第一篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例-張順翔

《地震中的父與子》教學(xué)案例與分析

張順翔

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：通過自讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字生詞；理解課文內(nèi)容，體會(huì)父親給孩子的真愛；有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛及兒子從父親身上汲取的力量。

情感態(tài)度：讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。

2、理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)地震的圖片。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

1、師：請(qǐng)大家看大屏幕，觀看有關(guān)地震的畫面。

2、學(xué)生談?wù)剬?duì)地震的認(rèn)識(shí)和感受：說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語？

3、教師導(dǎo)入：是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。

今天我們來學(xué)習(xí)第17課——《地震中的父與子》。（齊讀課題）

二、初步讀課文，整體感知。

1、指名讀課文，思考：課文的主人公是誰？主要講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？

2、回答與交流。

三、緊扣“了不起”，直奔重點(diǎn)。

1、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

2、質(zhì)疑：為什么說這是一對(duì)“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內(nèi)交流。

四、師生交流，重點(diǎn)感悟。

1、關(guān)于父親的“了不起”。

（1）、跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”

說說體會(huì)。（悲痛、看到了希望，決心去救兒子。）（2）、哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這說位父親，“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。說說體會(huì)。（父親的決不放棄，一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。）過渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來？

（3）、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

學(xué)生體會(huì)。（救助的時(shí)間之長、救助的艱苦、心中有一個(gè)堅(jiān)定的信

念，決不放棄、有責(zé)任感、遵守諾言。）

2、關(guān)于兒子的“了不起”。

（1）、“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，無論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”你體會(huì)到了什么？

過渡：課文還有哪些地方寫出了兒子的“了不起”？

（2）、“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

你從中體會(huì)到了什么？（兒子是個(gè)無私的人、先人后己、關(guān)愛他人的人。）

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？

2、學(xué)了這篇課文，你有些什么感受呢？說說看。

老師總結(jié)：從這對(duì)父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動(dòng)的人格力量。父親的愛和真誠的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對(duì)父親的信賴，對(duì)生存的希望，對(duì)他人的關(guān)愛。分析：教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題，表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會(huì)提出什么問題，實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。這樣教學(xué)可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事

件情景中去，感悟情景中人物的真實(shí)感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。不僅如此，通過課堂交流使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對(duì)這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

第二篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《地震中的父與子》教學(xué)案例 彭陽縣第三小學(xué)

田潤蓮

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊的一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同學(xué)的傳奇故事。我在教學(xué)中以讀為突破口，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，在讀中品，并整合資源來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情”，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。緊緊抓住“了不起的父與子”這條主線，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

2、抓住“了不起”一詞感受父親對(duì)兒子的愛，以及兒子從父親身上汲取的偉大力量。

3、有感情地朗讀課文。【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1、把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，表達(dá)人物思想的方法。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？ 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段錄像（我國 “5.12”汶川大地震場面），看完本段錄像，你有何感受？（課件演示）

生：地震太可怕了。生：我覺得地震太殘酷了。生：我覺得地震真的很無情。

師：是啊，地震可怕、無情，地震讓我們心驚膽戰(zhàn)，地震后的場面更讓人觸目驚心。災(zāi)難無情，人間有愛，今天我們學(xué)習(xí)的《地震中的父與子》講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。（板書：地震中的父與子）生：一起讀課題。

師：讀完課題你有什么疑問？

生：地震中的“父與子”怎么了？他們之間發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考這個(gè)問題，并學(xué)習(xí)本課的生字，理解詞語。

集體學(xué)習(xí)生字、新詞，理解詞義，糾正字音，指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及寫法。（略）

師：解決同學(xué)們提出的問題。

生：美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，兒子被埋在廢墟下，父親用了38小時(shí)的時(shí)間救出了兒子。

生：我覺得課文的主要內(nèi)容應(yīng)該是1994年，美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出被埋在廢墟下的兒子的故事。

三、再品文本，學(xué)習(xí)寫法

師：同學(xué)們對(duì)于課文預(yù)習(xí)的非常扎實(shí)，誰來說說作者是通過什么描寫來刻畫人物的？同時(shí)還要能找出具體的例子證明。生：語言描寫。如：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”這位父親問：“你是不是來幫助我？”等 生：還有動(dòng)作描寫和外貌描寫。這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：同學(xué)們真長了火眼金睛呀！。（板書：人物描寫的方法

語言、動(dòng)作、外貌）作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。大家今后寫人也要學(xué)習(xí)這種方法。

四、入境品讀，感悟父子的“了不起”

師：大家覺得文章中的父與子怎么樣？你覺得課文中的那句話能夠總領(lǐng)全文，請(qǐng)找出來。

生：這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

1、父親的“了不起”————體會(huì)父親的偉大。

師：文中父親的哪些言行讓你覺得他們“了不起”為什么，找出句子，畫上橫線，讀一讀，之后我們一起交流。

生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。（課件演示句子）師：你從中看出來什么？

生：父親在廢墟上挖了好長時(shí)間。生：總共是36個(gè)小時(shí)。師：36個(gè)小時(shí)是幾天幾夜？ 生：是一天半。

生：也就是兩個(gè)白天，一個(gè)黑夜。師：你覺得此時(shí)的父親應(yīng)該是什么樣的？ 生：他很累，想喝水，想吃飯，想睡覺。

生：我覺得父親沒有心情吃飯、睡覺，他一心只想救兒子！師：父親在36小時(shí)里，在那堆廢墟里不斷地挖、瘋狂地挖，如是你，你會(huì)覺得他會(huì)累嗎？ 生：我會(huì)覺得很累。

師：你又是從哪里看出父親累不累的？

生：我從那些數(shù)字看出8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。師：請(qǐng)你讀出父親的累來好嗎？

指名讀課文，并進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。（要讀得累，語速要緩慢）師：你還從那兒能看出來父親的“了不起”。

生：我從他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡也能看出父親的“了不起”。

生：這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

生：他猛地想起自己常對(duì)兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。師：從父親的一系列行為你又明白了什么？ 生：父親堅(jiān)定、信守諾言。（板書）生：決不放棄、有責(zé)任心。（板書）生：視死如歸、堅(jiān)忍不拔。

2、孩子的“了不起”————感受兒子的無私、高尚。師：兒子的“了不起”又體現(xiàn)在哪？

生：兒子在廢墟下對(duì)同學(xué)們說，同學(xué)們不要害怕，說只要他爸爸活著就一定會(huì)來救他，也能救大家，他勇敢，“了不起” 師：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過嗎？讓我們來體驗(yàn)一下地震（放影），先說你的感受？（害怕）

師：我們相信年僅7歲的阿曼達(dá)害怕過，恐懼過，一次次的絕望，他最終戰(zhàn)勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子啊！請(qǐng)想象一下，廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做的？（生答）是什么給了阿曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？（是一句愛的諾言————不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起）這句愛的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？

生：語氣掌握不太好，沒感情，應(yīng)該是激動(dòng)。師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。

師：此刻的重逢，簡直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！男、女生再齊讀。

生：安全出口開出來后，父子相逢，又將是怎樣激動(dòng)人心的場面呀？請(qǐng)同學(xué)們接著讀。生：讀“出來吧！阿曼達(dá)。” 師：爸爸怎么說這句話的？ 生：聲音顫抖。

師：聲音的顫抖說明他的內(nèi)心怎樣？（激動(dòng)）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng)站在這里，張開雙臂，期待兒子早點(diǎn)出來。生：齊激動(dòng)地齊讀“出來吧！阿曼達(dá)。” 師：那阿曼達(dá)又是怎樣說的呢？

生：讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。”（課件出示句子）。師：此時(shí)你又覺得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：一心為他人著想。生：無私、勇敢.(板書)師：這對(duì)父子經(jīng)受了39小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新的理解。師：為什么說這是一對(duì)了不起的父子？ 生：兒子勇敢，父親堅(jiān)持不懈。生：兒子樂于助人，父親偉大。……

師：是呀！在這場大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定會(huì)來救他，是他們之間的相互信任，創(chuàng)造了地震中的這一奇跡，也讓他們成了一對(duì)了不起的父與子！這奇跡源于什么呢？就源于一個(gè)字，那就是“愛”。（畫“?”）

師：同學(xué)們，此時(shí)《地震中的父與子》這個(gè)課題，你能把它換一換嗎？

生：紛紛舉手。《了不起的父與子》。

五、拓展延伸，升華感情

師：父愛是偉大的、無私的，有許多父親用自己的言行詮釋了什么叫父愛。下面就讓我們來看看這一幅幅催人淚下的畫面吧。（放課件）

師：讀了這個(gè)感人的故事，看了這些感人的畫面，老師想把一首小詩送給大家。（課件出示小詩）

生：有感情地齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛就是父愛。” 師：愛使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛使人產(chǎn)生信賴和力量，愛更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！讓我們學(xué)會(huì)愛自己、愛父母、愛身邊的每一個(gè)人！

第三篇：教學(xué)案例 地震中的父與子

地震中的父與子教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。

二：內(nèi)容分析：《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。這篇課文以父親在救助兒子過程中的心理變化和父親對(duì)兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”為主線，寫出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。

三：學(xué)情分析：但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。

四：教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、有感情的朗讀課文。

2、從課文的具體描寫中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

3、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的力量。

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 五：教學(xué)案例：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，齊讀課題。回憶一下，這篇課文講了怎樣的一個(gè)故事。根據(jù)我們上節(jié)課的學(xué)習(xí)，抓六要素概括課文主要內(nèi)容。

生：課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和兒子的14位同學(xué)的故事。

師：面臨強(qiáng)烈的大地震，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場大災(zāi)難中，這對(duì)父子創(chuàng)造了人間的奇跡，這是一對(duì)怎樣的父與子？

課件出示課文最后一段，齊讀。教師板書：了不起。

師：這節(jié)課就讓我們深入到課文的字里行間，感受這對(duì)了不起的父與子。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文章主線，一個(gè)中心詞“了不起”牽一發(fā)而動(dòng)全身】

二、細(xì)讀課文，感受“了不起”

中心話題：默讀課文，從哪里可以看出這對(duì)父與子“了不起”，勾畫出關(guān)鍵語句用心讀一讀，把自己的感受簡要寫在書旁。

學(xué)生自己默讀課文，然后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地研讀探討，從多角度去分析問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。】

全班交流。

（一）父親的“了不起”

師：你從哪個(gè)地方感覺到父親了不起？讀一讀你找到的句子。生讀：“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校。從這個(gè)“沖”字感受到了父親迫切地希望看到他的兒子。

師：換成“跑”可以嗎？這個(gè)“沖”字寫出了父親什么心情? 生：急切、迫切、不顧一切??

師：真是救子心切呀！了不起的父親。讀出父親的急切的心情。師：我們接著談，還從哪看出父親的了不起。

生：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說的那句話：無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。他從眼前的一片漆黑轉(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。

師：你關(guān)注到了父親感情的變化。來，請(qǐng)把你的感情讀出來，再讀一次。

生再讀。

師：好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會(huì)是一種什么樣的心情？

生1：特別悲傷、特別絕望。生2：百感交集的心情。

生3：特別難過。想著兒子沒有生還的希望了。

師：是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會(huì)有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來朗讀這段。

師：來，全班同學(xué)一起試一試。全班齊讀。

師：是什么讓這個(gè)過度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。生：是他對(duì)兒子說的那句話語。師：哪句話語？

生：無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。師：請(qǐng)同學(xué)找到這句話，把它勾下來。語言訓(xùn)練：

師：阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱—— 生：父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）

師：阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚—— 生：父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）

師：對(duì)！說得真好！大家說說，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——

生：父親想辦法找到他。

師：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫————“不論??

生讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！師：他是這樣說的，更是這樣做的。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去——這就是一位了不起的父親。繼續(xù)談，還從哪些地方看到父親的了不起？

生：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

——我從這兒看出父親不在乎身上的痛，已經(jīng)被鋼筋和瓦礫掛破了，他還是想著兒子，都已經(jīng)忘記了自己身上痛。

師：說的非常好，你抓住了課文描寫父親外貌的語句，體會(huì)他不在乎自己的痛。那么同學(xué)們，都來讀讀這句話，你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？

生：從數(shù)字我體會(huì)到父親正在挖那些瓦礫時(shí)候的艱難。生：父親挖那些瓦礫時(shí)時(shí)間很漫長。師：他挖了多少小時(shí)啊？ 生：他挖了36小時(shí)。師：多少小時(shí)？ 生：38小時(shí)。

師：那作者為什么不直接寫他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來說明呢？

生：為了更好的突出時(shí)間的漫長。

師：你體會(huì)到時(shí)間的漫長，老師就請(qǐng)你讀一讀這一句，相信你會(huì)讀出自己的體會(huì)。

生讀這一句。

師示讀：他挖了 8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。生：再讀。

師：誰還想讀一讀，體會(huì)到時(shí)間的漫長？ 另一生再讀這一段。

師：同學(xué)們，我們一起來讀出這時(shí)間的漫長。生齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：基于對(duì)父親內(nèi)心世界的感悟，充分利用文本中頗具特色的語言現(xiàn)象：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)。”通過反復(fù)朗讀，感知挖掘過程的漫長與艱辛，感受父親的執(zhí)著，相比空洞直白的說教，一次又一次的朗讀，更能幫助學(xué)生觸摸“父親”的內(nèi)心世界】

師：同學(xué)們，沒人再來阻擋他。你從“再”字看出什么？ 生：看出那些好心人來阻擋過他。

師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來勸阻過他、阻擋過他？ 生：有消防隊(duì)長。消防隊(duì)長說：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。”

生：有警察。警察走過來：“你很難過，著我們理解。可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。”

師：還有誰來勸過他？ 生：還有一些好心人勸阻過他。師：讀一讀勸阻的話。生讀：太晚了，沒有希望了。

師：大家都在勸他，可是他沒有聽大家的勸阻，他依然沒有停止挖掘，所以我們看到他挖了——

生接讀——36小時(shí)。

師：出示畫面，讓我們把目光定格在這位父親身上，想像一下，父親在挖的時(shí)候面臨哪些困難？此時(shí)你看到他什么樣子？

生：正在找兒子的時(shí)候，有石頭落下來，他受傷了。生：有可能遇到大爆炸。??

生：手指摳破了。生：衣服劃了長長的口子 生：眼睛腫著、布滿了血絲，師：但是他都沒有停止，他還是不放棄。師：此時(shí)我們看到的樣子，大概是這句。

生：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。

師：父親在廢墟上苦苦地挖了38個(gè)小時(shí)，以至于成了這個(gè)樣子。生：再讀句子。“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。”

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)描寫父親外貌的句子，通過想像，情景朗讀再現(xiàn)，從而深刻理解文本中父親因愛而執(zhí)著地拯救兒子的行為，付出了巨大的艱辛。從而在每個(gè)孩子心中樹立起一個(gè)高大的父親形象。】

師：是什么力量支撐著他拼死救子呢？

生：因?yàn)樗饝?yīng)兒子“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。” 生齊讀承諾那句話——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：是呀，這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

師引讀：

1、當(dāng)父親看到昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學(xué)樓，已變成一片廢墟，悲痛欲絕時(shí)，給予父親堅(jiān)定的信心，就是這句話——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

2、當(dāng)父親一次又一次懇求得到別人的幫助時(shí)，換來的卻是認(rèn)為自已精神失常了，只好孤軍奮戰(zhàn)，不顧安危，因?yàn)椋麑?duì)兒子承諾過——

生讀：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

3、當(dāng)父親在廢墟上拼死救子時(shí)，卻絲毫沒有放棄的念頭，不顧長時(shí)間的辛勞與傷痛，給予父親偉大的力量，還是這句話——

生齊讀。“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”

【設(shè)計(jì)意圖：通過教師引讀，理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話給父親帶來的巨大精神力量。】

師：是啊！正是這種至死不渝的信念支撐著父親在廢墟上苦苦支撐了30多個(gè)小時(shí)，讓我們看到了一位信守諾言，在廢墟上拼死救子的父親的形象。

師：那同學(xué)們，大家想一想，作者是抓住了父親的哪些描寫來向我們塑造了一位高大的父親的形象，讓我們看到他的了不起？

生：他的外貌。生：語言描寫。生：還有他的動(dòng)作。

師：說的非常好。作者就是抓住了這一系列的細(xì)節(jié)描寫，讓我們看到了一位在廢墟上信守諾言拼死救子的父親形象，更被他了不起的行為所震撼所感動(dòng)。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們把目光從父親轉(zhuǎn)向7歲的阿曼達(dá)，看看課文中哪些地方你能看出這是個(gè)了不起的兒子？ 【設(shè)計(jì)意圖:小結(jié)課文寫法，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。】

（二）了不起的兒子。

生：我從第16自然段看出來的。“我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我，也就能救大家，因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”從中我體會(huì)到兒子的勇敢。

師：想像一下，當(dāng)時(shí)，孩子們在廢墟下會(huì)有怎樣的正常表現(xiàn)？ 生：大哭。

生：哭著喊爸爸、媽媽。

師：想象一下，在漫長的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說些什么呢？

生：阿曼達(dá)會(huì)想：我爸爸一定會(huì)來救我的，因?yàn)樗麑?duì)我說過，無論發(fā)生什么，他總會(huì)和我在一起。

生：他會(huì)對(duì)同學(xué)說:“同學(xué)樣，不要害怕，我我爸爸一定會(huì)來救我的，因?yàn)樗綍r(shí)總對(duì)我說：‘無論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。’不次我遇到困難時(shí)，教應(yīng)驗(yàn)了。”

師：在這樣的情境下，一個(gè)七歲的孩子鼓勵(lì)同學(xué)們不要害怕，真是個(gè)勇敢的孩子。讓我們讀出兒子的勇敢。這就是了不起。

【設(shè)計(jì)意圖：“阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？”在“說”中發(fā)展了語言。培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，給學(xué)生的表達(dá)提供了廣泛的空間。】

師：還從哪看出兒子的了不起。

生：“不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)和我在一起。”

師:小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？

生：讓出了生命 生：讓出了安全、勇敢

生：讓出了先人后己的高尚品德。生：讓出了他對(duì)父親的信任。

師：這一“讓”，讓的真不簡單！來，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，感受阿曼達(dá)的了不起。師：兒子深深地信任父親也正是由于那句話—— 生：讀“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”“

教師出示：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！” “不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”

師：這是父親對(duì)兒子的承諾，是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因，也是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心。

生：齊讀這兩句話。

【設(shè)計(jì)意圖：一條主線“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”貫穿全過程。體會(huì)感人的父子親情。】

師：廢墟上父親因?yàn)橐痪涑兄Z拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵(lì)同學(xué)們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對(duì)——

生：了不起的父與子。

師：這對(duì)了不起的父與子，經(jīng)過38小時(shí)的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時(shí)刻,(音樂響起)來,讓我們帶著各自的體會(huì),讀出這種生死離別后的重逢, 生：齊讀最后一段。

師：此時(shí)此刻，“這對(duì)了不起的父與子”不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周圍的人，（我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗┫胂笠幌拢缸又胤曛螅車娜藭?huì)說些什么？

生：其他孩子的父母:你真是好樣的，如果不是你的堅(jiān)持不放棄，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了，太感謝你了。

生：警察：你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，你真是一位了不起的父親。生：阿曼達(dá)的同學(xué)：在黑暗、恐懼中，是阿曼達(dá)不停的鼓勵(lì)我們，給了我們活下去的信念，阿曼達(dá)真是太勇敢了。

【設(shè)計(jì)意圖：挖掘教材的潛在資源，父子重逢之后，周圍的人會(huì)說些什么？這樣做，填補(bǔ)了課文的空白，既是學(xué)生對(duì)父親、阿曼達(dá)人物認(rèn)識(shí)的深化，又是基于對(duì)學(xué)語文用語文的訓(xùn)練。】

（三）情感升華，拓展延伸。

師：課文學(xué)到這，老師不由得想起了1999年土耳其的地震。一個(gè)母親為了保護(hù)7歲的女兒，撐起了千斤重的大石塊，足足支撐了兩天。

生：閱讀《地震中的撐起》 師：更多的時(shí)候，父母的愛并不一定都是驚天動(dòng)地的，它常常就藏在平凡的小事中。生病時(shí)細(xì)心的照顧我們，失敗時(shí)耐心的鼓勵(lì)我們，犯錯(cuò)時(shí)，嚴(yán)格的要求我們??都是對(duì)我們的愛。希望我們在生活的點(diǎn)滴中，感受父母的愛！

最后讓我們欣賞一首小詩。《父愛》 生：自讀詩。生配樂讀

【設(shè)計(jì)意圖：通過讀詩拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解父母對(duì)自己的關(guān)愛，不要認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然的。父母對(duì)子女的愛總是體現(xiàn)在生活的方方面面。激發(fā)學(xué)生對(duì)父愛的理解與情感升華。】

教后反思： 教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

《地震中的父與子》父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我們組經(jīng)過研討緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊プ∥闹幸粋€(gè)文眼——“了不起”，讓學(xué)生感受到父與子的了不起。說父親了不起，重點(diǎn)是課文的3、5、12自然段，說兒子了不起，重點(diǎn)是課文的16、22自然段。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位

緊緊圍繞中心話題,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟父親的了不起，通過抓描寫父親的動(dòng)作、外貌、語言感受父親的堅(jiān)定、恪守諾言、堅(jiān)持不懈，對(duì)兒子的愛。以多種形式的讀為主線，抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛。、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀。

當(dāng)學(xué)生有了自己的感受后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中升華自己的情感。如：在讀第第12自然段時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，??”學(xué)生體會(huì)到這時(shí)間的漫長，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，帶著焦急而堅(jiān)定的心情來讀，讀出時(shí)間的漫長。再如：在讀第16自然段時(shí)，學(xué)生體會(huì)到七歲的阿曼達(dá)，在廢墟下沒有水、沒有食物，只有恐懼和危險(xiǎn)的情況下，依然鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕，感受到了阿曼達(dá)的勇敢，讓學(xué)生帶著自己深刻的感受讀出阿曼達(dá)的勇敢。

存在的不足：

1、在品讀讀12自然段時(shí)，學(xué)生雖然說出了時(shí)間的漫長，父親的挖掘的艱難，但是感受并不是很深。如果再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。體會(huì)38小時(shí)有多長，平時(shí)這么長的時(shí)間，人們都干些什么，而父親的38小時(shí)只是在干著一件事，不停地挖掘，父親又會(huì)面對(duì)著哪些困難？給學(xué)生較大的思維空間，給學(xué)生留有充分的時(shí)間思考，從而使學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子，決不放棄，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾。多么堅(jiān)持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！

2、沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下感悟文本。再教學(xué)中，沒有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢是那樣的危急，這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴(yán)重的，人員在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。隨時(shí)都有可能發(fā)生倒塌、爆炸、余震等危險(xiǎn)。所以其他人基本上認(rèn)為援救已經(jīng)沒有意義。就是在這樣的情境下，父親在廢墟上苦苦挖了38個(gè)小時(shí)。這樣學(xué)生對(duì)了不起父親的感受會(huì)更深刻。

3、有些關(guān)鍵地方?jīng)]有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么3次出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？這句話是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底決不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)，多處呼應(yīng)，通過父親的責(zé)任感充分表現(xiàn)了崇高的父愛，通過兒子對(duì)父親諾言的深信不疑說明了對(duì)父親多么信賴。

4、語言訓(xùn)練點(diǎn)較少。在品讀第12自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想一想，父親面對(duì)重重困難，他會(huì)想些什么呢？

課雖然上完了，但感覺需要改進(jìn)的地方還很多，我會(huì)繼續(xù)努力提高各方面的能力。

第四篇：地震中的父與子教學(xué)案例

《大洲和大洋》教學(xué)案例

七年級(jí)教師

尹作書

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課采用以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學(xué)習(xí)方式。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自己動(dòng)手做演示、教師指導(dǎo)、課件播放、練習(xí)體會(huì)等綜合方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖表資料說明和解決地理問題，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、教學(xué)目標(biāo)：

① 了解基礎(chǔ)性目標(biāo)：使學(xué)生了解地球海陸分布和海陸面積比例，說明七大洲和四大洋的名稱。提升性目標(biāo)： 能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的位置、輪廓和分布特征。② 能力目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖繪圖的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用掌握的目的。③ 情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)海陸面積比例。

（2）七大洲、四大洋位置、分布。

難點(diǎn)：七大洲和四大洋的分布位置和關(guān)系。

四、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入本課

創(chuàng)設(shè)“地球還是水球?”的問題情景導(dǎo)入新課。多媒體展示第一個(gè)飛上太空的蘇聯(lián)宇航員—加加林的照片和說的“我看上去的地球更像水球”引出“古人為什么把我們的家園叫做地球而不是水球呢？”讓師生帶著這個(gè)問題引出本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——大洲和大洋。

2、動(dòng)手觀察、探究新知

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，直觀感受地球表面是陸地多還是海洋多。

生：海洋占面積。

2.讓學(xué)生用線繞赤道一圈分出南北半球，觀察北半球陸地集中還是海洋集中，北極附近是陸地還是海洋。觀察南半球陸地集中還是海洋集中，南極附近是陸地還是海洋。

生：北半球陸地集中，北極附近是海洋，南半球海洋集中，南極附近是陸地。

3.小組內(nèi)一名學(xué)生閉上眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，用手按住地球儀上某一點(diǎn)觀察是陸

地面積多還是海洋面積多。

生：海洋面積多。觀看課本得出結(jié)論：地球上無論怎樣劃分兩個(gè)半球都是海洋面積大于陸地面積。

3、觀察思考、深入自學(xué)

讓學(xué)生提取信息、分析資料，運(yùn)用課件展示的地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽。

4、師生互動(dòng)、突出重點(diǎn)

1、找一位學(xué)生說出七大洲的名稱，學(xué)生在圖2.6找到相關(guān)的位置。

2、認(rèn)識(shí)位于東、西半球分別是哪幾個(gè)大洲。

3、通過課本讀圖和課件展示認(rèn)識(shí)亞洲與歐洲、非洲和南北美洲的分界線。

4、讀圖2.11認(rèn)識(shí)七大洲的面積，最大的是亞洲，最小的是大洋洲。順口溜記憶：亞非南北美，南極歐大洋。

5、認(rèn)識(shí)四大洋的名稱和大小，最大的是太平洋，最小的是北冰洋。在圖2.6找到四大洋的相關(guān)位置。

5、趣味練習(xí)、鞏固新知

1、填充地圖：找學(xué)生用電腦準(zhǔn)確進(jìn)行大洲和大洋的填圖練習(xí)。

2、大洲排序：找學(xué)生用電腦對(duì)大洲準(zhǔn)確排好大小。

3、一筆畫世界：教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備好的紙上用幾何圖形練習(xí)一筆畫世界。

6、布置作業(yè)、小結(jié)本課

分層布置作業(yè)，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。

一、把握文章主線體會(huì)了不起

通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)父親的了不起，幫助學(xué)生找到了概括課文主要內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。把握了文章主線進(jìn)而分析課文，體會(huì)情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境想畫面，感受父愛

在解讀父愛了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動(dòng)他們心靈的重點(diǎn)語段“他挖了8小時(shí)??沒人再來阻擋他。”讓學(xué)生動(dòng)之以情地讀，言之有理地想，“在這滿臉的灰塵、雙眼的血絲、滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險(xiǎn)？去想象那樣的畫面，播放汶川地震的情景，再現(xiàn)父母之愛。

三、情景朗讀促情感，體會(huì)父子“了不起”

本課的教學(xué)，我通過多種情景朗讀，采用了自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角色讀、齊讀等多種形式，觸動(dòng)學(xué)生的感官、感受和情感，讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗(yàn)、共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，感受文本的強(qiáng)烈震撼，引起共鳴，打造了有效課堂。

縱觀本課教學(xué)，也有一些不足之處，教師的站姿有待提高，在課堂上注重了情境的創(chuàng)設(shè)，朗讀的指導(dǎo)，但忽略了評(píng)價(jià)主體的多樣性，沒有讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且教師的每個(gè)指令的語氣要結(jié)合本課的情感基調(diào)，要不然會(huì)影響課堂的氣氛，如果在能節(jié)省點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，課堂會(huì)進(jìn)一步的升華。

第五篇：《地震中的父與子》教學(xué)案例

《地震中的父與子》教 學(xué) 案 例

卡子小學(xué)---裴為玉

課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。課文編寫的意圖是讓學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。經(jīng)過反復(fù)地研讀文本，我把教學(xué)目標(biāo)定位為：

1、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。

2、繼續(xù)感受借外貌、語言、動(dòng)作的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的佳句。教學(xué)重點(diǎn)定位為: 從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。教學(xué)實(shí)錄：｜

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

１、師：“同學(xué)們，１９９４年１月１７日，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震。請(qǐng)看一段錄象。”

２、師點(diǎn)擊影片，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學(xué)生觀看。３、師：“同學(xué)們，能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎？” ４、生：“我覺得地震真恐怖！”

生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”

５、師：“確實(shí)，這次災(zāi)難驚心動(dòng)魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。但在這次災(zāi)難中，也上演了許多感天動(dòng)地的故事！今天，我們就要來學(xué)習(xí)其中一個(gè)頗具傳奇色彩的故事。” ６、師板題：《地震中的父與子》。

（良好的開課是成功的一半。用美國災(zāi)難大片及教師語言渲染來創(chuàng)設(shè)情境，既深深地扣住了學(xué)生的心弦，又讓學(xué)生對(duì)課文背景——“大地震”有所感受，為教學(xué)重點(diǎn)——理解父與子的了不起打下基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，初步感知。

1、出示自學(xué)要求

（1）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把不熟悉的生字多讀幾遍

（2）聯(lián)系上下文理解詞語

（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，把不理解的句子標(biāo)出來

2、檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。

１、生齊讀課題。

２、師：“你們能從課題讀懂些什么？”

生：“我知道了課 文講述的故事發(fā)生在地震中。” 生：“我知道課文的主人公是一對(duì)父子。”

師：“你們可真會(huì)審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號(hào)。）３、師：“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)！通過課前預(yù)習(xí)，關(guān)于課文內(nèi)容，你們已經(jīng)知道些什么？”

４、生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的生命安危，在廢墟中挖了39個(gè)小時(shí)，終于將兒子救出的感人故事。” 師：“預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，你精練地概括了課文的主要內(nèi)容。” 生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛。”

５、師：“這對(duì)父與子給你留下了怎樣的初步印象？”

生：“他們很偉大！”

師：“說父親偉大還恰當(dāng)，說兒子偉大似乎不妥，有更貼切的詞嗎？”（尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟并不意味著喪失評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)始終不忘自己“平等中首席”的身份，對(duì)學(xué)生在文本解讀中出現(xiàn)的偏頗應(yīng)加以引導(dǎo)。）生：“了不起！”

師：“作者也在文章的結(jié)尾發(fā)表感慨，說他們是一對(duì)了不起的父子！那再讓我們帶著對(duì)這對(duì)父子的欽佩之情齊讀課題吧！”

三、再讀課文，自主感悟，作好批注。

1、師：請(qǐng)用你喜歡的方式讀全文，思考、劃記：文章什么地方最能表現(xiàn)這對(duì)父與子的了不起？把最觸動(dòng)你心靈的文字多讀讀，多想想，并作好批注。

3、生充分地自讀自悟，作好批注。師巡視指導(dǎo)。

（新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”要真正落實(shí)“三維對(duì)話”，關(guān)鍵要保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”啊。“批注”式導(dǎo)讀雖然使課堂寂寞一時(shí)，但卻能讓學(xué)生自由自在地“以我筆寫我心”。“批注”雖使課本變得不再那么整潔，但它卻與“不動(dòng)筆墨不讀書”的古訓(xùn)如出一轍。學(xué)生豈止是在批注文章，更是在批注個(gè)性、批注思想，在用心聆聽文字背后的聲音。）

四、研讀文眼，感受父親的了不起。

１、師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？

２、生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 師：為什么？

生：他一直在挖著，不把兒子救出來不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔啊！

師：你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來，這兩句話簡直就是一首詩，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？

３、課件出示文本1：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。” 學(xué)生自由悟讀。

４、師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形象？

生：他是多么地愛自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？

生有感情的朗讀。

師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？

生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長時(shí)間都沒放棄！師：你能讀出父親的剛毅來嗎？

生：試試，“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)??” 師：很好，讀出了自己獨(dú)特的感受！

師：還有想談?wù)劦膯幔磕阌挚吹搅艘晃辉鯓拥母赣H形象？

生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。

師：你在用你的心感悟和朗讀課文！

（新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”我們在注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書。所以我設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開放性的問題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）５、師：現(xiàn)在我有一個(gè)問題——（課件出示）課文這樣寫“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”作者為何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時(shí)，沒人再來阻止他？ 生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長的時(shí)間。生：這樣寫出了不斷有人阻止父親。師：36小時(shí)是多長的時(shí)間呢？ 生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是—— 生：救出兒子！

師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。生齊讀。

師：“沒人再來阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過他？ 生：救火隊(duì)長、警察、失去孩子的父母。

師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長，請(qǐng)你阻止他—— 一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開。” 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他——

另一生：“你很難過，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。“

師：“現(xiàn)在你們都是失去孩子的父母，請(qǐng)阻止他—— 生齊：“太晚了，沒有希望了。”

（引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境，在讀中感悟。）

師：父親聽從了這些好心人的勸阻嗎？他為何要如此倔強(qiáng)、執(zhí)著呢？ 生：因?yàn)楦赣H堅(jiān)信兒子沒有死。

生：因?yàn)楦赣H心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！” 師：是哇，一分一秒都不容耽擱呀！那父親憑什么、憑什么斷定兒子在等著他呢？ 生：因?yàn)楦赣H曾多次對(duì)兒子說過：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！” ６、課件出示文本2：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？如果你的父親也曾這樣對(duì)你說，你會(huì)怎樣想？ 生：不管發(fā)生了什么危險(xiǎn)，父親都會(huì)來救我！生：父親會(huì)用生命保護(hù)我！

生：有父親在，我什么也不用怕！??

師：你們真是善解人意！是呀，這句話是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責(zé)任哪！（聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來換位思考，較好地突破了難點(diǎn)。課堂是師生對(duì)話的藝術(shù)，教師循循誘導(dǎo)，使學(xué)生的感悟拾級(jí)而上，層層深入。）

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立的正是這句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：當(dāng)眾人來阻擋他，讓他放棄是，回響他耳邊的仍是那句話—— 生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師；當(dāng)他筋疲力盡時(shí)就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生讀：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

7、師：讓我們走出父親的內(nèi)心世界，回過頭來看看父親此時(shí)的模樣。引讀：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

父親為什么會(huì)成了這樣？在這漫長的36小時(shí)里，會(huì)出現(xiàn)怎樣的觸目驚心的場面呢？同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系錄象中的內(nèi)容，閉上眼睛想一想，你看到了什么？ 生：我看到父親跪在地上，用雙手拼命地刨著廢墟，手掌手指磨破了，鮮血淋淋，可父親全然不顧，還在竭力刨著。生：我看到父親正在費(fèi)力地刨著，突然，從高空墜下一根房梁，正砸在父親腿上，頓時(shí)，鮮血直流??我說不下去了

生：我看到父親瘋了似的挖著廢墟，邊挖邊喊：“阿曼達(dá)，我的兒子，爸爸救你來了，你在哪兒？” ??

師：同學(xué)們，通過你們的想象，我感受到了一份血淋淋的父子親情，看到了一個(gè)頂天立地、了不起的父親！讓咱們帶著深深的敬意，齊讀這兩句——

生：“ “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（這一環(huán)節(jié)，是全課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，預(yù)案的初衷是想引領(lǐng)學(xué)生在“文本中走一個(gè)來回”，真切地感受父親的了不起，在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼——最能輻射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，在讀中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視人物的內(nèi)心世界，讓人物形象逐漸在孩子心中豐滿、高聳，從而讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，提升閱讀的品質(zhì)。）

五、讀13自然段——23自然段，感受兒子的了不起。１、感受兒子在廢墟中頑強(qiáng)等待的畫面，相機(jī)引導(dǎo)想象寫話：《廢墟下的阿曼達(dá)》。師：兒子的哪些表現(xiàn)最讓你感動(dòng)、難忘呢？

生：“阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的情景真令我感動(dòng)。師：“為什么？”

生：“因?yàn)榘⒙_(dá)還只七歲，就能這樣鎮(zhèn)靜，堅(jiān)信父親會(huì)來救他，說明他真的了不起！阿曼達(dá)的處境怎樣？他在廢墟下害怕絕望過嗎？他會(huì)對(duì)自己、同學(xué)說些什么呢？請(qǐng)以《廢墟下的阿曼達(dá)》為題，發(fā)揮合理的想象，把這一過程生動(dòng)地寫下來吧！“

生自由寫話。

師：“請(qǐng)幾位讀讀自己的大作。” 生：“在廢墟下，孩子們艱難的呼吸著,阿曼達(dá)與其他十三個(gè)孩子緊緊抱在一起，黑暗、饑餓、恐懼一齊向他們涌來，他們瑟瑟發(fā)抖。忽然，阿曼達(dá)想起了父親經(jīng)常對(duì)他說的一句話：‘不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！’他鎮(zhèn)靜下來，對(duì)自己說：‘不用怕，爸爸一定會(huì)來救我的’想到爸爸，他越來越有勇氣和信心，于是，他對(duì)同伴說：‘咱們不用怕，只要我爸爸活著，就會(huì)來救咱們！’??” 生：“??”

（延伸、補(bǔ)充文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本更充實(shí)、豐富，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的一種超越。也更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了兒子的內(nèi)心世界。）

師：“多么了不起的小小男子漢！在生死關(guān)頭，始終牢記父親的那句承諾—— 生：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：“ 是父親，讓他信心百倍；是父親，讓他勇敢堅(jiān)強(qiáng)；是父親，讓他冷靜沉著；是父親，讓他堅(jiān)持不懈！”

２、感受兒子更加勇敢的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。師：“兒子還有令你們感動(dòng)，讓你們覺得了不起的表現(xiàn)嗎？”

生：“阿曼達(dá)在獲救的時(shí)候，讓其余13個(gè)同學(xué)先出來，他走在最后的舉動(dòng)令我最感動(dòng)！”

師：“是呀！阿曼達(dá)與父親經(jīng)歷了39小時(shí)的生離死別，現(xiàn)在終于可以逃脫死神的魔爪了，他卻這樣說——”

指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

師：“兒子應(yīng)該是第一個(gè)探出小腦袋來呀，因?yàn)檎人麄兊氖撬母赣H呀！可是他卻這樣說——”

再指名讀：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”

師：“聽了兒子的話，此時(shí)你又有什么新的感受嗎？” 生：“阿曼達(dá)真是一個(gè)勇敢、舍己為人的小小男子漢！”

生：“是父親的承諾讓阿曼達(dá)如此敢作敢為，我從中領(lǐng)悟到：愛是可以傳遞的，信念是可以感染的！”

師：“是的，我們欣喜地看到——兒子受父親的影響，已經(jīng)懂得并學(xué)會(huì)愛周圍的人了！”

六、總結(jié)全文，升華情感。

１、深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。師：“就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的堅(jiān)持精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！誰愿意深情地讀讀故事的結(jié)尾？

一生：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：“讓我們一起扣住‘了不起’、‘無比幸福’、‘緊緊擁抱’這些字眼，一起來祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”

生齊讀：“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。” ２、生暢談讀后的最深感悟。

師：“學(xué)完這個(gè)故事，你最想說什么？ 生：“我想說：父愛同樣是偉大的！” 生：“父愛，可以拯救一切！” 生：“愛，往往創(chuàng)造奇跡！”（課堂雖已接近尾聲，但此時(shí)學(xué)生內(nèi)心的情感卻在澎湃著，內(nèi)心的激情卻在涌動(dòng)著。安排這樣的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生將真情噴涌而出。但結(jié)果不盡如人意，面對(duì)這樣開放性的提問，學(xué)生僅從一個(gè)層面談出了感悟。現(xiàn)反思：教師若能隨機(jī)應(yīng)變，在此基礎(chǔ)上再點(diǎn)撥：“還有與眾不同的感悟嗎？”我相信學(xué)生一定能多角度、有創(chuàng)意地讓課堂“風(fēng)聲水起”，一定有學(xué)生會(huì)說：“信念，最能鑄就成功！”“堅(jiān)持就是勝利！”??諸如此類精練而有思辯色彩的語言來。）

七、布置作業(yè)：

課外閱讀朱自清的父愛名篇——《背影》，感受中國式父愛，試與《地震中的父與子》表現(xiàn)出的美國式父愛相比較。

（語文教學(xué)要立足課內(nèi)，放眼課外，要建構(gòu)開放的課堂，引領(lǐng)學(xué)生多讀好書，精神得以滋養(yǎng)。作業(yè)布置要精心設(shè)計(jì)，多布置綜合性、實(shí)踐性、探究性強(qiáng)的作業(yè)。）

教學(xué)反思：

1、這是一篇甚為感人的災(zāi)難故事，文中流露出人間最真的親情，因此，不但要學(xué)生掌握本課應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，還要把這一課使人心靈震撼之處，深深地刻在孩子們的心中，讓孩子們感受到讓人間真愛，使他們更加珍惜可貴的親情。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父愛的執(zhí)著，不顧一切。其次，感受“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在也一起。”對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。課后讓學(xué)生讀朱自清的《背影》再次升華父愛。理解父子之間的摯愛與信任。不足之處：

1、引領(lǐng)學(xué)生想象“父親為何成了這般模樣”，點(diǎn)撥欠到位，導(dǎo)致學(xué)生思路不開闊；

2、引領(lǐng)學(xué)生想象“廢墟下的阿曼達(dá)”，學(xué)生寫不到位，點(diǎn)評(píng)欠火侯；

3、學(xué)生談最深感悟時(shí)，教師提問欠妥，導(dǎo)致“開放性”不夠。