第一篇：《地震中的父與子》教學案例 李紹梅

《地震中的父與子》教學案例

楚雄州雙柏縣大麥地中心學校

李紹梅

[教材簡介]

《地震中的父與子》是人教版老教材第九冊的第十一課，描述的是在1989年美國洛杉磯的一次大地震中，一對父子靠著互相堅定的信念，父親不顧自己的生死，克服重重困難，救出了被困在廢墟底下埋了三十八個小時的兒子和兒子的14個同學的故事。譜寫了一首父子情深的頌歌。

文章圍繞一個“情”字，貫穿整篇課文，涌動著人間最高尚、最美好的情感。

[教學目標]

1、理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。

2、體會語言文字所蘊含的情感，使學生充分體會和感受到親情的可貴，從中受到熏陶和感染，感受父愛的偉大。

3、分角色有感情朗讀課文。

[教學過程]

一、創設情境，揭示課題

1、[板書：地震]師：同學們，在去年的5月12日，在我們四川省的汶川縣，發生了一場8.0級大地震，我們雖然沒有親臨現場，可是在報紙、電視中聽到了、看到了不少信息、畫面，誰愿意把你所知道的關于這次地震的場面、危害、讓你感動的一個畫面等信息告訴大家？（學生討論）

2、師：老師也帶來了相關圖片資料，請看??（播放5.12地震畫面幻燈片），大家看了有什么感受？（學生談感受）。

3、揭示課題：地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所，帶來了毀滅性的災難。可是地震無情人有情，面對這樣的災難，我們每一個中國人民和很多國際友人都伸出了援助之手，表達自己對災區人民的一份愛心、關心。在1989年，美國洛杉磯也發生一場大地震，當巨大的地震侵襲時，在一對父子身上，演繹著一段令人深受感動的故事，這就是我們今天要學習的課文《地震中的父與子》（板書課題）齊讀課題。

[設計意圖：對去年發生的四川汶川5.12大地震學生還記憶猶新，從播放這 1 次地震的畫面中再現了地震給人們帶來的災難與痛苦，激發了學生的情感，為下面的教學作好感情鋪墊。]

二、鋪開情境，初步感知

1、師：請同學們用心地讀讀課文，然后告訴大家你讀懂了什么？

2、交流：讀懂父子間的那份親情（板書親情）。

3、師：這的確是令人深受感動的故事，字里行間都流露著那份情、那份愛，請同學們再讀課文，找一找文中的哪些語言令你深受感動？作好批注，看看為什么令你感動？并試著把找到的句子讀好。

4、匯報交流。

[設計意圖：引導學生圍繞“令你感動”這條主線來促進學生閱讀實踐。在學生自主尋找、批注、匯報的過程中，實現了學生與文本之間的對話。學生不僅理解了內容，而且體會了課文的情感，初步感受到父子間的那份親情。

三、深入情境，品讀感悟

品讀點<1>：朗讀品味下面三句話

??誰愿意幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

??你是不是來幫助我？??

1、這里有父親說的三句話，請你好好讀一讀這句話，想一想怎么讀？為什么要這么讀？要讀好這三句話，必須要讀好有關段落，特別是5至9這幾個小節，看看這三句話所處的前后段，聯系上下文來思考。

2、指導朗讀：憑著自己的理解，請同學讀好這三句話。（只要是充滿了父親的渴望，請求得到別人的幫助，請幫我一把，幫我一把。）

3、別人都不愿意來幫助這位父親，再一次讀課文找到依據說說為什么不肯幫？

4、師：原來人們不是不肯幫他，而是已經太晚了，沒有必要再去做這沒希望的事。當人們絕望離去，但這位父親還是不停地挖著、挖著，這是為什么呢？

5、交流后師渲染：這位父親相信（點擊：兒子一定活著，兒子在等著我！）齊讀。因為他曾經跟兒子說過（點擊：不論發生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。同學們，這就是父親，他產生了一種強烈的信念（點擊：兒子在等著我。）

6、師結：多么簡單的三句話，但在這簡單的文字后面蘊含的是父親堅定的信念。（板：信念）

[設計意圖：給學生充分時間引導聯系上下文自主學習。把“怎么讀”貫穿這一部分的教學，為的是讓學生斟詞酌句，圈圈畫畫，邊讀邊思。交流時，學生都能讀出自己的個性，說出自己的見解。教師尊重學生各自的看法，體現民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位。同時，通過朗讀，在學生的心中樹立了有著堅定的信念而非常執著的一位偉大的父親。更重要的是在學習中，學生自主學習的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。]

品讀點<2>：朗讀品味：

他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

1、指讀。

2、師：這句話很簡單，只不過把幾個數字堆砌在一起，但老師覺得很不簡單，你能從簡單的文字后面讀懂什么嗎？

3、看著這些數字，差不多整整兩天了，這位父親在做的是什么？沒有做的又是什么呢？

4、交流后師渲染指導朗讀：就是這樣，這位父親一直挖著挖著，現在能把這幾個顯眼的數字讀好嗎？

5、看著這里的語言（品味中的第2句話），你能想象得出在廢墟前父親的樣子嗎？

6、交流后師渲染指導朗讀：父親是用手在挖的呀！十個手指都挖破了，血肉模糊，不敢用工具挖，怕傷著孩子，鮮血一點點地滴到了泥土上，這就是父親。你能讀好這句話了嗎？

7、師又一次渲染：親情是世界上最偉大的感情，支撐著這位父親這樣做是一句話（點擊：兒子在等著我！）齊讀。他曾經告訴過兒子（點擊：不論發生什么事，我總會跟你在一起！）齊讀。

8、師結并指導朗讀：這就是父親，一個有著堅定信念而執著的父親。是啊！親情是一種愛，讓人產生信念。現在我們不免發現簡單的數字背后蘊含的是如山的父愛！如山的親情！讓我們飽含深情地讀好這句話（齊讀：他挖了??）

9、反復讀：沒有因為自己支撐不住而不挖，沒有因為自己血肉模糊而不挖。讓我們用自己的全部感情讀好這句話。

[設計意圖：在這里關注的是作者在表情達意時，運用了有特色的語言，老師引領學生體會作者所表達的情感，感悟、體驗文字背后蘊含的東西，從而父親那偉大的形象躍入孩子們的眼前，讓孩子們看到人世間最美好的親情。這里的感悟是通過抓住語言文字來展開想象，達到感覺的遷移，達到情感的體驗與共鳴。同時，也引領學生讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。上面的幾個環節意在讓學生領悟父親的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。]

四、煽動情境，自由練寫

1、這30多個小時，對在廢墟底下的7歲的阿曼達來說又是何等的漫長呀，他會想些什么？說些什么呢？你能不能展開合理想象，試著說一說、寫一寫——阿曼達的內心獨白。

[設計意圖：學生靜心體味著文本，提筆練寫，讓學生憑借課文的內容發揮想象，創造性寫話，寫出內心獨白，既鍛煉了學生的言語實踐，又幫助學生深化這份情感。學生練得自然、練得真實、練得實在。]

五、升華情境，高潮迭起

情境一：兒子看到爸爸終于來救他了，自信地告訴爸爸：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起。”

1、自由讀，說說你讀懂了什么？

2、師：他的勇敢緣于什么？

3、師：是這份親情，使七歲的阿曼達變得如此懂事、如此勇敢，堅信他的父親一定會來救他。親情讓人產生信任，讓人變得勇敢。兒子深深地信任父親，也正是由于那句話（點擊：不論發生什么事，我總會和你在一起）齊讀。

4、指導朗讀。

情境二：不！爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。

（1）、從這句話中，你又懂了什么？

（2）、學生交流后，師結：親情讓人變得無私、高尚。

（3）、指導朗讀。

兩個情境的小結：貌似重復的語言，讓人感受到了這背后蘊含著年僅七歲的阿曼達的勇敢、無私，是因為這一份偉大的親情。也是這份親情，又使他們在一起，這真是一對了不起的父與子啊！（板：了不起）

指導朗讀對話：這兩句樸實的話，終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語又激動人心的場面往往通過言語來表現。讀一讀父子間的對話，讓我們與父子倆一起驚喜，一起激動。

5、總結升華

父親的了不起在堅持不懈，只要有一分希望，就做出一萬分努力。兒子的了不起在信任、勇敢，無私、高尚。

六、遷移導行，抒寫“親情”

師：課后寫一寫親人關愛自己的一件或幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。

[設計意圖：以情導行，把學文與育人有機地結合起來。]

[總設計意圖]

1、注重情感體驗。

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。基于此，本課中，我以5.12大地震的場景出發，把學生引入到地震的殘酷與無情中，在以自身的激情引導學生，用理智、經驗和情感去引導學生感受、領悟、欣賞課文的內涵。多處“移情”進課堂，注重體驗。隨著體驗的深入，學生自然而然的感受到了父子間的這份親情的如此的偉大。作者隱匿于語言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應有的人文情懷。

2、探究人文內涵。

語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動，文章中的人文底蘊，是蘊含在字里行間的。本課中，我引領學生用心感悟，領會語言背后的意境，進而穿透形象而領略其背后之人文理念。這堂課的設計，無不充滿深深的人文內涵，閃現濃濃的人性精華。在學生的心中印入了親情讓人產生信賴，5 親情讓人產生勇敢，親情讓人變得無私、高尚。

3、渲染激情話語。

整堂課，我讓學生自主學習，有著老師充滿激情的精練的講授和適時的點撥，把學生的學習引向深入。讓學生想象，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導，把學生的思考引向深入。讓學生讀書，有著老師充滿激情的優美語言的渲染在課堂上的閃光，使學生的心靈陽臺多了一縷明媚的陽光。

第二篇：地震中的父與子教學案例

《地震中的父與子》教學案例 彭陽縣第三小學

田潤蓮

【教學設計】

《地震中的父與子》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學的傳奇故事。我在教學中以讀為突破口，使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創設一種情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復朗讀中領悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領悟文章表達的思想感情。【教學目標】

1、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文。【教學重、難點】

1、把握課文主要內容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。

2、讓學生明白這對父子為什么了不起？ 【教學過程】

一、創設情景，導入新課

師：請同學們看一段錄像（我國 “5.12”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。

師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰，地震后的場面更讓人觸目驚心。災難無情，人間有愛，今天我們學習的《地震中的父與子》講述的就是發生在這可怕地震中的一個感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發生了什么事？

二、初讀課文，把握內容

師：請同學們默讀課文思考這個問題，并學習本課的生字，理解詞語。

集體學習生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導個別字的讀音及寫法。（略）

師：解決同學們提出的問題。

生：美國洛杉磯發生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。

生：我覺得課文的主要內容應該是1994年，美國洛杉機發生大地震，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學習寫法

師：同學們對于課文預習的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法

語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學習這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領全文，請找出來。

生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？

生：父親在廢墟上挖了好長時間。生：總共是36個小時。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個白天，一個黑夜。師：你覺得此時的父親應該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。

生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會覺得他會累嗎？ 生：我會覺得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：請你讀出父親的累來好嗎？

指名讀課文，并進行感情朗讀指導。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅定、信守諾言。（板書）生：決不放棄、有責任心。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現在哪？

生：兒子在廢墟下對同學們說，同學們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達曾經害怕過嗎？讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子啊！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起）這句愛的承諾讓這對父子創造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創造奇跡的這段話。師：評價一下，兩名同學讀得怎樣？

生：語氣掌握不太好，沒感情，應該是激動。師：哪一句能體現激動就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動人心的場面呀？請同學們接著讀。生：讀“出來吧！阿曼達。” 師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說明他的內心怎樣？（激動）同學們，此時此刻父親已經站在這里，張開雙臂，期待兒子早點出來。生：齊激動地齊讀“出來吧！阿曼達。” 師：那阿曼達又是怎樣說的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（課件出示句子）。師：此時你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結尾。學到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解。師：為什么說這是一對了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅持不懈。生：兒子樂于助人，父親偉大。……

師：是呀！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）

師：同學們，此時《地震中的父與子》這個課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手。《了不起的父與子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）

師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。（課件出示小詩）

生：有感情地齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。” 師：愛使人堅強和勇敢，愛使人產生信賴和力量，愛更會創造生命的奇跡！讓我們學會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！

第三篇：教學案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學案例

一、設計理念：以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到扎扎實實的發展。

二：內容分析：《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。

三：學情分析：但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學目標：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。

教學準備： 多媒體課件 五：教學案例：

一、回顧舊知，導入新課。

師：這節課我們繼續學習《地震中的父與子》，齊讀課題。回憶一下，這篇課文講了怎樣的一個故事。根據我們上節課的學習，抓六要素概括課文主要內容。

生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學的故事。

師：面臨強烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場大災難中，這對父子創造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書：了不起。

師：這節課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對了不起的父與子。

【設計意圖：抓住文章主線，一個中心詞“了不起”牽一發而動全身】

二、細讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對父與子“了不起”，勾畫出關鍵語句用心讀一讀，把自己的感受簡要寫在書旁。

學生自己默讀課文，然后小組交流。

【設計意圖：通過引導學生進行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學生充分表達自己的見解。】

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。從這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉到堅定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過。想著兒子沒有生還的希望了。

師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。

師：來，全班同學一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉而堅定地向廢墟走去。生：是他對兒子說的那句話語。師：哪句話語？

生：無論發生什么，我總會跟你在一起。師：請同學找到這句話，把它勾下來。語言訓練：

師：阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

師：阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

師：對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發生什么，我總會和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉而向廢墟堅定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。那么同學們，都來讀讀這句話，你從這一系列的數字，又體會到什么呢？

生：從數字我體會到父親正在挖那些瓦礫時候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：他挖了多少小時啊？ 生：他挖了36小時。師：多少小時？ 生：38小時。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數字來說明呢？

生：為了更好的突出時間的漫長。

師：你體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時。生：再讀。

師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段。

師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。生齊讀。

【設計意圖：基于對父親內心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語言現象：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”通過反復朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學生觸摸“父親”的內心世界】

師：同學們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊長。消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

生：有警察。警察走過來：“你很難過，著我們理解。可這樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧。”

師：還有誰來勸過他？ 生：還有一些好心人勸阻過他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時。

師：出示畫面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時候面臨哪些困難？此時你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時候，有石頭落下來，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長長的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。師：此時我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個小時，以至于成了這個樣子。生：再讀句子。“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”

【設計意圖：引導學生誦讀有關描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現，從而深刻理解文本中父親因愛而執著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個孩子心中樹立起一個高大的父親形象。】

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因為他答應兒子“不論發生什么，我總會跟你在一起。” 生齊讀承諾那句話——不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

師引讀：

1、當父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時，給予父親堅定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

2、當父親一次又一次懇求得到別人的幫助時，換來的卻是認為自已精神失常了，只好孤軍奮戰，不顧安危，因為，他對兒子承諾過——

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

3、當父親在廢墟上拼死救子時，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長時間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀。“不論發生什么，我總會跟你在一起。”

【設計意圖：通過教師引讀，理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量。】

師：是啊！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語言描寫。生：還有他的動作。

師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細節描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。同學們，現在讓我們把目光從父親轉向7歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的兒子？ 【設計意圖:小結課文寫法，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。】

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來的。“我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救大家，因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”從中我體會到兒子的勇敢。

師：想像一下，當時，孩子們在廢墟下會有怎樣的正常表現？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？

生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發生什么，他總會和我在一起。

生：他會對同學說:“同學樣，不要害怕，我我爸爸一定會來救我的，因為他平時總對我說：‘無論發生什么，我總會和你在一起。’不次我遇到困難時，教應驗了。”

師：在這樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學們不要害怕，真是個勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設計意圖：“阿曼達在廢墟下會想些什么？”在“說”中發展了語言。培養他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間。】

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會和我在一起。”

師:小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對話，感受阿曼達的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發生什么，你總會和我在一起！”“

教師出示：“不論發生什么，我總會和你在一起！” “不論發生什么，你總會和我在一起！”

師：這是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設計意圖：一條主線“不論發生什么，我總會和你在一起！”貫穿全過程。體會感人的父子親情。】

師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰勝困難，從而讓我們看到他們是一對——

生：了不起的父與子。

師：這對了不起的父與子，經過38小時的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時此刻，“這對了不起的父與子”不僅感動了我們，更感動了周圍的人，（我們相信他們之間一定會談論些什么）想象一下，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅持不放棄，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學習的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了。

【設計意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？這樣做，填補了課文的空白，既是學生對父親、阿曼達人物認識的深化，又是基于對學語文用語文的訓練。】

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個母親為了保護7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時細心的照顧我們，失敗時耐心的鼓勵我們，犯錯時，嚴格的要求我們??都是對我們的愛。希望我們在生活的點滴中，感受父母的愛！

最后讓我們欣賞一首小詩。《父愛》 生：自讀詩。生配樂讀

【設計意圖：通過讀詩拓展，引導學生發現并理解父母對自己的關愛，不要認為一切都是理所當然的。父母對子女的愛總是體現在生活的方方面面。激發學生對父愛的理解與情感升華。】

教后反思： 教學中的優點：

1、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我們組經過研討緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。”抓住文中一個文眼——“了不起”，讓學生感受到父與子的了不起。說父親了不起，重點是課文的3、5、12自然段，說兒子了不起，重點是課文的16、22自然段。

2、教學設計重點突出，目標落實比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動作、外貌、語言感受父親的堅定、恪守諾言、堅持不懈，對兒子的愛。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。、注重培養學生有感情地朗讀。

當學生有了自己的感受后，我及時引導學生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，??”學生體會到這時間的漫長，我及時引導學生把自己的體會融入到朗讀中，帶著焦急而堅定的心情來讀，讀出時間的漫長。再如：在讀第16自然段時，學生體會到七歲的阿曼達，在廢墟下沒有水、沒有食物，只有恐懼和危險的情況下，依然鼓勵同學不要害怕，感受到了阿曼達的勇敢，讓學生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時，學生雖然說出了時間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會面對著哪些困難？給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！

2、沒有很好地引導學生聯系上下感悟文本。再教學中，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個小時。這樣學生對了不起父親的感受會更深刻。

3、有些關鍵地方沒有引導學生質疑。如“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么3次出現類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。

4、語言訓練點較少。在品讀第12自然段時，可以讓學生想一想，父親面對重重困難，他會想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺需要改進的地方還很多，我會繼續努力提高各方面的能力。

第四篇：地震中的父與子教學案例

《大洲和大洋》教學案例

七年級教師

尹作書

一、教學設計

本課采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現代化的教學手段輔助地理教學，創設情境，激發學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養學生的創新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，掌握學習方法，促進學生學習能力發展，體現以學生發展為本的教學理念。

二、教學目標：

① 了解基礎性目標：使學生了解地球海陸分布和海陸面積比例，說明七大洲和四大洋的名稱。提升性目標： 能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的位置、輪廓和分布特征。② 能力目標：培養和提高學生讀圖繪圖的能力，達到靈活運用掌握的目的。③ 情感態度和價值觀：使學生地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，激發學生對地理問題的興趣。

三、教學重、難點：

重點：（1）認識海陸面積比例。

（2）七大洲、四大洋位置、分布。

難點：七大洲和四大洋的分布位置和關系。

四、教學過程

1、創設情景，導入本課

創設“地球還是水球?”的問題情景導入新課。多媒體展示第一個飛上太空的蘇聯宇航員—加加林的照片和說的“我看上去的地球更像水球”引出“古人為什么把我們的家園叫做地球而不是水球呢？”讓師生帶著這個問題引出本節課所學的內容——大洲和大洋。

2、動手觀察、探究新知

1.引導學生觀察地球儀，直觀感受地球表面是陸地多還是海洋多。

生：海洋占面積。

2.讓學生用線繞赤道一圈分出南北半球，觀察北半球陸地集中還是海洋集中，北極附近是陸地還是海洋。觀察南半球陸地集中還是海洋集中，南極附近是陸地還是海洋。

生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南半球海洋集中，南極附近是陸地。

3.小組內一名學生閉上眼睛轉動地球儀，用手按住地球儀上某一點觀察是陸

地面積多還是海洋面積多。

生：海洋面積多。觀看課本得出結論：地球上無論怎樣劃分兩個半球都是海洋面積大于陸地面積。

3、觀察思考、深入自學

讓學生提取信息、分析資料，運用課件展示的地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

4、師生互動、突出重點

1、找一位學生說出七大洲的名稱，學生在圖2.6找到相關的位置。

2、認識位于東、西半球分別是哪幾個大洲。

3、通過課本讀圖和課件展示認識亞洲與歐洲、非洲和南北美洲的分界線。

4、讀圖2.11認識七大洲的面積，最大的是亞洲，最小的是大洋洲。順口溜記憶：亞非南北美，南極歐大洋。

5、認識四大洋的名稱和大小，最大的是太平洋，最小的是北冰洋。在圖2.6找到四大洋的相關位置。

5、趣味練習、鞏固新知

1、填充地圖：找學生用電腦準確進行大洲和大洋的填圖練習。

2、大洲排序：找學生用電腦對大洲準確排好大小。

3、一筆畫世界：教師引導學生在準備好的紙上用幾何圖形練習一筆畫世界。

6、布置作業、小結本課

分層布置作業，讓學生談談本節課的收獲和感悟。

一、把握文章主線體會了不起

通過讓學生自主學習父親的了不起，幫助學生找到了概括課文主要內容的方法，突破了教學難點。把握了文章主線進而分析課文，體會情感。

二、創設情境想畫面，感受父愛

在解讀父愛了不起這一環節里，抓住了觸動他們心靈的重點語段“他挖了8小時??沒人再來阻擋他。”讓學生動之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊藏著他曾遇到的哪些危險？去想象那樣的畫面，播放汶川地震的情景，再現父母之愛。

三、情景朗讀促情感，體會父子“了不起”

本課的教學，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，觸動學生的感官、感受和情感，讓朗讀使學生與主人公共同體驗、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。

縱觀本課教學，也有一些不足之處，教師的站姿有待提高，在課堂上注重了情境的創設，朗讀的指導，但忽略了評價主體的多樣性，沒有讓學生自我評價、相互評價、教師評價相結合，而且教師的每個指令的語氣要結合本課的情感基調，要不然會影響課堂的氣氛，如果在能節省點時間給學生一個練筆的機會，課堂會進一步的升華。

第五篇：《地震中的父與子》教學案例

《地震中的父與子》教 學 案 例

卡子小學---裴為玉

課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。課文編寫的意圖是讓學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。經過反復地研讀文本，我把教學目標定位為：

1、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

2、繼續感受借外貌、語言、動作的描寫刻畫人物形象的表達方式，揣摩人物的內心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動作的佳句。教學重點定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。教學實錄：｜

一、創設情境，導入課題。

１、師：“同學們，１９９４年１月１７日，美國洛杉磯發生了一場大地震。請看一段錄象。”

２、師點擊影片，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學生觀看。３、師：“同學們，能談談你此時的感受嗎？” ４、生：“我覺得地震真恐怖！”

生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”

５、師：“確實，這次災難驚心動魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時間內受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計其數，哀鴻遍野，無數的人葬身其中。但在這次災難中，也上演了許多感天動地的故事！今天，我們就要來學習其中一個頗具傳奇色彩的故事。” ６、師板題：《地震中的父與子》。

（良好的開課是成功的一半。用美國災難大片及教師語言渲染來創設情境，既深深地扣住了學生的心弦，又讓學生對課文背景——“大地震”有所感受，為教學重點——理解父與子的了不起打下基礎。）

二、初讀課文，初步感知。

1、出示自學要求

（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，把不熟悉的生字多讀幾遍

（2）聯系上下文理解詞語

（3）標出自然段序號，把不理解的句子標出來

2、檢查預習情況，了解學情。

１、生齊讀課題。

２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”

生：“我知道了課 文講述的故事發生在地震中。” 生：“我知道課文的主人公是一對父子。”

師：“你們可真會審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號。）３、師：“預習是學習必不可少的重要一環！通過課前預習，關于課文內容，你們已經知道些什么？”

４、生：“我知道了課文主要講述了一位執著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個小時，終于將兒子救出的感人故事。” 師：“預習得不錯，你精練地概括了課文的主要內容。” 生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”

５、師：“這對父與子給你留下了怎樣的初步印象？”

生：“他們很偉大！”

師：“說父親偉大還恰當，說兒子偉大似乎不妥，有更貼切的詞嗎？”（尊重學生個性化的感悟并不意味著喪失評價標準，教師應始終不忘自己“平等中首席”的身份，對學生在文本解讀中出現的偏頗應加以引導。）生：“了不起！”

師：“作者也在文章的結尾發表感慨，說他們是一對了不起的父子！那再讓我們帶著對這對父子的欽佩之情齊讀課題吧！”

三、再讀課文，自主感悟，作好批注。

1、師：請用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現這對父與子的了不起？把最觸動你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。

3、生充分地自讀自悟，作好批注。師巡視指導。

（新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要真正落實“三維對話”，關鍵要保證學生有充分的自主性閱讀、個性化建構的時間，“磨刀不誤砍柴工”啊。“批注”式導讀雖然使課堂寂寞一時，但卻能讓學生自由自在地“以我筆寫我心”。“批注”雖使課本變得不再那么整潔，但它卻與“不動筆墨不讀書”的古訓如出一轍。學生豈止是在批注文章，更是在批注個性、批注思想，在用心聆聽文字背后的聲音。）

四、研讀文眼，感受父親的了不起。

１、師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

２、生：我從這兒體會到了父親的了不起：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 師：為什么？

生：他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔啊！

師：你真會體會！同學們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯想。請你們自由地反復地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現了一位怎樣的父親形象？

３、課件出示文本1：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 學生自由悟讀。

４、師隨機采訪學生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！師：能帶著這種體會讀讀嗎？

生有感情的朗讀。

師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！師：你呢？有不同的體會嗎？

生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！師：你能讀出父親的剛毅來嗎？

生：試試，“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時??” 師：很好，讀出了自己獨特的感受！

師：還有想談談的嗎？你又看到了一位怎樣的父親形象？

生：我看到了一位執著、不達目的決不罷休、責任感很強的父親！師：當你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。

師：你在用你的心感悟和朗讀課文！

（新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們在注意教學內容的價值取向的同時，應尊重學生的獨特感悟，讓學生“個性化”地讀書。所以我設計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學生暢談自己的獨特理解。）５、師：現在我有一個問題——（課件出示）課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？ 生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親。師：36小時是多長的時間呢？ 生：兩個白天一個黑夜。師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。生齊讀。

師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經阻擋過他？ 生：救火隊長、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現在你就是救火隊長，請你阻止他—— 一生：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。” 師：現在你是警察，請阻止他——

另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。“

師：“現在你們都是失去孩子的父母，請阻止他—— 生齊：“太晚了，沒有希望了。”

（引領學生進入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執著呢？ 生：因為父親堅信兒子沒有死。

生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發生了什么，我總會和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？ 生：不管發生了什么危險，父親都會來救我！生：父親會用生命保護我！

生：有父親在，我什么也不用怕！??

師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責任哪！（聯系學生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。課堂是師生對話的藝術，教師循循誘導，使學生的感悟拾級而上，層層深入。）

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話—— 生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話—— 生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師；當他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執著！

7、師：讓我們走出父親的內心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

父親為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現怎樣的觸目驚心的場面呢？同學們，請聯系錄象中的內容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流??我說不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？” ??

師：同學們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（這一環節，是全課的重點環節，預案的初衷是想引領學生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復誦讀，反復叩問，引導學生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視人物的內心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學生在情感上與作者產生共鳴，提升閱讀的品質。）

五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。１、感受兒子在廢墟中頑強等待的畫面，相機引導想象寫話：《廢墟下的阿曼達》。師：兒子的哪些表現最讓你感動、難忘呢？

生：“阿曼達在廢墟中頑強等待的情景真令我感動。師：“為什么？”

生：“因為阿曼達還只七歲，就能這樣鎮靜，堅信父親會來救他，說明他真的了不起！阿曼達的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過嗎？他會對自己、同學說些什么呢？請以《廢墟下的阿曼達》為題，發揮合理的想象，把這一過程生動地寫下來吧！“

生自由寫話。

師：“請幾位讀讀自己的大作。” 生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達與其他十三個孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來，他們瑟瑟發抖。忽然，阿曼達想起了父親經常對他說的一句話：‘不論發生了什么，我總會和你在一起！’他鎮靜下來，對自己說：‘不用怕，爸爸一定會來救我的’想到爸爸，他越來越有勇氣和信心，于是，他對同伴說：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會來救咱們！’??” 生：“??”

（延伸、補充文本，引導學生想象、補寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實、豐富，實現了對文本的一種超越。也更好地引導學生理解了兒子的內心世界。）

師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅強；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅持不懈！”

２、感受兒子更加勇敢的畫面，引導學生入情入境地讀。師：“兒子還有令你們感動，讓你們覺得了不起的表現嗎？”

生：“阿曼達在獲救的時候，讓其余13個同學先出來，他走在最后的舉動令我最感動！”

師：“是呀！阿曼達與父親經歷了39小時的生離死別，現在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說——”

指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

師：“兒子應該是第一個探出小腦袋來呀，因為拯救他們的是他的父親呀！可是他卻這樣說——”

再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

師：“聽了兒子的話，此時你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達真是一個勇敢、舍己為人的小小男子漢！”

生：“是父親的承諾讓阿曼達如此敢作敢為，我從中領悟到：愛是可以傳遞的，信念是可以感染的！”

師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經懂得并學會愛周圍的人了！”

六、總結全文，升華情感。

１、深情朗讀結尾，感受父與子的幸福。師：“就這樣，這對了不起的父與子，憑著堅定的信念，憑著對彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅持精神，譜寫了一個蕩氣回腸的傳奇故事！誰愿意深情地讀讀故事的結尾？

一生：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：“讓我們一起扣住‘了不起’、‘無比幸福’、‘緊緊擁抱’這些字眼，一起來祝賀這對劫后余生的父子吧！”

生齊讀：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。” ２、生暢談讀后的最深感悟。

師：“學完這個故事，你最想說什么？ 生：“我想說：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在澎湃著，內心的激情卻在涌動著。安排這樣的環節就是讓學生將真情噴涌而出。但結果不盡如人意，面對這樣開放性的提問，學生僅從一個層面談出了感悟。現反思：教師若能隨機應變，在此基礎上再點撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學生一定能多角度、有創意地讓課堂“風聲水起”，一定有學生會說：“信念，最能鑄就成功！”“堅持就是勝利！”??諸如此類精練而有思辯色彩的語言來。）

七、布置作業：

課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國式父愛，試與《地震中的父與子》表現出的美國式父愛相比較。

（語文教學要立足課內，放眼課外，要建構開放的課堂，引領學生多讀好書，精神得以滋養。作業布置要精心設計，多布置綜合性、實踐性、探究性強的作業。）

教學反思：

1、這是一篇甚為感人的災難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學生掌握本課應知應會的知識點，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛，使他們更加珍惜可貴的親情。

2、領悟作者抓住人物外貌、動作、語言進行描寫反映人物思想品質的表達方法，讓學生進一步感受出父愛的執著，不顧一切。其次，感受“不論發生什么，我總會和你在也一起。”對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。課后讓學生讀朱自清的《背影》再次升華父愛。理解父子之間的摯愛與信任。不足之處：

1、引領學生想象“父親為何成了這般模樣”，點撥欠到位，導致學生思路不開闊；

2、引領學生想象“廢墟下的阿曼達”，學生寫不到位，點評欠火侯；

3、學生談最深感悟時，教師提問欠妥，導致“開放性”不夠。