第一篇：如何培養師范生的文本解讀能力

摘 要：長期以來，閱讀教學都是中小學語文教學的重點，然而不少語文教師對中小學語文閱讀教學講解內容不明確，解讀不到位，人云亦云。究其原因，在于文本解讀能力差，思維方式單一。為文以《伯牙絕弦》的微格教學實訓為例，探討師范生如何在微格教學中停止表演行為，著重文本多角度分析，提高學生思維能力。

關鍵詞：文本解讀；閱讀教學

閱讀文本、剖析觀點、內化理解一直是中小學語文課堂教學的重點之一，教師文本解讀能力的高低直接影響學生思維能力的發展、知識水平的獲得、學習能力的提高和思想品味的高低。

語文教學中的文本，是指入選教科書的，由教師和學生共同參與分析的課文，指的是狹義的文本，并非文學、符號學和文化學中的廣義文本。所謂文本解讀，是語文學習的頂端，是深入理解和綜合分析過程之后，對文本的理解和解釋，它應該是多元的、多角度的、非同一的。

在師范生微格教學降解技能實訓中存在為微格而微格，專注表演、忽視文本解讀、盲目完成教學任務等問題，這些問題導致微格教學實訓課程無法達到教學目的，無法訓練學生教學技能，阻礙學生走上工作崗位后的發展。本文以人教版十一冊課文《伯牙絕弦》為例，講解如何提高師范生文本解讀能力。

一、拋棄教參，力求真實

筆者要求學生在《伯牙絕弦》一課的微格實踐中，重點分析為什么子期死后，伯牙乃破琴絕弦，終身不復鼓？本文所選乃一學生對此的分析視頻。

師：“同學們，文章題目《伯牙絕弦》是什么意思？”生：“鐘子期死了，伯牙就再也不彈琴了?！睅煟骸盀槭裁寸娮悠谒懒?，他就不彈琴了？”生：“因為他們是知音?！睅煟骸爸魹槭裁淳筒粡椙倭?？”生“因為沒有人聽得懂它的琴聲了”。整個過程，老師一問學生一答，表面上看流程清楚，一氣呵成，但筆者觀看了近30名學生的視頻，對該文本的解讀分析均為上述對話，因臺下學生一致，所以到后期學生的回答已經成為機械式的不自覺反應，而非思考的結果。

筆者考慮原因有三：一是學生備課幾乎都是從教參、網絡而來，他們認為那就是金科玉律，決不能改變，所以所有問答流程一致；二是整個過程事先排練，為了微格錄像而進行的表演；三是因為臺下觀眾并未改變，學生已經毫不思考，所以也不會有超出想象的回答。但這種表演課在現實教學中根本不可能過關，現實中學生個性迥異，思維獨特，答案可能千差萬別，學生不可能完全按照老師設定的一問一答的路線走。所以，學生必須完全拋棄千篇一律的教參，注重文本解讀，只有自己解讀透徹了，才能應對千變萬化的學生反映。

二、避免肢解、整體感知

語文教師在上離當前時期較遠的課文時，因為文章語言形式與今日有較大差異，學生讀起來晦澀難懂，教師就容易陷入對字詞句的講解，最后完全淪為語法課。例如《伯牙絕弦》學生的微格視頻中有近乎三分之二的時間都在講解語法相關知識，例如“鼓的用法”，“峨峨兮的意義”，“善哉”的使用地點，完全忽視了該篇文章的教學重點和難點：關于什么是知音，更遑論讓學生理解伯牙做出此決定的意義重大，而此種機械式的肢解文本，讓美文也變得枯燥乏味，毫無吸引力，更使得學生加劇對古文的反感和抵觸情緒。本來，語文教學中的文本解讀最重要的是結合教學內容的思想感情因素，激發學生對真善美的追求，培養學生高尚的審美情趣[1]，然而，這樣的閱讀教學只會讓學生本末倒置。

三、關注文本、強調思考

在此次微格實訓中，學生沒有對《伯牙絕弦》的個中情感理解到位，沒有展開細致的文本分析，只是泛泛的過了一遍文章，絲毫沒有達到教學目的。

為了讓所有學生印象深刻，培養學生多角度解讀文本意識，筆者將學生召集起來，上了一堂示范課。在關于伯牙為什么絕弦這個話題分析如下：師：“同學們，你們覺得伯牙絕弦好還是不好？”生愣了一下，齊聲回答：“好啊”，師：“那好，老師再問一個問題，伯牙絕弦是為了知音是不錯，可是從大的角度來講，前面談到伯牙是當世絕無僅有的琴師，他絕弦，那么當世再也聽不見這么美好的琴聲了，是否為了個人的小情感，而讓整個民族失去了對美的欣賞甚至是傳承，是否自私？”臺下學生竊竊私語，師：“給同學們三分鐘時間，討論一下這個問題”臺下學生討論熱烈，接下來學生回答千奇百怪，但答案并非一致，最后老師總結“其實，這個問題歸根到底，是關于個人情感和大義的問題，老師也沒有答案，但在這個故事中，我們看到的是伯牙個人選擇于情感，足見其對子期信任之深，這種深足以拋棄愛好，拋棄信仰，拋棄立身之本，不得不讓人動容?！?/p>

在經過這番分析后，筆者開始教育學生，一篇文章解讀方法多樣，文本我們作為一線教師無法選擇，但我們可以選擇解讀的方式，表面上看，只是學生多一種思考的角度，但實際，是老師為他們打開了一扇通往更多可能的門。

當前，在微格實訓中，課程流于形式，甚至完全拋棄指導教師。指導教師的作用在微格教學中不可或缺。筆者在實踐中對學生要求：第一，杜絕使用教參，拿到文本后，首先自己找問題，文章讀完后哪些你不懂？哪些有疑問？哪些需要查閱書籍？你對文本的理解是怎樣的？你認為還可能會有哪些不同的理解？思考了這些問題才可以找工具書；其次，教師不定期抽查學生表現，凡是發現千篇一律照搬教參的一律重新上課；最后，要求微格小組長在給小組評分時每堂課凡是沒有自己觀點的文本解讀方式記為不及格。通過一學期的實踐，雖不見得能解決此問題，但已能培養起學生深入文本解讀的意識。

第二篇：英語專業師范生科研能力培養途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規律的一手材料。結果發現: 學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大;綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關鍵詞】英語專業師范生;科研;畢業論文

一、引言

科研能力是新世紀大學生不可或缺的基本素質, 亦是大學教育的重要目標之一。對師范院校的學生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養至關重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養需要教學單位較為長期的關注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養的能力構成(韋理, 2005)和教學實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關注較多, 而相應忽視了對師范生科研能力的培養。其實,這一缺失不僅體現在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學位條例》明確規定, 本科生應當“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”才能授予學士學位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發展與人才培養的重要聯系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業化發展的進程與結果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應的實踐或實驗環節來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學外國語學院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學外國語學院英語教育系 2003 級“優秀畢業論文培養項目”是一個具有教育實驗性質的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結題后的集體訪談中, 學生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學生自主科研與教師協助指導相結合”的培養模式, 以科研實踐推動科研能力的發展, 以期為學生科研能力的培養找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內容主要集中在探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發展, 我們更多地是希望掌握一些關于本科生科研進程特點和規律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學生科研的順利完成, 這一環節涉及到參加項目學生的遴選、開題、在研究各個階段的指導與協助、論文寫作等;其次是對學生科研的研究, 即觀察、分析學生在各個研究階段的狀態。因此, 本研究主要采用質性的教育研究方法, 獲得的數據與信息具有較強的情景性、真實性和應用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內容是學生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結合的原則。即,既向全年級學生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學業優秀、潛力較

大的學生。最后, 有 48 名學生報名,占學生總數 124 人的 38.7%。可以看出, 學生對從事科學研究的興趣是比較濃厚的。從這些學生中, 我們根據他們在報名表中填寫的準開題報告、專業課和英語專業四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學生參加此項目。其中, 論文設想與“二語習得”“翻譯”和“文學”方向有關的各 3 人, 與“教育心理學”方向有關的 2 人, “測試”“教學法”“跨文化交際”“文體學”“語言學”等方向各 1人。我們根據系里教師的研究方向和學生的意愿為每個學生配備了一名教師進行全程一對一的指導。

(2)學生科研初期階段此階段的主要內容是學生在導師的指導下定題。從這個階段開始, 16 名學生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務與獲得的經驗與反思、未能完成的任務及原因分析。項目結束后共收取 74 份進度報告。

(3)學生科研主體階段此階段學生基本是在教師指導下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業論文。但其間仍與筆者保持經常性的溝通與交流, 或當面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結束時, 學生分別上交了中期報告與結題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關材料外, 筆者還對參與項目的學生和他們的指導教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入匯總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經過反復比較與歸類, 最后發現如下幾點較有規律性或普遍性的現象。

1.學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學生對科學研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發自覺的, 并不是在理性引導下發展起來的。有些學生想要研究的課題甚至與其準備考研的學科專業并無多大聯系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學校教師專業方面的引導對后續整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設想到最終定題的過程中學生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關。首先, 學生普遍設想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學生并不了解研究的基礎知識和操作常識。這可能與研究方法的訓練較少有關;第二, 教師往往會開書單讓學生去讀, 但引導不夠。有不少學生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學生還發現按照書中所講的內容和標準來看, 自己的研究設想根本就無法轉化為現實。學生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學討論的機會。但這一階段卻讓學生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網絡)的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學生所表現出來的問題。一方面, 學生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習慣于、也沒有較強的意識去開發資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關聯的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現出明顯的個體差異。但經歷了一些波折和困難之后, 就有學生在后期表現得不那么積極了, 更多地是出于應付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大教師的態度負責與否, 是否經常與學生聯系, 能否在關鍵時期給學生必要的指導與支持, 是學生心目中影響自己狀態的最重要的三個因素。

6.綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學生的科研能力, 但學

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調解自身情緒、合理安排時間等。

四、結語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結論。

但我們仍可以看出今后進一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態, 通過相關的內容更好地培養、保持學生對探索未知事物的興趣, 同時還應加強科研引導。

2.充分發揮本科生導師制在推動學生科研能力培養方面的優勢和潛力。如果每個導師都能長期帶領學生進行科研方面的滲透與訓練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養不足的缺陷了。

3.應當加強本科生研究方法的學習。這種學習的模式可以改革為“閱讀—設計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學生進入科研領域的門檻,它將科研訓練分解為三個有內在聯系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關研究, 使學生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設計訓練, 只設計不實施;最后真正進行實戰。

總之, 我們應當將科研培養視為師范生綜合素質培養的重要組成部分, 應當充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創新。

參考文獻:

胡海舟.培養師范生教育科研能力的探索 [J].師范教育,2004,(2): 7—9.靳延華.論師范生教育科研能力的培養 [J].遼寧廣播電視大學學報, 2004,(3): 7—8.王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析[J].比較教育研究, 2007,(9): 78—82.韋理.國外第二語言教師教育研究新思路 [J].外語教學,2005,(5): 51—54.吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究,2005,(3): 199—205.袁貴仁.大力推進科研管理創新全面提升高校哲學社會科學研究能力[J].中國高等教育, 2004,(17): 9—13.張秀云, 龐麗娟.教育實踐———培養師范生職業素質的有效途徑[J].教育理論與實踐, 2003,(9): 46—47.

第三篇：積極參與培養繪畫能力解讀

積極參與培養繪畫能力

當從事培智學生繪畫與手工課教學工作后。通過教學實踐，我深切的體會到生硬的把普通小學美術課的教材教法搬到弱智兒童美術課教學中來是行不通的。因此，如何根據弱智兒童智力缺陷等能力特點和個性心理特征，合理選擇并設計出適合弱智兒童學習需要的課程和 方法進行有效的教學活動是我不斷探究的課題，我采取靈活多樣的教學方法，因人施教取得良好的效果。其中，充分體現以學生為主體，鼓勵學生互幫互助取長補短積極參與教學活動，一、①鼓勵為主。

英國的教育學家洛克說：兒童一旦懂得了尊重與羞辱的意義，對學生的心理便是最有分量的一種刺激，保護他、發展他，可以產生巨大的精神力量。底年級的學生一聽到教師夸他畫得好，就高興、興奮，心里就有一種成功和充實的感覺。表揚對他們來說，是一種肯定，使他們更加有勇氣、更加有信心繼續畫下去，所以教師要以鼓勵為主。

②重視學生的互評與自我評價。在實際教學過程中，我們常常感到學生的感受力下降，感受不到大自然的美、藝術的美；缺乏成就感、親情、人性的體驗；缺乏興趣、好奇與探究欲望。我在課堂上提倡無錯原則，學生可以大膽的發表自己的看法，重視學生的互評與自我評價，可以自己對自己的畫進行大膽的描述，也可以自己給自己打個自己滿意的分數或評價，比如：李想同學給自己打了優，劉佳星同學覺得自己比李想畫的好，可以打優+，但是必須自己說明理由。學生都渴望教師表揚自己，所以他們會毫不客氣的指出其他同學畫中的不足。如：王心瑩同學畫《今天我值日》時，畫面上部空白太多，構圖不飽滿，她給自己打了80分，另一位同學給自己的畫打了90分，我就問：“為什么？”他說：“上面太空，還可以添加背景，使畫面更加美麗、飽

本教材充分考慮到智障學生由于智力、身體發育、動作及語言等方面存在著不同程度的缺陷，無論是簡單的組合畫，還是簡單的手工制作，對他們來說都是十分困難的。因此教材從學生的實際能力出發，選擇學生通過努力能夠接受并且完成的教學內容。體現了由易到難，循序漸進，反復訓練教學規律。選擇單元組合式教學內容，逐步提高學生的繪畫能力

智障兒童觀察理解能力較差，沒有多次反復就無法在頭腦中留下深刻的印象，根據這一特點采用“單元組合式”教學形式設置，選擇學生感興趣且易于接受的教學內容，并設定其為中心內容，圍繞這一中心內容，每次作業要求都有所不同，或色彩變化、或數量變化、或動勢變化等等，使學生在反復訓練中逐步提高繪畫能力。而能力差些的學生在一單元中可以反復學習第一次作畫的內容，得到了鞏固性的訓練，使每個智障學生都有了適合自己能力水平的作業可做，興趣較高，課堂秩序也較容易維持，教師可以把更多的精力放在個別輔導上。

二、點滴體會

三、注重正面鼓勵，增強自信心。美術教學離不開情感的參與，著名的羅森塔爾效應就是成功地利用了情感的參與，而羅森塔爾效應的核心就是鼓勵。當受教育者感受到教師對自己的關心和鼓勵時，會產生肯定的情感反應，樂于受教，自信心增強，激發起學習的內驅力，從而主動積極地參與到教學活動中來，教師對學生有更多的信心和好感，孩子受到激勵后，就可能會有更大的進步。在《我的未來》想象畫教學中，我讓他們每人畫自己的未來，一些學生自己認為畫得很糟，可在課堂中我卻表揚了他們豐富的想象力和大膽的創新精神，鼓勵他們進行更豐富的想象，在他們后來上交的作業中，能看出畫面各不相同，充滿了想象力，畫得更美。在以后的想象畫教學中，學生都能大膽地想象、大膽地創造，學習主動性、積極性大大提高。在教學中要創設輕松、熱烈的課堂氣氛，在教學活動中，教師千萬不能隨意批評學生，那樣做會挫傷學生的學習積極性，不會取得教師預想的教育效果。

新穎多樣的教學形式，學生積極主動的參與，教師的鼓勵、愛護，以及對他們作業的肯定和理解，無疑會縮短教師與學生之間的情感距離，從而使學生敢說、敢想、敢做、敢畫，使課堂氣氛更為輕松愉快，達到提高課堂教學效率的最終目的。

興趣是學生參與學習的直接動力，學生對所學的知識有了興趣，產生強烈的求知欲，才能集中注意力，積極思考。愛因思坦說過“興趣是最好的老師”，教師在美工課中適時地運用多種方法，激發興趣，使弱智兒童在學習的過程中處于積極的活動狀態，有易于學生更好的接受知識、掌握知識。1．寓教于樂方法，引發興趣

在每課的版面上增加一個小版面心，設計有趣的問題（謎語）或有趣的活動（游戲）等，讓學生感到興趣的同時發現問題，進而產生探求知識的愿望，而這一思維的起始階段正是教師應牢牢把握的，知識的導入、銜接與傳播皆以此為良好的開端。心理學家告訴我們：“人的思維在解決具體問題時才會積極起來”為了激發學生探求問題的積極性 2．利用賞析方式，激發學生的興趣

（1）電化教育方法作為現代化的教育手段，在學校教育中越來越發揮著重要的作用，由于電化教育手段具有圖文并茂、形聲結合的顯著特點，可以創設情境、烘托氣氛，比起常規的、單調的教學方法，更加具有趣味性、牢固性、靈活性，可以克服智障學生注意力易分散的心理缺陷，激發興趣，調動其學習的積極性，強化弱智兒童的記憶力。根據課堂活動內容設計一套實用性電子課件，教學活動中會起到舉足輕重的作用。（2）增加大量的欣賞內容，便于智障學生了解、感受大千世界的精彩和激發向往美好的情感。

3、工具材料，是學生感受成功喜悅的條件

智障學生由于身心缺陷，在學習活動過程中常遇到不同的挫折與困難，因此，特別需要教者根據每個學生的能力特點做好課前的準備工作，加強個別指導，鼓勵和幫助每個學生完成學習任務，使學生感受到成功的喜悅，以增進他們心理情感的健康發展。工具材料在平時的教學中很難保證，配備工具材料帶非常重要。

作為老師，首先從學生實際出發，幫助學生感受成功的喜悅，樹立信心，為補償學生缺陷、發展能力奠定良好的基礎。希望每一名學生都應有一本最喜歡的教科書，使他們在繪畫、手工等諸方面都得到發展，并使其從中受到審美教育、情感教育和品德教育，起到矯正和補償智障學生身心缺陷的積極作用，這對增強他們的社會適應能力，培養他們成為能夠獨立生活、自食其力的勞動者，起著重要的作用。

第四篇：如何培養中學生解題能力解讀

2015年教學論文·數學科

如何培養中學生解題能力

摘要：數學解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，整體發揮數學的基本能力和思維水平，對數學問題進行分析、解決的能力。對于學生來說，其中包括了思維創造性的能力。因此，在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓住基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題程序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。

關鍵詞：中學生 數學解題能力

基本方法

邏輯思維規律

解題實踐

數學解題能力是一種綜合的能力，一般是指綜合運用數學基礎知識、基本方法和邏輯思維規律，整體發揮數學的基本能力和思維水平，對數學問題進行分析、解決的能力。對于學生來說，其中包括了思維創造性的能力。因此，在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓住基礎知識、基本能力的學習與培養外，更重要的培養途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題程序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養中學生的解題能力。

一、養成仔細、認真地審查題意的習慣

仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因為審題為探索解題途徑提供方向，為選擇解法提供決策的依據。因此，教學中要求學生養成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標、及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質與聯系，不斷提高審題能力。具體地說，就要做到以下四項要求：

1、全面了解題目的文字敘述，清楚地理解全部條件和目標，并能準確地復述問題、畫出必要的準確圖形或示意圖；

2、整體考慮題目，挖掘題設條件的內涵、溝通聯系、審清問題的結構特征。必要時，要會對條件或目標進行化簡或轉換，以利于解法的探索；

3、發現比較隱蔽的條件；

4、判明題型，預見解題的策略原則。

以上具體要求中，前兩項是基本的，后兩項是較高的。事實上，審題能力主要體現在對題目的整體認識、對條件和目標的化簡與轉換以及發現隱蔽條件等方面的能力上。

例1 已知a,b,c都是實數，求證：2a-(b+c)，2b-（a+c），2c-(b+c)三個數中至少有一個數不大于零，而且至少有一個數不小于零。

如果審題中能考慮到“所證的三個數之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易得出正確判斷，使問題得到解決。

例2 已知△ABC，試求做一點P，使得△PAB、△PAC、△PBC的面積相等。如果在審題中不注意P點的任意性，就會片面地、不自覺地增加條件“P點在△ABC內”，從而求得唯一的一點P，即△ABC的重心。這就改變了原題的題意。事實上，若在平面上，P點的位置還可以有三個：分別以△ABC兩相鄰邊為鄰邊的平行四邊形頂點。若在空間，P點的位置就更多了。

二、分析解題思路、探索解題途徑，發現解題規律、掌握解題方法是培養學生解題能力的核心和關鍵。這就要求在教學中做好以下幾方面的工作

1、幫助學生掌握解題的科學程序。解數學題的一般程序是：

Ⅰ、審題。準確地認清題目條件和目標及其“環境”狀態；

Ⅱ、探求解題方案。認真分析題目中的條件及各種量之間的關系，探求正確的解題方案；

Ⅲ、解題。從已知條件出發，采用恰當的方法，實施解題方案，落實解題過程，求得結果達到目標；

Ⅳ、檢驗與深化。對結果進行判別，對解題過程進行回顧與探討，對條件或目標或解題方法進行拓寬推廣加以深化。

掌握了這個科學程序，使解題過程程序化，就能使學生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定式和劃歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。為此，在教學中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現解題教程的四個程序及每個程序進行的過程，并且不斷給以總結、反復強調。使學生在日積月累的熏陶中去掌握解題順序，領悟各程序中思維方向和思維的進程。當然，這樣做就必須要求教師 事先要對例題的選取和設計進行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數。只有這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現思維過程的形式主義教學，從而真正達到解題教學的要求。

2、幫助學生掌握解題的策略原則。

探索解題途徑，主要是根據審題提供的依據，制定解題策略，探索解題方向（轉化命題是關鍵），溝通靠攏條件，把所面臨的問題逐步靠攏和轉化為既定解法和程序的規范問題，然后利用已知的理論、方法和技巧，實現問題的解決。因此，在教學中，必須結合例題的示范教學，有計劃、有目的地幫助學生掌握掌握解決數學問題的策略原則，培養和提高學生的探索能力。

一般來說，在初中數學解題中，常用的策略原則有：

（1）熟悉化原則。要求有利于把問題轉化為有關的熟悉問題、用熟悉的理論、方法和技藝去解決問題；

（2）簡單化原則。要求有利于把復雜的問題或復雜的形式轉化為較簡單的問題或簡單的形式，使問題易于解決；

（3）具體化原則。要求能使問題中的多個概念及它們之間的關系明確、具體，有利于把一般原理、一般規律應用到問題中去；

（4）正難則反原則。要求在探索中注意思維的雙向性，即正面困難時可考慮反面，直接解不行可考慮間接解，順推不通時可考慮逆推，進不成時可考慮退，可能性判定無路時可考慮不可能性的判定，等等。以有利于問題解決。

上述策略原則為轉化命題、探索解題途徑都指明了方向，這些原則又是互相聯系、相輔相成的統一體，其中熟悉化策略原則又是最重要的、最根本的，任何問題的任何轉化，最終都是轉化為熟悉的問題，運用熟悉的方法得到解決的。

三、理順解題思路、嚴格依據邏輯規律表達出規范化的解題過程是培養學生良好的解題習慣的重要途徑

在解題教學中，經過認真審題、探求解題途徑、掌握證明方法、明確解題思路后，還要進一步去達到正確、合理、簡捷、清楚、完滿地表達出問題解決的過程。這就要求將思路理順、有理有據地按邏輯規律由已知條件出發，逐步推演、轉化，進行有序合理、正確的推理、運算、作圖，建立起已知到結果的清楚、簡捷、完善的通路，實現問題的解決。一般來說，各種形式的數學習題都有一定的解答格式，解題中要嚴格按標準格式表達。當然，根據學生的不同學習階段，標準格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理關鍵步驟的大前提必須表達清楚。這樣做，可以培養和提高學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，同時也助于學生解題能力的提高。

四、回顧與探討解題過程，養成解題后反思習慣，也是提高學生解題能力的基本途徑

解題后的回顧與探討、分析與研究就是對解題的結果和解題的方法進行反省，對解題中的主要思想觀點、關鍵因素及類同問題的解法進行概括、推廣，從而幫助學生從中提煉出數學基本思想和基本方法 加以掌握，成為以后解新的問題時的有力工具。因此，使學生養成解題后的反思習慣，是解題教學非常重要的一環，必須十分重視。

五、合理調控解題活動，全面提高學生的解題能力素質 學生的解題活動最能促進思維的發展，要使解題活動在發展學生思維上取得最佳效果，還必須合理地調控學生的活動，全面提高學生解題能力的素質。這是因為數學解題活動必須由學生親自參加、獨立進行，才能在實踐中增長才干、提高能力；但是，現代心理學的研究表明：學生的解題活動又必須置于教師的合理調控之下，依據學生思維發展的規律，為學生主動、獨立地參與解題活動創設情境、啟迪思維、指明方向。這就是說，要提高學生的解題能力，在教學中應該發揮教師的主導作用，引導學生發揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應該做好以下工作：

1、創設情境、調動學生積極思維，引導方向、培養學生獨立進行解題的能力。一般來說，解題教學的情境創設，主要包括問題情境的提供；解題基礎知識、經驗的準備；思維障礙的排除和問題情境激發的情感與動機狀態等方面。在教學中，如果教師能針對這些方面，努力為教學情境的創設作好分析、奠基工作，就一定會有助于學生開展有成效的解題活動，從而提高他們的解題能力。

2、有系統、有層次地精心選配習題，合理組織訓練、重點培養學生的基本數學思想和數學方法及其運用能力。一般來說，解題教學中，除了要求例題的選配要具有目的性、典型性、啟發性和延伸性等特點外，一般還應提供學生獨立練習的習題，在選配時注意適用性、鞏固性、實踐性和發展性的原則或指標。這里還應指出，數學習題的題型應該多樣化，提高學生的“解題胃口”。但這并不排除傳統的、富有啟發性的“老題”、“陳題”，不少好的題目仍然有使用價值；同時，也應該反對選編那些一味追求“新花樣”的偏題、怪題和難題，這樣是不利于學生發展的。

總之，培養學生的解題能力要通過掌握科學的解題程序、掌握解題的策略和方法、技巧；要通過教師引導下的主動參與活動；通過創設問題情境、調動學生的智力與非智力因素等基本途徑。因此，要使學生的解題能力達到較高的水平，并上升為一種創造才能，就要在整個教學教程中，始終都要注意培養和發展學生解題能力的各種因素，注意提高學生的整體素質。只有這樣，解題能力的提高才有根底和源泉，解題的功底才扎實。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：如何培養孩子的受挫能力解讀

教學目標：

1、讓家長明確在家庭教育中培養學生健全人格的重要性。

2、建議家長如何培養孩子的受挫能力。教學重點、難點：

引導家長們明白應該怎樣培養孩子的受挫能力。教學過程：

一、導入。

尊敬的各位家長，你們好。首先歡迎你們來參加我們五年級7班的家長會。感謝你們在百忙之中來到學校，共同來關注學生的學習情況，關心學生的發展情況。今天我們共同探討的問題是怎樣培養孩子的受挫能力。

二、幫助家長們明確家長在家庭教育中培養學生健全人格的重要性。

要想引導未成年人走正確的人生道路，必須培養孩子做一個健全的人，要具有隨時迎接挫折，迎接“丟臉”，經歷痛苦的思想準備。這樣的教育特別應該從小學生抓起，從小培養孩子們在挫折中成長的能力。因為，現在的孩子都是父母心中的“小皇帝”、“小公主”，他們從小在爺爺、奶奶、父母的精心呵護下長大，生活在太陽底下，吸取著雨露陽光。唯我獨尊，嬌橫跋扈，事事占上風。試想，這樣的孩子如果從小不接受正面的引導，能走正確的人生道路嗎？他們只會遇到困難退卻，受到挫折失去信心和希望，經受不了打擊，他們只會順水推舟，不會逆水行舟。難怪我國每年都會出現小學生因不能正確面對父母的教育而服毒身亡的，因同學的嘲笑而跳樓自殺的，因學習的壓力而棄學逃亡流浪街頭的，因羨慕而產生妒忌走上犯罪道路的… … 因此，培養學生健全的人格是極為重要的。作為學校、家庭應責無旁貸加強培養孩子們從小面對挫折的能力，讓他們在風雨中健康成長。

三、建議家長培養受挫能力的具體做法

（一）、認識自我，完善自我

對于小學生來說，他們的壓力莫過于來自家長望子成龍，望女成鳳的迫切心理；莫過于學習分數的高低，成績的好壞；莫過于與同學之間的爭吵，意見的分歧；莫過于老師嚴厲的批評，同學的嘲笑……然而，一個在家被父母嬌慣了的“小皇帝”“小公主”們怎能一下子承受得了這些壓力呢？要么與父母調皮；要么與同學打架；要么變得孤僻；要么變得古怪；要么與老師對立等。由此可見，從小養成孩子自我教育是幫助孩子健康成長的關鍵。

1、引導孩子正確地認識自我，了解自我

引導孩子正確地認識自我，了解自己的優點、缺點、愛好、性格、習慣等，學會自我調控、自我反思、自覺學習，找出與別人的差距，取人之長，補己之短。只有他們在了解自我，認識自我的基礎之上，才能不斷的完善自我：正確的對待自己，與他人友好相處，更好的學習，勇敢的面對失敗。特別是班級里的后進生，他們本身缺乏自信心，導致他們形成自卑感，嚴重的影響著他們身心活動和學習能力，使原有的聰明才智不能正常的發揮。面對這樣的孩子，更加要幫助他們認識自我，了解自我，面對現實，找找原因之所在，在認清自己之后，以清醒的頭腦，良好的心態，調節自我，戰勝自我，樹立信心。要以“失敗是成功之母”為動力，迎接新的挑戰。

2、用典型的事例進行自我能行的教育。

人無完人，各有所長，各有所好，只要有信心，就會體現自我能行的價值。“相信自己，我并不比別人笨，別人能做到的事，我也能做到。”久而久之，孩子們從小懂得長處要發揚，短處要彌補，這樣能促使自己健康成長。

3、親近孩子，教其反思

在家庭教育中，家長言語難免有可能會傷害學生，在這種情況下，如果孩子沒有健康的思想和承受能力，就不能正確面對，就會導致不良后果。特別是一些性格內向型孩子，他們不善言表，更容易造成不良后果。面對這樣的孩子，家長要多開導他、啟發他，鼓勵他們自我檢查、反思，使他了解自己的不足，認識自我的不對，找出與別人的差距和誤區以及自己存在的問題。從小進行了解自我，認識自我，完善自我的教育，養成自我反思的良好生存習慣，他們就會成為一個身心健康的人。

（二）、遇到困難，學會解決

在調查中，我發現50%以上的小學生上學、放學都是父母或爺爺、奶奶接送，連自己的小書包就是父母或爺爺、奶奶背，這些接送孩子上學的人成了孩子們的書童；有的孩子穿衣、吃飯、洗漱都是父母包辦……這樣的孩子事事依賴于父母，他們嬌氣得很，獨立生活能力和承受壓力的能力差，更談不上解決困難、處理問題的能力了。一旦父母不在孩子們身邊，遇到困難他們措手不及？借此，家長就應該進行一些簡單的解決困難，處理問題的能力培養。

家庭是孩子們生活的主要場所，父母是孩子的第一任老師，父母的行為，言談舉止，道德行為，對孩子成長具有決定的影響，要想讓孩子從小健康成長，家長就得對孩子進行一定的受挫能力的培養，不能遷就孩子、慣養孩子、溺愛孩子。要轉變教育觀念，不要認為孩子只有一個，事事都要順從；他們人小做不來事，事事都包辦。要重視養成教育和習慣教育以及各種能力的培養要從小抓起，從身邊的小事抓起。希望家長隨時與教師保持溝通，教育孩子遇到困難不要害怕，要有隨時迎接困難的思想準備，學會動腦、用腦，解決身邊的小事、小問題，用智慧去戰勝困難。該班的某些學生學習畏難情緒嚴重，遇到難題家長幫她做，在批改作業時我發現好幾次這樣的現象。我及時與家長取得聯系，讓家長意識到這樣下去的害處以及幫助孩子解決困難的措施，要從小抓起，從身邊的小事抓起，教育孩子克服困難，要有頑強的意志。要迎難而上，不能遇到困難就退缺。事后我發現這樣的情況有所好轉了?？磥砑倚猿峙浜吓囵B，有利于孩子的健康成長。我相信從小具備健康心理和經受過挫折教育的孩子將來他們會成為生活的強者。

（三）、受到打擊，學會面對

人生的致命點就是經受不了挫折的打擊，有的人一旦遇到一點小麻煩，遇到一點小挫折，就不能接受，不能正確地對待。有的人是想不通，情緒低落，悶悶不樂，沉默寡言，十分無助的樣子；有的人是發泄，性格暴躁，把所有的氣都往別人身上發…….一個人在生活中總會遇到一些麻煩事，煩心事，總會受到一些大小不同的打擊，小學生也不例外。然而多數孩子嬌生慣養，在困難和挫折面前哭哭啼啼，依賴家長和老師。如何培養孩子面對家庭、學校、社會諸方面帶來的打擊？這個問題不得不引起我們的關注。

1、學會面對自己

當自己受到打擊以后，要保持清醒的頭腦，多想想造成自己受到打擊的原因。如果是自己造成的，就要勇敢的面對自己，敢于承擔自己的責任，告訴孩子：人無完人，孰能無過。有則改之，無則加勉。知錯就改，才是好孩子。

2、學會面對父母

天下所有的父母都望子成龍，望女成鳳。當家長看到孩子學習成績考差時，不懂得教育的父母就會生氣地批評孩子，有的孩子不能接受父母的批評教育，與家長產生抵觸，不服從家長，甚至于向家長示威。這樣的孩子思想、行為處于危險的邊沿，教師應加以正確的引導：一是采取開展活動的方式，使孩子在活動中明理，查找自己的不對；二是采取交流的方式與孩子們溝通，理解父母用心的良苦；三是舉生活的實例和現象，明辨對錯，糾正自己的不良行為。

其實，挫折和打擊并不可怕，怕的是遇到挫折和打擊不知道想辦法應付。我們要學會迎接挫折和打擊，也要學會對付挫折和打擊，只有那些敢于面對同學，面對教師，面對父母，面對社會，面對困難，面對人生坎坷的人，才是真正勇敢的人，是最了不起的人，是人們最敬佩的人。

（四）、心中不愉，學會交流溝通

交流和溝通使矛盾化解；交流和溝通使人愉悅；交流和溝通使人進步；交流和溝通使人健康。只有善于交流和溝通的人，才能做一個真正健康的人。而有的小學生內向，不善于表達和溝通，受點打擊，悶在心里，關在屋里，不愿見人。長期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長。面對這樣的孩子，告訴他，要做一個性格開朗的人，心中有什么不愉快的事找伙伴、信懶的人說一說、擺一擺，在交流中對方會幫助你解決疑難、排除困惑。要學會自我排解，學會交流、溝通，爭取別人對你的支持、幫助、理解、排擾。切忌有事悶在心中。本班有個孩子，年齡最小，性格十分內向。父母經商，高齡得子，十分慣養這孩子。父母不敢說他的不是，一旦說他不是，他就跟父母大吵大鬧，或者當的一聲把門關上，哽咽得說不出話來。我知道此事以后，專門找他談心，開導他，經過開導，他明白；這樣下去不但對自己身心健康沒有好處，而且不利于自己健康成長；有什么不愉快的事要主動學會與別人交流、溝通，求得別人的寬恕、原諒、理解、幫助。漸漸的孩子懂事了，學會與父母交談了，父母一見到我就是一席感激的話。事實證明經過挫折教育的孩子，長大后會成為意志堅強的人。

人活著就是要做熱愛生活的人才是強者。只有那些“熱愛丟臉，歡迎挫折，經歷痛苦”的人，長大后，才能追求成功，鑄造人生的輝煌。我希望孩子們在我們老師與家長的共同努力下都能成為學習生活中的真正強者。

案一

授課人：于克復

授課題目：家庭教育的基本內容 目的和意義：

家庭教育是整個教育體系的重要組成部分，具有重要的地位和 作用，是一個人成長發展無法離開又不可缺少的。我們常說，“家 庭是孩子的永遠眷戀且永不停課的學校，父母是孩子第一任且永不 卸任的教師?！闭峭ㄟ^家庭教育，家長把自己崇高的品德淵博的

知識、豐富的生活經驗，潛移默化地傳授給下一代，并將伴隨孩子 們走完全部人生旅途。而且家庭教育又與學校教育、社會教育緊密 結合，培育孩子按照國家和社會規定的目標成長。原則上講，家庭 教育與學校教育的目標是一致的，因此在教育內容上也是與學校教 育內容相配合的。歸納起來，家庭教育的基本內容有如下六點：

一、培養孩子審美與健體的能力

家庭經常開展一些審美活動，并達到以下目標：

1、培養孩子的審美感受力

父母對孩子審美感受力的培養要從小做起。美麗的山水花鳥，自然景色、都能引起孩子的美感；健壯的形體，優良的性格、文明 的舉止也能激起孩子的愛好。特別是社會生活中的人物、事件，如 反抗壓迫、剝削、侵略等所進行的英勇壯烈的戰斗，為人民的幸福 而不惜犧牲一切的偉大的、高尚的人物所體現的莊嚴偉岸的美，更 能撥動孩子的心弦，感到他們是世界上最美好的人物和事件。這些 都是培養孩子審美感受力的重要內容。

2、培養子女鑒賞美的能力

美的鑒賞是對優美事物的鑒別和評價，它不僅在于識別事物的 美與丑，更要通過美的種類和美的程度的鑒別，得出審美的評價。在家庭美育中，要通過各種活動，多種渠道，指導孩子了解文學名 著，電影、電視、戲劇、音樂、美術作品的內容和風格，體裁與描 繪手法，來逐步形成正確的審美觀點和審美標準，以提高鑒別美與 丑的能力。

3、創造優美的家庭環境

家庭環境不僅包括物質環境，還包括精神環境。帶領孩子打掃 衛生，進行居家布置，使孩子在美化環境的同時也美化了自己，有 條件的家庭還可以用書畫，花草裝點家庭，給孩子一個清新美麗的 生活環境。大多數孩子是喜歡和小伙伴們一起活動的，尤其是進行 戶外活動，戶外活動的確應是孩子進行體育鍛煉的重點，戶外活動 大多運動強度較大，對孩子骨骼，內臟機能及肌肉的發育起著良好 的刺激作用，促進孩子的成長。有研究表明：積極運動鍛煉，尤其 是進行戶外有氧運動每周不應少于三次，每次不少于30分鐘，這種 運動的中一個好處是可以使孩子獲得必要的紫外線照射。一般而言，只要不是正午時的陽光暴曬，不會對兒童皮膚造成危害，曬太陽 可以孩子心情愉快，充滿朝氣，而且陽光中的紫外線參與體內維生 素D的合成，而維生素D對預防嬰幼兒佝僂病的作用是世界公認的，同樣可以促進骨骼的發育，尤其是在多云、多霧的冬、春季和缺乏 日照的地區曬太陽更需要引起重視，切忌成天閉門不出。

一般來說，男孩比較喜歡運動，尤其是球類運動，孩子在運動 中不僅鍛煉了體格，而且可以使身體的活動更加協調，促進智力的 發展。另外孩子在運動中，尤其是比賽中必須和小伙伴密切配合，相互合作，有利于培養他的集體主義精神，使他學會如何與人合作，如何在集體中體現自己的價值。這些對他社會性的發展是十分寶 貴的個人體驗，家長不要因孩子“晴天一身土，雨天一身泥”而限 制他的運動，只是要注意，孩子活動肥傷時教育孩子不要因為一點

小事而與小伙伴們爭吵，起糾紛，要珍視彼此之間的合作。人們一 般的觀念中，小女孩比較文靜，不愛運動，作為家長要鼓勵孩子多 參加運動，像早些時候孩子們愛玩的跳皮筋，跳格子、跳繩等等，強度不大，都比較適合不愿進行太大強度運動的女孩子。女孩子喜 歡運動常被視為“假小子”但“假小子”們往往性格開朗活潑，身 體也比較好，自信心更強，這充分說明運動對女孩子是有益的。

二、培養孩子健康的心理

健康的心理品質作為非智力因素，在人的成長中具有決定性的 意義。目前，中小學已經開設心理健康課。作為家長，平時很容易 發現孩子的心理變化，在培養孩子健康心理上有義不容辭的責任。

怎樣才能使孩子保持心理健康呢？爸爸媽媽應注意：要為孩子 創設良好的家庭環境，孩子在和睦友愛的生活環境中，即使沒有優 越的物質生活條件，心情也愉快，活潑自如。良好的家庭氣氛有利 于開展各種有益的活動和充分發揮其潛能，促使孩子的身心健康； 要尊重孩子，不能歧視、虐待和任意打罵、體罰孩子；要鼓勵、支 持孩子和同伴交往；通過各種途徑讓孩子接觸社會，結交朋友，這 樣有利于孩子形成活動開朗、大方的性格，防止羞怯、自卑、孤獨 等心理的產生；給孩子適度的愛，對孩子的缺點，應實事求是地加 以分析，開導；對孩子的要求不能過高過急，有點滴進步就要肯定 和鼓勵，以增強孩子的自信心。

在目前獨生子女家庭居多、孩子智力開發早、社會影響復雜的 情況下，家長在培養孩子健康心理上，特別要注重以下兩點：

1、讓孩子正確對待挫折

中國有句古話說：“享童子福，背老來時”這句話有其深刻的 哲理?！跋硗痈！睙o非是指人在童年時養尊處優，過著飯來張口，衣來伸手，兩耳不聞窗外事，不為生活操心，不為生存發愁的日 子。用人們喜歡的一句話說，叫“生活在密罐里邊”。但殊不知，過度的舒適不僅不能保證孩子感受到今天生活的幸福，而且給孩子 將來的生存帶來很多憂患。因為。這樣的人，經受的困難和挫折的 磨練較少，心理嬌弱，經不起風吹雨打，將來生活中一遇挫折，心 理上便很難適應，容易產生過度的挫折感，難以適應正常的社會生 活。因此，要舍得讓孩子承受挫折，以提高其挫折的承受能力，他 們今后能夠勇敢地面對生活，戰勝困難。

日常生活中的挫折情景很多，如能使孩子正確對待和處理，都 可以達到提高孩子挫折承受能力的目的。

人生的道路部不會是一帆風順的，時常遇到坎坷，遭受挫折。古人云：“人生不如意事十之八九?！本彤斀窈⒆佣裕赡軙?學習、愛好的選擇、自尊和人際關系等方面遭受挫折。如：在學習方面，學習成績達不到理想的目標，沒能上理想的學校；在興趣和 愛好的選擇方面，自己的興趣和愛好得不到父母的支持，沒有機會 顯示自己的才華和個性；在自尊方面，自己常常得不到教師和同學 的信任，經常受到輕視和忍受委屈，沒有被評上“三好生”，沒有 被選上班干部；在人際關系方面，結交不到與自己講知心話的朋友 等。孩子遇到挫折并非壞事，但陷入挫折不能自拔，就會對孩子身

心健康造成消極影響，比如孩子喪失自信心，焦慮、自卑等。家長 要注意培養孩子以積極、樂觀、向上的態度對待生活，使孩子不斷 增強克服困難、不屈服于逆境的勇氣和信心；幫助孩子尋求適宜的 自我期望水平，不斷調整目標和行為；主動了了解孩子，在理解孩 子的基礎上幫助孩子。

在學習上，作為家長應盡量減少孩子們的心理壓力，使他們放 下包袱，變被動學習為主動學習，使孩子成為學習的主人，而不是 分數的奴隸，同時還應幫助受到挫折的孩子正視困難，在逆境中不 灰心，不消沉，從中吸取經驗教訓，重新制定學習策略方法，爭取 下次考好。

2、關注孩子的傾訴

孩子喜歡對家長說話，是對家長的信任，這很可貴。只要可能，家長千萬“不要打斷孩子的話”或者表示厭煩，因為這樣一來，孩子比較脆弱的自尊心就會受到傷害，弄不好，還會從此向你關閉 敞開的心扉，實行自我封閉，這樣下去，后果將不堪設想。

另外，也可能是孩子在學習成或其他校園與社會活動中獲得了 優秀的成績。這時，孩子向家長訴說的目的無非是想讓家長與他一 同分享成功的喜悅。對于這類訴說，家長更應該認真對待，并且向 孩子祝賀：昔日的汗水與努力沒有白流?？赡艿脑?，家長可搞個家 庭活動，以表慶祝，與孩子一同分享成功的喜悅。

家庭是孩子安全、可靠的港灣，孩子回到家中，就有權利在這 個港灣中獲得心理的調整與生理上的恢復，以便更好地投入學習生 活中。

三、培養孩子的社會交往能力

（一）應重視孩子交往能力的培養

在日常生活中，家長要仔細觀察孩子的表現，啟發他們加強同 伴間的交往，并及時鼓勵孩子積極的交往行為，體驗交往的樂趣。

未來社會需要我們下一代具有社會交往和活動的能力，然而今 天的獨生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少 地有著不合群，自私等影響社會化進程的表現。為了保證我們的下 一供有良好的素質，我們應重視幼兒交往能力的培養，在這方面家 長可以這樣做：

1、培養孩子的共享意識

家長要多創造條件讓孩子與自己的小伙伴一起玩玩具，如可以 讓自己的孩子帶上玩具到上玩具到自家來玩。在日常生活中，家長

要仔細觀察孩子的表現，啟發他們加強同伴間的交往，并及時鼓勵 孩子積極的交往行為，體驗交往的樂趣。

2、通過游戲讓孩子接近同伴

把握共娛的方法。為了參與同樣的游戲，必須逐步學會從自娛 到共娛，一個孩子緊緊地抱著自己的皮球，不肯放手，怎么同別的 孩子一起玩呢？必須引導他將球拋給另一個小孩，再讓對方扔回來，一來一往就進入共娛情境，也自然產生社會交往。

（二）指導孩子接觸社會文化

引導孩子廣泛接觸社會文化，走出“兩耳不聞窗外事，一心只 讀圣賢書”的狹小的生活圈。

社會文化內容豐富，形式多樣，廣泛地存在于人們的日常生活、工作、學習過程中。因此，社會文化無論對青少年兒童的智力、體質、品德還是審美，都會產生很大的影響，具有強大的教化功能。所以，有遠見卓識的家長應該充分認識到這一點，不能把孩子和 社會生活、社會文化隔離起來，要有意識地指導孩子廣泛接觸社會 文化，使社會文化成為對孩子進行思想品德教育、豐富兒童青少年 知識、開闊視野、開發智力、發展個性的有效手段。當然，在接觸 社會文化中，家長要指導孩子分辯良莠，提高分辨是非、美丑的能 力，抵制不良文化的腐蝕與影響。

（三）培養孩子的防范意識

家長應從小對孩子進行安全教育和安全訓練，培養孩子的防范 意識，提高孩子的自我保護能力是至關重要的。

有關資料表明，我國0－14歲兒童死亡的原因中，意外傷害已占 第一位。在全部死亡兒童中，1／3是由意外傷害引起的，由于意外 傷害而致殘的兒童，全國已有175萬之多。

專家認為：意外傷害實際上已成為青少年兒童的“第一殺手”。意外傷害主要是意外窒息、溺水、中毒以及交通事故等等，當然 也包括那些被歹徒綁架、拐騙等給兒童帶來的身體和精神的傷害。為了使兒童名免遭意外傷害，家長應從小做孩子的“守護神”，在 家庭中樹立“安全第一”的意識，設法營造安全的家庭環境。家長 對孩子從小時候起應當進行安全教育和安全訓練，培養孩子的防范 意識，提高孩子的自我保護的能力。

對于孩子的安全教育可劃分為日常安全保護和人身安全保護兩 種。

1、日常安全保護

（1）警惕交通事故。有關學者研究表明：越來越多的人死于道路、交通事故，青少年占有很大比例。

孩子的交通事故常發生于馬路上、騎自行車、在鐵路上玩耍等。作為父母應該教育孩子遵守交通規則，注意紅綠燈（紅燈停、綠 燈行、黃燈注意看分明）；雨天過馬路，雨傘不能打得太低；不要 在火車道上玩耍、行走；學自行車最好到行人較少的操場上練習； 騎車不要逞能，不要追逐、打鬧；在馬路上行走要精力集中，不要 突然轉彎；告訴孩子穿鮮艷的衣服更容易避免車禍。

（2）防止孩子溺水。喜歡水是孩子的本性，陸地生活習慣了，更激 發了他們對水中活動的好奇和向往。

孩子在游泳過程中發生的意外一般是在懂得一點游泳知識時就去冒 險；為了顯示本事，不顧深淺亂游；在水中打鬧、嬉笑；看見別的 孩子落水，見義勇為，水性不好或體力不支，最后溺水。做父母的 應告誡孩子，不要單獨去游泳，尤其是野浴。在游泳場若遇到小伙 伴溺水時，應積極想辦法報警或向附近的成年人求救，如不見效，也不要單獨下水，以免再有意外發生。也可以告訴孩子，此時可利 用長棍或繩索之類的物品進行救助。不應該視而不見，應該有見義

勇為的精神和品質，但這不等于蠻干。家長還要指導孩子，在初學 游泳時，要分清深水和淺水的界線，防止發生意外。不要單獨一個 人在不明水情的高處跳水，以免發生腦外傷事故，造成水中昏迷以 至淹溺。

（3）防止孩子玩火。父母應教育孩子不要隨身攜帶和玩弄炎柴，打 火機等火種；告誡孩子不能亂接電線；指導孩子把點燃的蠟燭、蚊 香放在專用的架臺上，不能靠近窗簾、蚊帳、沙發等易燃物品。家 長應經常對孩子進行防火安全教育，認識火警電話，現場補救知識。進入公共場所，一定要指導孩子注意觀察安全指示標志，記住疏 散方向，掌握逃生常識。

（4）危險游戲玩不得。小學階段的孩子好奇心和模仿力都特別強，對于周圍的一切都十分感興趣，因此在行走、爬高、打鬧時，稍不 留神便會發生意外。如：爬樹不小心摔斷了腿、亂扔石子打破了頭、吃泡泡糖嗆進氣管，放鞭炮炸傷了手指等等，家長要經常對孩子 進行這方面的安全教育。

2、人身安全保護

父母如何培養孩子的自救能力，使孩子在日常生活中能夠運用 應急自救知識呢？

（1）言傳身教式。在日常生活中，父母應言傳身教，規范自己的行 為，使孩子養成良好的生活習慣。例如當響起敲門聲時，父母應在 孩子面前仔細詢問敲門人的情況，對問題進行具體的分析處理，為 孩子講清事件發生的可能性及如何處理的過程，避免意外事件的發 生。

（2）及時提醒式。青少年學生被比自己年齡大的孩子或社會流氓敲 詐勒索，在未成年人安中占有很大比例。當孩子回家講起類似的事 件時，父母應告訴孩子，在遇到歹徒時，要獲得朋友的幫助或堅持 拒絕歹徒的要求。許多歹徒表面兇狠，內心卻很膽怯，受害者的激 烈反抗和高聲呼救往往能把壞人嚇跑。萬一遇到孤單無助，無力抗 拒的身體威脅時，應切記，首先保護自己的生命安全，不要顧及財 物損失。做父母的應該告訴孩子，身體安全比錢物重要得多。向孩 子保證，無論發生什么事只要孩子向父母講清，父母都不會責怪他 的。同時告訴孩子，事件發生后，要立即向老師、家長、警察報告，以便及時獲得幫助。

（3）新聞點評式。新聞媒體經?？l一些兒童遭遇誘騙而發生悲劇 的案件，家長要正確引導孩子閱讀、觀看這類新聞，和孩子一起點 評事件發生的原因，幫助他們分析處理的方法。

（4）熟知熟記式。對一些日常生活中的小常識，應讓孩子熟悉、掌 握。例如：火警惕“119”急救“120”，父母電話、工作單位和家 庭住址及電話及電話號碼等等?？梢约僭O一些可能遇到的危害情況，講給孩子聽，啟發和教育孩子應該怎么辦。

（5）理論“演練”式。對孩子不僅要“授人以魚”，更要“授人以 漁”。根據自己孩子的不同特點，為孩子購買必要的預防犯罪書籍 和自救手冊。讓孩子閱讀這類書后，可以和同樣們“演練”，以便 積累“準實踐”的經驗

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>