第一篇：《地震中的父與子》教學案例及反思

教學案例及教學反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學

馬玉會 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量 教學重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學生明白這對父子為什么了不起。

2、引導學生通過對人物外貌、語言、動作神態的描寫，體會文章表達的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學工具 多媒體錄像 教學過程：

一、導入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學習《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質疑。

2、小組內成員互相交流、請教，由小組長負責記錄，記下你們小組內的收獲以及你們小組內弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節課的教學重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導學生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現父子了不起的句子或詞語。

在學生回答的過程中教師適時點撥引導。學生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親的責任感、及信守諾言的品質，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學生以讀促寫，讀寫結合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現在哪寫方面，學生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責任感等。（目的是讓學生學會概括。）

2、A、關于兒子的了不起，學生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

教師借機發問：兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？（讓學生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

教師借機讓學生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認為兒子的了不起表現在哪些方面？ C、學生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養學生的概括能力 D、學生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導學生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

教師引導學生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學生領悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結方法，暢談收獲 學生在班上交流收獲，總結方法。

五、拓展學習配套叢書

現在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學生自讀課文，思考問題。

2、小組內交流。

3、學生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發生的事，從點滴小事中表現父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當的運用語言、心理描寫

七、總結：

同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設計

地震中的父與子

父親

了不起（不論發生社么我總會和你在一起）

偉大的愛

兒子

（語言、神態、外貌）

教學反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本節課是在主題學習的基礎上，采用“側重主問題研究的以問定學”的教學方法，讓學生在“問中學，學中問”，讓學生學會學習，學會探究，培養能力，以提高學生的語文綜合素養。我是這樣設計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學生針對課題提問。如學習本文時，看到課題，學生會提出疑問，1、地震發生時這對父子發生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案 ——再讀書，小組內交流問題，——篩選出主要問題。

同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，2、可以是對關鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態描寫及作用；修辭方法的恰當運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結構設計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，4、還可以寫下自己的質疑。

1、學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環節目的是讓每個學生都行動起來，特別是針對個別學習不主動，不自覺、不愛動腦的學生，培養他們逐漸養成讀書思考的習慣，杜絕個別學生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現象，培養學生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價值的問題。

這一環節目的是通過學生精讀課文，共同理解課文內容，提出疑問，發揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學都有發言的機會，都有展示的機會，從多角度多側面理解文章?？梢詮馁p析一處美妙的遣詞造句，一節優美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環節中，劃分小組應注意，學習好、中、差的學生結合，愛動的不愛動的學生搭配。由組員推薦或競爭出一名學習優秀，認真負責的學生做小組長，負責協調工作，其他組員分別擔負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學習時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環節主要是實現智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結方法，暢談收獲

學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，繼續探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學學生，所以這一環節可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務的原則。找出表現技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當的點撥，誘發學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。

然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

（五）拓展訓練，鞏固提高。

圍繞本節課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。

1、學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。

如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發生的點滴往事，寫一篇文章，表現父母的了不起及你對父母的理解。恰當的運用語言、心理描寫。

通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。

聯系人：馬玉會

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機：*** 反思

1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念?？僧斀Y局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。

讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為?人的靈魂的教育?的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文?！?/p>

因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

我希望我的語文課有語文的味道。

第二篇：《地震中的父與子》教學案例反思

《地震中的父與子》教學案例反思

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟。在教學過程中，我通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

生：我從這兒體會到了父親的了不起：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔啊！

師：你真會體會！同學們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯想。請你們自由地反復地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現了一位怎樣的父親形象？

學生自由悟讀。

師隨機采訪學生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！

師：能帶著這種體會讀讀嗎？

生深情地讀著。

師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！

師：你呢？有不同的體會嗎？

生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！

師：你能讀出父親的剛毅來嗎？ 生讀。

師：還有想談談的嗎？你又看到了一位怎樣的父親形象？

生：我看到了一位執著、不達目的決不罷休、責任感很強的父親！

師：當你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？

生聲情并茂地讀。

師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文?。ǚ此迹鹤⒅亓藢首x課文的指導。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，學生的感情一下子激發出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我們在注意教學內容的價值取向的同時，應尊重學生的獨特感悟，讓學生“個性化”地讀書。所以我接著設計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學生暢談自己的獨特理解。）

師：現在我有一個問題——課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他?！弊髡邽楹我绱瞬粎捚錈┑貙懗鰰r間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？

生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。

師：36小時是多長的時間呢？

生：兩個白天一個黑夜。

師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。

生齊讀。

師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經阻擋過他？

生：救火隊長、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現在你就是救火隊長，請你阻止他——

一生：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開?！? 師：現在你是警察，請阻止他——

另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！? 師：“現在你們都是失去孩子的父母，請阻止他——

生齊：“太晚了，沒有希望了?！?/p>

（反思：引領學生進入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執著呢？

生：因為父親堅信兒子沒有死。

生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發生了什么，我總會和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？

生：不管發生了什么危險，父親都會來救我！

生：父親會用生命保護我！

生：有父親在，我什么也不用怕！

（反思：聯系學生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。課堂是師生對話的藝術，教師循循誘導，使學生的感悟拾級而上，層層深入。）

師：于是，當父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話——

生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：當眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話——

生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師；當他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發生了什么，我總會和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執著！

7、師：讓我們走出父親的內心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

父親為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現怎樣的觸目驚心的場面呢？同學們，請聯系錄象中的內容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。

生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流……我說不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？”

師：同學們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――

（反思：以上環節，是全課的重點環節，我想引領學生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復誦讀，反復叩問，引導學生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效，透視人物的內心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學生在情感上與作者產生共鳴，提升閱讀的品質。）需要改進之處：

1、牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，2、要注意與學生的情感共振。學完這節課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態，去豐富自己的思想。

總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂。

金玉芳

第三篇：《地震中的父與子》教學案例及反思

教學案例及教學反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學

馬玉會 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學目標：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量 教學重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學生明白這對父子為什么了不起。

2、引導學生通過對人物外貌、語言、動作神態的描寫，體會文章表達的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學工具 多媒體錄像 教學過程：

一、導入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學習《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關地震的實況，讓同學們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質疑。

2、小組內成員互相交流、請教，由小組長負責記錄，記下你們小組內的收獲以及你們小組內弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節課的教學重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導學生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現父子了不起的句子或詞語。

在學生回答的過程中教師適時點撥引導。學生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親的責任感、及信守諾言的品質，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發，從這句話中你體會到了什么？從而讓學生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學生以讀促寫，讀寫結合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現在哪寫方面，學生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責任感等。（目的是讓學生學會概括。）

2、A、關于兒子的了不起，學生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！

教師借機發問：兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？（讓學生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

教師借機讓學生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認為兒子的了不起表現在哪些方面？ C、學生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養學生的概括能力 D、學生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導學生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現類似的話？

教師引導學生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學生領悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結方法，暢談收獲 學生在班上交流收獲，總結方法。

五、拓展學習配套叢書

現在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學生自讀課文，思考問題。

2、小組內交流。

3、學生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發生的事，從點滴小事中表現父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當的運用語言、心理描寫

七、總結：

同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設計

地震中的父與子

父親

了不起（不論發生社么我總會和你在一起）

偉大的愛

兒子

（語言、神態、外貌）

教學反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。本節課是在主題學習的基礎上，采用“側重主問題研究的以問定學”的教學方法，讓學生在“問中學，學中問”，讓學生學會學習，學會探究，培養能力，以提高學生的語文綜合素養。我是這樣設計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學生針對課題提問。如學習本文時，看到課題，學生會提出疑問，1、地震發生時這對父子發生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案 ——再讀書，小組內交流問題，——篩選出主要問題。

同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，2、可以是對關鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態描寫及作用；修辭方法的恰當運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結構設計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，4、還可以寫下自己的質疑。

1、學生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環節目的是讓每個學生都行動起來，特別是針對個別學習不主動，不自覺、不愛動腦的學生，培養他們逐漸養成讀書思考的習慣，杜絕個別學生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現象，培養學生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發揮小組同學的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內最有價值的問題。

這一環節目的是通過學生精讀課文，共同理解課文內容，提出疑問，發揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學都有發言的機會，都有展示的機會，從多角度多側面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節優美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環節中，劃分小組應注意，學習好、中、差的學生結合，愛動的不愛動的學生搭配。由組員推薦或競爭出一名學習優秀，認真負責的學生做小組長，負責協調工作，其他組員分別擔負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學習時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學習中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內同學集思廣義，共同解決，小組內成員達成共識，然后班內交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環節主要是實現智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學必須認真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認真傾聽的習慣和表達能力，并且提高了每個學生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學生。讓學生再次瀏覽課文，引導學生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導者的教師應留給學生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調控，指導學生在有限的學習時間內，理解課文內容，明晰形象，把握情節，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結方法，暢談收獲

學生了解了人物，把握了文章的內容及主題后，繼續探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學學生，所以這一環節可由教師恰當點撥，指導學生學習并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結構的特點，包括線索、順序、詳略、構思等內容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務的原則。找出表現技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學方法上，教師只需恰當的點撥，誘發學生意會，在意會的基礎上簡要的歸納。

然后讓學生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學生逐漸養成自主學習的習慣，逐漸掌握自主學習的方法。

（五）拓展訓練，鞏固提高。

圍繞本節課的主要問題，結合主題學習配套叢書中的相關篇目，進行有目的、有針對性的設計訓練，以鞏固提高。

1、學生在課堂上學到的不只是知識，而是學習方法。學生運用這些方法，自主閱讀類似的相關篇目，學習效果事半功倍。

如學完《地震中的父與子》后，讓學生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學生通過閱讀，了解了文章的內容，理清了寫作順序，領悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學生進行寫作訓練，想一想生活中你與父母之間發生的點滴往事，寫一篇文章，表現父母的了不起及你對父母的理解。恰當的運用語言、心理描寫。

通過拓展訓練，不僅使學生鞏固了所學知識，調動了學生的積極性，而且實現了知識遷移，提高了能力，真正使學生學會了學習，而不是學死知識，讀死書。

聯系人：馬玉會

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關街道北苑小學 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機：***

第四篇：地震中的父與子教學案例

《地震中的父與子》教學案例 彭陽縣第三小學

田潤蓮

【教學設計】

《地震中的父與子》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學的傳奇故事。我在教學中以讀為突破口，使學生在讀中學，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創設一種情境交融的氛圍，使學生“觸景生情”，讓學生在研討、合作、反復朗讀中領悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領悟文章表達的思想感情?！窘虒W目標】

1、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文。【教學重、難點】

1、把握課文主要內容，學習作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。

2、讓學生明白這對父子為什么了不起？ 【教學過程】

一、創設情景，導入新課

師：請同學們看一段錄像（我國 “5.12”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。

師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰，地震后的場面更讓人觸目驚心。災難無情，人間有愛，今天我們學習的《地震中的父與子》講述的就是發生在這可怕地震中的一個感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發生了什么事？

二、初讀課文，把握內容

師：請同學們默讀課文思考這個問題，并學習本課的生字，理解詞語。

集體學習生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導個別字的讀音及寫法。（略）

師：解決同學們提出的問題。

生：美國洛杉磯發生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。

生：我覺得課文的主要內容應該是1994年，美國洛杉機發生大地震，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學習寫法

師：同學們對于課文預習的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法

語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學習這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領全文，請找出來。

生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？

生：父親在廢墟上挖了好長時間。生：總共是36個小時。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個白天，一個黑夜。師：你覺得此時的父親應該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。

生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會覺得他會累嗎？ 生：我會覺得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：請你讀出父親的累來好嗎？

指名讀課文，并進行感情朗讀指導。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅定、信守諾言。（板書）生：決不放棄、有責任心。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現在哪？

生：兒子在廢墟下對同學們說，同學們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達曾經害怕過嗎？讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學們，多么堅強勇敢的孩子?。≌埾胂笠幌拢瑥U墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起）這句愛的承諾讓這對父子創造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創造奇跡的這段話。師：評價一下，兩名同學讀得怎樣？

生：語氣掌握不太好，沒感情，應該是激動。師：哪一句能體現激動就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動人心的場面呀？請同學們接著讀。生：讀“出來吧！阿曼達?！?師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說明他的內心怎樣？（激動）同學們，此時此刻父親已經站在這里，張開雙臂，期待兒子早點出來。生：齊激動地齊讀“出來吧！阿曼達?！?師：那阿曼達又是怎樣說的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（課件出示句子）。師：此時你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結尾。學到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解。師：為什么說這是一對了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅持不懈。生：兒子樂于助人，父親偉大。……

師：是呀！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）

師：同學們，此時《地震中的父與子》這個課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手。《了不起的父與子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）

師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。（課件出示小詩）

生：有感情地齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛?！?師：愛使人堅強和勇敢，愛使人產生信賴和力量，愛更會創造生命的奇跡！讓我們學會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！

第五篇：教學案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學案例

一、設計理念：以學生自讀自學、合作探究為主線。注重教師引導的過程和方法，以培養學生的語言實踐能力為目標，注重為學生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學生的學習空間，使學生感受道閱讀的興趣，體會教學內容的價值取向，學會正確、大膽地表達自己的見解，養成不動筆墨不讀書的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學生的語文素養，讓每一位學生得到扎扎實實的發展。

二：內容分析：《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對兒子說的一句話“不論發生什么，我總會和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學。

三：學情分析：但學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學本課的一個關鍵，好在五年級的學生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點及心理特點，我感覺只要方法得當，這篇課文的教學是對他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學目標：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

教學重難點：

引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。

教學準備： 多媒體課件 五：教學案例：

一、回顧舊知，導入新課。

師：這節課我們繼續學習《地震中的父與子》，齊讀課題。回憶一下，這篇課文講了怎樣的一個故事。根據我們上節課的學習，抓六要素概括課文主要內容。

生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學的故事。

師：面臨強烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場大災難中，這對父子創造了人間的奇跡，這是一對怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書：了不起。

師：這節課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對了不起的父與子。

【設計意圖：抓住文章主線，一個中心詞“了不起”牽一發而動全身】

二、細讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對父與子“了不起”，勾畫出關鍵語句用心讀一讀，把自己的感受簡要寫在書旁。

學生自己默讀課文，然后小組交流。

【設計意圖：通過引導學生進行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學生充分表達自己的見解。】

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。從這個“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時感到一片漆黑，大喊：阿曼達，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對兒子說的那句話：無論發生什么，我總會跟你在一起。他堅定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉到堅定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關注到了父親感情的變化。來，請把你的感情讀出來，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學們，此時此刻，自己心愛的兒子阿曼達正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過。想著兒子沒有生還的希望了。

師：是啊，此時的他有著撕心裂肺的痛，所以才會有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。

師：來，全班同學一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個過度悲傷的父親轉而堅定地向廢墟走去。生：是他對兒子說的那句話語。師：哪句話語？

生：無論發生什么，我總會跟你在一起。師：請同學找到這句話，把它勾下來。語言訓練：

師：阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

師：阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康?。?/p>

師：對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發生什么，我總會和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉而向廢墟堅定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會他不在乎自己的痛。那么同學們，都來讀讀這句話，你從這一系列的數字，又體會到什么呢？

生：從數字我體會到父親正在挖那些瓦礫時候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時時間很漫長。師：他挖了多少小時啊？ 生：他挖了36小時。師：多少小時？ 生：38小時。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時，而用一系列的數字來說明呢？

生：為了更好的突出時間的漫長。

師：你體會到時間的漫長，老師就請你讀一讀這一句，相信你會讀出自己的體會。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時。生：再讀。

師：誰還想讀一讀，體會到時間的漫長？ 另一生再讀這一段。

師：同學們，我們一起來讀出這時間的漫長。生齊讀。

【設計意圖：基于對父親內心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語言現象：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時?！蓖ㄟ^反復朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學生觸摸“父親”的內心世界】

師：同學們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊長。消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開?！?/p>

生：有警察。警察走過來：“你很難過，著我們理解?？蛇@樣不但不利于你自己，對他人也有危險，馬上回家去吧?！?/p>

師：還有誰來勸過他？ 生：還有一些好心人勸阻過他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時。

師：出示畫面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時候面臨哪些困難？此時你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時候，有石頭落下來，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長長的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。師：此時我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個小時，以至于成了這個樣子。生：再讀句子。“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”

【設計意圖：引導學生誦讀有關描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現，從而深刻理解文本中父親因愛而執著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個孩子心中樹立起一個高大的父親形象。】

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因為他答應兒子“不論發生什么，我總會跟你在一起。” 生齊讀承諾那句話——不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話——“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”

師引讀：

1、當父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時，給予父親堅定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

2、當父親一次又一次懇求得到別人的幫助時，換來的卻是認為自已精神失常了，只好孤軍奮戰，不顧安危，因為，他對兒子承諾過——

生讀：“不論發生什么，我總會跟你在一起?！?/p>

3、當父親在廢墟上拼死救子時，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長時間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀?！安徽摪l生什么，我總會跟你在一起。”

【設計意圖：通過教師引讀，理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量?！?/p>

師：是?。≌沁@種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個小時，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語言描寫。生：還有他的動作。

師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細節描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動。同學們，現在讓我們把目光從父親轉向7歲的阿曼達，看看課文中哪些地方你能看出這是個了不起的兒子？ 【設計意圖:小結課文寫法，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！?/p>

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來的。“我告訴同學們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救大家，因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”從中我體會到兒子的勇敢。

師：想像一下，當時，孩子們在廢墟下會有怎樣的正常表現？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么呢？

生：阿曼達會想：我爸爸一定會來救我的，因為他對我說過，無論發生什么，他總會和我在一起。

生：他會對同學說:“同學樣，不要害怕，我我爸爸一定會來救我的，因為他平時總對我說：‘無論發生什么，我總會和你在一起?！淮挝矣龅嚼щy時，教應驗了?！?/p>

師：在這樣的情境下，一個七歲的孩子鼓勵同學們不要害怕，真是個勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設計意圖：“阿曼達在廢墟下會想些什么？”在“說”中發展了語言。培養他們的口頭表達能力，給學生的表達提供了廣泛的空間。】

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會和我在一起?！?/p>

師:小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對話，感受阿曼達的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發生什么，你總會和我在一起！”“

教師出示：“不論發生什么，我總會和你在一起！” “不論發生什么，你總會和我在一起！”

師：這是父親對兒子的承諾，是父親堅持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實而強有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設計意圖：一條主線“不論發生什么，我總會和你在一起！”貫穿全過程。體會感人的父子親情?！?/p>

師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰勝困難，從而讓我們看到他們是一對——

生：了不起的父與子。

師：這對了不起的父與子，經過38小時的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時此刻，“這對了不起的父與子”不僅感動了我們，更感動了周圍的人，（我們相信他們之間一定會談論些什么）想象一下，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅持不放棄，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學習的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達的同學：在黑暗、恐懼中，是阿曼達不停的鼓勵我們，給了我們活下去的信念，阿曼達真是太勇敢了。

【設計意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會說些什么？這樣做，填補了課文的空白，既是學生對父親、阿曼達人物認識的深化，又是基于對學語文用語文的訓練。】

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個母親為了保護7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時細心的照顧我們，失敗時耐心的鼓勵我們，犯錯時，嚴格的要求我們??都是對我們的愛。希望我們在生活的點滴中，感受父母的愛！

最后讓我們欣賞一首小詩?！陡笎邸?生：自讀詩。生配樂讀

【設計意圖：通過讀詩拓展，引導學生發現并理解父母對自己的關愛，不要認為一切都是理所當然的。父母對子女的愛總是體現在生活的方方面面。激發學生對父愛的理解與情感升華?！?/p>

教后反思： 教學中的優點：

1、注重抓住課文的關鍵語句，引導學生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學時，我們組經過研討緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起?！弊プ∥闹幸粋€文眼——“了不起”，讓學生感受到父與子的了不起。說父親了不起，重點是課文的3、5、12自然段，說兒子了不起，重點是課文的16、22自然段。

2、教學設計重點突出，目標落實比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導學生深入學習文本，重點引導學生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動作、外貌、語言感受父親的堅定、恪守諾言、堅持不懈，對兒子的愛。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發生什么，我總會和你在一起！”這牽一發而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。、注重培養學生有感情地朗讀。

當學生有了自己的感受后，我及時引導學生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，??”學生體會到這時間的漫長，我及時引導學生把自己的體會融入到朗讀中，帶著焦急而堅定的心情來讀，讀出時間的漫長。再如：在讀第16自然段時，學生體會到七歲的阿曼達，在廢墟下沒有水、沒有食物，只有恐懼和危險的情況下，依然鼓勵同學不要害怕，感受到了阿曼達的勇敢，讓學生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時，學生雖然說出了時間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當引導學生想象當時情境。體會38小時有多長，平時這么長的時間，人們都干些什么，而父親的38小時只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會面對著哪些困難？給學生較大的思維空間，給學生留有充分的時間思考，從而使學生體會到父親為了兒子，決不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責任感的父親！

2、沒有很好地引導學生聯系上下感悟文本。再教學中，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個小時。這樣學生對了不起父親的感受會更深刻。

3、有些關鍵地方沒有引導學生質疑。如“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么3次出現類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。

4、語言訓練點較少。在品讀第12自然段時，可以讓學生想一想，父親面對重重困難，他會想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺需要改進的地方還很多，我會繼續努力提高各方面的能力。