第一篇：教師該如何寫好教學(xué)反思

《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》學(xué)習(xí)心得

通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)常規(guī)，使我更深刻的認識到，只有我們在思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。教育教學(xué)常規(guī)的第七章：教學(xué)評價，第三十五條教師應(yīng)當重視教學(xué)反思，對教學(xué)計劃執(zhí)行情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其個性發(fā)展情況進行分析和總結(jié)，客觀評估教學(xué)活動所取得的成效，找出存在的問題，研究改進措施與手段。學(xué)習(xí)到這我想起了著名教育家葉瀾的一句話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。

對于教師而言，教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而處使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思還可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

我們應(yīng)該如何寫好教學(xué)反思呢？

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用。

2、寫不足之處

3、寫教學(xué)機智

因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，課后及時反思捕捉，不留遺憾。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，精心沉思，摸索出了那些教學(xué)規(guī)律；教法上有那些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”，做到揚長避短、精益求精。

二、寫好教學(xué)反思的方法

1、勤讀書，不斷提升自身的教育理念。

一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的提高。讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實踐能力的教育理論書籍。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。

2、細心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件

寫作教學(xué)反思需要反復(fù)琢磨，找準切入點，以此引出我們所要表達的觀點。

總之，寫教學(xué)反思的形式不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據(jù)自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。

《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》學(xué)習(xí)心得

田莉娟

第二篇：幼兒園教師該如何好班級管理工作

幼兒園教師該如何好班級管理工作

選一所好的學(xué)校不如選一名好的班主任，一個班級就是一個非常完整獨立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。

例子：通常在同一所幼兒園，當出現(xiàn)不同的環(huán)境氛圍，出現(xiàn)不同的常規(guī)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的集體素質(zhì)時，老師們有沒有進行過反思？

一、你有沒有反復(fù)在想你到底要讓孩子們學(xué)什么？（互動）

我要讓孩子學(xué)什么（是學(xué)習(xí)的過程）；我要教什么（是灌輸?shù)男问剑┤绻话芽茖W(xué)的教育理念吃透你就很可能在一些教育行為上失誤。我們需要牢牢掌握的育兒知識《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》試行、《浙江省保教管理指南》是我們必須常備的教育法律。《幼兒教育詞典》《中國學(xué)前教育百科全書》

我們到底讓孩子們學(xué)什么？（培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人是我們的責任，孩子到了社會上會遇到什么事情，教一些相關(guān)的東西）。我搜索了幾個關(guān)鍵詞：情感（讓孩子：愛社會、愛生活例：輕生），讓孩子快樂，同時也經(jīng)歷各種各樣的情感體驗同伴之情、父母之情、師長之情。習(xí)慣（伴隨孩子的一生），養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣，學(xué)習(xí)的興趣，生活的興趣、交往的興趣、探索的興趣。能力，觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、交往能力、閱讀能力。技能，會用畫筆，會交流，會表達表現(xiàn)，會操作會研究會生活技能、體育技能等等。知識，人類賴以生存的知識，環(huán)保知識、安全知識、社會常識等等。

例：以往中國的孩子動手、操作、動腦能力差。外國人形容中國人是思想的巨人，行動的矮子。（中國人只會寫造汽車的理論，外國人會造高性能的汽車。中國的20來歲的孩子連換燈泡都不會。）

二、幼兒園一日環(huán)節(jié)需要反思什么？

對于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的反思與評價。我首先要介紹一日生活環(huán)節(jié)要求。先學(xué)習(xí)做標準來規(guī)范。也按照標準來。介紹一日生活環(huán)節(jié)并提醒大家需要反思的內(nèi)容。喝水

對幼兒的要求：

（一）用自己口杯喝水，喝水時不說笑。

（二）不浪費開水，口杯用后放回原處。對保教人員的要求：

（一）口杯要在幼兒使用之前消毒，每個幼兒的口杯應(yīng)入在口杯柜中固定的地方。

（二）幼兒需要喝水時，應(yīng)隨時給水喝。應(yīng)保證班上隨時有開水，并及時提醒幼兒喝水。

進 餐

對幼兒的要求：

（一）愉快、安靜地進餐，逐步掌握獨立進餐的技能。

（二）進餐時不大聲講話，不隨便說笑打鬧

（三）正確使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝湯時兩手端著碗。

（四）和菜：干點與稀飯應(yīng)搭配著吃，不吃湯泡飯。對保教人員的要求：

（一）進餐前半小時安排幼兒安靜地活動。

（二）進餐前十五分鐘提醒幼兒收拾玩具，放好椅子，做好盥洗，準備進餐。

（三）指導(dǎo)值日生工作，擦凈餐桌，準備餐具。

（四）領(lǐng)取和分發(fā)食物。掌握與登記每餐主、副食的領(lǐng)取量，幼兒實際進食量和剩余量。

（五）組織洗凈手的幼兒進餐。創(chuàng)造愉快、安靜的進餐氣氛，不處理幼兒的問題，不引起哭泣，使幼兒情

緒安定，積極進餐。

（六）進餐時保、教人員要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進餐的技能，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。進餐時，不拖地、不掃地。

（七）及時送回碗筷，收拾餐桌，清掃地面。擦嘴毛巾、漱口杯進行消毒。

（八）午餐后組織幼兒進行10—15分鐘自由散步。、午睡（夏天兩小時半，春、秋、冬兩小時）

對幼兒的要求

（一）午餐前散步、入廁，保持安靜情緒，不高聲講話或嘻笑喧鬧，腳步放輕，進入寢室。

（二）中大班幼兒自己擺好枕頭，拉開被（毯），按順序脫去外衣褲：先解開上衣扣子，再解開鞋帶（小班幼兒由老師幫助），脫鞋、襪子、褲子、最后脫上衣，并折疊整齊放固定地方，鞋放在床下。

（三）不帶小玩物上床（發(fā)夾、項鏈都取下），迅速蓋好被（毯），不東張西望，閉上眼睛，安靜入睡。

（四）早醒幼兒可進行安靜活動，不出聲響，不影響別人。

對保教人員要求：

(一)幼兒就寢前半小時，開窗通氣。在冬季、幼兒入室就寢時應(yīng)關(guān)閉窗戶。

（二）小班幼兒由老師幫助放好枕頭，拉開被（毯），脫疊衣物

（三）夏季上床前為幼兒沖腳。

（四）午飯后組織幼兒進行安靜散步及入廁，努力避免新異刺導(dǎo)致興奮，影響入睡禁止高聲談笑、喧鬧現(xiàn)象，創(chuàng)造安靜氣氛。

（五）及時、細致地為每一位幼兒蓋好被（毯），糾正不良睡姿，培養(yǎng)幼兒右側(cè)臥或仰臥，不蒙頭睡覺的好習(xí)慣。夏天酷熱時，用柔軟毛巾為幼兒請輕輕地擦去汗水。

起 床（30分鐘）

對幼兒的要求：

（一）按時起床，掀開被子，按順序穿衣服。

穿衣順序：上衣—襪子—褲子—鞋。

穿衣方法：先將上披肩上，捏好襯衣袖口，再伸進衣袖翻好衣領(lǐng)，拉衣襟，再扣衣扣（從小班起就開始學(xué)習(xí)先從最上一顆紐扣扣起）。

穿褲子：先將褲子前片朝上放好后，兩腳同時伸進褲筒，褲腰往上提，把襯衣放入褲腰內(nèi)，拉展弄平整，系好褲帶。

穿襪子：襪底放平，襪尖向前，兩手將襪筒捏到襪后跟，再往腳上穿。先穿腳尖，蹬上腳跟，拉上襪筒。（小班在老師幫助下，逐步學(xué)習(xí)）。

穿鞋：先分清左右鞋，穿好系好活扣鞋帶。（小班由老師幫助系好）。對保教人員的要求：

（一）按時請小朋友起床。認真詢問幼兒的睡眠情況（可讓先醒來的幼兒先床）。

（二）指導(dǎo)與幫助幼兒掌握與執(zhí)行起床、穿衣、整理床鋪等一系列的常規(guī)和要求（小、中、大班應(yīng)有區(qū)別。小班照顧多，中班幫助多，大指導(dǎo)多）。

（三）注意觀察幼兒外部表現(xiàn)：精神、皮膚、呼吸等，發(fā)現(xiàn)異常情況及時與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系。

（四）逐個檢查幼兒服裝，床鋪是否整齊。提醒收拾整齊的幼兒入廁解便.（五）做好交接班工作。三、一日生活環(huán)節(jié)并不是班主任的全部工作，班級管理工作的許多事情也同樣值得反思 把生活環(huán)節(jié)當課上，把課當游戲上。——朱靜怡

1．班級常規(guī)管理的反思

老師們口頭總掛著一句話，常規(guī)太差了，常規(guī)太差了？那到底什么是常規(guī)有了解過嗎？都不曾了解什么是常規(guī)，又如何制定目標、計劃逐漸改善呢？

今天來做個名詞解釋。也希望我的解釋能讓你什么是常規(guī)？應(yīng)該做些什么事情？

常規(guī)是指幼兒在園一日生活的各種活動中，應(yīng)該遵守的基本行為準則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動健康、有序地進行的規(guī)則，從幼兒的個體的發(fā)展需要來看，良好的常規(guī)能使幼兒積極愉快的參加各項活動，使幼兒較好的適應(yīng)集體生活，同時幫助幼兒改正不良的習(xí)慣，使幼兒的生活有節(jié)奏，對促進其身心健康有著重要的作用。分析常規(guī)不好的原因，有環(huán)境、孩子能力、等各種各樣原因的。我著重講我們能調(diào)整的部分，有著改之無者加冕，哪怕有先天的原因我們也可以努力試著調(diào)整看看。

2．積極自我情緒管理，用正確的態(tài)度對待孩子，避免變向體罰現(xiàn)象

上班時應(yīng)時刻提醒自己要用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的話語和專業(yè)的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現(xiàn)的各種各樣的行為、還有帶有各種各樣問題的家長及環(huán)境。而教學(xué)活動是你教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。在工作對象和工作范圍中出現(xiàn)不良的狀況：如孩子不聽話，家長不配合，是對你專業(yè)水準的一種考驗。

孩子是根據(jù)老師的話語去評價他人的。例：對待特殊兒童

個案分析①：愛孩子就是欣賞他的優(yōu)點也要接納他的缺點。（一位臉上帶記號的“超超”）教師做法：先抱他，上課進行表揚，讓孩子們喜歡他。教師及時與家長溝通，教師及時進行安慰。——家長很信任教師、任何事情都會盡量配合。

1、家長的配合與教師有關(guān)。

2、教師時刻做出反應(yīng)。（多抱抱孩子、摸摸孩子；當家長來的時候，讓你的行動告訴每位家長，你的孩子我很喜歡。）

3．班級管理常規(guī)工作的落實

值日生、小組長（誰要當值日生：當平時不乖的孩子舉手時，有經(jīng)驗的教師會及時抓住教育契機：你以前哪里做的不夠好要改正等，不能扼殺他的念頭，要及時給他樹立目標讓他改正缺點）、班長、家庭作業(yè)（適當布置親子作業(yè)養(yǎng)成家長的習(xí)慣：做水果娃娃、拍一些節(jié)日照片等等）、社區(qū)活動、生活制度（每周重點突破項）、日常事務(wù)登記、物品有序擺放、正確的指導(dǎo)語、代幣法獎勵（幾顆星星換什么禮物）把所有的事情都變成能講的，操作的，有章法可依的制度。耐心細致的去貫徹實施。

教育無處不在教師要學(xué)會抓住契機，制造孩子的盼頭，改掉幼兒的不良習(xí)慣，及時表揚、鼓勵。教師要將自己最溫柔、最美的一面展現(xiàn)在孩子面前，而不是最嚴厲、最苛刻的一面。

第三篇：教學(xué)反思該

教學(xué)反思該“反思點”什么？

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。” 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是一個優(yōu)秀教師在成長過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思能力決定著老師的教學(xué)能力和在工作中開展研究的能力，那么，我們在教學(xué)反思中該反思點什么呢?

一、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風格，會大有好處。

二、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，或者對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學(xué)生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

三、思所疑，加深研究，解惑釋疑

這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學(xué)生的疑點。每節(jié)課下來，學(xué)生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學(xué)，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

四、思所難，突破難點，化難為易

在課堂教學(xué)中，對教材難點的突破事關(guān)整個教學(xué)的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點，使其加深對教材的理解。

五、思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

一節(jié)課下來，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)如何改進，寫出新教學(xué)設(shè)計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

第四篇：教學(xué)反思該反思什么

教學(xué)反思該反思什么

作者：陳廷海 向…文章來源：《教育科學(xué)論壇》2013.2點擊數(shù)：4更新時間：2013-2-21 一個教師在生命過程中可以自然地成長，但他的發(fā)展則需要用心去努力達成。其中，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教學(xué)有其延續(xù)性，教過了不是了結(jié)，不能邊教邊丟，教后要反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的變化，這樣可使以后的教學(xué)工作搞得更好。

一、反思自己對文本的解讀是否正確

文本是教學(xué)的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，教師對它的價值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進行教學(xué)設(shè)計的前提。文本解讀是發(fā)現(xiàn)文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。所以，教師必須與文本進行深層次的對話，充分挖掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者運用語言的特點，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。

教師對文本的研讀，主要包括以下內(nèi)容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握準訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成富有個性化和創(chuàng)建性的意義建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師在一定的背景下進行個性化教學(xué)設(shè)汁。因此，教后反思時，要審視教學(xué)要點是否準確掌握并落實到教學(xué)中去，學(xué)生理解中的偏差是否得到有效調(diào)適與糾正，學(xué)生的價值觀是否得到有效的引導(dǎo)，審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。對于教學(xué)的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會華而不實。

二、反思自己的教學(xué)目標設(shè)定是否合理

在教學(xué)目標設(shè)定上，課程標準指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。”由此可見，新課程標準教學(xué)目標的設(shè)定注重了綜合性。教學(xué)目標的設(shè)置，首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教學(xué)目標的設(shè)計還應(yīng)充分體現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合。另外，在教學(xué)目標設(shè)計的要求上還應(yīng)注意講究科學(xué)，有序地安排：把握學(xué)情，切合學(xué)生的實際理解能力；有所創(chuàng)新，適當增添新內(nèi)容，拓展新領(lǐng)域；表述上要明確、清晰，便于落實和檢測。因此，教學(xué)反思時，教師要善于反思教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是否恰當，教學(xué)

活動是否圍繞教學(xué)目標展開并有效達成，教學(xué)重點、難點是否把握準確并得到有效的突出或突破以及教學(xué)是否達標。

三、反思自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否有效

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及情境相聯(lián)系的，在一定情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者運用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化與融合當前學(xué)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義：如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造和重組。總之，通過“同化”“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活化”不僅將學(xué)生帶人情境，也會激發(fā)學(xué)生富有韌性的光彩。對于課堂教學(xué)情境設(shè)置的原則，有專家提出以下幾條：(1)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標與教學(xué)目標應(yīng)該相符合；(3)設(shè)計接近生活真實的、整合了多重內(nèi)容或技能的任務(wù)；(4)設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境；(5)給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)；(6)設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境：(7)鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點：(8)支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)反思時，要著力反思教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否貼近了學(xué)生生活實際，能否喚醒、調(diào)動學(xué)生的生活積累，能否讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生問題意識，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思自己的教學(xué)活動是否科學(xué)

這里的活動設(shè)計主要包括師生雙邊活動，特別是學(xué)生的自主活動。明確“以學(xué)生為中心”這一點對教學(xué)活動設(shè)計有直觀重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認為：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下運用他們所學(xué)知識；(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。由此可見，活動設(shè)計要站在促進學(xué)生全面發(fā)展的高度，以生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)活動是活動設(shè)計的重點。葉圣陶先生說過：“教師當然需要，卻有其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能自求得之。”教師何時指導(dǎo)，何時參與，何時小結(jié)，學(xué)生如何分組學(xué)習(xí)，怎樣討論，學(xué)習(xí)匯報采用什么形式等，都應(yīng)該做出具體設(shè)計，充分體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的原則。因此，教學(xué)反思時，應(yīng)著力于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進行。課堂上，教師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，哪些知識是教師講解的，哪些知識是教師指導(dǎo)的，學(xué)生學(xué)得怎樣，課堂氣氛如何以及教學(xué)的其他方面是否科學(xué)有效。

五、反思自己的教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害

尊重學(xué)生，不能只停留在口頭上，更要落實到教師的教學(xué)行動上，落實到課堂上，落實到學(xué)生身上。教師的教學(xué)行為包括教師的情境創(chuàng)設(shè)、教師的講解、教師的提問、教師的導(dǎo)答與解答、教師的課堂評價等。有時候，教師不經(jīng)意的一句話就灼傷了學(xué)生，有時候教師的一個動作也會引起學(xué)生不滿等等。如果學(xué)生課上不能做出正確回答，教師立即批評，這樣不顧及學(xué)生的實際，妄加評論就可能傷害學(xué)生。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，首先要肯定其勇氣可佳：更何況他舉手回答問題，說明他在認真聽課，他在思考。如果教師加以批評，久而久之，學(xué)生就會不愿意回答問題了。所以，蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時候都不會給孩子不及格的分數(shù)”，其用意是希望教師任何時候都要保護學(xué)生的自尊心。教學(xué)反思時，要對自己的教學(xué)行為進行深刻反思，看看自己的教學(xué)行為是不是傷害了學(xué)生。

六、反思教學(xué)是否促進了學(xué)生的發(fā)展

應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行教學(xué)，教師會說要因材施教。可實際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求所有學(xué)生都掌握同樣的知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要幫助他們夯實基礎(chǔ)性的知識，對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們有更高層次提升。因此，教學(xué)反思時，教師要抓住學(xué)生這一主體，反思自己的教學(xué)是否促進了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是否做到了分層教學(xué)，因材施教；是否真正實施了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為指向等。分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

第五篇：幼兒園教師該如何好班級管理工作

幼兒園教師該如何好班級管理工作

選一所好的學(xué)校不如選一名好的班主任，一個班級就是一個非常完整獨立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。

例子：通常在同一所幼兒園，當出現(xiàn)不同的環(huán)境氛圍，出現(xiàn)不同的常規(guī)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的集體素質(zhì)時，老師們有沒有進行過反思？

一、你有沒有反復(fù)在想你到底要讓孩子們學(xué)什么？（互動）

我要讓孩子學(xué)什么（是學(xué)習(xí)的過程）；我要教什么（是灌輸?shù)男问剑?/p>

如果不把科學(xué)的教育理念吃透你就很可能在一些教育行為上失誤。我們需要牢牢掌握的育兒知識《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)新綱要》試行、《浙江省保教管理指南》是我們必須常備的教育法律。《幼兒教育詞典》《中國學(xué)前教育百科全書》

我們到底讓孩子們學(xué)什么？（培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人是我們的責任，孩子到了社會上會遇到什么事情，教一些相關(guān)的東西）。我搜索了幾個關(guān)鍵詞：情感（讓孩子：愛社會、愛生活例：輕生），讓孩子快樂，同時也經(jīng)歷各種各樣的情感體驗同伴之情、父母之情、師長之情。習(xí)慣（伴隨孩子的一生），養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣，學(xué)習(xí)的興趣，生活的興趣、交往的興趣、探索的興趣。能力，觀察能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、交往能力、閱讀能力。技能，會用畫筆，會交流，會表達表現(xiàn)，會操作會研究會生活技能、體育技能等等。知識，人類賴以生存的知識，環(huán)保知識、安全知識、社會常識等等。

例：以往中國的孩子動手、操作、動腦能力差。外國人形容中國人是思想的巨人，行動的矮子。（中國人只會寫造汽車的理論，外國人會造高性能的汽車。中國的20來歲的孩子連換燈泡都不會。）

二、幼兒園一日環(huán)節(jié)需要反思什么？

對于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的反思與評價。我首先要介紹一日生活環(huán)節(jié)要求。先學(xué)習(xí)做標準來規(guī)范。也按照標準來。介紹一日生活環(huán)節(jié)并提醒大家需要反思的內(nèi)容。三、一日生活環(huán)節(jié)并不是班主任的全部工作，班級管理工作的許多事情也同樣值得反思 1．班級常規(guī)管理的反思

老師們口頭總掛著一句話，常規(guī)太差了，常規(guī)太差了？那到底什么是常規(guī)有了解過嗎？都不曾了解什么是常規(guī)，又如何制定目標、計劃逐漸改善呢？

今天來做個名詞解釋。也希望我的解釋能讓你什么是常規(guī)？應(yīng)該做些什么事情？

常規(guī)是指幼兒在園一日生活的各種活動中，應(yīng)該遵守的基本行為準則，是保證幼兒園的教育教學(xué)活動健康、有序地進行的規(guī)則，從幼兒的個體的發(fā)展需要來看，良好的常規(guī)能使幼兒積極愉快的參加各項活動，使幼兒較好的適應(yīng)集體生活，同時幫助幼兒改正不良的習(xí)慣，使幼兒的生活有節(jié)奏，對促進其身心健康有著重要的作用。分析常規(guī)不好的原因，有環(huán)境、孩子能力、等各種各樣原因的。我著重講我們能調(diào)整的部分，有著改之無者加冕，哪怕有先天的原因我們也可以努力試著調(diào)整看看。

2．積極自我情緒管理，用正確的態(tài)度對待孩子，避免變向體罰現(xiàn)象

上班時應(yīng)時刻提醒自己要用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的話語和專業(yè)的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現(xiàn)的各種各樣的行為、還有帶有各

種各樣問題的家長及環(huán)境。而教學(xué)活動是你教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。在工作對象和工作范圍中出現(xiàn)不良的狀況：如孩子不聽話，家長不配合，是對你專業(yè)水準的一種考驗。

孩子是根據(jù)老師的話語去評價他人的。例：對待特殊兒童

個案分析①：愛孩子就是欣賞他的優(yōu)點也要接納他的缺點。（一位臉上帶記號的“超超”）教師做法：先抱他，上課進行表揚，讓孩子們喜歡他。教師及時與家長溝通，教師及時進行安慰。——家長很信任教師、任何事情都會盡量配合。

1、家長的配合與教師有關(guān)。

2、教師時刻做出反應(yīng)。（多抱抱孩子、摸摸孩子；當家長來的時候，讓你的行動告訴每位家長，你的孩子我很喜歡。）

3．班級管理常規(guī)工作的落實 值日生、小組長（誰要當值日生：當平時不乖的孩子舉手時，有經(jīng)驗的教師會及時抓住教育契機：你以前哪里做的不夠好要改正等，不能扼殺他的念頭，要及時給他樹立目標讓他改正缺點）、班長、家庭作業(yè)（適當布置親子作業(yè)養(yǎng)成家長的習(xí)慣：做水果娃娃、拍一些節(jié)日照片等等）、社區(qū)活動、生活制度（每周重點突破項）、日常事務(wù)登記、物品有序擺放、正確的指導(dǎo)語、代幣法獎勵（幾顆星星換什么禮物）把所有的事情都變成能講的，操作的，有章法可依的制度。耐心細致的去貫徹實施。

教育無處不在教師要學(xué)會抓住契機，制造孩子的盼頭，改掉幼兒的不良習(xí)慣，及時表揚、鼓勵。教師要將自己最溫柔、最美的一面展現(xiàn)在孩子面前，而不是最嚴厲、最苛刻的一面。