第一篇：談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

當(dāng)新世紀(jì)的鐘聲敲響的時(shí)候，許多人懷著好奇的心猜測(cè)著，這個(gè)剛剛到來(lái)的二十一世紀(jì)是個(gè)什么樣的時(shí)代呢？

事實(shí)告訴我們，二十一世紀(jì)是科技大爆炸的時(shí)代、是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、是知識(shí)信息無(wú)限膨脹加速更替的時(shí)代、是創(chuàng)新的時(shí)代。只有勇于創(chuàng)新，才能在二十一世紀(jì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。江澤民同志在十六大報(bào)告中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”世界各國(guó)都承認(rèn)，二十一世紀(jì)學(xué)校教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立和創(chuàng)造性思考問(wèn)題的能力。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，必須擔(dān)負(fù)起從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新的方法和知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)具有一定的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)的重要責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢？本人根據(jù)多年在數(shù)學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用談以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

一、以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

二十一世紀(jì)是一個(gè)深蘊(yùn)創(chuàng)新精神，亟須創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)代。無(wú)論是人類(lèi)歷史的前進(jìn)，還是社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展。“創(chuàng)新”已成為全球最具影響力的概念之一，也是人類(lèi)可以共享的最響亮的主題之一。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步亟須創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必將成為時(shí)代的主題。而教師則必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一光榮而艱巨的歷史重任。歷史將培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任交給了教師。中外的很多教育學(xué)者研究表明，學(xué)生的創(chuàng)新與教師有密切關(guān)系。如果教師具有很強(qiáng)的創(chuàng)新潛能，那么有才能的學(xué)生將會(huì)獲得輝煌的成績(jī)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前的重要課題，作為一名教師應(yīng)立足于小學(xué)教學(xué)實(shí)際，更新教學(xué)觀(guān)念，把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，針對(duì)實(shí)際情況，開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

1、教師應(yīng)由傳授知識(shí)型向引導(dǎo)學(xué)生自主探索轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)已形成了“講、扶、放、練”的教學(xué)模式，教師的主要著眼點(diǎn)是“教”而主要的教學(xué)方法則是“講”作為新時(shí)代的教師要避免這種弊端，變知識(shí)的傳授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，遇有分歧，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，說(shuō)出自己的真情實(shí)感。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓其自己去做、去悟，讓學(xué)生充分去交流，得出結(jié)論，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受成功的快樂(lè)，保護(hù)他們自主探索的積極性。我在實(shí)際的教學(xué)工作中就采用了這一方法，每次上課時(shí)只對(duì)本節(jié)的內(nèi)容作以簡(jiǎn)單的介紹，然后留給學(xué)生充分自學(xué)和討論的空間，再讓其把自己所學(xué)、所思加以梳理、歸納、得出結(jié)論。最后我略做總結(jié)。每次都能收到良好的教學(xué)效果。

2、由關(guān)注結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變

由于以往的教學(xué)著眼于知識(shí)的傳授，在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生會(huì)不會(huì)，知識(shí)掌握是否正確。教師備課時(shí)往往把教學(xué)的步驟、要提的問(wèn)題及問(wèn)題的答案作為主要內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中教師惟恐學(xué)生理解有偏差或不相信學(xué)生能得出結(jié)論來(lái)，而急于把自己的分析方法和結(jié)論告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利。因此，在教學(xué)中應(yīng)更多地著眼于設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)做到，在展開(kāi)討論時(shí)注意幫助學(xué)生深入理解題意，注意讓學(xué)生聯(lián)系課外知識(shí)。這樣，可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程，使實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到課堂 教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

3、由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變

教師必須進(jìn)一步解放思想，沖出“以知識(shí)為本”舊觀(guān)念的束縛，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。心理學(xué)研究表明，人是有著本能的創(chuàng)新沖動(dòng)。因此，首先我們應(yīng)該相信所教的學(xué)生，都有創(chuàng)新的潛能，有創(chuàng)新的欲望，作為教師，我們應(yīng)該把自我發(fā)展選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，必需打破傳統(tǒng)的教育內(nèi)容的封閉。因此，需要努力把所教的每一節(jié)課都滲透于實(shí)際生活中。只有開(kāi)放式教學(xué)，才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外，教學(xué)除了要注意課堂教學(xué)的研究外，尤其要引導(dǎo)學(xué)生能在課堂以外，在社會(huì)生活、家庭生活中學(xué)習(xí)。教育時(shí)空的開(kāi)放既是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代發(fā)展的必然走向。

所以，我們教師在教學(xué)中要重視思維方式的開(kāi)放，通過(guò)訓(xùn)練的開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新的人格。

二、開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教與學(xué)共同發(fā)展為主線(xiàn)。教學(xué)中要為全體學(xué)生提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐以及獨(dú)立思考、主動(dòng)探索等有效參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)求異創(chuàng)新，充分發(fā)揮其主體作用。教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以成為傳遞知識(shí)的無(wú)聲媒體，成為啟迪智慧的鑰匙，成為陶冶品德的潛在力量。良好的學(xué)習(xí)情緒容易使學(xué)生思路開(kāi)闊、思維敏捷，更有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。相反，情緒低落，心情郁悶則會(huì)使學(xué)生思路狹窄、思維遲鈍，根本無(wú)創(chuàng)造性可言。因此，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，我們班共有多少學(xué)生？其中女生多少人？男生多少人？男女生各占全班人數(shù)的幾分之幾呢？在教學(xué)過(guò)程中讓每位學(xué)生都通過(guò)自身主動(dòng)介入，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中，注意力高度集中。再加上教師的誘導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新興趣油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)新之母。有了問(wèn)題思維才會(huì)有方向，才會(huì)有動(dòng)力；有了疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去探索，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。因而，教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的疑問(wèn)，使他們產(chǎn)生探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理趨向和強(qiáng)烈愿望，從而激發(fā)其創(chuàng)新的意識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)面積意義，會(huì)用面積單位測(cè)量長(zhǎng)方形的面積后，立即設(shè)問(wèn)“你能用面積單位測(cè)量出籃球場(chǎng)面積的大小嗎？”使學(xué)生感到用數(shù)面積單位測(cè)量的方法實(shí)在太不方便，以此刺激學(xué)生產(chǎn)生尋找簡(jiǎn)便方法的心理，從面自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真地觀(guān)察思考，最終啟發(fā)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積的方法，即“長(zhǎng)×寬”。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

3、鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)造”

縱觀(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的全過(guò)程，無(wú)不是前人的發(fā)明和創(chuàng)造。但是，我們今天看到的只是前人創(chuàng)造的成果，而看不到前人進(jìn)行創(chuàng)造思維的過(guò)程。教師在教學(xué)中，如果只停在教材的結(jié)論上，機(jī)械地把結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽略展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，則無(wú)法打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，也就無(wú)從談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、分析、歸納，所得到新知識(shí)的過(guò)程，就是一種創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的“再創(chuàng)造”方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽探究，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的“再創(chuàng)造”，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課時(shí)，教師在學(xué)生已掌握表面積的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，然后分析解釋自己獲得求長(zhǎng)方體表面積的方法。學(xué)生各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)：“長(zhǎng)方體的表面積是求長(zhǎng)方體6個(gè)面的面積總和，所以應(yīng)是長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高+長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高；”有的說(shuō)：“因?yàn)殚L(zhǎng)方體的對(duì)面相等，可以用長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2來(lái)計(jì)算；”還有的說(shuō)：“因?yàn)殚L(zhǎng)方體的對(duì)面相等，而根據(jù)這一特點(diǎn)可把它的6個(gè)面分為兩兩一組，即可分為三組，可列式為（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2。”這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生比較這些算法，從中發(fā)現(xiàn)第三種比較簡(jiǎn)便。由于經(jīng)歷了“再創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲得了計(jì)算方法而且能靈活運(yùn)用這種方法。像這樣，一個(gè)學(xué)生如能長(zhǎng)期在這種“再創(chuàng)造”方法的熏陶下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期“再創(chuàng)造”的積累和發(fā)展，就可能產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的飛躍，使其創(chuàng)造性的思維不斷提高。

4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)而不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天公，只在每事問(wèn)。”質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，所以要鼓勵(lì)學(xué)生善問(wèn)、敢問(wèn)，教師不能扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

首先，教師要放下架子，與學(xué)生平等相處。要以飽滿(mǎn)的熱情，真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，對(duì)于有自卑心理的學(xué)生更應(yīng)傾注愛(ài)心和耐心，經(jīng)常給于鼓勵(lì)和幫助，讓其體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。

其次，要允許學(xué)生出錯(cuò)，這是敢問(wèn)的前提。

再次，不要把學(xué)生的提問(wèn)節(jié)外生枝，打亂計(jì)劃，而要把學(xué)生提問(wèn)題看做是教學(xué)中的重要組成部分。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，有同學(xué)問(wèn)為什么要“0”除外？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，提出單位“1”的“1”為什么要加引號(hào)等等。諸如此類(lèi)，舉不勝舉。這些問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生更進(jìn)一步的理解知識(shí)，更重要的是通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于提出自己不同見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生不惟師、不惟書(shū)，只惟實(shí)的精神。著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

著名科學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)“世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。教給了方法就是交給了學(xué)生‘點(diǎn)石成金’的指頭，索取知識(shí)的金山。”學(xué)習(xí)方法多種多樣，有通用的、也有單獨(dú)的。我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際予以適時(shí)滲透，相機(jī)點(diǎn)撥，構(gòu)成序列，并經(jīng)常應(yīng)用，使其心領(lǐng)神會(huì)，嘗到甜頭。

總之，教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的最佳途徑，而課堂教學(xué)是主渠道，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)與創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適度地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念的變革。“老師不講，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”其實(shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀(guān)世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀(guān)察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀(guān)念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。“課堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”課題階段總結(jié)

上傳: 朱志明更新時(shí)間：2013-1-11 8:00:24

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。探索出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑和方法，達(dá)到了預(yù)期的目的，收到了預(yù)期的效果。

一、問(wèn)題的提出

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，江主席指出：“最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，努力創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。黨中央號(hào)召教育迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的圈子里走出來(lái)，努力培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才需要。

造就民族的創(chuàng)新素質(zhì)必須從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，是歷史賦于我們的責(zé)任。

所以，我選定了“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究課題，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設(shè)和構(gòu)想

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我的理解是：創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、質(zhì)疑問(wèn)題、多向交流的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)，交流、爭(zhēng)辯主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生具有敏銳的把握機(jī)會(huì)，敢于付諸于探索行為的精神狀態(tài)；具有積極地改變自己，積極地改變環(huán)境的應(yīng)變能力；具有積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向，即創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧，寬松的教學(xué)氛圍。由此產(chǎn)生的因變量為學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間，師生之間相互質(zhì)疑，相互提問(wèn)，相互爭(zhēng)辯。

（1）使學(xué)生在不斷提問(wèn)，交流，爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。

（2）使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

（3）使學(xué)生不斷提高質(zhì)疑的水平，不斷加強(qiáng)思考深度，逐步達(dá)到有創(chuàng)見(jiàn)的質(zhì)疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、學(xué)習(xí)教育理論，提高認(rèn)識(shí)

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師自修教程》中的教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略與方法。首先學(xué)習(xí)了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性”它使我明確了培養(yǎng)創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的需要；培養(yǎng)創(chuàng)新精神是推動(dòng)學(xué)生成才的需要。接著我學(xué)習(xí)了《關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本理論》。明確了什么是創(chuàng)造力。知道了創(chuàng)造力是每個(gè)人都有，只是水平不同罷了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說(shuō)現(xiàn)在就要求學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造。現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來(lái)成為創(chuàng)造型人才作準(zhǔn)備。

創(chuàng)新意識(shí)的含意是什么？創(chuàng)新意識(shí)，自言其說(shuō)，意識(shí)是一種意向，一種愿望。創(chuàng)新意識(shí)是指積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真理的心理取向。“在科學(xué)的道路上，只有第一名，沒(méi)有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創(chuàng)新是一個(gè)永恒的主題，我邊學(xué)習(xí)邊對(duì)我選定的課題從各個(gè)方面進(jìn)行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎(chǔ)、起點(diǎn)，也包括學(xué)校的重視程度和研究者的能力，并對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行了設(shè)想。

2、設(shè)計(jì)研究方案

有了前面學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)，接下來(lái)就開(kāi)始設(shè)計(jì)研究方案。

四、實(shí)驗(yàn)的作法體會(huì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半”，在“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”研究中，在構(gòu)建新的教學(xué)模式的過(guò)程中，我探求出了多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的新課的方法。例如：根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低段常用游戲，故事導(dǎo)入，通過(guò)競(jìng)賽、小品、猜謎語(yǔ)、講故事等，融教學(xué)于活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，愉教樂(lè)學(xué)，中段教師常用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入：使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。高段教師常常用設(shè)置懸念導(dǎo)入：教師提示矛盾沖突，設(shè)置懸念，引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，還可用聲像傳情導(dǎo)入：通過(guò)課件、幻燈、播放錄音等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

2、建立新型的師生關(guān)系，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍

教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，我常常用商量的口氣與學(xué)生交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)??”、“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)??”等等。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，我一方面以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極、最活躍的主體。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)的真不錯(cuò)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生采取不同的做法，對(duì)于綜合性比較強(qiáng)，比較靈活的問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)回答：對(duì)于一般性問(wèn)題，就請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)回答：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)回答。這樣所回答問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些，同學(xué)們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

4、運(yùn)用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么？課堂提問(wèn)應(yīng)是師生互問(wèn)，生生互問(wèn)。例如：低段教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了元、角、分的一些知識(shí)后，提出“關(guān)于人民幣知識(shí)還有很多，誰(shuí)能把你了解到的人民幣的其它知識(shí)告訴同學(xué)們呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道壹佰元人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，有條金屬線(xiàn)，如果沒(méi)有是假錢(qián)。”另一個(gè)接著說(shuō)：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的。”??學(xué)生了解的課本外知識(shí)可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，豈不太可惜了。

學(xué)生經(jīng)常在提問(wèn)、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了發(fā)展。

五、研究效果

轉(zhuǎn)變了教師的觀(guān)念。

學(xué)生觀(guān)：不僅僅是看學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)不認(rèn)真，作業(yè)做得如何，更主要的是看學(xué)生的心理活動(dòng)怎樣；看學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課；看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

質(zhì)量觀(guān)：重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)。

教學(xué)觀(guān)：轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。

六、下一階段的任務(wù)

總結(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方法和途徑。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高世海旦八鎮(zhèn)中心小學(xué)郵編：717504

主題詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

摘要：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》這篇論文是通過(guò)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的。它主要從：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維；

2、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力；

3、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行論述。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為手段。

江澤民同志說(shuō)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)特殊的使命。”這明確給我們指出了當(dāng)今的教育趨勢(shì)和使命——培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我淺談個(gè)人見(jiàn)解。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

眾所周知：“興趣是最好的老師”。對(duì)事物失去興趣的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到成功的彼岸。因此，興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)使者，是創(chuàng)新的直接動(dòng)力。縱觀(guān)古今中外，我國(guó)原子彈之父錢(qián)學(xué)森，世界著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦、牛頓等。當(dāng)時(shí)他們?cè)诎l(fā)明前，如果不是對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就不會(huì)有舉世矚目的成就。我們小學(xué)生經(jīng)常由興趣主控著學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維火花，使其登堂入室，發(fā)揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學(xué)有關(guān)行程問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道應(yīng)用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車(chē)同時(shí)從兩地相對(duì)開(kāi)出，甲車(chē)每小時(shí)行38千米，乙車(chē)每小時(shí)行42千米，幾小

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時(shí)后兩車(chē)相距40千米？一開(kāi)始多要求學(xué)生先審題，弄清已知條件和所求問(wèn)題，然后提問(wèn)：同學(xué)們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學(xué)都齊答是兩車(chē)相互間的距離。緊接著，我又提問(wèn)：“你們誰(shuí)兩個(gè)人上來(lái)表演一下，用走路的方式表示出兩車(chē)運(yùn)動(dòng)后的相互距離？”這時(shí)候，同學(xué)們的興趣動(dòng)機(jī)被激活了，個(gè)個(gè)蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，結(jié)果：這兩位同學(xué)沒(méi)有相遇，而是留下了一段距離。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們誰(shuí)還能用不同的方式表示出兩車(chē)的距離？一石激起千重浪，同學(xué)們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學(xué)自告奮勇地站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果兩車(chē)相遇后繼續(xù)向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時(shí)，其他同學(xué)聽(tīng)后，都對(duì)這位同學(xué)投來(lái)了贊許的眼光，同時(shí)響起了熱烈的掌聲。同學(xué)們也在這充滿(mǎn)輕松活潑的氣氛中掌握了知識(shí)，發(fā)展了技能。可見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花來(lái)自于教師的巧妙引導(dǎo)和適時(shí)的點(diǎn)撥。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”世界上許多的發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開(kāi)始的，沒(méi)有大膽的想象就沒(méi)現(xiàn)實(shí)的可能，社會(huì)也就將會(huì)停滯不前。而觀(guān)察是發(fā)揮想象力的前提，是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。人類(lèi)從蜻蜓飛行這一生物現(xiàn)象得到啟發(fā)制造了飛機(jī)；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發(fā)明了鋸子；牛頓由蘋(píng)果著地現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。由此可見(jiàn)，這些取得偉大成就的科學(xué)家，都是具有敏銳的觀(guān)察力和想象力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要著重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發(fā)揮想象力，從而找出規(guī)律。例如：我在教學(xué)三角形面積推導(dǎo)公式時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“你們觀(guān)察一下，想一想這個(gè)平行四邊形（指著畫(huà)在黑板上的平行四邊形）如果分成兩

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部分，可能由哪兩個(gè)圖形組成？同學(xué)們觀(guān)察后，有的說(shuō)是由兩個(gè)梯形，有的說(shuō)由兩個(gè)三角形，有的說(shuō)由一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，還有的說(shuō)是由兩個(gè)不規(guī)則的圖形組成。通過(guò)學(xué)生的不同回答，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)，順利地進(jìn)入了三角形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

人們常說(shuō)：“實(shí)踐是出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說(shuō)“人們的勞動(dòng)實(shí)踐是推動(dòng)一切事物不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。事物的向前發(fā)展就是人們勞動(dòng)創(chuàng)新的體現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程，就沒(méi)有發(fā)展的結(jié)果。有所發(fā)明的科學(xué)家，在發(fā)明前都是通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能找出了事物的本質(zhì)。法國(guó)著名物理學(xué)家比埃里·居里，在研究放射性現(xiàn)象時(shí)，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐證明，終于發(fā)現(xiàn)了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學(xué)生創(chuàng)造性的想象力往往也是通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。例如：我在教學(xué)組合圖形面積計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長(zhǎng)方形、正方形等模具。拼成一個(gè)生活實(shí)例接近的圖形。同學(xué)們興趣盎然，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)有信心地拼了起來(lái)。一會(huì)兒，我要求拼好的同學(xué)出示自己的模型，這時(shí)，一個(gè)接著一個(gè)，有的像一座小房子，有的像一個(gè)機(jī)器零件，有的像一個(gè)機(jī)器人，還有的像一項(xiàng)尖尖的帽子，真是多種多樣，形態(tài)各異。由此可見(jiàn)，通過(guò)動(dòng)手操作不但可以讓學(xué)生了解組合圖形的組成，還可以使學(xué)生充分發(fā)揮出了自己的特有創(chuàng)造力。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的特有創(chuàng)造力。

眾所周知，“沒(méi)有探索，就沒(méi)有創(chuàng)新”在我們科技發(fā)達(dá)的今天，如果沒(méi)有一代代偉人的不斷探索，不斷的創(chuàng)新，會(huì)有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書(shū)記所說(shuō)的：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力??”。

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因此，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神是不容忽視的。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題往往有多種解法。傳統(tǒng)的做法是將那些教者認(rèn)為最佳的方法介紹給學(xué)生，害怕學(xué)生走彎路吃苦頭，浪費(fèi)時(shí)間。這樣，就會(huì)在無(wú)形中抑殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)，我們教者，平時(shí)應(yīng)該多些鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生探索、鉆研，營(yíng)造良好的民主氛圍，敢于打破權(quán)威，找出最佳解決問(wèn)題的方法。例如我在教學(xué)有關(guān)行程問(wèn)題時(shí)，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車(chē)同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車(chē)每小時(shí)行45千米，乙車(chē)每小時(shí)行65千米，5小時(shí)后兩車(chē)相距多少千米？同學(xué)們通過(guò)分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車(chē)5小時(shí)后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”這時(shí)，我抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生思維的大海推波助浪，引導(dǎo)探索，尋找最好的解法。不一會(huì)兒，部分學(xué)生終于找到了用“速度差×?xí)r間=相距路程”“（65－45）×5”這種好辦法。

總而言之，我們教育者應(yīng)明確自己的神圣職責(zé)，并且懂得“授人于魚(yú)，不如授人于漁”的道理。而創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要我們教師加強(qiáng)自己的道德素質(zhì)修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平的提高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，也不斷地創(chuàng)新自己，那么一代具有創(chuàng)新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅，更加體現(xiàn)出旺盛的生命力。

第五篇：談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

洪廟中學(xué) 張英

《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”同時(shí)它還提出了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念，那就是： “要重視共同基礎(chǔ)，為每個(gè)學(xué)生的可能發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，課程應(yīng)多樣化；要提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，并養(yǎng)成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法及風(fēng)格；要關(guān)注學(xué)生的情感，提高人文素養(yǎng)。” 這些課程標(biāo)準(zhǔn)和理念與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育觀(guān)相比，明顯的加入了創(chuàng)新教育的理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才是英語(yǔ)教育的最終目的。德國(guó)教育家斯普郎格說(shuō)，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，是基于對(duì)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”也就是說(shuō)教育的最終目的不是單純地向?qū)W生傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感，價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。時(shí)代在發(fā)展，形勢(shì)在變化，如何轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，教學(xué)中要大膽創(chuàng)新

教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的思想品質(zhì)素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，使學(xué)生在做人，求知，健體，審美，創(chuàng)新等方面形成正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，在重視常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，在傳授知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和創(chuàng)新精神。

教師在教育教學(xué)中要大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才，教師本身要?jiǎng)?chuàng)新。在教育教學(xué)中要改變過(guò)去的教學(xué)模式，代之以現(xiàn)代教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要自覺(jué)地，不斷地更新知識(shí)，了解當(dāng)今高技術(shù)發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中加以滲透。站在高科技革命的高度，激勵(lì)學(xué)生勇于探索。要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使他們主動(dòng)地吸收知識(shí)，處理信息，了解高新科技知識(shí)，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生養(yǎng)成舉一反三，多角度，全方位的觀(guān)察事物，處理問(wèn)題的習(xí)慣。

二、根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō):創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和技巧的培養(yǎng)與形式，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(一)注重傳授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)情惑

創(chuàng)新學(xué)習(xí)在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，首先要求教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)熱情，積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

融洽的師生關(guān)系是教師傳授知識(shí)的潤(rùn)滑劑。人是有情感的，中學(xué)生的情感尤為豐富。教師要尊重、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)學(xué)生，要及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生克服困難。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。首先，教學(xué)是人與人之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過(guò)程。教學(xué)不是我教你學(xué)，而是雙方交流；教學(xué)效果不只決定于教，也不單決定于學(xué)，而是雙方互動(dòng)的結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)就是要通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交際活動(dòng)，使物質(zhì)操作和思維操作有機(jī)結(jié)合，以便認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

牛津教材以貼近生活而著稱(chēng)，所以教師在課堂上要改變以往正襟危坐、嚴(yán)格區(qū)分師生關(guān)系的呆板的教學(xué)模式，而是應(yīng)該把課堂作為生活的一部分，師生之間通過(guò)交際傳遞信息。例如，在牛津教材6B Module 2 Unit 3 Spending a day out together 中有一部分介紹照片的內(nèi)容，我們教師會(huì)布置學(xué)生拿一些照片來(lái)。如果教師手拿照片，站在講臺(tái)上對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們看著照片，回答我的問(wèn)題。”那么學(xué)生的感覺(jué)一定是“我現(xiàn)在正在課堂上回答老師的問(wèn)題。”接著的想法是“回答問(wèn)題最好不要出錯(cuò)。”于是，在這樣的思想指導(dǎo)下，學(xué)生的精神高度緊張，無(wú)法暢所欲言。因此教師在課堂上應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛。如果教師看學(xué)生的照片也象看朋友的照片一樣，表現(xiàn)出自己的興趣，不時(shí)地問(wèn)這問(wèn)那，相信學(xué)生一定會(huì)自然流露，興致盎然地向老師介紹自己的照片。老師的信息---教學(xué)內(nèi)容也在輕松、愉快的氣氛中傳遞給了學(xué)生。

(二)注重訓(xùn)練技能，更強(qiáng)調(diào)掌握方法

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師只是作為一條輔助線(xiàn)貫穿于教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中必須自己探索規(guī)律，自己總結(jié)方法。學(xué)生創(chuàng)新能力的形成就像種子一樣，生根發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果，就需要一定的環(huán)境。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生，積極創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“灌溉，培養(yǎng)”，而不是拔苗助長(zhǎng)。如在上“Water” 這一課時(shí)，教師先拿出了三個(gè)盛有不同液體的 2 杯子，請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)品嘗。每一位學(xué)生在嘗了以后接受在座學(xué)生的提問(wèn)，而學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)句正是前一堂課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如：How does it taste? 最后學(xué)生根據(jù)答案猜出第一杯是咖啡，第二杯是茶，第三杯是水。教師接著問(wèn)，我們用水來(lái)做什么？學(xué)生回答：泡咖啡，泡茶；然后教師又問(wèn)，水還可以用來(lái)干什么？如此，在輕松自然的情景中，教師自然地從舊的知識(shí)過(guò)渡到了新課的主題“How do we use water?” 這樣的教學(xué)不僅可以降低教學(xué)內(nèi)容的坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。使整個(gè)教學(xué)渾然一體，天衣無(wú)縫，它適合學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生思維的順利展開(kāi)。

(三)注重答疑解惑，更強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑問(wèn)難

創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生不墨守成規(guī)，勇于對(duì)常規(guī)進(jìn)行挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師總是預(yù)先在教案中設(shè)計(jì)出許多問(wèn)題，學(xué)生只有回答問(wèn)題的義務(wù)，而沒(méi)有提出問(wèn)題的權(quán)利。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)則要求教師把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思，多問(wèn)，標(biāo)新立異，別出心裁。由“一言堂”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴茫懻撌降恼n堂。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，親自嘗試，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，將舊的知識(shí)與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的組合，形成新的知識(shí)和新的技能。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類(lèi)思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

下面是一道難度頗深的推理題。

John，Bob and Bill are friends.I don’t know what each of them does.I only know：one of them is a teacher，one is a doctor and one is a worker.I also know John is older than the teacher；the worker is younger than Bob；and Bill is not as old as the worker.Can you guess what each of them does？How can you guess？學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)學(xué)科中的推斷歸納法和表格分析法：

Bill is younger than John.John is younger than Bob.3 John is older than the teacher.John is not a teacher.The worker is younger than Bob.Bob is not a worker.The worker is older than Bill.Bill is not a worker.John is not a worker.John is older than the teacher.The teacher is younger than John.Bill is younger than John.Bill is a teacher.Teacher

Doctor

Worker John

×

×

√

Bob

×

√

× Bill

√

×

×

由此可以看出，學(xué)生把數(shù)學(xué)中的知識(shí)巧妙地結(jié)合在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中，加強(qiáng)了各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼的思考問(wèn)題，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)。

(四)注重思維訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操練

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，技能，探索學(xué)習(xí)方法的主要陣地，教師必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生有更多的動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口的時(shí)間和空間。教師應(yīng)隨時(shí)把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)代科技相結(jié)合在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思考，認(rèn)真分析，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，從多方尋找解決問(wèn)題的突破口，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高，如在教授“Four seasons”一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，各個(gè)小組選用自己喜歡的方式來(lái)描述四季。在交流過(guò)程中，有的小組用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲改變成四季歌；有的小組將四季編成朗朗上口的兒歌；還有的小組將四季畫(huà)得栩栩如生。整個(gè)課堂全是學(xué)生自己擅長(zhǎng)的智力長(zhǎng)項(xiàng)的發(fā)揮，因此，有利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。這種活生生的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生們嘗到甜頭，表演的成功帶來(lái)更多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保持強(qiáng)烈興趣，學(xué)生會(huì)更積極參與課內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生 80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，課堂教學(xué)是主渠道，通過(guò)優(yōu)化目標(biāo)教學(xué)，教學(xué)程式，教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的全過(guò)程要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。“應(yīng)試教育”使得教學(xué)目標(biāo)多而雜，廣而深，教師任務(wù)過(guò)大，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)難及顧及學(xué)生德、體、美、勞和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，按照知、能、體系在教材中所處的位置和所起的作用，選擇優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，便其明確、具體、完整、全面，符合學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生創(chuàng)新，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

(二)優(yōu)化教學(xué)程式

優(yōu)化教學(xué)程式就是優(yōu)化“復(fù)習(xí)——介紹——操練——實(shí)踐——鞏固”這個(gè)基本教學(xué)程式，使之高效，優(yōu)質(zhì)化。復(fù)習(xí)(Revision)求精，既精選那些學(xué)習(xí)新知必備與新知密切聯(lián)系的舊知識(shí)，抓住兩者的契合點(diǎn)。介紹(Presentation)求“新”即介紹使用的語(yǔ)言要新，切入的角度要新，采用的方式要新，特別是介紹方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換，操練求“準(zhǔn)”，即內(nèi)容選得準(zhǔn)——抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)；音調(diào)，結(jié)構(gòu)模仿得準(zhǔn)——學(xué)生準(zhǔn)確模仿語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)和句子結(jié)構(gòu)；“時(shí)”與“度”把握得準(zhǔn)——操練要“適時(shí)”“適度”。實(shí)踐(Practice)求“多”。通過(guò)各種形式適為增加吸收語(yǔ)言材料的量和語(yǔ)言實(shí)踐的量，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鞏固(Consolidation)求“實(shí)”，把口頭練習(xí)過(guò)的語(yǔ)言落實(shí)到書(shū)面上，使學(xué)生能夠在新的語(yǔ)境中加以應(yīng)用。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師起指導(dǎo)作用，教師的指導(dǎo)作用是通過(guò)教法體現(xiàn)的，因而教師要注意選擇和優(yōu)化教學(xué)方法。

1．激趣——性情陶冶，人格塑造

著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”愛(ài)國(guó)斯州也說(shuō)；“興趣是最好的老師。”

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂(lè)于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而，取得事半功倍的成效。

牛津教材中提供了很多令學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，如：游戲，比賽，調(diào)查等等，合理利用這些活動(dòng)，可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)traffic, construction sites, power stations 等單詞時(shí)使用了brainstorming活動(dòng)，教師用已學(xué)過(guò)的smoke and dust做核心詞，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，以舊帶新。活

動(dòng)過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，毫無(wú)學(xué)單詞的枯燥感覺(jué)。這樣的活動(dòng)穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中既達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了課堂氣氛，可謂一箭雙雕。

2、誘思---創(chuàng)新思維培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要努力營(yíng)造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的熱情。首先，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，標(biāo)新立異。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多種途徑，或借助實(shí)物，直觀(guān)教具，或運(yùn)用豐富、優(yōu)美、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，或組織豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生裝上想象的翅膀。再者，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題的創(chuàng)新性思維能力。如教師在教“How to make a kite”時(shí),學(xué)生不只自帶絲線(xiàn),竹竿等物品,上課時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行扎風(fēng)箏,可以使他們很快地掌握如何用英語(yǔ)對(duì)各種事物進(jìn)行描述.。又如，在教“Dragon Boat Festival”時(shí)，布置學(xué)生自帶粽子，這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生充分利用所帶的各式粽子展開(kāi)對(duì)話(huà)，使教學(xué)內(nèi)容顯得更生動(dòng)，更貼近生活。這種方法一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些教具創(chuàng)造語(yǔ)言的情景，使學(xué)生學(xué)以致用。

3、導(dǎo)學(xué)一一科學(xué)方法，持續(xù)發(fā)展策略

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的能力。這種引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)的導(dǎo)學(xué)策略，不僅促成良好學(xué)風(fēng)的形成，更重要的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，適應(yīng)信息萬(wàn)變、知識(shí)不斷更新的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

以牛津英語(yǔ)7A Module 5 Unit 2 Choosing a new flat 中的 “Look and read” 為例，課文內(nèi)容如下： A: Hello.B: Good morning.Jolly Estate Agency.Can I help you? A: Yes.I’m looking for a new flat for my family.B: We have flats and houses everywhere in Garden City.What kind of flat would you like? Where would you like to live? A: I’d like a flat with…

B: There’s a lovely flat in Deepwater Bay.It’s 150 square metres.There are four large bedrooms, a large sitting-room, two bathrooms, a big kitchen and a balcony.It’s 6 near the beach and it costs only ￥1,900 a month.Come to my estate agency and look at the photo and the plan.按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會(huì)把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)這幾個(gè)句型的操練上： A: What kind of flat would you like? Where would you like to live? B: I’d like a flat with…

但我認(rèn)為這幾個(gè)句型只是為了完成Task所需的語(yǔ)言媒介，本課的重點(diǎn)是當(dāng)今生活中的一個(gè)熱點(diǎn)主題——購(gòu)房。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)圍繞縱橫兩線(xiàn)展開(kāi)。縱向是實(shí)際生活的過(guò)程，即：提出住房困難——想象理想中的住房——選購(gòu)新房；橫向圍繞這條主線(xiàn)，將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如：首先，我讓學(xué)生從談?wù)撜n文中李家的住房困難轉(zhuǎn)到自己家的實(shí)際困難（Sharing personal experiences）；接著，從李家成員各自的愿望引出學(xué)生自己的愿望（Listing），然后，仿效李先生為自己購(gòu)房（Problem solving）；最后，教師提出自己的購(gòu)房愿望，給學(xué)生房型圖，請(qǐng)學(xué)生為教師挑選新房（Creative tasks）。這樣既很好地落實(shí)了本課的知識(shí)點(diǎn)，更活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向，調(diào)控，激勵(lì)作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)教學(xué)改革至關(guān)重要。創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂應(yīng)遵循以下原則:

1、導(dǎo)向性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下的教學(xué)原則。·以學(xué)生發(fā)展為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

·把開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神放在重要位置。·注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)。·課堂教學(xué)還應(yīng)符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，應(yīng)滲透思想教育，審美教育，習(xí)慣培養(yǎng)等因素。

2、全面性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師不只是知識(shí)的傳播者，而且是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”全面評(píng)價(jià)，既不忽視教師的主導(dǎo)地位，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形式民主、平等、和諧、合作的課堂教學(xué)氛圍。

3、主體性原則

創(chuàng)新學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與面廣泛，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間不得少于二分之一。課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，貫穿全過(guò)程。

4、創(chuàng)新性原則

疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過(guò)“疑”激發(fā)學(xué)生去思考，探索，學(xué)生在生疑，質(zhì)疑，釋疑的過(guò)程中才能迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。師生間，同學(xué)間相互合作，積極討論，拓寬思維，學(xué)生良好的思維能力，思維習(xí)慣，思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。作為二十一世紀(jì)的教育工作者，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，我們要為加速培養(yǎng)成千上萬(wàn)個(gè)具有創(chuàng)新精神的接班人而辛勤耕耘，讓我們的學(xué)生以更大的熱情去探討自然界未知領(lǐng)域的奧秘。

參考文獻(xiàn)：

1．《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）上海教育出版社

2．蔡俐萍 “開(kāi)展開(kāi)放式 duty report 活動(dòng)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第8期

3．張志勇“關(guān)于創(chuàng)新教育的理論構(gòu)想” 《教育研究》2003年第3期 4．朱云“英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造教育” 《中學(xué)教育》2001年第8期