第一篇：數學師范生課堂教學能力培養的途徑

數學師范生課堂教學能力培養的途徑

摘 要： 作者根據21 世紀對教師素質的要求，結合教學實踐，對數學師范生課堂教學能力培養的重要性、培養途徑作了初步探討。

關鍵詞： 數學師范生 課堂教學能力 培養途徑

“素質教育”已越來越深刻地影響我國基礎教育改革的深入和發展。數學素質是構成學生整體素質的重要組成部分，數學教育是實施素質教育最有效的教育，所以數學教育界率先對當前數學教育存在的問題和取得的成績進行了反思，提出了數學素質和數學素質教育的問題。數學教育向素質教育轉軌，這本是數學教育界的一個歷史性進步，但目前似乎存在一種誤解，認為素質教育是針對中小學基礎教育而言的，高等教育仍是“專才教育”。其實，高等教育也應向“素質教育”轉軌，并且應該是更高層次上的“素質教育”。把高等教育視為單純的專業教育，這是我國高等教育的一大弊端，另外，現行師范教育忽視了對學生能力的全面培養，沒有認識到師范生特有的“師”和“生”的雙重角色，因而也沒有明確地對學生進行必要的職業能力訓練和培養，“高分低能”的畢業生是造成教師隊伍素質下降的一大原因。令人欣慰的是，許多從事高等數學教育研究的專家學者已認識到基礎數學教育的改革，一個十分關鍵的因素便是數學教師的素質。北京師范大學的嚴士鍵先生就明確指出：“教改關鍵是教師問題。”所以我們在實踐和理論上都有充分的理由認為，誰擁有一支優良的數學教師隊伍，誰就掌握了數學教育發展的主動權。數學師范生是未來的數學教師，其素質直接影響教育質量和新課程理念的貫徹執行。基礎教育改革最終落實在課堂上，實施者是廣大的一線教師，執教教師的素質將直接影響學生的素質，這是不爭的事實。提高教師的綜合素質，是關系到新一輪課程改革的頭等大事，課堂教學能力是教師的綜合素質之一。

一、重視課堂教學技能的作用

中小學校實施素質教育的主渠道是課堂，課堂教學是教學活動中的核心，是最基本、最重要的環節，對學生而言，系統的知識、能力主要來源于課堂的講授而獲得傳承，沒有高質量的課堂教學，便不可能培養出高質量的人才，數學專業的高師生畢業后將步入中學數學課堂這塊素質教育的主陣地，這就要求這些數學高師生把自己所學的數學理論知識，通過課堂傳授下去。如果他們不具備較好的課堂教學技能，就不能很好地起到傳承的作用。數學課堂追求的是一種精確、嚴密、簡明、完美、的數學精神、數學觀念，需要教師有創造性的教學設計，準確的數學語言，良好的教態，優美的板書，需要教師科學地組織教學，利用教材激發學生對數學的熱愛之情。培養學生分析和解決問題的能力，通過教師的課堂教學激發學生的創新意識，提高他們的創新能力和將數學知識運用于其他科學研究中的能力，課堂教學能力將直接影響教育教學效果。我們要求數學高師畢業生要把自己掌握的專業知識準確無誤地傳授給自己的學生，靈活運用教學手段、教學語言、教學方法駕馭中學數學課堂。為實現這一教學目標，必須讓學生充分認識課堂教學能力的重要性，從而調動他們主動提高自己課堂教學能力的積極性。

二、提高課堂教學技能的手段

1.優化課程設置，構建科學的課程內容體系。例如改變教育類課程門類單調、內容陳舊貧乏，只有傳統的教育學、心理學、教學法“老三門”，且比例偏低、理論性過強的現狀。我院增設有關數學課堂教學說課理論、教學技能技巧及教學科研等課程，以及班集體建設與管理、教學案例分析、教學資源開發等教育課程，突出課程的專題性和案例性，強化對學生數學教材處理、課堂設計等專項技能的培養。

2.提高綜合素質，加強技能培訓，舉辦形式多樣的教學技能活動。通過多種途徑，采取有力措施，加強對師范生教師職業技能的培訓，提高學生的綜合素質。如組織演講比賽，開展書法、粉筆字、鋼筆字、毛筆字等培訓、競賽活動（我院已分別在第1-2學期開設了教師書寫技能實踐課程），使師范生在校期間接受必要的職業技能訓練，掌握從事教育和教學的基本能力技巧和方法，為將要從事的教師工作打下堅實的基礎。在加強專業知識基礎的同時，為學生安排一些具體任務。例如備好一節課、設計一次說課、組織一次討論、組織一次班會等，組織大三數學師范專業開展教學比武活動，請教學經驗豐富的老師進行點評，使師范生了解數學思維的特性，了解傳授知識的方法和技巧，對數學教育有較深刻的理解，盡快由學生向教師過渡。

積極參與教學技能大賽和社團活動，是豐富師范生的臺上經驗、鍛煉自己、展示自己的重要途徑。學校和相關單位，要積極組織各種形式的教學技能大（教學、說課、課件制作大賽等），為師范生搭建鍛煉、展示其教學技能和教學水平的平臺。學校（院）要積極組織各種形式和類別的教學技能大賽，為學生鍛煉和展示自己教學技能和教學水平提供更多的機會，提高師范生的教學技能、自主學習的意識和學習教學技能的熱情。

3.加強和中學的聯系，掌握中學數學教育的發展動向，開展組織教學觀摩活動。我們采取的另一手段就是“走出去、請進來”，分期分批地帶學生走進中學課堂，感受中學教師的最新教學思想和方法，以便及時調整數學師范教育的目的和方向，使學生熟悉中學的實際，深入中學，堅持搞調查研究。課程應貼近中學的實際需求，針對職業道德、職業修養、個人綜合素質、管理能力等各方面多開些相關課程。在第4至6學期，每期安排一次教育見習，每次一周，見習點安排在上一年級的實習點，期間組織學生觀摩教學態度嚴謹、教學經驗豐富的優秀教師的教學活動，使學生初步了解中學數學教學的一般流程、內容、手段、組織和運行規律，請一線教師給學生作“說課、講課、教育教學改革近況”等專題講座，和學生分享教學體驗和經驗，讓學生從中獲得體驗、積累經驗，學到書本上學不到的東西，使學生與中學教師“零距離”接觸，為未來適應基礎教育教學實際工作的需要做好準備。

觀察學習是最直觀、最真切的直接學習，這種學習方式可以增加理性思考的成分，使知識更易于遷移和靈活變通。我們開展的組織化教學觀摩就是一種觀察學習，它既可以使準教師有所借鑒和啟發，學到看得見、摸得著的具體化知識，又可以促使教師自省或吸取某些教訓。這種觀摩可以是現場觀摩，也可以是觀看優秀教師的教學錄像。我們開展組織化教學觀摩主要是組織學生觀摩優秀教師的課堂教學錄像。優秀教師的課堂教學是準教師積累實踐性知識的最直接途徑，起著示范性作用，這種示范是對新課程改革要求的示范，是對運用新的教學理念、新的教學思想指導實踐的示范。學生在具有示范意義的課堂觀摩中，一方面產生正向認同和積極的心向，另一方面對好的課堂教學和符合新課程改革要求的課堂教學產生操作性的認識，加上授課教師的課后說課、專家點評，這種操作性認識使上課上升一個高度，從而實現授課教師和參與觀摩的學生實踐性知識的對接，是引領準教師了解課改、提高教學技能的有效途徑。

4.增強多媒體信息技術有關課程的實操性。開設數學課件制作實例課程，要求師范生除熟練掌握計算機的一般操作及應用外，還要學習適合數學專業的現代信息技術的應用和開發，如教學使用“數學公式編輯器”、“幾何畫板”等軟件，提高學生使用多媒體上課和制作生動實用的數學課件的教學技能，為其將來走向工作崗位打下堅實的基礎。

5.重視微格教學訓練，加強教育實習前后的培訓與指導。微格教學訓練對學生教學技能的提高起著重要的促進作用，它不僅把教學過程細分，讓學生在講課過程中一點一滴地體會、學習，而且進行講課的實況錄像。通過回放錄像可以使學生看到自己的不足之處，針對不足，“對癥下藥”地加強訓練。在微格教學中我們主要訓練導入、板書、語言技能和組織教材基本功。在教師的指導下，這些準教師們進步很快，特別是當他們看到一次比一次進步的真實情景時，極大地增強了快速成長為合格教師的信心。經過微格訓練，師范生在教學技能、教態及對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。在教育實習中要讓學生充分接觸教改新思想、新理念，了解中學數學教學改革的現狀，拓寬學生的視野，接受新的教育思想和教育觀念，學習新的教學方法。我們與實習學校的指導教師共同研討，對每名學生都制訂了相應的實習教學計劃，使學生在實習中經受到鍛煉。此外，還加強業余時間的訓練，組織給同一個班級上課的幾位教師，對學生進行培訓，大家分工合作，成效顯著。通過微格教學、教育實習，學生的課堂教學能力得到全面提高。

多年教學實踐表明，數學院的學生通過強化課堂教學技能的培養，畢業后能很快成為合格的教師，成為教學改革第一線的開拓者，社會反饋效果良好。

參考文獻：

[1]張明成.數學教師教學技能發展路徑探析[J].當代教育理論與實踐，2011，3（1）.[2]簡國明.地方高校數學類師范生培養的實踐研究[J].韶關學院學報?自然科學，2009，30（6）.[3]錢佩玲.關于高師數學教育專業學生數學素質的思考[J].數學教育學報，1997，6（3）.基金項目：吉首大學教改課題：2012JSUJGA11。2012年湖南省教育廳教改項目《新課標背景下地方性高校提高數學師范生師范技能的研究與實踐 》

第二篇：英語專業師范生科研能力培養途徑

【摘 要】本研究旨在觀察、探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題, 進而獲得本科生科研進程特點和規律的一手材料。結果發現: 學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的;從有成形的設想到最終定題的過程中遇到的困難很多;使用圖書館及其他資料來源的能力偏弱;有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持下來;與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大;綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些。

【關鍵詞】英語專業師范生;科研;畢業論文

一、引言

科研能力是新世紀大學生不可或缺的基本素質, 亦是大學教育的重要目標之一。對師范院校的學生而言更是如此。豐富的科研知識、清晰的科研思路、扎實的科研技能是師范生入職后發展為研究型教師的必備條件。因此, 在校生科研能力的培養至關重要, 是一個不容忽視的問題。而良好的科研能力并不是一朝一夕能獲得的, 它的培養需要教學單位較為長期的關注與投入。

目前, 教育研究者對教師教育中師范生培養的能力構成(韋理, 2005)和教學實踐方面(張秀云, 龐麗娟, 2003)關注較多, 而相應忽視了對師范生科研能力的培養。其實,這一缺失不僅體現在師范本科生教育中, 也是本科生教育中一個比較普遍的現象。很多研究并未將科研能力作為師范生 / 教師能力構成的重要方面加以探討(刁維國, 2007;王艷玲, 2007;吳一安, 2005)。

然而, 《中華人民共和國學位條例》明確規定, 本科生應當“具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”才能授予學士學位。教育部副部長袁貴仁(2004)也曾詳細論述了科研發展與人才培養的重要聯系。由此可見, 國家對高等教育本科層次的培養已明確地提出了科研能力方面的要求。對于師范生來說, 科研能力的大小對其入職后的教師專業化發展的進程與結果具有十分重要的影響。誠然, 有一些研究者已在討論這一重要問題(胡海舟, 2004;靳延華, 2004), 但討論更多地處于理論層面, 缺少相應的實踐或實驗環節來更加有效、深入、清晰地闡明科研能力培養的重要意義及方法。從 2006 年到 2007 年, 首都師范大學外國語學院英語教育系針對2003 級本科生進行了一次科研能力培養的試驗。本文是這次實驗的報告。

二、項目簡介

首都師范大學外國語學院英語教育系 2003 級“優秀畢業論文培養項目”是一個具有教育實驗性質的科研項目, 課題時間為 2006 年 4 月到 2007 年 12 月。它是在 2005年一次成功探索的基礎上進行的。2005 年 4 月到 7 月, 我們組織了 20 名 2002 級本科生進行了科研嘗試, 并為他們配備了專門的指導教師。盡管這次嘗試歷時不長, 但參與的學生仍順利完成了一般科研的所有步驟, 并上交了較為成熟的研究報告。在結題后的集體訪談中, 學生們提出了許多高水平的問題, 這些問題的提出充分表明, 學生在研究中進行過深度思考與艱苦探索。因此, 我們擬進一步研究、探索這一“學生自主科研與教師協助指導相結合”的培養模式, 以科研實踐推動科研能力的發展, 以期為學生科研能力的培養找到一條更有效的途徑。

本項目的研究內容主要集中在探索英語專業師范生在優秀畢業論文培養項目中所取得的收獲和遇到的問題。因此, 本項目的實施帶有一定的嘗試性。我們并不力求證明參與該項目的學生在短短一年的時間里會取得多少科研能力方面的發展, 我們更多地是希望掌握一些關于本科生科研進程特點和規律的一手材料, 以便為更進一步的探索提供參考, 指明方向。這樣一來, 項目就具有了雙重目標: 首先是學生科研的順利完成, 這一環節涉及到參加項目學生的遴選、開題、在研究各個階段的指導與協助、論文寫作等;其次是對學生科研的研究, 即觀察、分析學生在各個研究階段的狀態。因此, 本研究主要采用質性的教育研究方法, 獲得的數據與信息具有較強的情景性、真實性和應用性。也就是說, 本研究既有實踐價值, 同時也能夠為相關的教育理論提供驗證。

項目的具體實施包括四個主要階段:

(1)準備階段此階段最為重要的內容是學生的遴選工作。遴選工作采取公開自愿報名與鼓勵重點對象相結合的原則。即,既向全年級學生公開招選參加者, 又鼓勵那些教師們普遍認為學業優秀、潛力較

大的學生。最后, 有 48 名學生報名,占學生總數 124 人的 38.7%。可以看出, 學生對從事科學研究的興趣是比較濃厚的。從這些學生中, 我們根據他們在報名表中填寫的準開題報告、專業課和英語專業四級考試成績、教師推薦等多方面的情況最終選出 16 名學生參加此項目。其中, 論文設想與“二語習得”“翻譯”和“文學”方向有關的各 3 人, 與“教育心理學”方向有關的 2 人, “測試”“教學法”“跨文化交際”“文體學”“語言學”等方向各 1人。我們根據系里教師的研究方向和學生的意愿為每個學生配備了一名教師進行全程一對一的指導。

(2)學生科研初期階段此階段的主要內容是學生在導師的指導下定題。從這個階段開始, 16 名學生每月上交一份進度報告, 在報告中簡要說明本月 / 本階段計劃完成的任務、完成過程(按時間順序)、實際完成的任務與獲得的經驗與反思、未能完成的任務及原因分析。項目結束后共收取 74 份進度報告。

(3)學生科研主體階段此階段學生基本是在教師指導下自主進行各項科研活動, 直至最終完成畢業論文。但其間仍與筆者保持經常性的溝通與交流, 或當面交流, 或通過電子郵件進行。每次交流, 筆者都進行了事后記錄。在研究中期和結束時, 學生分別上交了中期報告與結題報告。

(4)材料匯總與分析階段此階段除集中地、整體性地匯總并分析所有相關材料外, 筆者還對參與項目的學生和他們的指導教師進行了開放式訪談, 作了詳細的訪談記錄并歸入匯總材料中一并加以處理和分析。

三、分析方法與結果

本研究中的所有文字材料(報名表、進度報告、電子郵件交流、訪談記錄等)均輸入質性分析軟件 NVivo 7 進行處理, 主要處理方式為編碼標注與分類分析。經過反復比較與歸類, 最后發現如下幾點較有規律性或普遍性的現象。

1.學生自主選擇的研究方向與問題多為自己感興趣的這說明學生對科學研究活動本身具有探索的欲望,盡管這種興趣更多地是自發自覺的, 并不是在理性引導下發展起來的。有些學生想要研究的課題甚至與其準備考研的學科專業并無多大聯系。因此, 本科生主動從事科研嘗試的功利性并不是很強。那么, 在這方面, 學校教師專業方面的引導對后續整個科研過程的影響是不可忽視的。

2.從有成形的設想到最終定題的過程中學生遇到的困難很多定題周期平均為七周, 這比預想和計劃的時間要長很多。定題的困難主要與如下兩個因素有關。首先, 學生普遍設想比較泛化, 即使明確知道所要研究的問題或方向很有意義, 但研究設計與成熟范式的差距仍很大。也就是說,學生并不了解研究的基礎知識和操作常識。這可能與研究方法的訓練較少有關;第二, 教師往往會開書單讓學生去讀, 但引導不夠。有不少學生反映這些參考書越看越覺得摸不著頭腦, 找不到方向, 甚至有的學生還發現按照書中所講的內容和標準來看, 自己的研究設想根本就無法轉化為現實。學生承認自己平常的積累比較少,但教師的指導可能又過于粗略, 缺乏深入的交流, 在讀書時又很少有與其他同學討論的機會。但這一階段卻讓學生對科研有了更加準確、客觀的認識, 初步形成了科學的概念。

3.使用圖書館及其他資料來源(如網絡)的能力偏弱這幾 乎 是 所有參加項目的學生所表現出來的問題。一方面, 學生利用圖書館等信息來源的技能有欠缺, 似乎并不習慣于、也沒有較強的意識去開發資源;另一方面, 即使檢索到了一些有關聯的資源, 也不知如何充分利用。

4.有的學生缺乏毅力, 不能始終如一地堅持項目初期, 新鮮感和信心都較為充足。因此, 參加項目的學生在時間和精力上投入都比較多, 尚未表現出明顯的個體差異。但經歷了一些波折和困難之后, 就有學生在后期表現得不那么積極了, 更多地是出于應付, 標準也相對降低了。但始終如一堅持下來的學生表示, 在進程過半的時候, 有非常強烈的疲勞感和焦慮感, 只要堅持一下就能跨越這種狀態。用他們自己的話來說就是“突破極限”。因此, 這里似乎存在一個“疲勞臨界”, 堅持過一定的階段后就不顯得那么困難了。

5.與教師的交流狀況對學生的狀態影響很大教師的態度負責與否, 是否經常與學生聯系, 能否在關鍵時期給學生必要的指導與支持, 是學生心目中影響自己狀態的最重要的三個因素。

6.綜合素質方面的收獲比科研方面的收獲要更多一些盡管本項目旨在提高學生的科研能力, 但學

生卻普遍反映, 與科研本身的收獲比起來, 綜合素質方面的收獲要更多一些———如與人相處、交往、主動思考、積極調解自身情緒、合理安排時間等。

四、結語本項目只是一次有益的探索, 遠遠無法作出肯定的結論。

但我們仍可以看出今后進一步努力的方向:

1.在屬于師范生培養方案的各門課程中(尤其是有條件的課程), 教師可以更多地滲透科研思想, 介紹科研動態, 通過相關的內容更好地培養、保持學生對探索未知事物的興趣, 同時還應加強科研引導。

2.充分發揮本科生導師制在推動學生科研能力培養方面的優勢和潛力。如果每個導師都能長期帶領學生進行科研方面的滲透與訓練, 那么就容易形成一個長效機制,而不是僅僅以這種項目的形式來彌補培養不足的缺陷了。

3.應當加強本科生研究方法的學習。這種學習的模式可以改革為“閱讀—設計—操作”一體化的層進模式。這種模式有助于降低學生進入科研領域的門檻,它將科研訓練分解為三個有內在聯系但循序漸進的階段: 首先通過閱讀相關研究, 使學生對科研形成一定的、較為整體的概念;然后進行設計訓練, 只設計不實施;最后真正進行實戰。

總之, 我們應當將科研培養視為師范生綜合素質培養的重要組成部分, 應當充分重視起這項工作, 在堅持不懈的探索中不斷改進、不斷創新。

參考文獻:

胡海舟.培養師范生教育科研能力的探索 [J].師范教育,2004,(2): 7—9.靳延華.論師范生教育科研能力的培養 [J].遼寧廣播電視大學學報, 2004,(3): 7—8.王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析[J].比較教育研究, 2007,(9): 78—82.韋理.國外第二語言教師教育研究新思路 [J].外語教學,2005,(5): 51—54.吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究,2005,(3): 199—205.袁貴仁.大力推進科研管理創新全面提升高校哲學社會科學研究能力[J].中國高等教育, 2004,(17): 9—13.張秀云, 龐麗娟.教育實踐———培養師范生職業素質的有效途徑[J].教育理論與實踐, 2003,(9): 46—47.

第三篇：學生干部能力培養途徑

文 章來

源蓮山 課

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學生干部能力培養途徑

學生干部作為發揮“橋梁和紐帶”作用的群體，在學校的教育、管理工作中起著重要的作用。他們所具備的意識和能力，直接關系到學校工作及各項學生活動的開展，所以學校的教育管理工作者，應把教育、培養、提高學生干部的意識和能力放在首要位置。

一、學生干部應具備的六個基本意識

學生干部在學生中起著領袖、組織者和榜樣的作用，是學校各級組織、老師的助手，又是學校各級組織連接廣大同學的橋梁和紐帶。他們的言行舉止都會成為廣大同學效仿的對象，因此，學生干部要想在同學中具有較高的威信、較強的影響力和號召力，要想完成組織和老師交給的任務，必須具備以下幾種基本意識。

1.政治意識

立足本職，胸裝我們黨和國家及學校的大事。學生干部說話、辦事、組織活動要圍繞黨和國家的大政方針及學校的指導意見進行。在大是大非面前，敢于堅持真理，作風正派，能模范遵守國家法令和學校的規章制度。

2.責任意識

要有大局意識，大到天下興亡匹夫有責；小到要對各級組織、老師和同學們負責。如當遇到同學對學校在伙食、住宿等生活方面；教學安排、老師講課等教學方面；學生干部換屆、學生中發展黨員等思想政治方面有意見或建議時，一定要客觀地、實事求是地對待和處理。既要貼近同學，急同學之所急，需同學之所需；又要及時與組織和老師反映問題，同時要站在一定的高度去思考、理解，要帶頭相信、積極配合組織，使問題得到妥善解決。

3.服務意識

學生干部并不是學生官，更不應該也不能夠是身份的象征，不能拿以炫耀于人，更不能帶有撈上一些東西、得到一些好處的功利思想。學生干部應該是也只能是為同學服務的學生公仆，必須做到無私奉獻、不計報酬、無怨無悔，這是作為學生干部最起碼應當具備的思想認識。

4.安全意識

安全穩定的大環境是進行學習、生活的前提和基礎，無論是在教室、宿舍、食堂，還是組織活動或外出，都要把安全放在第一位，為創建平安文明校園而努力。

5.創新意識

這是社會發展進步的主流意識，誰缺了它誰就會被社會所淘汰。學生干部在學習、開展各項活動時都要體現繼承弘揚與開拓創新的意識，從而有利于發揮學生干部的影響力、凝聚力、推動力。

6.形象意識

由上述五個意識決定學生干部的形象必須達到衣著整潔、舉止大方、談吐文明流暢。用外在的形象表現出內在氣質，用氣質增強自身的場能效應。把同學吸引到自己的周圍，發揮學生干部的率先垂范作用，為學校贏得贊譽；為自己贏得鮮花和掌聲。

二、學生干部應具備的五個能力

學生干部的作用決定了在具有上述六個基本意識的基礎上，還要具備以下幾種基本能力，才能夠成為學校各級組織和老師強有力的助手，把學校和學生工作開展得有聲有色、達到預期目的。

1．表達能力

表達能力是學生干部上承下達、組織活動、開展工作的基本能力，它包括口頭和書面表達能力。學生干部要經常發表講話、主持會議，要經常與同學交流。

2．組織管理能力

組織管理能力是學生干部的核心能力。實施素質教育大背景下學校經常開展各種校園文化活動，這些活動大都由學生干部來組織開展，這就要求學生干部要有一定的組織管理能力。組織活動要周密，在開展活動前進行論證，做好計劃，在計劃實施過程中要有針對性，使每個環節的工作落到實處，保證活動順利進行。

創新、決策能力

3．創新、決策能力

創新、決策能力是學生干部的關鍵能力。在開展各項學生活動中，有許多事情固然有經驗可循，有例子可效仿，但更多的時候要面對的是完全沒有做過的工作，需要一種創造性思維把工作從無做到有，從有做到好。這就要求學生干部要發揮聰明才智、創造性地開展工作，有善于發現問題、解決問題，敢于提出自己獨立見解的勇氣。

4．隨機應變能力

隨機應變能力是學生干部綜合能力的反映。工作中遇到困難和障礙是常事；加之學生群體中，每個人的思想方法、學習能力、生活習慣、心理素質、社會交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，盡管學生工作者思想工作再到位，也難免偶發事情的發生。面對突發事件和困難，就需要學生干部發揮上承下達、組織協調的作用，能夠隨機處理，以達到最佳效果。

5．心理承受能力

心理承受能力是學生干部開展工作、完成任務的保障。一是受各方面因素影響，學生干部組織開展的活動不可能讓所有的同學滿意；二是由于大學生的個體差異性，學生干部與他們處于平等的地位，處于同一起跑線上，有時難免出現嫉妒心理表現出不同的態度，甚至竭力的反對或抵制。對此，如果心理調控能力差，或者意氣用事，不能冷靜處理，反而會使矛盾擴大，這樣不僅不利于整體工作的開展，甚至會影響個人的威信。

三、學生干部能力培養的途徑與方法

建立一支高素質的學生干部隊伍，我們是在選拔—培訓—實踐—總結的過程中，有意識地培養學生干部的基本意識，不斷提高他們的工作能力。

1．擇優選擇，任人唯賢

即首先將學生干部條件公布、宣傳到廣大同學中，然后通過自薦、推薦、競聘、選舉、任命等形式選拔學生干部，有組織、有計劃地進行，一定要堅持群眾觀點，深入師生當中調查研究，注重學業成績和群眾基礎。做到堅持標準，全面考察，公平公正，擇優選擇，任人唯賢。適用于新生入學、每學期或學年學生干部改選、換屆等。

2．注重培訓，提高素質

學生干部選好后，首先各級主管領導要重視學生干部培養工作并且及時給予指導，要時刻對他們關心、培養和教育，這是加強學生干部隊伍建設的關鍵。因為學生干部的思想、性格尚未定型、工作經驗不足、學業負擔較重，容易導致工作方法簡單、工作效率低等問題。所以加強對學生干部的培養教育。

3．大膽實踐，獎勵優秀

要使學生干部較快地進入角色，就要在他們掌握一定的理論知識能力后，鼓勵他們大膽實踐，在實踐中取得一點兒成績就表揚，經常表揚會使學生干部信心倍增，情緒高漲，發揮各種潛能使工作、學習進入最佳狀態，取得好成績。對于表現優秀的學生干部，在期末綜合測評中都要有所加分，并且在評優中將學習、工作中表現突出的樹為標兵，以此激勵他們；對于做的不合適的要進行批評，但要講究方式方法，以使他們知錯會改，不斷進步。

4．及時總結，勇于創新

總結是使人進步提高的要素，因此，要指導學生干部學會思考、學會總結、勇于創新。學生干部在工作實踐中如果不注意及時總結，不注意及時發現自己工作的得失，就無法揚長避短、提高工作能力。因此，各主管部門和主管教師在各級學生干部的使用過程中，要經常給他們指點迷津，針對具體工作及時加強指導，定期總結階段性工作，指出工作中存在的問題，并幫助他們改進工作方法和學習方法，從而提高學生干部的獨立思考、分析問題、解決問題和勇于創新的能力.

源蓮山 課

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第四篇：初探政治課堂教學中學生“說”的能力培養途徑

初探政治課堂教學中學生“說”的能力培養途徑

李 勇

現代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性，政治是思維的體操，政治語言表達能力的培養顯得尤為重要，在政治課堂教學中培養學生語言表達能力的研究很有必要。中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”但從目前教學現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。

其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：

1、三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？

2、新聞發布活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學發布近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞發布活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞發布活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。

3、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

4、學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判。總之，學生在為想成為一個未來的演說家而努力著。

5、口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

第五篇：淺談數學反思能力培養的實施途徑

淺談數學反思能力培養的實施途徑

數學反思能力是學習者在數學學習活動中對自己數學認知過程的自我意識，自我監控能力。它以反思的技能和反思的毅力為基礎，并在對數學認知過程的評價調控和調節中顯示出來，它對數學認知活動起指導、支配、決定、監控的作用。

通過我們的教學實踐表明，學生的數學反思能力有必要而且有可能進行培養。靈活多變的教學是培養學生反思能力的嶄新途徑。例如，構造新命題，將原命題的條件或結論，甚至整個題用其等價的形式代替，得到新的題目成為原題的等價形式，這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同的表達方式而決定的，這就要求學生要經過學習，反思。這樣有利于學生的反思能力和創新能力的培養。在數學教學中，教師引導學生經常進行反思，從平常中發現不平常，去探索各種結論或未確定條件的各種可能。知識的綜合性就決定了思維活動的多樣性。以下是我在教學中的一些主要做法，和同行們共同探討。

1.學習檔案法

給自己建立學習檔案，是養成良好反思習慣的途徑，學習檔案內容豐富多樣。如自己設定的學習目標，好的習題解法或學習方法，容易解錯的習題，學習失敗的教訓等。當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

2.聽課反思法

沒有反思的聽課是被動的，膚淺的。從教師講解中反思思考問題的方法，學會捕捉引起反思的問題或提出具有反思性的見解。對學生而言，每次學習僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義。從這個意義上說，幫助學生養成學習反思的習慣，培養學生的反思意識，對學生的個性發展有不可估量的作用。每個教師都應充分利用課堂教學這一陣地，致力于學生反思意識的培養。使每一位學生的認知活動都伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，積極的反思，變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到更健康、和諧地展，進而達到素質的綜合提高。

在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。

例如，從學習勾股定理談反思：在△ABC中，①當∠C＝90Ｏ時（直角三角形），有c2＝a2+ b2，②當∠C為銳角時（銳角三角形），有c2＜a2+ b2，③當∠C為鈍角時（鈍角三角形），有c2＞a2+ b2，在這節課，可讓學生將直角三角形中的三邊關系引入斜三角形中進行研究，既是對勾股定理應用，解決實際問題，同時又開闊了視野。

3.解題反思法

對問題解答后的結論的正確性的檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設或結論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題的題設的完備性（充分性）及結論的精確性等。

在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單

一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。

在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

4.數學周記反思法

反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步，學習是一個系統工程，培養反思習慣的措施，是全方位，多角度，多層次的反思，課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到，但未與教師交流的問題，作業中對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學周記（或數學日記）的形式宣泄出來，記錄下來，他使師生之間有了一個相互了解、交流的固定橋梁。

目前數學教學中最薄弱的正是數學的反思性學習這一環節，而它又是數學學習活動的最重要的環節，由于數學對象的抽象性，數學活動的探索性，數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性，決定了正處于思維發展階段的初中生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次反復思考、深入研究、自我調整，即堅持反思性數學學習，才可能洞察數學活動的本質特征。