第一篇：田宇《地震中的父與子》的教學(xué)案例及反思

《地震中的父與子》的教學(xué)案例及反思

桂林路小學(xué)

田宇

一、教學(xué)內(nèi)容：

本文講的是在發(fā)生大地震以后，父親抱著一個堅定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，最后終于在廢墟中救出了兒子的事，贊揚了這對父子以堅定的信念支撐自己、戰(zhàn)勝困難、獲取幸福、執(zhí)著追求的精神。（第二課時）

二、教學(xué)要求：

1、自學(xué)生字、新詞。

2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

三、教學(xué)重點、難點：

1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。

2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的“了不起”。

四、教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：搜集有關(guān)1989年美國洛杉磯大地震的資料；準(zhǔn)備朗讀磁帶以及寫有課文重點詞句的投影片。

七、教學(xué)程序：

一、自讀課文，思考。

1、課文講了一件什么事？

2、課文結(jié)尾為什么說這對父子了不起？（教師建議學(xué)生邊默讀課文，邊在書上圈點標(biāo)畫。）

二、合作交流，討論。

可以是四人小組進行討論，有感情朗讀的，有談感受的，有做記錄的；也可以學(xué)生自由組合。提醒學(xué)生人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。

三、小組匯報，討論。

3、課文講了一件什么事？

在1989年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親堅持38個小時，終于在一片廢墟中救出了自己年僅7歲的兒子和13個同學(xué)，譜寫了一首父愛的歌頌。

4、為什么文章的結(jié)尾說這對父子了不起？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

5、體會父親的“了不起”：

（1）其他的孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了。”而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”（為了兒子，決不喪失信心；實現(xiàn)對兒子的承諾。）

（2）課文第12、13自然段“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'”（建議學(xué)生想像：這連續(xù)的38個小時，“爸爸”會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責(zé)任感的父親！）體會兒子的“了不起”：

（1）可以讓學(xué)生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。（2）通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”（3）

▲教學(xué)小結(jié)：

（4）老師總結(jié)：從這父子二人身上似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉：兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關(guān)愛。

八、教學(xué)反思：

《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災(zāi)難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學(xué)要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學(xué)。兩課時的教學(xué)立足語文，緊扣文本，設(shè)定目標(biāo)的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學(xué)生就能在反復(fù)觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達成。簡明的教學(xué)目標(biāo)既貼近學(xué)生，使每個學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學(xué)生通過反復(fù)朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學(xué)生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力。可謂一舉多得。

閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗，在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓(xùn)練了思維能力，又發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在教學(xué)中，也存在不足。一是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時，設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

第二篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué)

馬玉會 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量 教學(xué)重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，體會文章表達的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)工具 多媒體錄像 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關(guān)地震的實況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。

2、小組內(nèi)成員互相交流、請教，由小組長負責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語。

在學(xué)生回答的過程中教師適時點撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發(fā)，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責(zé)任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學(xué)們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會概括。）

2、A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

教師借機發(fā)問：兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

教師借機讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？ C、學(xué)生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結(jié)方法，暢談收獲 學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書

現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學(xué)生自讀課文，思考問題。

2、小組內(nèi)交流。

3、學(xué)生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫

七、總結(jié)：

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設(shè)計

地震中的父與子

父親

了不起（不論發(fā)生社么我總會和你在一起）

偉大的愛

兒子

（語言、神態(tài)、外貌）

教學(xué)反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問題研究的以問定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問中學(xué)，學(xué)中問”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學(xué)生針對課題提問。如學(xué)習(xí)本文時，看到課題，學(xué)生會提出疑問，1、地震發(fā)生時這對父子發(fā)生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案 ——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，2、可以是對關(guān)鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。

1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都行動起來，特別是針對個別學(xué)習(xí)不主動，不自覺、不愛動腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個別學(xué)生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價值的問題。

這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，都有展示的機會，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學(xué)們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動的不愛動的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負責(zé)的學(xué)生做小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質(zhì)疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當(dāng)其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準(zhǔn)確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達能力，并且提高了每個學(xué)生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結(jié)方法，暢談收獲

學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c撥，誘發(fā)學(xué)生意會，在意會的基礎(chǔ)上簡要的歸納。

然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。

圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進行有目的、有針對性的設(shè)計訓(xùn)練，以鞏固提高。

1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫。

通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。

聯(lián)系人：馬玉會

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機：*** 反思

1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進行多元思考。

語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候?qū)W生對于文本的理解會“趨同”，用哲學(xué)大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮Φ卣鹬械母赣H的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的觀點分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅持認(rèn)為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯，因為語文教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為?人的靈魂的教育?的。在上個世紀(jì)很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

因此，在本課教學(xué)中，我強調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對語言文字準(zhǔn)確、細膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

我希望我的語文課有語文的味道。

第三篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》教學(xué)案例反思

《地震中的父與子》這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌——挖的三十八個小時進行重點感悟。在教學(xué)過程中，我通過設(shè)計情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下: 師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

生：我從這兒體會到了父親的了不起：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅韌不拔啊！

師：你真會體會！同學(xué)們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？

學(xué)生自由悟讀。

師隨機采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險！

師：能帶著這種體會讀讀嗎？

生深情地讀著。

師：你很善于體會，你的朗讀打動了我！

師：你呢？有不同的體會嗎？

生：我看到了一位堅強剛毅的父親！他挖了那么長時間都沒放棄！

師：你能讀出父親的剛毅來嗎？ 生讀。

師：還有想談?wù)劦膯幔磕阌挚吹搅艘晃辉鯓拥母赣H形象？

生：我看到了一位執(zhí)著、不達目的決不罷休、責(zé)任感很強的父親！

師：當(dāng)你體會到這些，又會怎樣來讀這兩句話呢？

生聲情并茂地讀。

師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文！（反思：注重了對朗讀課文的指導(dǎo)。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩歌的形式，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學(xué)生的情感得到升華。新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”我們在注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感悟，讓學(xué)生“個性化”地讀書。所以我接著設(shè)計了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨特理解。）

師：現(xiàn)在我有一個問題——課文這樣寫“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時，沒人再來阻止他？

生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時間。

師：36小時是多長的時間呢？

生：兩個白天一個黑夜。

師：兩個白天一個黑夜哪！兩個白天一個黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是——

生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動齊讀這兩句話。

生齊讀。

師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？

生：救火隊長、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊長，請你阻止他——

一生：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。” 師：現(xiàn)在你是警察，請阻止他——

另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。“ 師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請阻止他——

生齊：“太晚了，沒有希望了。”

（反思：引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強、執(zhí)著呢？

生：因為父親堅信兒子沒有死。

生：因為父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”

師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？

生：因為父親曾多次對兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！” 師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對你說，你會怎樣想？

生：不管發(fā)生了什么危險，父親都會來救我！

生：父親會用生命保護我！

生：有父親在，我什么也不用怕！

（反思：聯(lián)系學(xué)生的生活實際，來換位思考，較好地突破了難點。課堂是師生對話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級而上，層層深入。）

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時，讓他重新挺立的正是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：當(dāng)眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師；當(dāng)他筋疲力盡時就要倒下時，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅強、執(zhí)著！

7、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

父親為什么會成了這樣？在這漫長的36小時里，會出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？同學(xué)們，請聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？

生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。

生：我看到父親正在費力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時，鮮血直流……我說不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？”

師：同學(xué)們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡―――

（反思：以上環(huán)節(jié)，是全課的重點環(huán)節(jié)，我想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）需要改進之處：

1、牽著學(xué)生的痕跡太嚴(yán)重，沒有充分放手讓學(xué)生去讀去感悟，缺乏對方法的指導(dǎo)。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，2、要注意與學(xué)生的情感共振。學(xué)完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學(xué)生有一個正確的評價，犯了相當(dāng)然的錯誤，高估了學(xué)生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學(xué)生的情感理解，沒有達到與學(xué)生的情感共鳴。要想與學(xué)生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學(xué)中加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的情商，只有這樣才能讓學(xué)生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。

總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W(xué)中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂。

金玉芳

第四篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例及教學(xué)反思

《地震中的父與子》

山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué)

馬玉會 馬玉燕

《地震中的父與子》

教學(xué)目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進一步理解愛的力量 教學(xué)重點、難點

1、重點理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過對人物外貌、語言、動作神態(tài)的描寫，體會文章表達的思想感情。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)工具 多媒體錄像 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問

地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。

（出示錄像：有關(guān)地震的實況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）

二、初讀課文，整體感知，面里尋點，篩選主要問題

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對字詞的理解，對句子的感悟，對人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。

2、小組內(nèi)成員互相交流、請教，由小組長負責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點。

問題1：文末有一句話：這對了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對了不起的父與子？文章運用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)父子的了不起？

問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

三、師生互動，解決主要問題。

引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。

（一）學(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語。

在學(xué)生回答的過程中教師適時點撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：

1、A、父親的了不起,表現(xiàn)在：

（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。他堅定的向廢墟走去。

教師趁機追問，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。

（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。

這時老師不失時機的啟發(fā)，從這句話中你體會到了什么？從而讓學(xué)生體會到父親為了兒子不喪失信心，實踐著對兒子的承諾，有責(zé)任感。

（3）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”

教師借機讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會到羅列時間的詞語，不僅表明挖的時間長，還可以從中體會到挖的過程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請同學(xué)們想象一下爸爸會怎樣艱難的挖掘，進行場面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。

B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會概括。）

2、A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答

（1）挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”

我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！

教師借機發(fā)問：兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對父親的信賴）

（2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

教師借機讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對父親的信賴。）

B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？ C、學(xué)生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 D、學(xué)生感情朗讀這兩句話

3、教師追問，對于“父子的了不起”文章運用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用

（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。

（二）這真是一對了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。

（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）

四、總結(jié)方法，暢談收獲 學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。

五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書

現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會到了什么？你從中受到了怎樣的啟示？

1、學(xué)生自讀課文，思考問題。

2、小組內(nèi)交流。

3、學(xué)生交流回答。

六、以讀促寫，模仿寫作

寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解，表達出自己的真情實感，恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫

七、總結(jié)：

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個勇敢又了不起的兒女。

八、板書設(shè)計

地震中的父與子

父親

了不起（不論發(fā)生社么我總會和你在一起）

偉大的愛

兒子

（語言、神態(tài)、外貌）

教學(xué)反思：

《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問題研究的以問定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問中學(xué)，學(xué)中問”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計的：

（一）出示課題，提出疑問。

學(xué)生針對課題提問。如學(xué)習(xí)本文時，看到課題，學(xué)生會提出疑問，1、地震發(fā)生時這對父子發(fā)生了什么事？

2、這是怎樣的一對父與子？（這里就包含著主要問題之一）

（二）通讀課文，篩選主要問題

基本程序：讀書，個人提出疑問，找答案 ——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。

同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對課文印象性體驗的批注。

1、可以是對字詞的理解，2、可以是對關(guān)鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達；細致的人物語言、動作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計。

3、可以是對人物思想感情、對文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運用的感悟，4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。

1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價值的問題、收獲。

這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都行動起來，特別是針對個別學(xué)習(xí)不主動，不自覺、不愛動腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個別學(xué)生無目的的亂讀書，無價值的亂提問的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。

2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價值的問題。

這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補充，深入剖析文章，力爭讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，都有展示的機會，從多角度多側(cè)面理解文章。可以從賞析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會，輕松自由的表達讀書感悟，教師在這個過程中要融入到同學(xué)們中間去，進行簡要的、激勵性的點評，使學(xué)生在交流活動中獲得知識，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動的不愛動的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負責(zé)的學(xué)生做小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負記錄員，匯報員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時，不讓一個組員游離于小組活動之外。每個成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

3、帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達成共識，然后班內(nèi)交流。在交流的同時，其他的小組可以對其答案進行補充，爭論，教師適時點撥，明確問題的答案，同時篩選出全班最有價值仍需要探討的主要問題。

這一環(huán)節(jié)主要是實現(xiàn)智慧共享，針對聽到的答案進行補充再質(zhì)疑，教師在小組交流時，要及時抓住有價值的問題進行點撥和引申，小組之間互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。同時，當(dāng)其中一個小組的成員說明其問題及收獲時，他必須準(zhǔn)確地表達自己的觀點和看法，從而鍛煉了他們的表達能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達能力，并且提高了每個學(xué)生的積極性。

（三）交流探究，解決主要問題。

基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點撥，完善答案。

作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時點拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。

（四）總結(jié)方法，暢談收獲

學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣 的文字技巧。

由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個事件表達意圖——找出文章選材、剪裁的特點。②作者為什么運用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？ ——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點及各種表達方式的綜合運用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c撥，誘發(fā)學(xué)生意會，在意會的基礎(chǔ)上簡要的歸納。

然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進行知識、方法的梳理。教師簡要歸納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（五）拓展訓(xùn)練，鞏固提高。

圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進行有目的、有針對性的設(shè)計訓(xùn)練，以鞏固提高。

1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達方法，體會到了天底下所有父母的舔犢之情。

2、以讀促寫，模仿寫作

讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\用語言、心理描寫。

通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且實現(xiàn)了知識遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識，讀死書。

聯(lián)系人：馬玉會

單

位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 地

址：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道北苑小學(xué) 郵

箱：wflqmyh@126.com 郵

編：262600 手

機：***

第五篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽縣第三小學(xué)

田潤蓮

【教學(xué)設(shè)計】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達的思想感情。【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重、難點】

1、把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動作進行描寫，表達人物思想的方法。

2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？ 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：請同學(xué)們看一段錄像（我國 “5.12”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。

師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。災(zāi)難無情，人間有愛，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

師：請同學(xué)們默讀課文思考這個問題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語。

集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個別字的讀音及寫法。（略）

師：解決同學(xué)們提出的問題。

生：美國洛杉磯發(fā)生大地震時，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時的時間救出了兒子。

生：我覺得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法

師：同學(xué)們對于課文預(yù)習(xí)的非常扎實，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學(xué)們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法

語言、動作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學(xué)習(xí)這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請找出來。

生：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？

生：父親在廢墟上挖了好長時間。生：總共是36個小時。師：36個小時是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個白天，一個黑夜。師：你覺得此時的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。

生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會覺得他會累嗎？ 生：我會覺得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數(shù)字看出8小時，12小時，24小時，36小時。師：請你讀出父親的累來好嗎？

指名讀課文，并進行感情朗讀指導(dǎo)。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅定、信守諾言。（板書）生：決不放棄、有責(zé)任心。（板書）生：視死如歸、堅忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？

生：兒子在廢墟下對同學(xué)們說，同學(xué)們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達曾經(jīng)害怕過嗎？讓我們來體驗一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅強勇敢的孩子啊！請想象一下，廢墟下的阿曼達他們會遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起）這句愛的承諾讓這對父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：評價一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？

生：語氣掌握不太好，沒感情，應(yīng)該是激動。師：哪一句能體現(xiàn)激動就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動人心的場面呀？請同學(xué)們接著讀。生：讀“出來吧！阿曼達。” 師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說明他的內(nèi)心怎樣？（激動）同學(xué)們，此時此刻父親已經(jīng)站在這里，張開雙臂，期待兒子早點出來。生：齊激動地齊讀“出來吧！阿曼達。” 師：那阿曼達又是怎樣說的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（課件出示句子）。師：此時你又覺得阿曼達是一個怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無私、勇敢.(板書)師：這對父子經(jīng)受了39小時的考驗，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對“了不起”三個字有了新的理解。師：為什么說這是一對了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅持不懈。生：兒子樂于助人，父親偉大。……

師：是呀！在這場大地震中，父親堅信兒子在等著他，兒子堅信父親一定會來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個字，那就是“愛”。（畫“?”）

師：同學(xué)們，此時《地震中的父與子》這個課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手。《了不起的父與子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）

師：讀了這個感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。（課件出示小詩）

生：有感情地齊讀：“總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。” 師：愛使人堅強和勇敢，愛使人產(chǎn)生信賴和力量，愛更會創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會愛自己、愛父母、愛身邊的每一個人！