第一篇：基于生本課堂的問題教學(xué)再思考

基于生本課堂的問題教學(xué)再思考

[摘 要] 基于生本課堂的問題教學(xué)，是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要.我們不能僅把它看成一種教學(xué)方法，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念.本文在闡釋基于生本課堂的問題教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾個(gè)策略以優(yōu)化和改進(jìn)生本課堂.[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生本課堂；問題教學(xué)

生本教育理念是新課程改革下有效的教育理念，其思想本質(zhì)是“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”.而問題是數(shù)學(xué)的核心，基于生本課堂理念開展初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)，有利于學(xué)生自我知識(shí)儲(chǔ)備體系的完善，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的形成，還能夠?yàn)閷W(xué)生感知數(shù)學(xué)、激發(fā)興趣、融入課堂提供機(jī)會(huì).然而，當(dāng)前的問題教學(xué)中出現(xiàn)了內(nèi)容預(yù)設(shè)程度過高、缺乏課堂生成等一系列新問題.因此，在新課程改革的背景和生本課堂的理念之下，深入探討問題教學(xué)，開展以解決問題為導(dǎo)向的能力型思維范式，具有非常重要的意義.因?yàn)槠洳粌H有利于促進(jìn)學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探究過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為優(yōu)化、穩(wěn)定和實(shí)效.基于生本課堂的問題教學(xué)內(nèi)涵

闡釋

生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師從“知識(shí)的神壇”上走下來，與學(xué)生平等地交流和探討，在尊重教材的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用情境和案例，巧妙地設(shè)置問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究和交流.從這個(gè)意義上來說，基于生本課堂的問題教學(xué)就是以學(xué)生為主體，在教師的組織和指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有實(shí)際問題進(jìn)行探索和解決的過程，也就是在正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過探究式學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自主地開展探索活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，掌握和理解更多的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的思維和能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.在生本理念下?_展問題教學(xué)，一要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，體現(xiàn)其主體地位，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過學(xué)生自己探究得來的，在具體實(shí)踐中要促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析和解決問題，讓學(xué)生成為知識(shí)的“研究者”；二要緊密結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理感受，注重學(xué)生自身的學(xué)情，創(chuàng)建差異化的教學(xué)情境，滿足學(xué)生之間不同的個(gè)體差異；三要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)置問題時(shí)，要應(yīng)用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，既獲得知識(shí)，掌握技能，又培養(yǎng)出健康的情感與價(jià)值觀；四要借助師生之間的互助合作，共同解決數(shù)學(xué)問題，營造出一種合作、探究的課堂氛圍，在探索中允許學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)問題，允許學(xué)生從不同的角度、不同的方法進(jìn)行解決.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)策略

展問題教學(xué)并不是簡單地要求每個(gè)學(xué)生都能回答出準(zhǔn)確的答案，而是要在不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的模式下，結(jié)合前文初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn).1.改進(jìn)問題的表達(dá)方式

與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系得更為緊密.在問題內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)改變數(shù)學(xué)機(jī)械化的問題教學(xué)定式，將學(xué)生身邊的柴米油鹽等“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”植入問題教學(xué)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更為緊密，并最大限度地減少口語化內(nèi)容，使問題教學(xué)更多地符合幾何、函數(shù)、邏輯運(yùn)算等.例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“投影”知識(shí)時(shí)，筆者針對(duì)初中生立體幾何思維尚未建立的實(shí)際，通過各種手勢(shì)在燈光中的影像、燈光位置調(diào)整時(shí)物體位置的變化等問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)投影知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.2.巧設(shè)數(shù)學(xué)問題難度

結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)的問題，應(yīng)充分考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)回答出部分問題.對(duì)于剩余問題，要讓學(xué)生認(rèn)真思考后再回答，從而有效避免問題太易，學(xué)生舉手回答時(shí)課堂秩序變得混亂的現(xiàn)象，又不至于問題過難而出現(xiàn)沒有學(xué)生能夠回答的尷尬情形.并且，設(shè)置問題時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，按照“由簡到繁、由特殊到一般”的邏輯順序，在給予學(xué)生適當(dāng)思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維圖式.例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形”知識(shí)時(shí)，筆者在課前1～2天時(shí)間里，要求學(xué)生在家里做出大小不等的若干個(gè)直角三角形和等邊三角形，并在課堂上要求學(xué)生自己觀察自己所做的圖形，然后結(jié)合自己的操作，要求學(xué)生回答如何判定幾個(gè)圖形是否存在相似關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與“相似”有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從感性到理性、從操作到理論的升華.3.優(yōu)化問題教學(xué)過程

只有領(lǐng)悟到推理數(shù)學(xué)問題的過程才是問題教學(xué)的真正目的.在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于學(xué)情，以學(xué)生回答問題為主線，通過引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生自己得出問題的結(jié)論.在學(xué)生說出問題的答案后，教師不應(yīng)急于判斷學(xué)生的答案正確與否，而應(yīng)多問問“這個(gè)問題你是怎么想的”，通過這樣的提問，促使回答問題的學(xué)生在分享自己解題思維的過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題，并重新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).例如，組織學(xué)生探究“等腰三角形的判定”時(shí)，筆者提出了以下問題：已知△ABC，AB=AC，如果在一次小火災(zāi)中燒掉部分圖形，僅留下底邊BC和∠C，要求學(xué)生根據(jù)所給條件重新還原出△ABC.在該題的解決過程中，有學(xué)生從∠C入手，有學(xué)生從BC入手，在學(xué)生復(fù)原出等腰三角形ABC后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考和分析，通過隨機(jī)提問的方式要求學(xué)生分享自己的思考過程，隨后繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，并要求學(xué)生應(yīng)用幾何語言進(jìn)行提煉和總結(jié).4.提升學(xué)生的參與深度

教學(xué)中也要樹立“為了全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本教學(xué)理念，不斷延展問題教學(xué)范圍.由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，加之課堂時(shí)間有限，在實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放置在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師應(yīng)圍繞基礎(chǔ)性、思考跨度小的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于一些開放性、有探討性、有價(jià)值的內(nèi)容，則優(yōu)化整合，最大限度地提升問題教學(xué)的差異性，促使每一個(gè)學(xué)生都能獲得問題教學(xué)的機(jī)會(huì).例如，給出如下試題：已知摩天輪的中心與地面相距130米，摩天輪的半徑是50米，如果你乘坐摩天輪從最底端以每秒1°的速度轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)20秒后，你離地面的高度是多少？在該題的講解過程中，筆者首先利用多媒體展示了摩天輪的畫面，迅速引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，并按照習(xí)題講解步驟進(jìn)行理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng).5.創(chuàng)新問題教學(xué)形式

在問題學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)上，要達(dá)到“新、奇、趣、準(zhǔn)”，課堂問題的設(shè)置就要符合初中生的特點(diǎn)，要注重新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生從內(nèi)心渴望知識(shí)，渴望征服難題.例如，組織學(xué)生復(fù)習(xí)“概率”時(shí)，筆者利用微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)該知識(shí)，其中微課分為上、下兩部分，其中上半部分為問題情境，即學(xué)校分配給我們班參加校慶的名額，班長說每個(gè)學(xué)生參加校慶的機(jī)會(huì)為50%，并按照公平、公正的原則組織學(xué)生依次抽簽，然后在上半部分視頻結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)帶有懸念的問題：這樣做真的公平嗎？若不公平，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方案.接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行推理，得出自己的結(jié)論.最后，筆者展示出下半部分微課內(nèi)容，具體闡述了上述抽簽是否合理，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí).6.優(yōu)化問題教學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生接受問題教學(xué)的能力千差萬別，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能只注重教學(xué)的目的、方式和方法，還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)主體上，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生和小組之間的互評(píng)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括學(xué)生獲得的進(jìn)步、解決問題的方法和技巧.綜上所述，基于生本課堂的問題教學(xué)，是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要.問題教學(xué)不僅是一種具體的教學(xué)方式，還是一種教學(xué)過程的理念.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷充實(shí)和豐富問題教學(xué)內(nèi)容和形式，優(yōu)化教學(xué)流程，才能促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)具有個(gè)體意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為生本課堂的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第二篇：生本課堂的問題教學(xué)

生本課堂的問題教學(xué)

許多教師對(duì)課標(biāo)中要求“改變情境的呈現(xiàn)方式，讓情境與生活緊密結(jié)合”已能很好把握，而對(duì)問題情境的核心要求“具有數(shù)學(xué)味與富有挑戰(zhàn)性”突破不大，有的甚至走向另一個(gè)極端——過分追求形式，而忽視數(shù)學(xué)本質(zhì)。要改進(jìn)這些問題就需要教師重視數(shù)學(xué)本位與學(xué)生本體。

數(shù)學(xué)本位是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的第一切入點(diǎn)。無論哪一種教材，其例題的編制都是經(jīng)過專家、學(xué)者認(rèn)真思考，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與有序發(fā)展合理安排的，因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境，其基點(diǎn)是要清楚問題情境的知識(shí)點(diǎn)和這一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用。改進(jìn)教材情境或重新創(chuàng)設(shè)問題情境也應(yīng)在不改變其問題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行。其次，問題情境必須是現(xiàn)實(shí)的、簡約的、整合的，教師應(yīng)該對(duì)各種基于生活的情境進(jìn)行加工，讓問題的數(shù)學(xué)信息便于學(xué)生觀察，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維盡快激活，而不是讓情境牽引學(xué)生走向語文類或其他學(xué)科類的思考，這也是數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活的本意所在。

學(xué)生本位是指教師創(chuàng)設(shè)問題情境要以學(xué)生為本，能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。有的教師認(rèn)為自己創(chuàng)設(shè)的問題情境已經(jīng)貼近學(xué)生的生活了，那就是以生為本。誠然，這是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分重要的一方面，從心理學(xué)上說有認(rèn)同感。然而，好的情境更應(yīng)關(guān)注的是能否讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的條件和機(jī)會(huì)，這才是真正的以生為本。而讓學(xué)生長期停留在低起點(diǎn)的問題情境中，只能說是一種低層次的“生本”。

第三篇：關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

關(guān)于生本課堂的幾點(diǎn)思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)改革，但成效不大。我想其中有一個(gè)很重要的原因是，我們一些教師對(duì)“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過于簡單化，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，沒有把兩者很好地結(jié)合起來。

一些教師自認(rèn)為對(duì)其主要思想把握地還不錯(cuò)，都能說出一些自己的見解。實(shí)際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內(nèi)涵，認(rèn)為就是把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤崩蠋熒僦v，學(xué)生多說“的教學(xué)模式，把“生本課堂”理解為布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)置課堂提問、分組討論這樣簡單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實(shí)這既不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更不能啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點(diǎn)思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內(nèi)涵

我認(rèn)為“生本課堂”，應(yīng)該是新課程所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作”，具體地說就是讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自主生成知識(shí)，學(xué)生自主歸納結(jié)論。其指導(dǎo)思想是：以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內(nèi)涵的前提下，再考慮用什么樣的教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設(shè)計(jì)好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認(rèn)為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個(gè)配角，學(xué)生才是主角。課堂上主要是看學(xué)生表演，輕松又簡單。事實(shí)上則不然，從某種意義上講，教師的勞動(dòng)不但沒有得到相應(yīng)減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰(zhàn)性。展示什么樣的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)什么樣的開放性問題，課堂上如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流、質(zhì)疑，并引領(lǐng)更具深入地探討，學(xué)生怎樣有效地自主完成學(xué)習(xí)，都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì)，好的課堂要做好教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點(diǎn)：

其一、精心“備”學(xué)生。

“備好學(xué)生”是增強(qiáng)課堂教學(xué)效率的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。一是調(diào)查研究，了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師可以通過課前談話，與不同層次學(xué)生交流，了解他們是否具備了新知識(shí)學(xué)習(xí)所必須有的知識(shí)和技能，在這些方面已達(dá)到了何種程度，學(xué)生間的差異又怎樣等等。二是預(yù)習(xí)新知，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。教師可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)本，讓學(xué)生在每次新知識(shí)預(yù)習(xí)之后，將預(yù)習(xí)中自己解決的問題、疑難的問題等寫在預(yù)習(xí)本上，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。三是設(shè)置作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀。精心設(shè)置作業(yè)、問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，獲得一些重要的信息。教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和探究，以順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使課堂活動(dòng)有的放矢，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

其二、精心設(shè)計(jì)問題。

開放性問題，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要精心設(shè)計(jì)“以問促讀”、“以問促思”的課堂提問，捕捉課堂生成，進(jìn)行有效提問。真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有很大的生成性。教師要及時(shí)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問題，或?qū)τ袃r(jià)值問題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

做到有效提問要遵循以下幾點(diǎn)要求：一是問題要有明確性；設(shè)計(jì)的問題要明確：要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢。每次發(fā)問必有所為，或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，均須符合教學(xué)目標(biāo)。二是問題要有適度性；首先設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點(diǎn)力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設(shè)計(jì)的問題必須數(shù)量適度。教師對(duì)課堂中所提出的問題應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控

制數(shù)量，克服提問的隨意性。問得太多，學(xué)生沒有思考的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；問得太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。三是問題要有激發(fā)性；首先教師課堂上所提的問題，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。其次能激發(fā)探究的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系。四是問題要有靈活性、首先設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個(gè)問題都要促成學(xué)生思考、表達(dá)、討論和交流。

三、“生本課堂”要營造民主平等激勵(lì)和諧的課堂環(huán)境。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為 前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達(dá)到這種境界，教師要有意識(shí)地營造民主平等激勵(lì)和諧的課堂氛圍，要樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，和學(xué)生打成一片，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，特別是要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論的習(xí)慣，這是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍的切入口。

當(dāng)然，要真正上好“生本課堂”，需要關(guān)注的問題還有很多，比如前置性作業(yè)量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關(guān)于小組建設(shè)，如何做到合理分組，實(shí)現(xiàn)小組有效討論，做到全員參與，調(diào)動(dòng)全員的積極性和主動(dòng)性，也要教者傾心關(guān)注，課堂機(jī)智也促使我們?nèi)ヌ岣撸詰?yīng)對(duì)“生本課堂”隨時(shí)冒出來的問題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實(shí)踐，以真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態(tài)不斷地去探索、去實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)“生本課堂”的理想終將變成現(xiàn)實(shí)。踐行“生本課堂”，創(chuàng)造精彩人生，我會(huì)沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進(jìn)每一位學(xué)生的心中！

第四篇：實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

實(shí)施生本課堂后的幾點(diǎn)思考

青海省湟源縣城關(guān)回校馬鑫

經(jīng)過去年上半年的培訓(xùn)，我校確定了生本在我校的可行性與必要性。假期過后，在全校范圍內(nèi)全面推行生本理念，構(gòu)建生本課堂。雖然生本理念在轉(zhuǎn)化為生本課堂模式的過程中，曾經(jīng)引起我們很多的思考和質(zhì)疑，但我們不得不承認(rèn)，生本給我們帶來的更多的是驚喜。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。它不求短期的高分，而著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。要踐行這一教育理念，就要求教師“蹲下”與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，即使他們有時(shí)提出的觀點(diǎn)難免不全面、不完善，我們也要保護(hù)他們的這種獨(dú)立思考問題的積極性。你對(duì)他們的“半調(diào)子”觀點(diǎn)給予耐心，他們終會(huì)在不經(jīng)意間給你驚喜。在教學(xué)中，教師做到了尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語言送給每一位學(xué)生，把和藹的微笑撒向教室的每一個(gè)角落，創(chuàng)造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學(xué)氛圍。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快的接受知識(shí)。

首先，學(xué)生不再據(jù)泥于教者對(duì)教材理解的設(shè)定，而是通過先自學(xué)形成了自己的觀點(diǎn)。

在《垂直》這一課時(shí)的教學(xué)中，由于這一課時(shí)概念比較多，學(xué)生理解也有一定困難，如：相交、交點(diǎn)、垂足、互相垂直??我打破了日常的教學(xué)模式，在課一開始就出示概念，先出示概念，再理解概念，讓學(xué)生充分地說，在課堂上都是讓學(xué)生自己說自己的發(fā)現(xiàn)。我想

學(xué)生的聲音才是最美的，他們的思考過程才是最重要的。學(xué)生精彩的發(fā)言給我們留下了深刻的印象，真正讓我們領(lǐng)悟了“什么叫生本課堂”。

在《長方形和正方形的面積》的教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算的方法來探究長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解。又如 《認(rèn)識(shí)四邊形》我提出三個(gè)問題：用相同的四根小棒為什么可以擺出不同的圖形？怎樣讓平行四邊形變成長方形？怎樣讓長方形變成正方形？引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地探究平行四邊形與長方形、長方形與正方形之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在整個(gè)的教學(xué)過程中只是給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生的思維是自由的、主動(dòng)的，他們?cè)谧约荷钊胨伎肌⑻骄康耐瑫r(shí)更渴望和同學(xué)交流、碰撞。同時(shí)為我們指明了教學(xué)的方向。

其次，注重過程研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

課堂上教師不是為得到結(jié)論而教學(xué)，而是更多的注重過程研究。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而使知識(shí)得以內(nèi)化，方法得以遷移，能力得以形成。例如 在一些數(shù)學(xué)課上如果教師為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，關(guān)注學(xué)生的研究過程、思想方法，活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，打破思維定勢(shì)。大膽的展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，深入挖掘數(shù)學(xué)素材的思維內(nèi)涵，課堂會(huì)令人回味。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不再是片面的、局部的，而是更具開放性、發(fā)散性。孔子在《論語》中針對(duì)教學(xué)有這樣一句簡煉而經(jīng)典的話：“不憤不啟，不

悱不發(fā)。”通俗一點(diǎn)解釋這句話就是：不到他（學(xué)生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這一理念似乎和生本教學(xué)觀中的“以學(xué)定教”吻合，以學(xué)生的狀況來確定教學(xué)的內(nèi)容和把握教學(xué)的層次。這一原理使一切預(yù)設(shè)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)都變得無足輕重。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)都是學(xué)生定下的。但也不是完全不給學(xué)生以方向和框架，我在數(shù)學(xué)課上實(shí)施生本的過程中就基本上分為大致這樣四個(gè)步驟：我展示、我研究、我疑問、我的收獲。學(xué)生在第三個(gè)環(huán)節(jié)——“我的疑問”中常常會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不會(huì)出現(xiàn)的很多稀奇古怪但又令人驚喜的內(nèi)容。再次，“高度尊重學(xué)生”的理念促進(jìn)了獨(dú)立思維的形成使學(xué)生學(xué)會(huì)并敢于去質(zhì)疑權(quán)威。生本課堂充分地肯定了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生不再據(jù)泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設(shè)定教案的條條框框，而使其思維具有了主動(dòng)性與發(fā)散性。學(xué)生與教者教材的關(guān)系不再是被動(dòng)地接受，而更多的是主動(dòng)的探求，甚至是質(zhì)疑。雖然生本課堂才推行短短一個(gè)學(xué)期，但這樣的例子已經(jīng)可以信手拈來、不勝枚舉。

另外，生本課堂更關(guān)注學(xué)生的情感世界，進(jìn)行情感交流。課堂上是否有良好的情感過程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否注意養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以說，上課的教師在表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生方面要做得很好，他們?nèi)裟苡眉?xì)心的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行合理地表揚(yáng)和啟發(fā)，又能巧妙地循循善誘。例如：老師總是對(duì)學(xué)生說：“課堂是你們的！”當(dāng)學(xué)生的回答教師不需要及時(shí)給出評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師就說“哦，這是你的理解”。也有老師總是說：“你看他多會(huì)總結(jié)

呀！你看他多會(huì)動(dòng)腦筋呀！你看他多會(huì)觀察呀！” 或在課堂上與學(xué)生交流的語言也得到了大家的認(rèn)可：“誰聽明白了他的意思？”“誰再來說說？”“很好，把機(jī)會(huì)也留給其他同學(xué)說說，可以嗎？” 良好平等的氛圍讓學(xué)生敢說、敢想、敢做！充分地體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和教學(xué)智慧。很多老師語言嚴(yán)謹(jǐn)干練，課堂輕松不乏幽默；很善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來，那些充滿數(shù)學(xué)味的追問，讓學(xué)生在學(xué)中思、在思中悟，在悟中得。我認(rèn)為愉悅和諧的教學(xué)氛圍，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

在這種氛圍中，我忘記了自己是個(gè)教師，感覺自己只不過是學(xué)生中成績相對(duì)好一點(diǎn)的一員。當(dāng)我站出來說話時(shí)，我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享自己對(duì)問題的不同看法。在這種氛圍中，我也忘記了去進(jìn)行所謂的組織教學(xué)，雖然同學(xué)們坐得東倒西歪，但我知道他們都是投入的。這一切，都是生本給我們帶來的驚喜。

第五篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競賽聽課體會(huì)及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過這次生本課堂教學(xué)競賽展示活動(dòng)，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計(jì)算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報(bào)后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺(tái)、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。”

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動(dòng)導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個(gè)例題，教學(xué)評(píng)價(jià)也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。

平時(shí)一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動(dòng)，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補(bǔ)己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。