第一篇：美術課堂教學該如何導入教學反思

課堂教學該如何導入

導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，是教師引導學生進入學習的一種行為方式，也是教師應該掌握的基本教學技能之一。精彩的導入可以為課堂教學奠定良好的基礎。導入的功能主要在于將學生思維注意引到教學中來，具體的功能體現在以下幾個方面。

(一)激發學習興趣，引起學習動機

有效的導入可以激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動。學生帶著興趣主動去學習，在滿足內心對知識渴求的同時，又伴隨著相應的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。

(二)集中注意，打開知識殿堂之門

學習的過程，是打開心靈門戶的過程，門開得越大，學到的知識就越多。如果注意力渙散或無法集中，一切有用的知識信息都無法進入。另外，在上課之初，大多數學生的狀態還停留在課前的閑散自由里，也有些學生還陶醉在課間游戲里。一個恰當的導入可以集中學生的注意力，也可以為學生打開知識殿堂之門。

(三)為學習新知識做鋪墊，建立知識鏈條

導入的目的是引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內容，如果直接呈現給學生則顯得費解，但是經由情境或者直觀化的導入后，便可以在學生的頭腦中產生相關的感覺、經驗問題，這樣就很自然地進入了新知識的學習過程。

(四)明確學習目的，調整學習思維

通過導入可以將學生帶入所要學習的知識領域，明晰本節課的教學內容和教學目標，能夠自覺地以教學目的為方向監控、調整自己的學習，整理自己的思維。這樣還可以讓學生增強對自己學習行為的認知與反省，進一步學會學習。

第二篇：美術課堂教學導入方法探究

美術課堂教學導入方法探究

摘 要：導入環節是課堂教學的重要組成部分，其設計是否合理將會影響課堂教學質量。科學合理的導入能夠增強學生的學習動力，使美術課堂更具活力。文章對美術課堂教學導入方法進行探究，旨在為美術教學提供借鑒。

關鍵詞：美術教學；導入方法；學習動力；教學質量

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0087-01

課堂導入環節是課堂教學的前奏，只有?x擇恰當的導入方法，才能奏響前奏，先聲奪人。美術教師要對學生的年齡特點以及認知層次進行認真分析，找到導入設計的切入點，通過運用多樣化的導入方法，激發學生的學習興趣，讓學生在美術學習中呈現出最佳狀態。

一、情境導入引發興趣

課堂導入環節需要做好一系列的鋪墊工作，這樣才能奠定美術高效課堂實施的基礎，激發學生的學習興趣，調動學生的積極情感，讓學生在新穎和極富創意的導入環節感悟美術的魅力。情境導入法是美術教師在課堂上常用的一種方法，其主要操作模式是根據教學內容為學生營造良好的教學情境，將美術教學內容蘊含在這一情境當中，通過展示情境的方式吸引學生主動進入到特定情境中進行體驗。學生在特定的美術情境當中能產生強烈的好奇心與求知欲，收獲的知識以及獲得的體驗會更加深刻，使課堂導入更加高效。例如，在教學“節日”時，教師可以利用情境導入法進行新課的導入。先帶領學生裝飾教室，并在教室中掛上節日飾品，如對聯、窗花、拉花等，營造出一個熱烈而歡快的節日氛圍，讓學生沉浸其中。然后，教師再利用多媒體技術為學生呈現不同節日的視頻，加深學生對我國傳統節日的了解，激發學生興趣，提升學生參與課堂教學的積極性。教師還可以為學生設計“你知道我國有哪些傳統節日、這些節日有什么特別的風俗活動”等問題，引領學生對這方面知識進行了解和掌握。

二、問題導入激發思維

無論是學習哪一門功課，學生都會遇到不同的問題，而這些問題能夠開啟學生的思維之門。教師要鼓勵學生積極開動腦筋解答問題，這樣不僅能突破學習難題，還能讓學生的思維得到更好的鍛煉和發展。在美術課堂的導入環節，教師可以運用問題導入法，也就是在課堂上為學生提出事先設計好的與美術內容有關的問題，讓學生通過思考和討論初步感知美術內容，引發學生的積極思考，活躍課堂氣氛。教師所設計的導入問題要符合學生的興趣愛好，同時還要與教材內容相關聯，以確保導入的有效性。例如，在教學“吸引人的招貼畫”時，教師可以用問題導入的方法進行導入：請同學們開動腦筋思考一下，什么是招貼畫？你在日常生活當中看到過招貼畫嗎？怎樣才能創作出富有吸引力的招貼畫呢？在問題的引領下，學生積極思考，熱烈地進行討論，有效地導入了新課的學習，激發了學生深層次學習招貼畫的欲望。

三、想象導入增強活力

學生本身就具有豐富的想象力和聯想力，小學階段正處在他們想象力以及聯想力的活躍期，通過調動學生的想象力和聯想力，能夠自然地導入新課，讓美術課堂煥發勃勃生機。想象導入主要是教師運用趣味形象的語言描述來引發學生的想象，并指導學生借助美術的呈現方式表達自己所想象的內容。美術教師要抓住學生想象力豐富這一重要特征，引發學生的積極想象，順利地導入美術學習。例如，在教學“兒歌和童話故事”時，教師可以先讓學生欣賞一首耳熟能詳的兒歌《小老鼠上燈臺》，之后用富有趣味和生動形象的語言為學生描繪兒歌的畫面，引導學生展開想象和聯想，并構思兒歌中的畫面，以進行相應的美術創作。

四、操作導入感悟樂趣

活潑好動是學生的突出特征，動手實踐活動能夠有效激發學生學習興趣，讓學生感悟到美術學習的樂趣。為了讓學生深刻感悟學科魅力，教師可以積極借助操作導入的方法為學生提供動手實踐的機會，讓學生在實踐中接觸豐富多樣的美術知識，順利地過渡到新課學習，并在實踐中感悟美術學科的魅力，讓美術學習和創作漸入佳境。例如，在教學“妙用紙盒”時，教師可以用操作導入的方法為學生呈現教學內容，即在課前先給學生布置用紙盒制作不同手工藝品的任務，讓學生以小組為單位運用大小不同、形狀各異的紙盒創作出不同的美術作品。在學生完成作品創作之后，教師要鼓勵學生表達自己的創意和構思，并讓學生進行創作思想和創作方法的交流溝通，在實踐操作中學習大量的美術知識，提高學生的美術素養。

五、結束語

總之，課堂導入方法多種多樣，教師在選擇導入方法的過程中必須要考慮到學生的身心特點以及認知水平，考慮到導入方法的運用能否為學生的美術學習提供助力，能否為美術課堂增添活力。只有把握了這些課堂導入的原則和前提條件，才能讓美術課堂教學擁有一個良好的開端，才能激發學生學習興趣，促進學生思維發展，提高美術教學質量，提升學生美術素養。

參考文獻：

[1]薛姣.小學美術課堂教學導入技巧探微[J].內蒙古教育，2015（35）.[2]吳佩蓮.課堂導入教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2016（22）.[3]孫力力.小學美術課堂導入策略與實施[J].美術教育研究，2015（05）.[4]劉兆，顏代波.淺析美術教育中課堂導入對學習興趣的培養及應用[J].美術教育研究，2015（04）.

第三篇：利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

利用信息技術設置美術課堂教學導入情境

各位老師，大家好，歡迎大家和我一起走進“利用信息技術設置美術課堂教學導入情境”這一專題，來了解如何利用信息技術圖文并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的優勢，設置生動直觀、引人入勝的導入情境，來瞬間撥動學生的心弦、激起強烈的學習興趣、激發豐富的聯想，優化美術課堂教學？

第一，我們可以針對小學生好動好玩的特點，緊扣重點，利用信息技術設置游戲情境導入

例如上教版第二冊《啦啦隊》一課的教學重點是表現豐富的表情，而“啦啦隊”又是比賽場上的重要角色。

為此，教師緊扣重點在導入環節設計了“接力畫表情”的游戲——全班學生分四組，每組每次一人上臺畫一個表情，畫完接著下一個學生上臺畫不一樣的表情，兩分鐘時間看哪組學生畫的表情最豐富。為了幫助學生自然、迅速地融入游戲情境，教師在課前 收集或哭、或笑、或悲、或喜??各種豐富、可愛、有趣的表情圖片或gif小動畫，并按變化鮮明的原則進行排序后，以大幅的、一張一張一一呈現的形式，制作成ppt。(此處播放《啦啦隊》表情的ppt)

這些具體、生動、變化多端的表情圖像一播放，瞬間就俘獲了每個學生的注意力，每個學生隨著這些表情或喜、或怒、或哀、或樂，趣味盎然、興致勃勃。再聽到老師宣布“接下來我們來接力畫表情”的游戲時，立即迫不及待地投入到游戲的情境中：臺上畫表情的畫得輕松、豐富，臺下喊加油的喊得激動、熱烈。不知不覺中，每個學生都在游戲情境中不僅親自體驗了一回表情的畫法，而且還親身體驗了一把啦啦隊的角色。

制作ppt圖像課件，成功設置的游戲式的美術課堂教學導入情境，為后續的學習奠定了情感、認知和實踐基礎。

第二，針對學生已有的認知經驗，緊扣內容，利用信息技術設置想象情境導入

例如上教版第一冊《嘰嘰喳》一課的內容是畫各種鳥類，鳥的種類繁多，一堂美術課的時間有限，不可能把所有鳥的種類都一一羅列，但也不可能讓所有的學生都只畫一種或指定的幾種鳥。而一年級學生在日常生活中通過電視、動物園等各種渠道，對鳥的種類都具有一定的認知或生活經驗，甚至較多的學生在平時都畫過鳥。怎樣設置一個既能調動學生對鳥的回憶、又能激發學生對鳥的無限想象的導入情境呢？

本課教師利用網絡搜集各種鳥類的叫聲，插入ppt課件中。在課的一開始，播放各種鳥叫聲(此處請播放《嘰嘰喳》一課鳥叫聲的課件)??在或清亮、或激越、或婉轉、或短促的鳥叫聲中，學生情不自禁地調動已有的認知經驗，對鳥的模樣、特點、甚至動態等展開無限豐富的想象??在隨后的試畫環節，有的畫出了嘴巴很大的鳥，有的畫出了仰天飛馳的鳥、有的畫出了小巧纖細的鳥??幾乎每個孩子對鳥的表現都極富個性、無一雷同。

借助ppt聲音課件設置的導入，成功地給學生營造了一個極富想象的情境空間。

第三，針對學生渴求新知的好奇心理，緊扣知識，利用信息技術設置欣賞情境導入

例如上教版第四冊《我學摩爾來玩泥》一課，是讓學生學摩爾用整體泥塑法捏塑簡潔與環境相融的動態小泥人。對于“摩爾”和“整體泥塑法”，二年級的學生知之甚少，難免好奇。

本課借助兩段視頻導入，第一段視頻以滿足學生對“摩爾”的好奇心理、認識摩爾的雕塑風格為目的，教師精心搜集摩爾的大量雕塑作品，并挑選合適的音樂，制作成有聲有色視頻（此處請播放名為《欣賞視頻》的視頻）。唯美的視頻呈現風格鮮明的雕塑藝術，成功的設置了走近大師的靜態欣賞情境，幫助學生初步走近摩爾、感受 摩爾的雕塑風格，繼而對進一步“學摩爾”產生期待。

在較深入了解摩爾后揭題導入時，老師又設計了第二段視頻，第二段視頻是以滿足學生對“整體捏塑法”的新奇感繼而增強學習興趣為目的的，教師借助網絡搜集了幾段動感小泥人的視頻，從每段中截取需要用Ed6.0軟件重組制作成新的視頻（此處請播放名為《動感泥人》的視頻），其可愛簡約、靈活炫動的造型、激情動感的音樂，給學生強烈、新穎的視聽刺激，成功地設置了貼近學生、趣味盎然的動態欣賞情境，將每個學生的學習熱情完全地引入到用“整體捏塑法”表現動態小泥人的學習上來。下面請看本課導入環節的課堂實錄。（此處請截取名為《快樂的小泥人——我學摩爾來玩泥》視頻的前6分36秒）

由此可見，借助視頻，能設置信息量大、動靜相宜的欣賞情境，滿足學生對新知的渴求、在激發興趣的同時又開拓了學生眼界。上述策略和案例，只是利用信息技術設置美術課堂教學導入情境中的冰山一角，需要美術老師更智慧地開發、運用。

第四篇：小學美術課堂教學反思

小學美術課堂教學反思

發布者： 趙廣榮發布時間： 2011-12-24 18:17:51

小學美術課堂教學反思

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，因為在整個人類社會歷史中，美術本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達、交流中產生發展的；小學美術教育不同于專業美術教育，它為發展學生整體素質服務：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科學習，通過美術實踐活動提高學生的整體素質，最終使學生學會學習，學會做人，終身受益。

就美術課課堂教學我總結了如下幾點：

1、內容上注重培養學生健全良好的藝術素質：

在具體的教學中不要過早地用技法技能去規范學生，采取合理的啟發、引導，培養學生良好的美術習慣。我在三年級的美術課上，結合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內涵及特征。

2、方法上注重培養學生豐富的想像力及創造性思維：

傳統美術教育多是圍繞“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，最終都是大同小異。想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一。如我在教《神奇的天空》時，讓大家盡量敞開心扉，大膽著筆，畫出自己最想畫的、最喜歡畫的一切。

3、素質教育與學生積極性的調動：

素質教育與生活緊密相連，激發了學生的需要強度，并依賴目標誘因的出現，提高學生需要的自我意識水平，滿足了學生聯系生活，美化生活的物質和精神需要，從而調動學生的積極性。《節日賀卡》的教學中，為了讓學生運用學過的繪畫及工藝制作知識技能，設計制作有創意的賀卡，在教學安排上，我特意將本課安排在圣誕節前后，好讓學生在濃郁的節日氛圍中聯系周圍的一切，充分發揮自己的個性意識，從而也更好地調動了學生完成創意作品的積極性和主動性。

4、對學生學習動機的激勵：

動機是直接推動并維持人活動的內部心理動力。動機具有指向性、強度性、清晰度、力距等特點。動機與需要不同，需要的動力作用是潛在的，動機的動力作用是直接的，現實的。課程標準對學生學習動機的激勵，主要采用了以下方式。在教學中，我也特別注重對學生的綜合評價，在知識的理解與表現中，學生表現參差不齊，為了

挖掘每一個學生潛在的能力，我因材施教，根據學生個性及作品造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。

現代化教育對美術教學在調動學生積極性的需要、動機、目標、態度等各方面都采取了切實可行的措施、方式和方法，改進了原來美術課程和教學中存在的不足，從課程建設的角度，促進了美術教育觀念的轉變，促進了美術教材模式、學生學習方式和課程評價方式的變革，有效地運用各種資源，增強了美術教學的效果，充分發揮了美術教育在素質教育中的作用。

第五篇：三年級美術課堂教學反思

三年級美術課堂教學反思

小學新課標的美術教育，以促進學生的美術素養為核心，探究性美術實踐活動為主線，人文性單元為結構。它說明了美術教學活動的整個過程中，必須以培養學生的美術素養為主要目標。然后，美素養的培養又需要以一系列的欣賞、創作（制作）、交流、評價等師與生、生生間的活動來承載和體現。如何才能更好地體現和達到這一目標。是我們每一個美術教師都應該認真探究的問題。下面談談我在美術教學活動中的一點嘗試和膚淺的反思。

一、從生活中獲取創作素材。紙上得來終覺淺。生活是一切藝術創作去之不盡、用之不竭的源泉，小學生的美術活動也是這樣。因此我們只有引導學生去做生活的有心人，用心去發現自己身邊發生的一系列美好的事，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風光。才能不斷從生活中獲得進行美術活動的豐富的創作素材。小學中段年級的學生，他們是從自己原有的思維形式：直觀的形象思維為主要思維形式向具象的相對理性的思維形式轉變階段的特有的思維形式，去觀察事物和描繪事物的。要指導中段年級的學生進行有意有序的美術活動，首先就得根據學生的思維特點，提供給他們直觀而美好的形象。

二、由淺入深，循序漸進地指導。小學中段年級的學生雖然比低年級學生更理性客觀又不像高年級的學生受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處于兩者間的“轉變”階段，在自己創作的作品中存在著更多的是不確定性，缺乏高年級學生對描繪對象的取舍和畫面的安排能力，更缺乏對形的描繪能力，又失去了低年級學生的感性與率真。如果要他們畫一幅完全由自己創作的作品，往往是左上角一個紅太陽，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會去描繪自己身邊的人和事，更不用說有一定的故事情節的了。正因為這樣，就要我們對他們進行耐心地引導。但是美術的創作能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要日積月累的進行練習才有可能獲得成功。雖然小學美術的培養重點是學生的美術素養和人文精神。但這里的美術素養和人文精神，理所當然地包含了畫畫這一基本技能。美術素養和人文精神很多時候都是有畫面體現出來的。因此我們在進行美術教學活動的整個過程中，不能因為創新而忽視了對學生的基本技法的指導。這就像走路，一個人連路也還不會走，又如何去奢談跑步。美術創作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能去進行創新（創作）。在小學中年級階段，我們只有讓他們從物體的基本形狀開始進行練習，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過渡到比較復雜的形體的描繪。雖然不要求畫得很標準，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點樣子都沒有吧。這樣的知識，在浙美版的美術教科書中很多。這些內容都比較重視對物體的基本形體結構的描繪。在教學過程中，如果只是一味地引導學生進行創新，不指導練習一些基本的形體結構，學生往往覺得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫。因此只重視創新而忽視基本技法指導的教育不是完整的教育體系。如果知道學生從認識和描繪基本形體結構開始，通過對基本形體結構的描繪，讓他們知道原來無論是多么復雜的物體，都是有長方、圓形、三角形等基本形體構成的，畫好這些基本形體對以后的畫畫有這么重要的關系，他們就會比較順利地去完成作業了。我們不能操之過急，也不能對學生的作業沒有嚴格的要求。要注意的是我們必須在整個教學過程中持之以恒地、經常有意無意地講解一些有關基本形體的知識。讓學生時刻注意對形體的描繪。并逐漸地有簡單到復雜轉移。使學生在潛移默化中學習到一定的最基本的技能知識。如在上《我們愛勞動》、《爺爺奶奶》、《我家的廚房》這些課文時。可以引導學生說說人是由哪些形狀組成的?頭是什么形狀的?身體是什么形狀的?讓學生知道人的身體是由圓形和不同大小的長方形和三角形組成的。這樣，學生就會覺得畫人原來也不困難，也就樂意參與到美術教學活動中來了。

三、給學生更多的機會。小學中年級的學生由于其年齡特點。往往是作品處于像與不像之間，完成后也不會再去做進一步的修改了。因此教師在整個教學活動過程中要盡量做到精講少講，讓學生有最多的時間進行練習。在學生進行練習時，教師要勤于巡視，看到能較好地表現作業要求的作品，及時表揚，同時把他的作業作為范例來講解，引導學生觀察這位學生是怎樣來畫的，讓學生從身邊的榜樣中學習知識技能。指導學生修改完善自己的作業，不要怕影響學生的學習積極性，只要讓學生看到每一次修改都會有新的收獲，新的喜悅，學生不但不會降低學習積極性，反而會因看到自己的進步而欣喜若狂，信心倍增，更樂于參加到整個教學活動中來。另外，不要固定學生的創作（作業）時間。有很多情況學生可能不能在一節課里完成作業，可以給學生安排兩節課或者更多的時間。這樣有助于提高學生的繪畫和自主創新能力。