第一篇：地震中的父與子教學設計及反思

《地震中的父與子》第二課時教學設計

鄒能鑫

教學目標

1、品讀課文，從課文的具體描寫中體會父與子的了不起，感受父愛的偉大。

2、學習作者抓住人物外貌、語言、動作的描寫，反映人物思想品質的表達方法。教學重、難點

品讀課文，你體會父與子的了不起，感受父愛的偉大。教學過程

一、創設情景，感受災難

1、（師講述：1994年1月17日美國洛彬機忽然間一場地震災難降臨了，在不到4分鐘的時間內，四千一百座建筑物倒塌，三十萬人不同程度的受到傷害，其中造成62人死亡，九千多人重傷，二萬五千人無家可歸，災難給人們帶來了痛苦。可能在這一場災難中，有一對父子卻創造了神話般的奇跡，誰來把這個故事的名字響亮地告訴大家——地震中的父與子（板書課題）

2、讀課文把字音讀準，說說課文講一件什么事？

3、這是一場怎樣的地震?從哪看出來的?

二、品讀課文，理解重點

1、快速流覽課文，用文中的一個詞語來概括這是一對什么樣的父與子（板書：了不起）

2、默讀課文，劃出文中描寫父親和兒子了不起的語句。（要求：邊讀邊劃出文中的相關語句，并在旁這寫出自己的體會）

3、小組交流，匯報

A、先了解父親的“了不起”，抓住重點詞句品讀[課件出示重點詞句]（1）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖，從這位父親“直直的雙眼中，你看出他在想什么？”

（2）他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下付出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎”這句話作者羅列了一系列的時間詞目的是什么？你從中體會到了什么？課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

（3）這句話該怎樣來讀呢？（指名讀，齊讀）

（4）有感情地朗讀相關的語句，深切體會父親的了不起。[設計理念：先讓學生找出相關的詞句，然后讓學生在讀中感，讀中悟，感受父親對兒子深切的愛，最后再全班齊讀，升華感情] B、抓住重點詞句，體會兒子的“了不起”[課件出示重點詞句]（1）我告訴同學們不要害怕，說，“只要活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起。”從句話中你體會到了什么？

（2）“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”從這句話中你體會到了什么？（3）有感情地朗讀相關的詞句。

4、是什么原因造就了這對不起的父與子？（用文中的一句話說）（不論發生什么，我總會和你在一起！）

（1）這句話在文中反復出現了幾次？這樣寫有什么好處？（小組討論交流，教師適當點撥）

（2）用“無論……總……這個關聯詞來說說父親挖掘時克服的困難和對兒子深切的愛。

三、師生分角色朗讀人物的對話（課件顯示對話內容）[設計理念：讓學生在分角色朗讀中進一步得到情感升華更深刻地感受父親對兒子深切的愛以及兒子對父親的信賴。]

四、課外延伸（小練筆）

同學們，假如你是阿曼達，在這漆黑的廢虛中，在這伸手不見拇指的廢虛當中艱難地等了38個小時，同學們想象一下，到底會發生些什么情況？會發生些什么意外？你當時會想些什么？會對同學說些什么？把它寫下來。

《地震中的父與子》教學反思

鄒能鑫 《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。《地震中的父與子》描寫是是1994年，美國洛杉礬發生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時，救出了兒子和他的同學的事，父與子憑著堅定的信念創造了一個人間的奇跡。

上課前，我認真鉆研了教材，從教材的實際出發，緊扣教學目標和重點，對所教的內容做到心

中有數，根據教學重點設計提問。在課堂上，我首先以音樂的方式導入新課，讓學生先受到情感的熏陶，而這首歌的歌詞也同樣切合主題“我要找到你”，課文描述的也是父親尋找兒子。然后讓學生回憶上節課的學習這對父與子給你留下了什么樣的印象，再找出課文中評價父與子的句子抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。

第二篇：地震中父與子教學設計

《地震中的父與子》教學設計

井陘縣職工子弟學校 孫建平

學習目標：

1、讀懂課文，感悟偉大的父愛，體會“父子”倆的“了不起”。

2、有感情的地朗讀課文，重點學習朗讀“激動”的語氣。

3、感受殷殷父愛的同時，增強對父母的熱愛之情。教學準備：

1、課前自由練習朗讀，把課文讀得正確流利。

2、上網或通過其它途徑搜集家庭中父愛、母愛的資料。

3、準備寫好的幻燈片。教學重難點：

1、學習朗讀“激動”的語氣。

2、讓學生體會滲透在字里行間濃濃的父愛親情。教學課時：

一課時。教學過程：

一、談話導入，激發情感。

自古以來，愛，就是人們賴以生存的最美好的情感。然而，究竟什么愛才是最偉大的呢？（激發學生的學習興趣）

1、揭題。

2、解釋“*”號。

二、互助學習，疏通文意：如果你當老師，會給大家提出什么問題？

設想學生可能提出的問題：

1、這個故事發生在什么時間？什么地點？

2、最感人的地方是哪里？

3、爸爸挖了38小時，難道他不累嗎？

4、爸爸為什么會有這么大的干勁？

5、為什么課文最后說這對父子了不起呢？

三、朗讀感悟。

（一）思考以下問題：（出示幻燈片）

1、大地震后的景象怎樣？

2、這位年輕的父親為了尋找自己的兒子，是怎樣做的？他這樣做的動力是什么？板書：挖廢墟38小時（我總會跟你在一起）

3、在父親的努力下，事情出現了怎樣的結果？

4、在地震后，兒子有什么表現？他這樣做的動力是什么？板書：（不曾放棄：“你總會跟我在一起”）

（二）自學后小組討論交流。

（三）全班討論交流。

⑴①30萬人在不到4分鐘的時間里受到不同程度的傷害。

②、那昔日充滿……已變成一片廢墟。

⑵他不停地挖、挖……挖了38小時。他這樣做是因為想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”他堅信：“兒子在等著我！”

⑶他救出了包括兒子在內的14個小孩。

⑷兒子一直鼓勵同學，他父親一定會救他們出去。他這樣做是因為他相信父親說的：“無論發生什么事，我總會跟你在一起！”

（新課標指出：讓學生自主探究，合作學習。）

（四）討論：這位父親的精神是不是失常了？

教師小結：

這位父親是精神失常了，但是他失得偉大，他因為對兒子的愛而失去了一般人的常態，卻作出了一般人難以做到的事情；這位父親的精神沒有失常，因為貌似失常，實則清醒；兒子處在危險之中，需要我的救援；無論發生什么事，我都會和兒子在一起！在他近乎失常的舉動中，包蘊著濃濃的情和強烈的愛，這情、這愛，是驚天地、泣鬼神！

（五）討論后朗讀：本文的標點符號有什么特別之處？（嘆號多---15個）你能把這些嘆號的感情表達表達出來嗎？（這些嘆號大都集中在哪里）

小組討論：這些嘆號表達了什么感情？練習讀出這種感情，然后交流。（朗讀）

⑴他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達！的兒子！”（悲痛、絕望）

⑵然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（信念堅定）

⑶是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（欣喜若狂）

⑷“是我，是爸爸！我的兒子”（激動無比）

⑸“……因為你說過，不論發生什么事，你總會跟我在一起！”（信賴、驕傲）

⑹“不！爸爸，先讓我的同學出去吧！”（先人后己）

（六）指導看圖，讀出文中與圖意相關的句子。

（新課標指出：要充分開發和利用課程資源）

（七）整讀全文，試著分段，并概括段意。

（八）課文結尾對這父子的評價是“了不起”，為什么這樣說？談談你的看法。（父子倆都了不起，都有堅定的信念。父親靠堅定的信念救出了兒子；兒子靠堅定的信念，忘記了恐懼，鼓勵同學，等待父親救助。）

板書：有堅定的信念。

四、總結全文。

1、再有感情地朗讀全文。

2、這件事對你有什么啟發？

（不論遇到什么困難，都要有信念，不能放棄希望，這樣就能取得成功）

新課標指出：珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

五、作業。

寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）

作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。

板書設計： 11

*

地

震

中的父

與

子

第三篇：地震中的父與子教學設計與反思

《地震中的父與子》教學設計與課后反思

仙桃小學 余利華

教材簡析: 課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.學生特點

學生大部分感性知識較低，有的對危急情境缺乏必要的想象力。整體差異也較大。教學目標: 認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.三 教學重難點: 從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.四 教具準備:課件,投影等 教學設計：

一、回顧內容，質疑導入

師：這節課我們來繼續學習課文《地震中的父與子》。上節課我們已經初讀了課文，請同學們回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？（生答）

這篇課文中的父親與兒子給你留下了什么樣印象？（了不起）為什么會賦予他們這么高的贊譽呢？這節課我們一起探究這個問題。

二、品讀課文，體悟真情

（一）自讀課文，小組討論

師：下面請同學們自由的大聲朗讀課文，邊讀邊思考：為什么這是一對了不起的父與子？把相關的句子劃下來，多讀幾遍，也可在書上作批注，然后在小組內交流一下。好，開始吧。

（二）小組匯報，集體交流

1、感悟父親了不起 師：好，同學們討論的很積極，那么我們先來找一找哪里體現了父親的了不起？誰先來匯報一下？

（1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學校。

師：從這句話中你體會到這是一位怎樣的父親？（愛妻子，愛兒子，有責任心。）

你是從哪些詞語體會到的？

?安頓好，沖向?能抓住關鍵詞語體會句子的意思，真不錯。

?沖向?該怎么讀？

讀得多好呀。

師：父親愛妻子，愛兒子，多么有責任心呀，誰還想讀讀這句話？

（2）生：?他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。?

師：從這句話中你體會到了什么？（時間長）他感覺到父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到？有多長？在這么長的時間里如果不是機器人的話，最起碼都需要干些什么？ 生：最起碼要吃六頓飯、要睡覺、要休息，師：我們上課上了四十分鐘就要休息了。而父親卻只干著并一直干著一件什么事？父親這么長時間一直在做的事就是挖！他挖呀，挖呀，挖了—8—小時，—12—小時，—24—小時，—36—小時,還是在這里繼續挖，你感覺到什么？如果是你感覺到什么？（累）這是一種不可想象的累啊，當我們體會這種無法想像的累的時候，你會怎么讀？生讀，很深情，能不能再累一點？我們再來齊讀。

挖到沒人再來阻擋他。為什么沒人再來阻擋他？（認為精神失常了）那么父親真的是精神失常了嗎？沒有，他是一直在想著對兒子說過的那句話?不論發生什么，我總會跟你在一起。?是啊，就是因為父親的這一句承諾支撐著他。他一直挖了------沒人再來阻擋他。那么同學們請注意這個字?再?，這個字說明了什么？說明以前曾經有人來阻擋過他，那么大家來找找看，哪些人曾經來阻擋過他，為什么要阻擋他？好心人，父親怎么回答？從這個回答中你感受到父親什么樣的心情？（懇求）沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖，還有誰來阻擋他？消防隊長，父親怎么回答的？（焦急）警察（崩潰）

真的，透過父親這三句簡簡單單的重復問話，我們讀懂了父親心里這么多讓人揪心的起伏變化，那就讓我們把體會帶進課文，老師和你們一起合作，咱們一塊來讀，準備，請你們就讀父親的問話，當有些人上來拉住父親勸說他時，父親是雙眼直直的看著這些好心人，懇求的問：（）消防隊長過來，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他焦急的問：（）消防隊長沒有幫助他，警察上來要他馬上離開，父親一心要救兒子，聽了這樣的話他簡直都崩潰了，他問道：（）是啊，這是一場災難多么深重的地震呀！在這樣的地震下也許會發生余震，也許會發生坍塌，也許還會發生爆炸，可是，當這么多人來勸阻，父親為什么還要繼續挖呢？那么我們來找找父親曾經對兒子說過的話：他挖了。。36小時過去了，讓我們來看看這位父親現在變成了什么樣子，請同學們來讀一讀。從這句話你讀出了什么感受？（疲憊不堪，傷痕累累）隨著時間的推移，父親疲憊不堪，傷痕累累，可是他還是在挖，那么又是什么支撐著父親這36小時的苦苦挖掘呢？（）父親挖的哪里是廢墟呀，是飽含血淚的情，是感天動地的愛呀！讓我們懷著這種深沉的愛齊讀這段話，再現眼前這位了不起的父親。（3）體味文章寫法

現在，我們已經深深的體會到父親真的了不起！那么課文是通過什么描寫來表現父親了不起的呢？通過外貌，語言，動作描寫，這些描寫都是寫人常用的手法，以后我們寫作文的時候可以適當運用。

2、感覺兒子了不起

（1）下面請同學們找找課文中哪些語句體現了兒子的了不起？

生:?我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也能救大家。因為你說過,不論發生什么，你總會和我在一起！?

生：?不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。?

多么不容易啊，7歲的阿曼達在廢墟下整整等了38個小時呀！沒有水，沒有食物，沒有親人，四周一片黑暗，那是怎樣的煎熬啊!讓我們閉上眼睛跟著阿曼達親歷地震的剎那：和平常一樣，我們坐在教室里正在全神貫注的聽老師講課，忽然，狂風大作，大地開始顫抖，樓房晃動起來，身體也隨著晃動，教學樓像山一樣向我們壓來，瞬間把我們送進了漆黑的廢墟底下，只聽見。。。。

師：阿曼達在廢墟下等了38小時，在這漫長的38小時里，如果你是阿曼達，會想些什么，說些什么，做些什么呢？請同學們展開你們的想象，用心去寫，可以用到剛才咱們領悟到的表達方法，通過語言，動作，心理的描寫來表現阿曼達的了不起。（2）生練筆

師：誰愿意把自己寫的或打算寫的內容讀給大家聽？（3）匯報

3、感覺重逢后的喜悅

多么勇敢，多么堅強的阿曼達呀，他知道父親一定會來救他！父親感受到了兒子的呼喚，在上面挖呀，等呀，盼呀，終于奇跡出現了。阿曼達在廢墟下頑強地等待，終于等來了自己的父親，此時，父子倆的心情如何呢？（激動，喜悅）是啊，經過了38小時的生死離別，此時，父子倆終于相見了，他們的心情怎能不驚喜，怎能不激動呢？就讓我們一起帶著這份驚喜，帶著這份感動，把他們父子倆創造生命奇跡的那一幕完整的展現給大家。老師讀父親的話，誰愿意跟老師合作，讀阿曼達的話？ 其他的同學認真聽，用心體會。師：同學們請父帶著自己的體會再把表現阿曼達了不起的這段話讀一讀

當父親挖得筋疲力盡時，回蕩在他耳畔的是這句---------；當兒子在黑暗的廢墟中饑渴難耐，難以支撐的時候，回蕩在他耳畔的仍是這句---------；連接著兩顆心，創造了生命奇跡的還是這句----------------

三、小結，領悟最后一自然段

師：：一句重似千斤的承諾，一句心心相印的感言，?跟你在一起? 在災難面前，化作希望，化做信心，化做力量和勇氣……阿曼達終于……

生：阿曼達終于得救了。同學們，我看到了你們滿眼的深情，滿臉的感動。?跟你在一起！?普普通通的五個字，創造了這一奇跡，我相信父子的這段對話會感動著在場的每一個人。

6、同學們，讓我們帶著自己的感情自由讀課文最后一自然段，出示: 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

多么了不起、多么幸福呀，讓我們再齊讀這段話：（感情再強烈一些）

四、升華主題

父子終于團聚，（指板書）是信守承諾讓他們團聚，是親情讓他們心靈相通，是愛讓他們如此幸福！這讓我想起了《感悟父愛》的序開頭的一句話：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是偉大的，無私的，深沉的父愛！請同學們課后讀讀這本《感悟父愛》。課后反思： 【設計理念】

本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。課前布置學生收集資料是對學生收集信息和整理資料能力的訓練。在上課時讓學生談自己對地震的認識與感受，既激發學生學習的熱情，又為學好課文打下基礎，更為口語訓練提供了一個平臺。在初讀中認識生字、讀好詞語促進學生的再讀感受，在小組交流中讓學生可以充分發表自己的看法，提出問題更是深入再讀課文的動力。人們常說?學貴有疑?，而解決問題的最好辦法只有一個字—讀，所以在第一課時，重點仍以?讀?為主，讀會詞語，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動的地方，讀出個人獨特的體會，讓學生充分與文本交流，為第二課是時打下堅實基礎。課后讓學生講故事，能很好地訓練學生?說話能力?和?概括能力?。本單元的主題是?親情?，所以這個導語的設計既緊扣單元，又揭示課文中心，營造了良好的氛圍，使學生迅速進入課文。通過播放大地震的情景，觸動學生的心靈，讓學生直面觸摸課文，為學習下文作鋪墊。這部分是本課的重難點，通過扣住文中的重點詞，關鍵句，反復讀，細細品味領悟?父親?的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時讓學讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。聽感人的朗誦，與溫馨的畫面相互配合，激起學生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現實生活中。同時?寫話練習?讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發。父愛?不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓?父愛?在學生心中不斷回蕩。【 自我點評】

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章，但文章的內容與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復雜。借助多媒體課件精心的設計，精妙的點撥，精彩的回應，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學生靈動于字里行間，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為有以下幾個亮點：

一、抓住文眼，聚焦形象，?牽一發而動全身?

高年級的文章長，時間又有限，而授課教師細細分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓?一個中心線索，兩個突破點?整體規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：?不論發生什么，我總會跟你在一起。?兩個突破點就是?父親愛的了不起?和?兒子‘讓’的了不起?。以最震撼心靈的場景為主線，抓住?父親的了不起?和?兒子讓的了不起?這兩個文眼折射全文的語段，做到了?一線串珠??瞻前顧后??在承上啟下處反復回扣讀中心句?不論發生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗，想象，情感的深化結合起來，反復誦讀，反復叩問，反復感悟，使其發揮牽一發而動全身的功效。

二、情感震撼，讀中體會，讀中感悟，讀中深化

此課，老師始終強調朗讀訓練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為?引語?點燃學生情感的火花，尤其在提煉中心句?不論發生什么，我都會跟你在一起?進行朗讀訓練時，巧妙的運用搭橋性的語言，在層層推進中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。在處理12自然段時，詩化手法的用運，使情感高度凝練，在共同朗讀中，情感抒發層次鮮明，循序漸進，融指導朗讀于反復體味，吟誦中，合理發揮語言的魅力，激情詩一般的語言渲染了整堂課。

三、注重綜合訓練，人文積淀，挖掘教材的潛在資源。

用綜合性的語文練習促進學生的閱讀，以訓練促人文，以人文促積淀，豐富學生的素養。在這節課中，教師引入?聽話想象?：在教師的激情朗讀中，學生閉眼想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環節的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶，學生積累了語言，內化了語言，并靈活的運用了語言，培養了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發展。

四、以文本為憑借，適時拓展課外閱讀資料父愛的古詩使學生入情入境。

老師聲情并茂的朗讀，深深打動了學生，乃至潸然淚下，學生有感而發，體會了父母深沉偉大的愛，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶。

第四篇：《地震中的父與子》教學設計與反思

【教材簡析】《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。歌頌了父愛的偉大，贊揚了深厚的父子之情。

描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象。父親因為抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，堅持了38小時不吃不喝、不眠不休地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有堅定的信念，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。

【設計理念】本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。【教學目標】

1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解―昔日、廢墟、疾步、瓦礫、破爛不堪‖等詞語。

2．從課文的體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的―了不起‖。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。

3.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創造了生命的奇跡。【教學過程】 第一課時

一、創設情境，揭示課題

1．各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。

2.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就要我們來學習

17、《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。【設計意圖】課前布置學生收集資料是對學生收集信息和整理資料能力的訓練。在上課時讓學生談自己對地震的認識與感受，既激發學生學習的熱情，又為學好課文打下基礎，更為口語訓練提供了一個平臺。

二、初讀感知，自主探究 1.自由讀課文，要求：

（1）自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。（2）思考：課文講了一件什么事？（3）用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。（4）遇到不懂的地方，用―?‖標出。

2.學生自由讀文，畫出自己深受感動的句子，教師巡視輔導。3.小組內互讀課文，交流初讀感受和不懂的問題。

【設計意圖】在初讀中認識生字、讀好詞語促進學生的再讀感受，在小組交流中讓學生可以充分發表自己的看法，提出問題更是深入再讀課文的動力。

三、檢察反饋，初入情境

1.聽課文錄音，思考：課文講了一件什么事？ 2.交流匯報：

（1）大家學會了哪些生字新詞？我是怎樣記住它們的？

（2）出示本課生字，糾正讀音，重點記住―虛、礫、顫‖等字形。（3）通過指名讀，開火車讀等形式，加深學生對生字的認識。3.討論交流：

（1）課文講了一件什么事？

（2）課文中哪些地方讓你感動？說說你受感動的理由。（3）練讀感受深刻的句子，體會人物的感情。

以―小組練讀、分角色讀、評讀‖等形式，讓學生通過朗讀加深對課文內容的理解。

4.小結：這節課我們初步了解了課文內容，基本讀懂了課文，而且同學們能在讀中體會人物的思想感情，感受到了濃厚的父子之情。【設計意圖】

人們常說―學貴有疑‖，而解決問題的最好辦法只有一個字—讀，所以在第一課時，重點仍以―讀‖為主，讀會詞語，讀順句子，讀通課文，讀出讓你感深感動的地方，讀出個人獨特的體會，讓學生充分與文本交流，為第二課是時打下堅實基礎。

四、課后作業：

1．把這個故事講給父母聽 2．摘抄課文中感人的句子。【設計意圖】

課后讓學生講故事，能很好地訓練學生―說話能力‖和―概括能力‖。第二課時

一、創設情境，揭示課題

1.同學們，我們都在父母的關愛中快樂地成長，隨著年齡的增長，我們對親情有了越來越深切的體會。親情是黑夜里明亮的燭光，刺破夜幕；親情是冬日里溫暖的陽光，驅走嚴寒。這節課讓我們繼續學習《地震中的父與子》。感愛這種濃濃的愛。（板書，齊讀課題）2.誰來說說課文講了一件什么事？

3.文中的父與子給你留下什么印象？（板書：了不起）【設計意圖】本單元的主題是―親情‖，所以這個導語的設計既緊扣單元，又揭示課文中心，營造了良好的氛圍，使學生迅速進入課文。

二、細讀課文，深入體會。1.學生看地震的短片。

2.學生談各自觀片后的感受。

3.自由朗讀課文，說說從哪里看出父與子的了不起。

【設計意圖】通過播放大地震的情景，觸動學生的心靈，讓學生直面觸摸課文，為學習下文作鋪墊。

三、品讀感悟，體會親情。

（一）了不起的父親

1.高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！那么你從課文哪里看出父親的了不起呢？ 2.學生匯報：

（1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。

重點抓住―沖‖這個動作，體會父親對兒子的擔心的心情。

（2）他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：―阿曼達，我的兒子！‖ A.引導體會父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。B.指導有感情朗讀。（指名讀，評讀，齊讀。）

（3）―不論發生什么，我總會和你在一起！‖他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

A.引導學生從讀中體會父親的堅定信念。B.分小組練讀，展示讀，評讀。

（4）理解重點句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。引導學生體會:A.時間之漫長 B.過程之艱難C.肉體和精神上的雙重壓力D.當時的情況危險。

①作者不厭其煩地把表示時間的詞語羅列出來，你從中體會到什么？ ②課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？

引導學生從人物外貌描寫中體會父親堅定的信念，感受偉大的父愛。③指導學生有感情朗讀。

3.身體上的痛苦，精神上的折磨都不能把這位父親打倒，是什么力量的支撐著他呢？（板書：不論……總……）

加深理解―不論發生什么，我總會跟你在一起‖，體會它是父親的堅定信念的力量源泉。（板書：愛的諾言）

（二）了不起的兒子

1.過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？請同學們默讀課文，找出相關句子。2.阿曼達在廢墟下會想些什么？說些什么？ 3.是什么力量在支撐著阿曼達呢？

4.課文中為什么反復出現―不論發生什么，我總會和你在一起。‖這句話？這樣寫有什么好處？（板書：信任的源泉）

5.讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。

齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。6.學了這篇課文，你有什么感受？ 同桌交流，談感受。（板書：父愛）【設計意圖】

這部分是本課的重難點，通過扣住文中的重點詞，關鍵句，反復讀，細細品味領悟―父親‖的了不起，受到崇高親情的感染、熏陶。同時讓學讀懂作者用來表感情的語言形式，了解課文的語言特色。

四、激情升華，拓展延伸。

過渡：從這對父子身上，我們感受到了這種平凡、樸實卻又偉大、深沉的父愛，讓我們一起看看一些孩子們對父親愛的宣言。1.觀看課件，聽朗誦，感悟父愛。

2.讓我們把心中對父親的感激化為一句簡單的話語，寫下來。【設計意圖】聽感人的朗誦，與溫馨的畫面相互配合，激起學生感情的波瀾，將文本的主題延伸到我們現實生活中。同時―寫話練習‖讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發。

五、總結全文，布置作業

1．這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了——愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。

2．閱讀有關父愛的文章，如朱自清先生的《背影》等。【設計意圖】―父愛‖不僅在文本中、課堂中，更應在生活讓它不斷延伸下去，讓―父愛‖在學生心中不斷回蕩。板書：

17、地震中的父與子 了不起

教材簡析

《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。歌頌了父愛的偉大，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是本篇課文的主要特點。作者抓住父親的外貌、語言、動作進行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象。父親因為抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，堅持了38小時不吃不喝、不眠不休地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有堅定的信念，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。

設計理念本節課要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。

教學目標1．從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的―了不起‖。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。2.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。教學重點

1．展現―父親艱難地在廢墟上挖了38小時‖這一情景的第十二自然段。2．展現―阿曼達在廢墟下堅持信念，鼓勵同學‖這一情景的相關段落。3．理解―不論發生什么，我總會和你在一起‖這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

4．理解這對父子為何了不起。教學難點

1．理解―不論發生什么，我總會和你在一起‖這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。

2．感受地震災難，體驗地震帶給人心靈的巨大沖擊。

教學過程

課前：學生一起朗誦一首小詩：父愛 父愛是拐杖,讓我們在人生中少摔跟頭.父愛是良言,讓我們作出正確的判斷.父愛是陽光,讓我們健康的成長.父愛是音樂,讓我們快快樂樂的生活.父愛是蠟燭,默默的為我們奉獻著自己.父愛如傘，為你遮風擋雨； 父愛如雨，為你濯洗心靈； 父愛如路，伴你走完人生。恐懼時，父愛是一塊踏腳的石； 黑暗時，父愛是一盞照明的燈； 枯竭時，父愛是一灣生命之水； 努力時，父愛是精神上的支柱；

成功時，父愛又是鼓勵與警鐘。父愛,如大海般深沉而寬廣。

一、創設情境，揭示課題

1．各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。

2.師導入：是啊，地震是多么地殘酷，多么地驚心動魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災難！1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。但是面對這樣的災難，有一對父子卻演繹了一段令人深受感動的故事。今天就要我們繼續學習

17、《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。

二、教師范讀，學生自主探究

1、教師范讀，學生思考。

2、誰來說說：課文講了一件什么事？

3.文中的父與子給你留下什么印象？（板書：了不起）

三、品讀感悟（細研父親的了不起）

師：高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！

默讀課文1—12自然段: 你從哪些句子可以看出父親的了不起？畫一畫，可以在句子旁寫寫自己的感受

師：你們說的很好，現在讓我們一起走進這位了不起的父親。▲

（一）重點一：第十二自然段

1、體會父親獨自挖了很長時間。

齊讀：他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：你有什么體會？（學生初談體會。）

師：說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）

師：同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。

1、他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

2、他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。師：讀出挖掘的時間長----[練習——指導（關注快慢輕重的變化）—— 齊讀------他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。師：父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個―挖‖字想開去，你還能讀懂什么？

提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。師：這里的―挖‖還可以寫成什么詞？（掰、抱、揀）一個―挖‖字包含了這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）父親付出了艱辛的勞動啊，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。2．體會父親的艱辛。

師：你們看到他疲憊成什么樣子了？

生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子：生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：你看到了一位什么樣的父親？你讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。生讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

3、體會父親的執著。

―沒人再來阻擋他‖，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？師生分角色讀—— 師：（引讀）有些人上來拉住這位父親，說：―太晚了，沒有希望了。‖這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：——生：（讀）誰愿意幫助我？ 師：（引讀）消防隊長攔住他：―太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。‖ 這位父親問：——生：（讀）你是不是來幫助我？ 師：（引讀）警察走過來：―你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。‖——生：（讀）你是不是來幫助我？ 師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親

4、體會父親的堅定信念

師：都是父母，他剛來到這里時也曾跪在地上大哭，但他現在怎么就這么不聽勸呢？

生：父親想到自己對兒子的承諾：不論發生什么，我總會和你在一起 出示：不論發生什么，我總會和你在一起！

當他看到教學樓變成廢墟，悲痛欲絕時，支撐他的就是這句話—— 生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當人們都來阻擋他，勸他放棄時，回響在他耳邊的依然是這句話—— 生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：當他孤軍奮戰，傷痕累累，就要倒下時，給他力量的還是這句話—— 生：不論發生什么，我總會跟你在一起。

師：這句話讓你感受到了什么？（責任、信念、愛、決心、不離不棄……）這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這就是一位——生讀：了不起的父親。

四、品讀感悟（研讀兒子的了不起）過渡：父愛成就了一位了不起的父親，也成就以一位了不起的兒子。課文哪些地方體現了兒子的了不起呢？默讀13自然段到最后，運用剛才的學習方法，你又從哪兒讀出了兒子了不起？

1、體會兒子的自信。

―我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!‖）

2、體會兒子的勇敢

―不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。‖

師小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，在危急關頭，他鼓勵同學、―讓‖同學先走。兒子阿曼達是多么——了不起！

師：讓我們一起分享它們劫后重生、親人團聚的喜悅。齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起

五、總結延伸―愛‖。（師：父親對兒子愛的承諾（板書：），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子，他是多么的堅定、堅韌；兒子因為父親的愛的諾言，在危難中獲得自信、變得勇敢。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！生齊讀課文最后一節：

這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。師：同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子 他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！

六、感悟寫法、布置小練筆

師：孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？

七、推薦讀書

最后我們一起讀一首小詩： 父愛如傘，為你遮風擋雨； 父愛如雨，為你濯洗心靈； 父愛如路，伴你走完人生。

―父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！‖ 師：課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪?邦貝克所寫的《父親的愛》。還有《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》這幾篇文章讀一讀。板書設計：

17、地震中的父與子

了不起 ↙ ↘

父親 愛 兒子

（信守承諾）（先人后己）

不論發生什么，我總會跟你在一起。教學反思：

本組教材以―父母‖之愛為專題，而《地震中的父與子。》是本組第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子―了不起的父與子‖，一步步深入思考，以―為什么說這對父子是了不起的父與子‖為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。

本節課我著重貫穿以下理念：引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實語文工具性和人文性的統一。

這節課我認為成功的地方： １、情感脈絡流暢

本課是一篇感人至深的親情課文，在教學過程中，通過研讀父親的了不起，（父親挖的時間長，父親的艱辛，父親的執著，父親的堅定），以及研讀兒子的了不起，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。

2、注重了對朗讀課文的指導：

如對―他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。‖這幾句話的朗讀指導，在老師一步步情感引導下，學生的感情也一步步升華，在朗讀的過程中學生的情感得到升華。

3、注重了對課外知識的拓展：

通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我們讀了這幾句話：父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。―父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！和課前的小詩 –父愛首尾相應。我向學生推薦了五篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪?邦貝克所寫的《父親的愛》。讓學生在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓學生感受親情、走進親情、擁抱親情！‖這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議，我也認識到了自己這節課中存在的問題：

1、我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學―勸說‖父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不像這位父親愛孩子，其他人不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。

2、再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿。

我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。

3、個別朗讀的次數少。

教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。齊讀地方比較多，個別朗讀比較少，在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。

4、應充分利用多媒體輔助教學。有些地方和學生的情感達不到共鳴，如課前讓學生說說自己搜集的關于地震及其危害的資料，談談自己對地震的認識與感受。要是這時我能通過播放大地震的情景，讓學生直面觸摸課文，那么在以后的環節中學生的情感表達會更豐富，更能觸動學生的心靈，課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。

希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現象，讓我們的課堂更能體現自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力，讓我們使我們的課堂更有效而努力。

第五篇：《地震中的父與子》教學設計及反思

《地震中的父與子》教學設計

（第二課時）

一、教材分析

本組教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學會看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣、崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。《地震中的父與子》這篇課文，描寫具體、情感真摯，講述的是在美國的一次大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學中，要緊緊扣住“父母之愛”這一專題來學習，重點引導學生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，感受父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。

二、文本解讀

《地震中的父與子》是一篇感人至深的記敘文。文章講述了美國洛杉磯一次大地震后，一位父親在明知兒子生存機會渺茫的情況下，不顧自己生死，憑一己之力在廢墟上堅定不移地挖掘，終于救出了同樣堅定不移等待 救援的兒子及他的同學。就在這扣人心弦的故事、樸實無華的文字中，我們能看到父與子之間濃濃的愛。

全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情。“不論發生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。

三、目標定位

針對高年級學生的特點，聯系本課教材，我確定了以下幾個教學目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會句子“不論發生什么，我總會跟你在一起”的深意，感受父愛的偉大。

3、同時明確本課教學的重難點：（1）了解父親不顧一切救兒子的經過，感受父愛的偉大。（2）理解這對父子為什么了不起。

四、教學課時：2課時

第一課時

教學目標

（一）認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

（二）有感情地朗讀課文。

一、談話導入，整體感知：

（一）出示課題

今天，我們一起進入第六單元的學習。這一單元，將讓我們感受到父母之愛的深沉與寬廣。這一單元的第一篇課文是第17課（師板書課題）《地震中的父與子》。齊讀課題。

（二）初讀課文

（三）檢查生詞

（四）整體感知 課文主要講了什么事兒呢？

（五）文中的父與子給你留下了什么印象？（板書：了不起 父 子）

第二課時

教學目標

（一）．從課文的具體描述中體會父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

（二）．領悟課文抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。教學重點、難點：

從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

一、復習導入

1、簡單概述課文的主要內容。

二、抓重點段，感受父親的了不起。

1．讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。2．全班交流。

3．抓重點段進行深入體會。他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（1）想象畫面，豐富形象。（2）聯系上文，揣摩心理。4．感受父親為什么這樣了不起。5．感情朗讀。

三、抓補白點，感受兒子的了不起。

1、師生對讀。

2、想象說話。

3、感情朗讀。

四、回歸整體，感悟寫法。

“不論發生什么，我總會跟你在一起！”課文中反復出現類似的話，這樣寫有什么好處？

五、總結全文。板書設計： 17 地震中的父與子

父親： 挖 不論……總…… 了不起 在一起

兒子： 等 只要……就……

《地震中父與子》教學反思

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

一、以疑促讀，簡化教學環節

課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；之后，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接著，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。一個中心詞“了不起”，牽一發而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

二、挖掘資源，豐富學生素養

課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經說過：“就小學階段來說，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在這堂課的教學中，我注意 挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么?說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論??總??”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了扎扎實實的發展。

葉圣陶先生說：“人是生來就懷著情感的核，如果能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果。生活永遠涵儒于情感之中，就覺得生活永遠是充實的。”總之，這節課，我將會把飽含情感的教材作為新知識的載體，通過多種方法來創設師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的課堂氛圍，努力使學生在饒有趣味和充滿情感的情境中輕松愉快地接受美的熏陶，提高語文能力。但課堂是多變的。課堂也是遺憾的。課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，會帶給我新的收獲。