第一篇：幼兒園教師課堂組織技巧1

幼兒園教師課堂組織技巧

課堂教學=集體教學

幼兒園集體教學活動，更多地體現了教師作為組織者、支持者和引導者的作用。因為教師是教育活動中的主導者，扮演著多種角色，所以我認為教師是影響集體教學質量好壞的重要因素，教師本身的專業素質直接影響著幼兒的發展。

一、給孩子一個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節好課？

（一）、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。

“放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。

（二）、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。

如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

（三）、多一些真實，少一些作秀。

每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。

最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住。”我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

（四）少一點華麗，多一點平實。

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用，全副武裝。

（五）少一點控制，多一點自主。

我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。

常見的控制有以下幾類：

1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。

2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能??”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？

有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。

希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。

讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：

1、提供適宜的環境，讓幼兒學會自主選擇。

教室里的區域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進哪個區；進了區域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創設這樣的環境。

2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。

課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發現每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發現讓我覺得很多的忙碌是值得的。

3、創造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。

（六）、少一點模仿，多一點個性。

我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。

遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。

二、在課堂教學中不斷積累教育智慧。

（一）教師的課堂禮儀

1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。

“關懷——鼓勵——批評——制止——贊許”

2、把握對幼兒的稱呼：

對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則:

（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。

（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。

（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。

3、注意自己的言行舉止

在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手??

（二）認真對待每個集體活動

1、教學內容的選擇

2、教育目標的制定

目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。

3、手段方法的運用要恰到好處。

（1）如何設計教學活動中的提問

*教師在設計問題時要有啟發性。

*提問題要有適時性。

*提問必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。

*問題必須要圍繞教學中的關鍵。

*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發幼兒的興趣。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。

（2）教師課堂語言的組織。

*用甜美的語調給幼兒上課

在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

*要注意上課時使用的導語。

巧妙自然、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

*力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某某??”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。

*教師的語言應力求人性化

尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

平等交流

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。

應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。教師的語言應具有激勵性。

鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。

教師的語言應兒歌化。

如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

*手勢語的巧妙運用。

（1）指示手語。

例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。

（2）情感手語。

情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。

如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。

（3）形象手語。

形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。

（3）反思的維度

*教學目標是什么？活動中目標實現了多少？

*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？

*課堂上你關注的是教師的教還是孩子的學？

*教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。

*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？

*是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發展最快與最慢的孩子都進步了嗎？

*教學過程中，哪個環節我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？

*孩子操作了嗎？操作中發現了什么問題？

*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？

*其他值得記載或反思的課堂現象。

第二篇：幼兒園教師課堂組織技巧

幼兒園教師課堂組織技巧

香港童慧教育機構 羅莉新

課堂教學=集體教學

幼兒園集體教學活動，更多地體現了教師作為組織者、支持者和引導者的作用。因為教師是教育活動中的主導者，扮演著多種角色，所以我認為教師是影響集體教學質量好壞的重要因素，教師本身的專業素質直接影響著幼兒的發展。

一、給孩子一個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節好課？

（一）、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。

“放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。例如：《和時間賽跑》

教學點：體驗時間的長短，發現時間的價值和自身的努力有關系。

環節一：早上7點和8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉??，感知一下時間與做事情之間的聯系，為下面的活動做下鋪墊）

環節二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態，還沒有把自身的努力放進去；然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。（通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關系）

環節三：創設活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時間一分鐘里也能做很多事）

環節四：討論：平時我們應該怎樣抓緊時間？

這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設計得自然、流暢，環環相扣、水到渠成。“堆砌型”的課指的是一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。

例如：中班《蔬菜》

第一環節：分組起名，講規則。第二環節：認識蔬菜（10種左右），多數是以猜謎語的方式導入然后看圖片的。第三環節：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應放在圖片上。第四環節：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。第五環節：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養。

（時間很長，每個環節都可以作為一個獨立的教學點來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點都能深入地了解與學習了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）

前不久，也看到過類似的一節課：

第一環節：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉??）

第二環節：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）第三環節：游戲樹葉找朋友（找相同特征進行分類）第四環節：樹葉的作用（做藥??）第五環節：樹葉粘貼畫。

這其中，幾乎每個環節都可以作為一個完整的教學點來組織教學，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發點未必收到好的教學效果。

（二）、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環節，而忽視了課堂中 1 現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設計的教學流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。

當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設計的動作表演在最后一個環節呢，幼兒坐了下來，繼續一句一句地跟學，按原定計劃一環一環地進行著??

例2：小班《可愛的兔子》 思考幾個現象：

20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；

喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：

1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

2、那么多東西喂一只小兔子太不科學，結果也是失真的（吃得下嗎）

3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利于良好學習常規的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。

（三）、多一些真實，少一些作秀。

每上一節課之前，我們都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。

最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住。”我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

例如：《有趣的樹葉》一課中，老師問：你知道哪些樹葉？??幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。

當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以??

課后我了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準備工作了。（在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當時我對那老師說：“其實孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。”為了彌補幼兒表現出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。

虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。

真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。

（四）少一點華麗，多一點平實。

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用上了，全副武裝。

例：體育課《過河》

當中跳小河的三個環節是這樣設計的：

第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？ 第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。

第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。

放松環節：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。

象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、清晰明了。說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

（五）少一點控制，多一點自主。

我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制。常見的控制有以下幾類：

1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術課，是中班的繪畫《船》，她準備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。

2、語言的控制。我們上課時經常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能??”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個寓言：有一天農夫牽著驢子走到懸崖邊，農夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？ 有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：

1、提供適宜的環境，讓幼兒學會自主選擇。

教室里的區域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據興趣選擇進哪個區；進了區域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經常創設這樣的環境。

2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。

課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學習方法。并非科學課可以這樣，3 其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時，就發現每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發現讓我覺得很多的忙碌是值得的。

3、創造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。

（六）、少一點模仿，多一點個性。

我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創設情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、教學個性。所以模仿并非是自身專業成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。

遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，我們的教學要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。

二、在課堂教學中不斷積累教育智慧。

（一）教師的課堂禮儀

1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。“關懷——鼓勵——批評——制止——贊許”

2、把握對幼兒的稱呼：

對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則:（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。

3、注意自己的言行舉止

在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手??

（二）認真對待每個集體活動

1、教學內容的選擇

2、教育目標的制定

目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。

3、手段方法的運用要恰到好處。（1）如何設計教學活動中的提問 *教師在設計問題時要有啟發性。*提問題要有適時性。

*提問必須遵循本班幼兒的認知規律面向全體幼兒。*問題必須要圍繞教學中的關鍵。

*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發幼兒的興趣。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。（2）教師課堂語言的組織。*用甜美的語調給幼兒上課

在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

*要注意上課時使用的導語。

巧妙自然、神秘的導語，會讓幼兒在教師的引領下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

*力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內容符合事物的客觀規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現最好的有某某、某某、某 4 某??”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。

*教師的語言應力求人性化 尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

平等交流

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。

應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。教師的語言應具有激勵性。

鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。當幼兒有自己的發現和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發他們進一步表現的欲望。

教師的語言應兒歌化。

如，小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

*手勢語的巧妙運用。（1）指示手語。

例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現這個動作時就會很自然地作出“舉手發言”的反應。

（2）情感手語。

情感手語是指教學過程中根據教學情景和氛圍的需要，用以表達情感的手勢語言。

如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據教學的實際需要而運用的，事前沒有設計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。

（3）形象手語。

形象手語指教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。

形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學的有效手段。

（3）反思的維度

*教學目標是什么？活動中目標實現了多少？

*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？ *課堂上你關注的是教師的教還是孩子的學？

*教學氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？

*是否關注了每一個以及個體差異？具體點說：發展最快與最慢的孩子都進步了嗎？

*教學過程中，哪個環節我最滿意？我是否改變了原來的教學計劃？如果改變了，為什么要這樣改？

*孩子操作了嗎？操作中發現了什么問題？

*如果下次再上同樣的課，我會在教學時做哪些調整？為什么？ *其他值得記載或反思的課堂現象。

調整幼兒常規時教師的言行訓練!(一)還沒有很影響其他幼兒的情況下:

1、和旁邊的幼兒小聲說話。

2、靠在別人身上。

3、一只腳或兩只腳發出聲音。

4、雙手向后搬椅子,把椅子蹺起來。

5、把衣服掀起來。

6、小腳蹺著二郎腿。

7、沒有看老師,沒什么反應。

8、向著老師相反的方向看或坐。

9、坐到別人的位子上。

10、低下頭看椅子。

11、低頭玩衣服或鞋子。

12、本應坐著聽或玩,有寶寶跳起來或爬到地上。

13、幼兒回自己的座位時跑或跳著走。

調整幼兒常規時教師的言行訓練!(二)幼兒的語言已經打斷正常教學的情況下: 1.老師我要拉尿。2.老師我也想拉尿。3.老師我想喝水。4.老師我想拉邑邑。5.老師,晨晨打我。6.老師我不想玩。

7.老師我沒帶來，老師我帶來了。8.老師,我也帶來了。9.老師請我,我還沒說呢。10.老師你看宣宣摔倒了。11.老師我想玩小鳥的游戲。12.哈哈,老師說錯了。

教師課堂組織的原則

1、正面引導原則。

2、描述性原則

3、閉上嘴巴教的原則

4、放手不放眼的原則

第三篇：幼兒園課堂組織常用語

幼兒園課堂組織常用語、常用游戲活動

課堂組織常用語：

拍手：一二三三四 ；五六七七八。

誰的小手最漂亮 ；我的小手最漂亮。

小椅子，正坐好；小嘴巴，閉起來。

請安靜，我安靜。請背上手，我背上手。

請把小手放好來，我把小手放好來。

耳朵聽，眼睛看，閉上嘴巴不出聲。

小腳并并攏，小手放后面。

請休息，我休息；誰休息好，我休息好。

課堂組織或排隊時常用游戲：

開火車：嗚、嗚、嗚，我的火車就要開，請小朋友們快上車。

拉尾巴，拉尾巴，我拉小尾巴。一、二、三，山上有個木頭人，不準說話，不準動。

手指操：一個小指頭呀，變呀、變呀，變成毛毛蟲……

送信：咚、咚、咚，你是誰呀，我是郵遞員。你來干什么呀？我來送信，哪里來的信？北京來的，信兒送給誰呀？送給最聽話的小朋友。

拍手歌：請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；

一、二拍拍手，三、四點點頭，五、六伸伸手，七、八不講話，九、十坐好來。小妞妞，爬呀、爬呀、爬呀，爬上山，耳朵聽聽，鼻子聞聞，眼睛看看，嘻、嘻、嘻……

拍手歌

你拍一，我拍一，黃鸝飛到大門西；

你拍二，我拍二，黃鸝飛到大門外；

你拍三，我拍三，黃鸝飛到花果山；

你拍四，我拍四，四個學生寫大字；

你拍五，我拍五，五個小伙子抓老虎；

你拍六，我拍六，六碗包子六碗肉；

你拍七，我拍七，七個姑娘抓公雞；

你拍八，我拍八，八人八馬往前殺；

你拍九，我拍九，九只胳膊九只手

你拍十，我拍十，十個小孩去趕集。

哈、哈、哈，哈、哈、哈。

你的眼睛在哪里？我的眼睛在這里，眼睛看一看；

你的鼻子在哪里？我的鼻子在這里，鼻子聞一聞；

你的嘴巴在哪里？我的嘴巴在這里，嘴巴嘗一嘗；

你的耳朵在哪里？我的耳朵在這里，耳朵聽一聽；

你的小手在哪里？我的小手在這里，小手拍一拍； 你的小腳在哪里？我的小腳在這里，小腳踢一踢。

排隊時，可使用響鈴，拍手掌或唱兒歌：

找呀、找呀，找朋友，找到一個好朋友，敬個禮，握握手，你是我的好朋友，再見。

幼兒教師教學口語

一、導入語

1、故事導入法

2、情境導入法

3、問題導入法

4、謎語導入法

5、游戲導入法

6、實驗法

7、唱兒歌導入法

8、復習導入法

9、直接點題導入法

二、提問語

1、圍繞教育內容提問，并能隨活動進展需要，靈活調整、改變和引申。

2、提問能夠激發幼兒學習、探究的興趣。

3、多提啟發性問題，引導幼兒從多角度思考問題，運用已有經驗解決問題。

4、提出問題的難度與幼兒發展水平相適宜，讓每個幼兒都有回答的機會，有成功感。

5、提問題后留給幼兒思考的時間，并以期待的目光鼓勵幼兒勇敢表達。

6、問題提出后，根據幼兒在回答時的不同表現，適時引導。

7、鼓勵幼兒大膽提問，創設支持幼兒提問的良好氛圍，讓每個幼兒感到他們能提問，可以提問，有權利提問。

8、當幼兒向教師提出問題時：積極關注，認真傾聽，及時贊揚每一個幼兒的提問，并進行記錄。

9、教師提問或回答幼兒提問時表情應親切自然，語言清楚、規范，并適當配合相應的手勢和身體姿勢。

三、講解語：

1、描述性講解語

2、說明性講解語

3、評價性講解語

4、抒情性講解語

四、過渡語

1、順流式

2、提示式

3、懸念式

五、應變語

1、巧用情境法

2、“置若罔聞”法

3、將錯就錯法

4、幽默應對法

六、結束語

1、歸納總結式

2、巧設懸念式

3、評價式結束語

4、指導活動式結束語

1、《保護小手》

爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真好看，爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手看不見（搖頭），爸爸，媽媽都來看，寶寶的小手又出現。

2、《小小手》

拍拍小手點點頭，拍拍小手掐掐腰，我把小手舉起來，我們大家做好了。

.《請你像我這樣做》

請你像我這樣做，我就像你這樣做

3、《拇指歌》

大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘟嘟嘟。

二食指是媽媽，媽媽洗衣服，唰唰唰。三中指是哥哥，哥哥拍皮球，啪啪啪。

無名指是姐姐，姐姐愛跳舞，啦啦啦。

小小指頭就是我，我來敲小鼓。咚咚咚。

4、《伸手》

一一二二伸伸手，三三四四點點頭，五五六六彎彎腰，七七八八扭一扭，九九零零踏踏腳，拍腿拍手又動口。嗒嗒嗒。

5、《數字歌》

一二三，爬上山。四五六，翻筋斗。七八九，拍皮球。伸出兩只手，十個手指頭。

6、《手指操》

一根手指頭呀，一根手指頭呀，變變變，變成毛毛蟲。

兩根手指頭呀，兩根手指頭呀，變變變，變成小白兔。

三根手指頭呀，三根手指頭呀，變變變，變成小花貓。

四根手指頭呀，四根手指頭呀，變變變，變成螃蟹爬。

五根手指頭呀，五根手指頭呀，變變變，變成大老虎。

六根手指頭呀，六根手指頭呀，變變變，變成小黃牛。

七根手指頭呀，七根手指頭呀，變變變，變成小老鼠。

八根手指頭呀，八根手指頭呀，變變變，變成小手槍。

九根手指頭呀，九根手指頭呀，變變變，變成小鉤子。

十根手指頭呀，十根手指頭呀，變變變，變成小剪刀。幼兒教師必讀

1..一二三坐坐好，三二一請安靜。

2..我們都是機器人，一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。3.小嘴巴-----不說話

4.請把小手放背后--------我把小手放背后 5.請坐好-----我坐好 幼兒排隊時用：

小小手——擺擺動；小小腳——踏起來；小胸脯——挺起來；一二一，一二一……

水蘿卜,水蘿卜,切切切.包餃子,包餃子,捏捏捏.好孩子,好孩子,頂瓜瓜.壞孩子,壞孩子,就是他....(這時候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好)一首拍手兒歌: 抓住,放開,小手拍一拍.抓住,放開,小腦袋拍一拍.抓住,放開,小臉蛋拍一拍.抓住,放開,小小肩膀拍一拍.抓住,放開,大西瓜拍一拍.抓住,放開,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放開,藏到后面不出來.1、2拍拍手，3、4點點頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。

師:1 2 3 幼兒:我做端.師:4 5 7 幼兒:我休息.(孩子們說完趴桌子上休息了)師:7 8 9 幼兒:我閉口.誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。眼睛向前看，嘴巴閉起來，（我們要上課了）拍手兒歌：

師：請你跟我這樣做（拍手）幼：我就跟你這樣做（拍手）

師：請你跟我這樣做（跺腳）幼：我就跟你這樣做（跺腳）

教師可隨意變換動作，此游戲帶有很強的隨意性，靈活性

幼兒喜歡做的手指兒歌

手指兒歌：

1.兩個拇指，彎彎腰，點點頭；兩個食指，變公雞，斗斗斗； 兩個小指，鉤一鉤，做朋友；兩個手掌，碰一碰，拍拍手。

2.、把你的左手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來； 把你的右手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；

把你的雙手舉起來，擺一擺，擺一擺，小手藏起來；

把你的左腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；

把你的右腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；

把你的雙腳跺一跺，跺一跺，小腳藏起來；（用手把小腳擋住）

3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起來，變變變出來 小手小手拍拍拍，小手小手學小貓，喵喵喵

小手小手拍拍拍，小手小手學小狗，汪汪汪

小手小手拍拍拍，小手小手學小豬，嚕嚕嚕 小手小手拍拍拍，小手小手學小雞，唧唧嘰

小手小手拍拍拍，小手小手學小鴨，呷呷呷

小手小手拍拍拍，小手小手學青蛙，呱呱呱

小手小手拍拍拍，小手小手學小兔，嘣嘣跳

4、師:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 師:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾

師:我的小手彈一彈 幼: 彈 彈 彈彈彈

師:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏

師:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

師:握的小手放放好 幼: 我的小手不見了(放后面或放腿上)5.一根手指頭呀 變變變 變成毛毛蟲呀 兩根手指頭呀 變變變 變成小白兔呀

三根手指頭呀 變變變 變成金孔雀呀

四根手指頭呀 變變變 變成大花貓呀

五根手指頭呀 變變變 變成蝴蝶飛呀

六根小指頭呀 變變變 變成小黃牛呀

七根手指頭呀 變變變 變成小老鼠呀

八根小指頭呀 變變變 變成小手槍呀

九根小指頭呀 變變變 變成小掛鉤呀 十根小指頭呀 變變變 變成十字架呀

走路訓練：

一二三,小腳抬起來;小手擺起來,一二三.閉上眼睛找一找,這里有沒有?轉過身去找一找、后面有沒有.拍手歌：

(1)誰的小手拍的響——我的小手拍的響 誰的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮

誰的小手藏的好——我的小手藏的好

誰的小嘴閉的緊——我的小嘴閉的緊

走走走，跟著老師走，走走走，跟著朋友走

坐坐好：

教師彈琴：135 — 531— 幼兒唱：老師我們坐好了。（1351531）

教師彈：1351（高音 1），幼兒起立。

教師彈：1531（低音 1），幼兒坐下。

教師彈 ：135 135 135 135 135 幼兒尋找自己的位子坐好。

幼兒排隊時用：

小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴——閉上。

師:12 幼:334 類推"34 556 56 778 78 9910 集中注意力：

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手轉一轉，小手放呀放放好！

課前讓孩子安靜：

師：1.2（教師拍鈴鼓，幼兒拍手，并對話）幼：1.2.3.（可重復幾次，等到幼兒安靜下來）

師：手放下 幼：坐坐好

做操：用來做操前的整隊，邊念兒歌邊踏步，那樣的氣氛很好的

師：手擺動 幼：腳提起（教師也可反問：腳提起，孩子就答。手擺動）

師：誰最神氣 幼：我最神氣

師：立正 幼：一二

小手小手拍一拍,我把小手伸出來.小手小手拍一拍,我把小手舉起來.小手小手拍一拍,我把小手藏起來 1、2拍拍手，3、4點點頭，5、6伸伸手，7、8不講話，9、10快坐好。安靜：

師;1 2 3 幼兒;我做端.師;7 8 9 幼兒;我閉口.師;4 5 7 幼兒;我休息

關于吃飯的兒歌：

大白米飯，豆腐雞蛋，青菜肉湯，噴香噴香．我來扮個大老虎，啊嗚！啊嗚！全吃光！

關于午睡的兒歌： 小手拍拍放枕邊，身體轉向右側臥，風不吹，樹不搖，幼兒園里靜悄悄，我是一個乖寶寶，規規矩矩睡午覺.1.點點頭，插插腰，我的表現最最好 2.小腳，小腳，跺一跺，你的表現真不錯 3.小手轉一轉，你棒，我棒，大家棒 4.叮叮當，叮叮當，大拇哥送你，你最棒 5.very very good,very very cool 6.你的表現好，你的表現棒，你的表現是No 1 7.左邊小紅花，右邊小紅花，獎給我們小朋友頂呱呱 8.請你伸左手，請你伸右手，變成奧運選手耶耶耶 9.唧唧唧唧，小雞小雞喜歡你，也來表揚你 10.金咕嚕棒，銀咕嚕棒，我是寶寶我最棒 11.噼里啪啦，噼里啪啦，碰！12.小河流水嘩啦啦，老師表揚你頂呱呱

13.拍拍我的小手，請你吃菠菜，變成大力水手，耶耶耶 14.拍拍我的小手，我可真不賴，我是拼音能手，耶耶耶

律動 1.我有一雙小小手，我說走來它就走，快快走到頭頂上，接著走到鼻子上，然后走到肩膀上，最后把它放腿上。

2.老鷹展翅飛，小雞吃小米，別問我是誰（開始老師說其中一句，小朋友說下面一句，然后加大難度，老師說其中一句，小朋友說和這句不一樣的一句）

3.一二三爬上山，四五六翻跟頭，七八九拍皮球，一共十根手指頭

4.五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹，一條鱷魚游過來，嗷，嗷.鱷魚高興的游走了

請你像我這樣做

我就像你這樣做

請安靜

就安靜

安靜安靜

安安靜靜

一二

安靜

身正腰直

兩腳并齊

表揚誰

表揚我

我給小朋友拍拍手 我給老師加加油

7、小小手，放放好；小小腳，并并齊；小眼睛，看老師；小嘴巴，不說話。

8、棒、棒、棒，你真棒； 行、行、行，你真行

9、噼里啪啦，噼里啪啦，你真棒；

10、叮叮當，叮叮當，你真棒

11、我很棒，我很棒，我真的真的很棒

12、表揚# # #

像他學習

14、# # #小朋友

請注意

15、金蘋果

金蘋果

金金金 銀蘋果

銀蘋果

銀銀銀 好孩子

好孩子

摸摸臉 壞孩子

壞孩子

打屁股

小手拍拍 小手拍拍

小手拍拍歌譜 小手拍拍 手指伸出來 手指伸出來 眼睛在哪里 眼睛在這里 用手指出來 用手指出來 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出來 手指伸出來 鼻子在哪里 鼻子在這里 用手指出來 用手指出來 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出來 手指伸出來 嘴巴在哪里 嘴巴在這里 用手指出來 用手指出來 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出來 [1]手指伸出來 耳朵在哪里 耳朵在這里 用手指出來 用手指出來 小手拍拍 小手拍拍 手指伸出來 手指伸出來 眉毛在哪里 眉毛在這里 用手指出來 用手指出來

第四篇：教師課堂激勵語言表達技巧

教師課堂激勵語言表達技巧

德國教育家第斯多惠告訴我們：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。隨著課改的不斷深入，課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的重要手段。我們在多年的課堂教學實踐中深刻認識到：精彩的課堂激勵評價，能是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，下面就如何進行課堂激勵評價的問題談四中方法。

一、情感激勵法

“感人心者，莫先乎情。”新課程呼喚平等，和諧的師生關系，教師只有愛學生，學生才會愛教師，學生才會喜歡教師所教的課。因此教師必須像對待自己的弟妹，像對待自己的子女一樣去愛自己的學生。灑向學生都是愛，灑向學生都是情。課堂上教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，都猶如一場春雨，滋潤著學生干涸的心田，都激勵學生敞開思維的大門，插上想象的翅膀，去探索知識的奧秘。教師從內心深處熱愛學生，用飽含激情的語言，眼神，動作，表情顯露出來，用自身的情感帶動學生的情感。這樣的課堂激勵評價從教師的心窩飛瀉而出，學生也會用他愛老師，愛學習的情感來回報老師。

二、語言激勵法

課堂教學離不開語言，課堂激勵評價也離不開語言。教師要力求使自己的評價語言真實，準確，精彩。這不僅需要教師的真誠，還需要教師豐厚的文化底蘊，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等評價語言使人覺得“言不由衷”因而聽而生厭。我們每一位教師都要學會開一個帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個學生適合戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評價中的同一句話，我們可以說得平淡如水，讓學生感到勉強；也可以說得激情四射，讓學生感到溫暖和幸福。作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學生表揚，激勵。同時我們認為恰當的批評和警醒，也應算一種激勵評價。當學生在課堂上出現偏差時，教師也不應姑息遷就，而應善意的批評指正，是學生的思想和言行回到正確的軌道上來。

三、物質激勵法

物質確實存在很強的刺激性。適當地在課堂激勵評價中采用物質激勵也是一種好方法。在低年級的課堂上，對表現優秀的學生適當的獎勵一朵小紅花，一顆糖和一個水果；在中高年級的課堂上，對表現優秀的學生適時地獎給一個練習本之類的東西，的確能起到激勵學生認真學習的作用。但物質激勵評價的方法一定要慎用，我們仍提倡精神獎勵為主。有一次我們聽一節低年級的課，教師不斷的獎給學生小紅花，還沒進入新課，紅花已送了一大半同學。我們認為這并不是真正意義上的課堂激勵評價，這種為激勵而激勵的評價不值得效仿。

四、量化激勵法

在幾年的課堂激勵評價中，我們摸索了一套行之有效的量化激勵評價。具體做法是：將班上全部學生分成按性別搭配，成績好壞搭配和學習能力搭配的6人為單位的學習小組，每個小組有一個各方面都比較優秀的學生擔任小組長，小組以小組織的姓名命名。課堂上開展組際間的學習和守紀競賽。表現突出的小組被評為優秀小組，每組加50分，其他小組中表現突出的同桌加20分，課堂作業得“優”的每人次加10分。每天的分數有副班長匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化激勵評價表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組”。實踐證明：此方法簡便易行，它不僅培養了學生的競爭意識和集體榮譽感，而且能是學生在相互監督管理中自覺上好課，學好知識。

課堂激勵評價是對真情的喚醒，對言行的肯定，對精神的誘導．有效的課堂需要精彩的激勵評價作支撐，愿我們的課堂評價能開出精彩之花，結出豐碩之果。

課堂上教師的語言語調如何吸引學生

1.語速放慢，顯得沉著穩重，讓同學們聽清楚；過快的語速只顯得這個老師慌亂沒有自信。

2.語音加重，聲音有穿透力，顯得有底蘊。

3.聯想豐富，課本聯系實際，和同學們接近距離

4.比喻恰當：我常在課堂用武功比喻學問。

如：前人的經驗總結出一條條定理和定律，這便是我們的招。

而我們的敵人，或者說是要和我們過招的人，直接點兒的是老師和老師出的題，間接便是你的同學。而熟練掌握這些招數，是我們應對

每一招在什么時候用，是針對對方那些破綻而出的，這便是定律適用性的問題。

掌握好招數不是根本，相信大家從金庸的小說中感悟最深的便是“無招勝有招”一說。“無招”首先要融會貫通“有招”，應對是不必去想招數，而招數自然而然施出，無招境界便由是而生，終于以無招勝有招，不為任何難題所難，不為任何最終達到獨孤求敗的境界，感高處之不勝寒，而嘆曰：“嗚呼，生平求一敵手而不可得，誠寂寥難堪也。”

第五篇：教師課堂口語技巧(考試參考)

一、名解

教師口語：在長期教育、教學實踐中產生，在良好的一般口語基礎上形成，用規范的普通話表達的，符合教育、教學規律，適應教育對象的心理特點、語言發展及認識規律，遵循語言的一般規律，富有時代感的從事教育教學活動的專門口語。

講析語：指教師系統地連貫地向學生講解教材、傳授知識、發展智力、陶冶性情的教學語言。

教學口語：教學口語是教師從事教育教學的基礎，是師生間進行信息傳遞和情感交流的中心。

激勵語：人們在日常學習工作生活中用來鼓勵對方所使用的言語。

二、簡答

1、態勢語訓練的基本要求？

態勢語是指通過表情、手勢、姿態等方式來表情達意的一種無聲語言，其訓練有三個基本要求：（1）協調得體。一般情況下，態勢語應該與口語表達內容協調一致，恰到好處的輔助口語；并注意場合、對象、社會習慣等，做到運用得體。（2）自然優美。態勢語是口語表達過程中內心情感的自然流露，各種動作、表情、姿態的運用要自然舒展，給人一種動態的美感，切不可故弄玄虛。

（3）簡練適度。在日常交往中，態勢語的運用要力求簡單適度，動作、手勢等不要大夸張，幅度也不要太大。

而在具體的訓練操作過程中，應圍繞表情、手勢，姿態三項核心內容因材施教，并配合使用，使態勢語更加豐富多彩，才能有效提高教學質量。

2、文科教學用語的特點有哪些？

文科教學強調教學用語包含如下特點：

⑴語言準確。文科教學離不開聽、讀、說、寫，文科教師應該做到用語準確，不能產生歧義，以便于把教材中固有的、作者傾注的寫作意圖展現出來。⑵鮮明、生動、形象。文科教學最適于語言的發揮，故要求以鮮明、生動的語言來展示教材本身固有的、生動的內容。同時，形象化的語言不僅能吸引學生，而且能發展學生的形象思維能力，引起學生的學習興趣。

⑶富于情感性。由于文科教材本身具有比較強烈的情感因素，所以文科教學用語的情感性在陶冶學生情操塑造心靈、確定人生目標和道德信念等方面，有著其他學科無法超越的特殊功能。

三、論述

1、如何處理好表述語言與肢體語言的關系？

在人際交往中，為了表達自己的思想感情，可借助于肢體語言，以達到強化口語交際內容的目的。比如教師具有表現力的肢體語言可以拉近和學生之間的情感距離，激起學生學習的興趣，提高教學效率。

但肢體語言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負面影響。處理好表述語言與肢體語言的關系要把握：

⑴為了更好地表情達意，準確地傳遞信息，表述時要適當地使用肢體語言。主要肢體語言類型包括面部表情、手勢、眼神接觸、身體接近與姿勢等。比如有些所謂的“反話”和暗諷，聯系肢體語言才能聽出真意，此時適當使用肢體語言較好。

⑵在使用肢體語言時，要把握適時、適度的原則。比如在公共場合，應該在和對方進行語言表述時保持禮貌距離；在使用肢體語言時，注意動作的幅度、頻率和外延，不給對方造成壓迫感和不適感。

⑶肢體語言僅僅起輔助作用，不可能代替語言的表述。即肢體語言可彌補表述語言的局限，或對言辭的內容加以強調，但語言是人類社會信息傳遞第一性的、最基本的手段。比如漢族人點頭表示同意，佤族人卻用搖頭表示同意，離開表述語言，肢體語言意指有限。

2、導入語的基本要求？

于漪老師曾說：“導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。”可見設計一個良好的導入語很重要。而導入語的基本要求有如下三方面：

⑴

新穎別致，具有吸引力。導入語要有所創新，能喚起學生的情緒反應，集中學生心理活動的朝向。好的導入語如同一塊磁石，深深地吸引學生。比如，做到 ①材料新。力圖收集新鮮且貼近學生生活的事例和問題。

②方法新。充分利用課程資源，做到妙語導入，新演示導入。

⑵

短小精悍，用意明確。導入畢竟只是開端，用時過長會削弱主體內容和過程，一般控制在3分鐘左右為宜；同時，導入語的設計要蘊含后來教學的方向與走勢，使學生有清晰的學習目標。比如，學習《囚綠記》時，一段“綠色催開了火紅的春花，撫摸著潺潺溪水，使萬物生機勃勃??綠色是生命的顏色，可為何有人要囚綠呢？”的導入語便很符合要求。⑶

內容關聯，過渡自然。導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體，并做到能水到渠成地把學生引入課堂情境。比如，講解《虞美人》時，卻播放歡快的歌和使用激昂的導入語，便只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

四、講課設置

一、《鄉愁》

二、《斷章》