第一篇：生本課堂提高數學課堂效率的幾點思考

“生本課堂”下提高數學課堂效率的幾點思考

西華初中

張偉

歲月如歌，時光荏苒，我擔任數學教學已10年有余，從踏上工作崗位開始，關于提高數學課堂效率的思考一直沒有停止。當課改的春風拂面而過時，我發現自己的思考開始有了逐漸清晰的答案。

首先，我們必須明確：“生本課堂”倡導的是“以學生發展為本”的教育理念，體現了“以學定教”的教學理念，它營造了民主、平等、激勵、與和諧的人文課堂環境，倡導自主學習，合作學習，探究學習，在這樣的課堂上，教師由“控制者”變為學生學習的“共同體”，把學生當做學習任務的“首要責任人”，讓學生獲得知識的同時感受到成功的愉悅。為此，我有以下幾點思考：

一、整合教材，激活思維

在尊重教材的基礎上，我們要對教材進行恰當梳理和“二次開發”。（1）積極地審視教材、科學地處理加工教材，善于挖掘教材中蘊含的思想，并慎重的去除教材中不符合實際的內容。如八年級下冊反比例函數這一節的引入部分與學生實際學習水平不符，便可以去除。（2）根據教學的實際，適當推進部分章節的教學進度，同時針對部分的重難點增加課時安排，對教材中的部分不全的內容作有效補充。如在八年級上冊《因式分解》這一章中增加十字相乘法這一節，為學生提供更為全面的方法。

二、指導預習，培養自主

預習作為課堂教學中關鍵的第一環節，是開啟學生知識大門的破口。（1）身先士卒。在學生預習前，我一直堅持自己先自主預習，目的是把握時間，感知預習過程中可能出現的問題，并調整預習方案，為指導學生預習做充分的準備；（2）溫故知新。任何新知識的產生都離不開舊知識的滋養，在學生預習中，我一直堅持指導學生聯系舊知，靠“溫故”喚醒學生的認知需要，鏈接學生的固有基礎。因為一位教育家曾說過：一切零起點的預習操作，都是對學生既有認知基礎的漠視和虐殺。（3）簡潔明了。數學之美在于簡潔，所有知識的學習都是將復雜問題簡單化，抽象問題生活化，為此，我認為在預習過程中不必引申和拓展，待基礎知識掌握扎實之后，再進行拓展、分層、提高便水到渠成。

三、多樣展示，注重生成

課堂展示如一面鏡子，能放大學習過程中的許多亮點，但也不放過任何一點瑕疵。（1）精心備展。學生備展如同教師備課，在組內對展示題目“小展示”，既確定了展示的形式與人選，同時為班級“大展示”做了預演和彩排，又促進了小組內的深度合作，也為展示者注入了信心；（2）恰當選擇。我的課堂展示形式包括在展覽式展示與現場直播式展示兩種方式中，我認為展示的人選應該是多樣的。“同層次展示”是我們正在進行的一種方式，但這種方式的缺點在于有些學生由于能力有限而不能有效展示，且浪費了課堂寶貴的時間。為此，我正在嘗試對待不同的題目，可采用“選擇性展示”“對比展示”或“指定展示”，因為機會對每個人都是公平的，“能者上，庸者下”，更能提高課堂的效率，并在對比和差異中做出優劣好壞的明確評判。（3）善于捕捉。教師扮演著什么角色？我的答案是導演，記者，法官。作為導演，學生展示時你可以“隱身”，但必須“在線”。作為記者，你的尖銳問題更讓學生能提高如醍醐灌頂，豁然開朗。在數學課堂上，面對學生展示后的“對”和“會”，我們決不能對了就算了，會了就過了，而要生成規律，形成方法，建立結構，“知一題而會一類?！弊鳛榉ü?，公正無私、冷峻嚴格是自己光榮的職責，客觀的評價能維護數學的嚴謹之美，并能給學生學習優點的向導，改正缺點的理由。

四、結合傳統，點撥示范。

古人云：“師者，人之模范也?！睙o論在道德領域還是在知識領域，教師的點撥與示范是一種責任，更是一種能力。（1）適時點撥。我反對課堂上教師的言語霸權，但我也反對教師在課堂上的放任自流。生本課堂上的教師點撥，不是教師的“獨唱”，而應該成為師生的“對唱”與“合唱”，點燃思維火花，引起生生互動，師生互動，生本互動，這樣的點撥才是我們追求的，當然，我更堅持教師要有針對性的講解，該講的一定要講，并且要講的真真切切、明明白白、徹徹底底。（2）精彩示范。無論何時，我相信，教師優美的粉筆字，工整巧妙的板書設計，規范大方的作圖，認真嚴謹的解題過程，都會對學生產生良好的引領作用。但與傳統課堂的示范不同，新課改中的示范不是追求教師“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是引導學生“百花爭艷同迎春”的美好結果。

綜上所述，學生如何在課堂上高效管理自己的思維，并在小組合作中有效交流，在整個學實習過程中產生興趣，形成能力，關鍵在于教師教學素質的提高。“千里之行，始于足下”，我會繼續在課改的路上奮力前進，帶著提高課堂效率的思考步入下一個征程。

第二篇：構建生本課堂,提高教學效率

構建生本課堂

提高教學效率

永寧鄉明德小學的前身是永寧鄉中心完小，始建于1922年。隨著現代化教育改革與發展，原校低洼，校舍陳舊教學條件落后的情況亟待改變。2007年，政府及教育主管部門決定改址重新建校。明德小學于2007年2月動工，2008年3月實現了喬遷。

學校自搬遷以來一直堅持 “勤勞樸實、品學兼優、全面發展”的“全人教育”的明德辦學宗旨。并以此為載體，提出了“學生得以發展才是我們自身的發展” 的辦學理念和“愛人者，人必而愛之”的管理理念，確定了“明理善德”為校訓。目前，“尊師守紀、誠實做人、團結文明、膽于創新”的校風，“愛生、敬業、嚴謹、開拓”的教風，“會學習、明道理、求進取、創和諧”的學風已內化成全體師生自身的素質。我校以“中華文化經典誦讀”為辦學特色，教學質量始終走在全鄉前列，深受當地黨委政府及廣大群眾普遍稱贊，享有良好的社會聲譽，現在鄉內，鄉外乃至縣城里的孩子都有轉入我校的而且逐年在增多。

我校自上學期以來，始終以“課程改革”為主線，“高效課堂探索”為載體，“有效課堂賽教”為抓手，“促進教師專業成長”為目的，“提高教師課堂教學水平、能力乃至效益”為著力點，認真、扎實、系統地開展了“構建生本課堂，提高教學效率”改革探索活動。為了總結經驗，不斷將我?！案咝дn堂”探索工作推向新高，現對我校開展“高效課堂”工作予以簡要總結、匯報：

一、根據學生年齡，制定分段目標

時至今日，實施有效教學，構建生本課堂，已成為全國上下教育改革的熱點話題。我校為了順應基礎教育改革的春風，積極構建生本課堂，把課堂還給學生，讓學生在課堂中有自主、合作、探究的時間和空間，我校分四個培養階段：第一階段是一年級，主要抓學生的習慣養成。讓學生進校第一天就開始接觸生本課堂，培養學生積極參與課堂討論，主動大膽上臺發言，意見相左時敢于發表自己的看法；學校還制定了一年級孩子應該養成的8條學習上的好習慣：

1、集中注意力；

2、積極舉手發言；

3、書寫規范；

4、按時完成作業；

5、自己看課程表，自己準備學習用具；

6、做一個鐵達時的人；

7、學習認真、細心、不馬虎；

8、正確的坐姿，看姿等。第二階段是二、三年級，主要是培養學生的興趣愛好。通過一年的在校觀察，學生的特長已初露頭腳，經過學校興趣班和生本課堂兩年的指引與打造，使學生的特長轉化為興趣；第三階段是四、五年級，主要是抓學生的積累與運用，興趣是最好的老師，學生有了興趣的指引就會不自覺地深入探索、研究興趣范圍內的知識，從而獲得專業知識的積累，實現興趣轉化為特長；第四階段是六年級，主要抓學生的拓展訓練。無論是特長轉化為興趣，還是興趣轉化為特長，目的是以點帶面，最終達到學生的全面發展，促使學生敢想、敢做、敢說。我校一年級開展的攀登英語就是為了打破啞巴英語教學。

二、開展小課堂教研，有效實施生本課堂

我校本學期一開始就確定學校高效課堂開展實施的初步計劃，首

先以理論武裝全體教師頭腦，教導主任負責翻閱、搜集資料，讓各教研組長分發給全體教師，利用每周的教研時間，組織教師共同學習，既讓教師們明白學校下一步教學改革方向是建構高效課堂，又讓高效課堂的大概輪廓滲透到教師的心理，以引領教師言論，行動，為學校高效課堂順利實施營造濃厚言論氛圍、夯實理論基礎。學期伊始，學校行政與各教研組長共同商討建設高效課堂的下一步計劃。第一步是按實際需要進行分組，經過半個月摸索總結，得出最佳人數以6至8人為一組，成員結構以好中差搭配為最佳，既便宜學生的討論，體現兵教兵、兵練兵、兵強兵的教學過程，又便宜教師的巡查指導；第二步是觀摩杜朗口中學高效課堂教學視頻，給教師一個葫蘆自己去畫瓢。再實施小課堂教研，每位教師上15分鐘的公開課，要求只上一個文中要求解決的問題，但必須落實預習、展示、反饋三個環節，以此為先導，撕開我校高效課堂建設的口子。組建以校長為組長的聽課小組，隨意深入到每一個班級，隨便走進每一位教師的課堂，督導教師把課堂還給學生，努力構建生本課堂。建設高效課堂，第二步是一個坎，只有這一步走得實，過得去，教師也才能真真正正把課堂還給學生。下一步，我校將著手導學案的編寫。

三、搭建學生展示的平臺，為特長生創造舞臺

我們常說興趣是一個人最好的老師，這是因為如果一個人對一件事情很感興趣，那么他就不用別人督促，自己很快就會主動的去做這件事情，如何要讓孩子們在校找得到興趣？玩是孩子的天性。我認為就是要開展豐富多彩的活動，以形勢多樣的活動來吸引孩子們的眼

球，抓住孩子們的心。經過四年的努力，我校已形成自己的活動特色，每年3月大隊部組織少先隊員到敬老院看望老爺爺、老奶奶，3月底開展 “經典誦讀”匯報表演，四、五月份組織兒童智能創意競賽活動，活動項目有作文、書法，繪畫、手抄報，六月兒童節開展入隊儀式，游園活動，十月組織“學習頂呱呱，文明禮貌人人夸”好兒童評選活動，十二月開展長達20多天的一年一屆冬運會，還有每天的勞動技能服務活動。無論是開展什么活動，學校都積極做好宣傳動員工作，目的是擴大學生的參與面，讓學生做好參與的思想準備，明白“機會是留給有準備的人”的道理。活動結束后，獲得獎品、受到鼓勵的學生將超過學校學生人數的一半以上。雖然只是簡簡單單的一張獎狀、一本筆記本而已，但卻讓孩子們品嘗到成功的喜悅后愛上這些活動并積極主動參與進去，從而獲得了更多敢于展示自我的機會中受到熏陶、培養興趣、獲得教育。學校以開展各項活動為抓手，為學生搭建了快速融入學校管理中的平臺。在此基礎上，我提出了我校的辦學理念：學生得以發展，才是我們自身的發展。

四、依托鄉村學校少年宮的建設，構建孩子快樂的天地 機會總是留給有準備的人。正是我校努力開展各項活動，今年暑假，我校終于獲得了一個千載難逢的發展機會，經上級有關部門的審核批準，把我校立為云南省鄉村少年宮建設的試點學校之一。我從易門建設啟動儀式回來后，馬上召集中層以上管理人員，召開學校啟動會議，會議根據學校教師的特長，確定開展以學校特色為項目的經典誦讀、煙合舞、健美操等；以挖掘教師特長的項目有書法、繪畫、歌

詠、球類、棋類、跳繩等；以地方特色為項目活動的有鐵環等，并經討論最終確定購賣哪些器材，如何建設圖書室等事宜。

為了孩子的發展，為何不改變一下習以為常的課堂模式，讓能為孩子快樂成長的新理念來引領孩子們快樂成長呢？只要我們去研究生本教育開展后產生巨大的效果和社會影響，去嘗試“真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育?！?去推行一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育。你將在教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇。

我們在課堂教學改革，尤其是高效課堂探索方面做了一點探索性工作，但與教學改革的要求還存在一定的差距。但我們有信心以這次交流會為動力，開拓進取，大膽創新，力爭在今后的課堂教學改革中取得新高。我也會做言起行帶領我的團隊為明德學子的發展去探行，去努力。

第三篇：生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

店子鎮中心小學

祝莊華

付日紅

教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂45分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，上級教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。1.參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。

2.課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。傳統的數學教學是“滿堂灌”、題海戰術，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨臺戲”，學生只需要圍繞教師的指揮棒轉，這樣，不僅擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，怕字當頭改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵生本教育理念下觀念，從而更有效地進行因材施教。3.循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。

第四篇：生本教育理念下如何提高數學課堂效率

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

公正中心校

唐

晶

生本教育理念下如何提高數學課堂效率

摘要：生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在生本教育理念下，實施課堂教學改革是提高課堂效率的大前提，以學定教，是提高數學課堂效率的重要手段。

關鍵詞：生本教育、課堂改革、以學定教、高效課堂

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。而所謂生本教育，就是要求教師以學生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多地干預學生，而給他們盡可能多的自主。生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。

當前，我們的教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂40分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。

一、當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中，而不是喊口號。

1、傳統的教學模式已經在很多教師的腦海中根深蒂固，不敢改、不會改，因此，教育部門和學校要多組織教師培訓、多組織研討、聽專家講座、聽名師講課，接觸新的教學理念，轉變教育觀念和教學手段，改變學生的學習方式，才能走出一條可持續發展的新路。

2、在生本教育理念下的數學教學活動中，教師是組織者、合作者、引導者，教師要適應角色的轉變，就必須提高自身的素質。（1）參加教研活動，提高業務能力是提高數學課堂效率的前提。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。教師要上好一節課，課前就必須仔細研究教材、課程標準和教師教學用書，在備教材、備學生、備教法、備學法、備練習的基礎上形成自己的個案。此外，還要通過參加同年級、同學科的集體備課，教學研討，在說課、集體交流、探討的基礎上形成共案，也可根據本班實際，借助網上資源對共案進行補充、修改、完善。（2）課堂是提高數學教學效率的場所。在生本教育理念下，師生角色發生了轉化，教師不再是主角，學生才是學習的主人。因此，要以學生為本，一切為了學生，讓他們動起來，課堂是學生的舞臺，在課堂上學生是演員，教師是導演。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導其質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導其主動參與的教育環境，激發他們的學習積極性。此外，還要培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發展。長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學生活動少了。因此，教師要少體現數學再發現的過程，改變教師教學方式是提高數學課堂效率的關鍵。（3）遵循循序漸進原則。是指教師在教學中要按照學科的邏輯系統和學生認識及體力發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統的思維能力和學習習慣。俗話說得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的循序漸進過程，而知識也是由認知到掌握再到運用的循序漸進過程，具有一定的規律性，只有遵循這一規律，才能更有效地讓學生掌握知識，增長知識。

二、“以學定教”教學原則的實施

華南師范大學教育科學研究所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授提出了生本教育的具體方法：先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，“以學定教”也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則，它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。

1、因材施教，關注差異。

學生存在差異是教學中不可回避的事實。學習基礎的差異、家庭背景的差異，行為習慣的差異等等使教師面臨著新的教學問題，并接受著新的考驗和挑戰。因材施教，關注差異，在教學中遵循這樣一個原則：在教學目標達成的過程中，保全全體學生對基礎知識、基本技能掌握的“底”，但不封部分學生獲得更大發展的“頂”，從而使參差不齊的學生一個不少地獲得不同的發展。具體來說我是這樣操作的：（1）課前輔導，指導學法?！皩W緣于思”，如果課前能讓學生對所學知識想一想，課堂中他們就往往能帶著問題學。每次新課前，我總要帶領學習困難的學生先預習一下與新課相關的基礎知識和新課中相應的知識點，帶著他們想一想、問一問、做一做，以此排解他們接受新知的困難，幫助他們創造在課上良好表現的機會，不斷贏得其他同學的青睞，從而使他們的成就感和進取心倍增。同時在老師的指導下，幫助他們逐漸養成預習的習慣，學會獨立思考解決問題。（2）課堂提問精心安排。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流、啟發思維的教學方法和手段，它更需要學習基礎差的學生的參與。但教學中，我發現，這些學生承受著因基礎差而帶來的學習困難大的壓力，所以面對老師的提問，他們更擔心被老師、學生冷落、歧視而游離于問題之外。因此，教師更要理解他們、關愛他們，備課時能為這些基礎差的學生專門設計一些問題，課上把發言的機會讓給他們，并多預設幾步，當他們思維受阻時多一些引導鼓勵。平時對這些孩子多用肯定、鼓勵、贊美的評價語，并引導班里學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。（3）分層教學，殊途同歸。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次了解相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然Ｂ、Ｃ兩組學生沒有做，但他們完全可以在Ａ組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速得出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時Ａ組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題時打下了基礎，在解決中檔題時，由于Ａ組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。Ｃ組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使Ｃ組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。班內分層教學整個課堂自始至終三個層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。班內分層教學有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是一個班學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發。（4）心靈對話，策略捕捉。愉快、興趣、自信是成功學習的關鍵因素，培養學習困難學生的這些心理素質，給他們營造愉快的學習環境比每天輔導他們做幾個數學題的轉差效果要好得多。健康愉悅的心理更是孩子可持續發展的基礎和動力，所以老師對學習基礎差的學生補課，關鍵要補上心理一課。我為每一位學生準備一本“師生對話本”，鼓勵他們及時記下數學學習中的感悟、困惑，通過批閱，老師走進學生心靈世界，從中捕捉學生內心的學習動態，為有效實施教學奠定情感基礎。

2、因勢利導，探引結合。

落實學生的主體地位，引導學生自主探究已成為重要的課堂教學組織形式。探究性學習的關鍵和核心是要確立好探究點和處理好學生探究與老師引導的關系，學生探究空間的大小，探究目標的確立，老師在學生探究中的導引方法，切入時機等都要在備課時精心預設，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引結合，相得益彰。因勢利導，探引結合還應體現在不斷調整教學預設，以學生的思維狀況為標準調節教學進程，順著學生的學情去組織教學引導學生。老師要善于捕捉課堂上出現的探究點，不失時機地組織學生探究，使學生獲得預設以外的收獲。你已明白了什么？還想知道些什么？使初嘗成功的學生又生成新的困惑，掀起再次探究的熱情。做到這一切需要老師的教育智慧和教育機智，而教育機智來自于老師平時的積累和反思，所以老師要經常進行課后反思，對成功和遺憾之處進行分析總結，做好教學后記，使今天的課堂缺憾成為明天課堂的精彩之處。

3、因需而教，激趣促情。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。數學知識源于實踐，服務于實踐，但他又是對實際的抽象與概括，許多學生對數學本身在心理上就有一種畏懼感。尋求一種學生易接受知識的理想途徑，從實際生活引入新知識，即把抽象知識轉化為學生熟知的問題。只有現實的、有意義的學習內容才能使學生體會學習數學的價值，學生才有動力去學，只有具有挑戰性的內容學生才有興趣去學。實驗教材和原教材比，選擇的多是有意義的且更具現實性和挑戰性的學習內容，所以作為課改實驗的老師我們不僅要用好教材，而且要努力開發教材，要從所教學生的實際出發，了解學生的興趣、愛好、需求，從學生的需要出發組織課堂教學。選擇學生最感興趣的知識作為教學切入點，讓簡單的教學內容觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，成為點燃兒童心靈的火種，讓枯燥、乏味的數學知識融入到生動有趣的生活中，使學生產生親切感，從而在最愜意的活動中投入最主動的學習。

4、因地制宜，開挖資源。

密切數學與生活的聯系是新課改的一大特色，在這一理念的指導下，數學的情境化、生活化在實驗教材中已得到很好的體現，然而一套教材面對全省，甚至更大區域，不可能照顧到使用教材的所有地區。因此，實施實驗教材的老師要具有因地制宜開挖數學資源的意識和眼力，不斷改變、充實教材，才能更好體現新課改的理念，使教學富有成效。讓數學生成文化，讓文化滋養數學，使數學教學與精神文化建設得到有機整合，使教書育人目標得到落實。

第五篇：關于生本課堂的幾點思考

關于生本課堂的幾點思考

隨著“生本課堂”理念的不斷推行，很多學校進行試點改革，但成效不大。我想其中有一個很重要的原因是，我們一些教師對“生本課堂”的理解比較淺顯，把“生本課堂”理解過于簡單化，教學理論與教學實踐脫節，沒有把兩者很好地結合起來。

一些教師自認為對其主要思想把握地還不錯，都能說出一些自己的見解。實際上，一些教師并不理解“生本課堂”的真正內涵，認為就是把課堂主動權還給學生，把以前的”滿堂灌、輸入式“的教學模式轉變為”老師少講，學生多說“的教學模式，把“生本課堂”理解為布置預習作業、設置課堂提問、分組討論這樣簡單的幾種步驟和形式，做到全員參與就可以了，表面上熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，把課堂變成一種走秀形式。其實這既不能實現教學目標，更不能啟迪學生思維，培養創新能力，并不是真正意義上的“生本課堂”。本人就“生本課堂”的幾點思考和大家一起交流探討。

一、要弄清楚“生本課堂”的真正內涵

我認為“生本課堂”，應該是新課程所倡導的“自主、探究、合作”，具體地說就是讓學習過程成為學生自由建構知識的過程。學生自主發現問題，學生自主生成知識，學生自主歸納結論。其指導思想是：以現代教育思想和新課程理論為指導，優化課堂教學模式，培養學生自主學習能力，體現以生為本，培養學生自主學習能力，不斷提升教學效率和辦學質量，實現課堂教學觀念轉變、方式轉變、結構轉變，使學生樂學、會學、學會、學用。

教師只有在真正理解”生本課堂“內涵的前提下，再考慮用什么樣的教學形式、教學活動去實現教學目標，啟迪學生思維，培養創新能力。那么怎樣才能上好“生本課堂”呢？

二、充分備好課，設計好“生本課堂”

“生本課堂”要求教師精心備課。有人認為“生本課堂”，教師在課堂上只

是一個配角，學生才是主角。課堂上主要是看學生表演，輕松又簡單。事實上則不然，從某種意義上講，教師的勞動不但沒有得到相應減輕，反而是加重了，并更加具有挑戰性。展示什么樣的自主學習作業，設計什么樣的開放性問題，課堂上如何應對學生交流、質疑，并引領更具深入地探討，學生怎樣有效地自主完成學習，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對，好的課堂要做好教學過程中的“預設”和“生成”，這些就要求我們要精心備課。主要考慮以下兩點：

其一、精心“備”學生。

“備好學生”是增強課堂教學效率的最基礎的環節。一是調查研究，了解和把握學生的學習起點。教師可以通過課前談話，與不同層次學生交流，了解他們是否具備了新知識學習所必須有的知識和技能，在這些方面已達到了何種程度，學生間的差異又怎樣等等。二是預習新知，了解學生的現實學情。教師可以通過學生預習本，讓學生在每次新知識預習之后，將預習中自己解決的問題、疑難的問題等寫在預習本上，了解學生的現實學情。三是設置作業，了解學生的知識現狀。精心設置作業、問題，了解學生學習新知識的起點，獲得一些重要的信息。教師只有準確了解學生的知識現狀，把握學生的學習起點，才能找準教學的真實起點，哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和探究，以順著學生的思路設計教學過程，使課堂活動有的放矢，適合學生最近發展區。

其二、精心設計問題。

開放性問題，是增強課堂教學實效的關鍵環節。要精心設計“以問促讀”、“以問促思”的課堂提問，捕捉課堂生成，進行有效提問。真正的課堂是一個動態發展的過程，具有很大的生成性。教師要及時捕捉課堂中生成的有價值的問題，或對有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧，進而提高課堂教學的有效性。

做到有效提問要遵循以下幾點要求：一是問題要有明確性；設計的問題要明確：要抓得準，摸得透，有的放矢。每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。二是問題要有適度性；首先設計的問題必須難易適度。猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。其次設計的問題必須數量適度。教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控

制數量，克服提問的隨意性。問得太多，學生沒有思考的余地，對所學知識難以理解、消化；問得太少，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。三是問題要有激發性；首先教師課堂上所提的問題，使學生聽后產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。其次能激發探究的興趣，便于喚起各種知識的聯系。四是問題要有靈活性、首先設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。特別要提出的是，每一個問題都要促成學生思考、表達、討論和交流。

三、“生本課堂”要營造民主平等激勵和諧的課堂環境。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為 前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

而要達到這種境界，教師要有意識地營造民主平等激勵和諧的課堂氛圍，要樹立學生是課堂主人的觀念，和學生打成一片，做學生學習的伙伴，特別是要培養學生在課堂上自由討論的習慣，這是構建新型師生關系的關鍵，也是創設民主和諧的教學氛圍的切入口。

當然，要真正上好“生本課堂”，需要關注的問題還有很多，比如前置性作業量的多與少，難度的深與淺，也需要我們把握好。關于小組建設，如何做到合理分組，實現小組有效討論，做到全員參與，調動全員的積極性和主動性，也要教者傾心關注，課堂機智也促使我們去提高，以應對“生本課堂”隨時冒出來的問題。這些都需要我們廣大教師去思考、去實踐，以真正實現“生本課堂”。

我相信，我們以積極的心態不斷地去探索、去實踐，真正實現“生本課堂”的理想終將變成現實。踐行“生本課堂”，創造精彩人生，我會沿著這條路一直走下去，讓“生本課堂”走進每一位學生的心中！