順應”才能達到對新知識意義的建構。教學環境的“信息化”與“生活化”不僅將學生帶人情境，也會激發學生富有韌性的光彩。對于課堂教學情境設置的原則，有專家提出以下幾條：(1)學習者明確學習任務；(2)學習環境中的目標與教學目標應該相符合；(3)設計接近生活真實的、整合了多重內容或技能的任務；(4)設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環境；(5)給予學生解決問題的自主權；(6)設計支持和激發學生思維的學習環境：(7)鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點：(8)支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生自我控制的技能，成為獨立的學習者。因此，教學反思時，要著力反思教學情境創設是否貼近了學生生活實際，能否喚醒、調動學生的生活積累，能否讓學生在情境創設中產生問題意識，指向學生的學習活動，有利于學生學習。

四、反思自己的教學活動是否科學

這里的活動設計主要包括師生雙邊活動，特別是學生的自主活動。明確“以學生為中心”這一點對教學活動設計有直觀重要的意義。那么，如何在教學活動設計中體現以學生為中心呢？建構主義認為：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，能體現出學生的首創精神；(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下運用他們所學知識；(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻有其宜致于導。導者，多方設法，使學生能自求得之?！苯處熀螘r指導，何時參與，何時小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報采用什么形式等，都應該做出具體設計，充分體現為學生服務的原則。因此，教學反思時，應著力于教師的“教”和學生的“學”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學生學了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導的，學生學得怎樣，課堂氣氛如何以及教學的其他方面是否科學有效。

五、反思自己的教學行為是否對學生有傷害

尊重學生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學行動上，落實到課堂上，落實到學生身上。教師的教學行為包括教師的情境創設、教師的講解、教師的提問、教師的導答與解答、教師的課堂評價等。有時候，教師不經意的一句話就灼傷了學生，有時候教師的一個動作也會引起學生不滿等等。如果學生課上不能做出正確回答，教師立即批評，這樣不顧及學生的實際，妄加評論就可能傷害學生。學生能夠站起來回答教師提出的問題，首先要肯定其勇氣可佳：更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。如果教師加以批評，久而久之，學生就會不愿意回答問題了。所以，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時候都要保護學生的自尊心。教學反思時，要對自己的教學行為進行深刻反思，看看自己的教學行為是不是傷害了學生。

六、反思教學是否促進了學生的發展

應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求所有學生都掌握同樣的知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等。每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習困難的學生要幫助他們夯實基礎性的知識，對學習有余力的學生要幫助他們有更高層次提升。因此，教學反思時，教師要抓住學生這一主體，反思自己的教學是否促進了學生的發展。教學是否做到了分層教學，因材施教；是否真正實施了以學定教，順學而導；自己的教學是否體現了以學生發展為指向等。分層教學是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發展。

第五篇：教學反思到底該怎么寫

教學反思到底該怎么寫 對于每一個教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。

反思教學是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

那么，老師應該如何寫好教學反思呢？ 記成功之舉 記錄：

①教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法； ②課堂教學中臨時應變得當的措施； ③層次清楚、條理分明的板書；

④某些教學思想方法的滲透與應用的過程； ⑤教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸； ⑥教學方法上的改革與創新等等。

詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。

同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律？ 教法上有哪些創新？ 知識點上有什么發現？ 組織教學方面有何新招？ 解題的諸多誤區有無突破？ 啟迪是否得當？ 訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。

一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。