第一篇：課標指導下信息技術與化學課程整合的幾點思考

課標指導下信息技術與化學課程整合的幾點思考

來源：汜中 時間：2006-12-28 16:29:15

課標指導下信息技術與化學課程整合的幾點思考

江蘇省寶應縣范水高級中學 相榮富 225819

摘要：20世紀以來，隨著科學信息技術的不斷突破，信息技術在現代教學中已得到廣泛應用，隨著新課程改革的步伐，信息技術在化學課程中扮演的角色愈顯重要，本文通過對化學教學案例的設計，提出了新課標指導下信息技術與化學課程整合的幾點思考。

關鍵詞：信息技術；新課標；化學課程；整合

一、信息技術與化學課程整合的目標和意義

新課程的理念：信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，20世紀80年代以來，科學技術特別是信息技術和生命科學的不斷突破，對世界政治、經濟、文化生活將產生更加深刻的影響。在教育領域，一方面，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學和學習的重要工具，另一方面，知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎，這對基礎教育的培養目標提出新的挑戰，尤其是對學生的信息技術素養提出了新的要求。也就是說，信息化社會的合格基礎教育畢業生應具備迅速地篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息并利用信息解決問題的能力，而且，學生掌握和運用信息技術的能力應與讀、寫、算并列，作為基礎教育應培養的學生終身有用的基礎能力。

建構主義理論主要觀點：教學要以學生主動構建過程為核心,要充分考慮學生的原有基礎,并與學生的原有經驗緊密結合,這樣才能保證教學內容適合學生，并能被學生吸收到他們的知識結構中。在教學過程中要激發學生的學習意向和學生間的合作學習,創設學生認知觀念上的不平衡,并引導學生有效主動地建構知識。

由此可見，將現代信息技術應用于教學的過程，使教學效果達到最優化是現代基礎教育改革的發展方向。所謂“整合”，就是指一個系統各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。教學也是一個科學系統，信息技術與化學課程整合的目的在于通過將現代信息技術的強大優勢滲透到化學教學系統的各要素中，使信息技術與化學課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，形成一

個有機整體，更好地實現化學教學的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標，使教學效果發揮最大效應。

現代信息技術與學科整合可以改變傳統的教學模式，學生的學習可以不再是通過被動接受結論的方法來獲取和積累知識。真正的理解只能是由學習者基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情景下的學習活動過程。信息技術在圖、文、像方面具有強大的功能，可以激活課本內容，讓靜止變活動，讓抽象變具體，讓微觀世界變為宏觀世界，將外部資源引入課堂。化學教師可以利用信息技術搜索大量的圖、文、像素材,精心制作多媒體課件、創設教學情景等手段給學生提供大量的感性認識，激發學生的學習積極性，使學生通過自主學習和合作學習來獲取和積累知識，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

二、信息技術與化學課程整合過程中應該注意的幾個問題

信息技術對化學課程教學的意義是不可忽視的，但如果信息技術使用不恰當、不合理，甚至出現喧賓奪主的情況，效果可能會適得其反，所以在教學過程中對信息技術的應用必須注意以下幾個問題：

1．信息技術的應用不能喧賓奪主

信息技術與化學課程整合實質是將信息技術應用于課程主體，主體是課程，信息技術只是更好地實現教學的手段。教師在應用信息技術的過程中要做到不能喧賓奪主，不能為了信息技術而應用信息技術，比如為了課件美觀，使用大量藝術字，豐富的色彩，為了媒體運用的完整性，不考慮學科特點和規律，大量使用圖片素材、動畫等。這樣生硬地使用信息技術，歪曲了新課程目標，丟了主體，再精美、生動的信息技術也成了一個空殼，違背了“以人為本”的教育目的，弱化了學生的思考過程，使教學模式機械化，最終導致方向性錯誤。相反，如果合理利用信息技術，激發學生學習興趣，設臵問題情景調動學生思維，則可以達到事半功倍的效果。

2．不能忽視傳統教學方式方法的作用

教師采用何種教學手段，學生采用何種學習形式，這是教學方法的內涵。新課程標準倡導學生通過自主學習、合作學習和探究學習來獲取知識，教師可以通過信息技術精心設臵問題情景，積極引導學生自主思考來達到教與學的統一。但往往在使用現代教育手段的同時容易忽視傳統教學方式方法的積極意義。

（1）信息技術不能代替化學實驗

利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如一些危險的、有毒的實驗、難度較大的實驗、現象不明顯的實驗，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術模擬出來，確實對教學有很大的幫助，但是如果因為信息技術的應用就代替了實驗教學的作用，就會淡化教學的一個很重要的目標——培養學生實事求是的科學態

度。《高中化學新課程標準》指出，“實驗對于實現高中化學課程目標具有不可代替的作用。學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀”。比如，在介紹氯氣的氣味時，就不能因為氯氣是一種有毒氣體，有害師生身體健康就省去讓學生聞氣的環節，而簡單用課件演示聞氣方法，告訴學生氯氣的氣味。再有，一些現象本來就很明顯的實驗，比如鈉和水的反應，就應該用實驗事實來讓學生獲取知識，而不能硬要用多媒體技術來代替。

（2）信息技術不能代替板書

現在許多教師喜歡用課件的版面來代替黑板，對于化學的教與學來說，在很多教學環節中都離不開黑板，特別是方程式的書寫、計算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強于簡單的投影，因為這些知識的掌握注重的是過程的掌握，而不是結論的掌握。所以在教學過程中信息技術的應用不能代替板書。

3.注重利用信息技術將生活中的化學引入課堂

《高中化學新課程標準》要求教師要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。利用信息技術將生活中的化學引入課堂是一個很好的方式，比如將生活當中的現象拍成圖片或短片引入課堂，或通過網絡搜集一些生產中的素材，可以激發學生學習興趣，提高學生的綜合運用能力。

第二篇：課標解析——化學與社會

課標解析——化學與社會

段凱偉鄭州四十七中

一、本主題所包括的內容如下：

燃料及其對環境的影響

燃燒、緩慢氧化與爆炸水資源的利用與保護金屬資源的利用與保護

合成纖維及其應用

常見的化學合成材料 塑料及其應用

化學與社會合成橡膠及其應用

鈣、鐵、鋅等元素對健康的重要作用糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維 化學物質與健康生素等對生命活動的重要意義

一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等物質對人體

健康的損害

水資源的污染與保護

大氣的污染與保護

土壤的污染與保護

二、本主題的知識特點

本主體的內容非常豐富，涉及到生活與生產中的方方面面，包括了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等，涉及到社會生活中常見的煤、天然氣（沼氣）、石油及其產品汽油、煤油、石油液化氣等化石燃料，酒精、氫氣等新型燃料；合成纖維、塑料、合成橡膠等高分子合成材料；糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等營養物質；化肥與農藥； 空氣、水、金屬等資源。涉及到燃燒、緩慢氧化（金屬銹蝕、呼吸、食物變質等）、爆炸、生命（食物與營養、疾病與醫藥保健）、環境污染與保護（大氣、水、土壤、白色污染等）、資源的開發與利用（化石燃料、水、金屬等資源）等現象與問題。教材以大量的篇幅、豐富的資料、生動的圖表、多樣的活動設計來呈現這些內容。用大量具體的事實來引導學生體會化學與社會發展的關系，使學生逐步認識到各種自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的；認識人類要合理的開發和利用資源，樹立保護環境、與大自然和諧相處的重要性，以保證社會的可持續性發展。

學習完本主題內容后，學生能初步從化學、技術、社會三者的密切關系中領悟化學學習的重大價值，培養學生學習化學的興趣和對自然和社會 1的責任感，提高學生的科學素養，這是本主題的根本功能和主要目的。

三、本主題知識新舊教材的對比

從內容上來看新教材設計的有關“化學與社會”的內容要更豐富、更新穎、更突出、更具有時代特征、更貼近生活實際。譬如：在新教材中，刪去了“涂料”、“粘合劑”、“食品添加劑”、“膠體”等內容陳舊、相對遠離生活的內容，添加了與生活息息相關的高分子合成材料、食品與營養保健等貼近人們生活、內容新穎的知識，并且把這部分內容加以充實，放在某個課題甚至列為某個單元來進行研究，使本主題知識在整個教材中特別突出，而老教材把這一部分內容以“選學“形式，或者在某些章節的篇尾一帶而過，并且內容單薄。在新教材中又添加了較新的科技信息，如可燃冰、乙醇汽油、足球烯、納米碳管、導電塑料、形狀記憶合金等，所以本主題內容充滿時代氣息。

新教材中本主體所設計的活動與探究內容較多，形式多樣，如參觀、調查、試驗、觀察、討論、交流、觀看錄像或展覽、查閱資料、收集資料和信息、寫調查報告等。通過這些活動可以增強學習的針對性，激發學生的學習興趣，發揮情感在教學中的特殊作用，提高學生的參與程度，提高教學效果。在學習過程中充分體現“學生是學習的主體，教師只起引導作用”的“教與學“的關系。通過豐富多彩的課堂及課余活動，學生所涉獵的知識就遠遠不止教材所涉及的內容，學生的知識面將更廣泛，而且自主學習、合作、探究等能力得到全面發展和培養。而老教材設計的教學活動則很單一（主要為選學和家庭小試驗），學生獲得知識主要靠老師講授，限制了學生的學習主動性，扭曲了教與學的關系，不利于學習興趣的培養。

從教材功能和教學目的上看，舊教材的設計片面強調知識與技能目標，忽略了學習的過程與方法，忽視了學生情感與價值觀形成的培養，所以不可能全面提高學生的科學素養。而新教材通過翔實生動的資料圖表、豐富多采的活動設計使學生對科學的認識和科學的探究能力逐步得到發展。確實把培養學生學習化學的興趣和提高科學素養放在首要位置，重視學生獲得知識的過程與科學方法的培養及價值觀的形成，有利于學生長遠的發展。

四、主題所涉及內容在中招考試中出現的題型、題量與難度

因為本主題對認知性學習目標要求不高，大部分知識知道、認識、了解即可，在中招考試中題目難度一般不大，但隨著新課改實驗區的展開，在中招考試中所占的比重逐年加大。其目的在于考查學生是否通過學習化學，形成了科學的認識與觀念，養成了良好的習慣等情感、態度與價值觀。是否熱愛化學并能利用化學知識解釋、解決生活中遇到的問題。題型主要有選擇題、填空題、簡答題等，簡答題大多為應用性、開放性的題目。在中招考試的典型題目如下：

如選擇題（2003年廣東課改實驗區中考試題）下面說法錯誤的是：（）

A．有機合成材料都是高分子材料B．羊毛、棉花、聚乙烯都是合成材料

C．焚燒聚氯乙烯會造成環境污染D．使用過的塑料、橡膠應回收利用 填空題（2004年哈爾濱中考試題）水對人類生活、工農業生產都有著重要意義。沒有水就沒有生機勃勃的地球。請你從以下三個方面談談水的用途。

（1）生活：（2）農業：（3）工業（用一個化學方程式來表示）：。簡答題（2003年安徽中考試題）最近兩則新聞報道引起我省人民廣泛關注：①2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發生特大瓦斯爆炸，造成重大傷亡。②2003年5月26日，中央電視臺新聞聯播報道西氣東輸工程進展迅速，明年安徽省將用到優質廉價的天然氣。⑴請用化學知識分析瓦斯爆炸的原因：。⑵寫出天然氣燃燒的化學方程式：。⑶上面兩個例子說明，化學物質可以造福人類，但有時也會給人類帶來危害。請你在列舉出生活中另一種物質說明這個問題。

由以上中招題例可以看出，題目構思新穎、信息量大，充分體現了知識的時代性、生活性、實踐性、靈活性與開放性，但并沒在知識的深度上做文章。因為本主題的內容與生活、生產、科技、大自然密切聯系的特點，決定了在考試中設置的背景材料是多種多樣的，既可以以時事新聞（如安全事故、重大工程等）、科技信息（如鈉米材料、人造金剛石、飛秒技術）為背景，也可以以生活現象（煤球、蜂窩煤、鉛筆芯的標號、燃燒、緩慢氧化、各種環境污染等）、生產新技術（綠色工藝、綠色食品、綠色銷毀、治污措施等）相聯系。

五、學習本主題內容的方法

因為本主題所涉及的內容包羅萬象，主要集中在某些單元與課題，也有少量分散在其他課題，在學習時會感到知識雜亂無章，所以在學習時要善于總結，將每課題的基礎知識徹底搞清楚后進行整理，并隨所學內容的增加，將更多的基礎知識進行整合，找到知識之間的聯系，形成知識網絡。譬如說，前邊了解了空氣的成分與污染，在以后學習的溫室效應、臭氧層破壞、酸雨現象時，應能將它們歸為空氣的污染現象，并能從產生各種空氣污染的根源、造成的惡果、遏制污染的措施等多個角度來總結，加深對空氣污染的整體認識，并且隨著知識的豐富，能將其與水污染、土壤污染、白色污染等污染現象進行整理，從而更全面、更深入地認識環境污染的現象。

在此基礎之上，注意理論聯系實際，學會運用化學知識認識和分析生活中、生產中遇到的化學問題，提高分析解決實際問題的能力；關注化學在科技發展與社會進步中的重要作用，關心時事新聞中出現的與化學有聯系的有關問題，并盡量用化學知識來認識這些問題。譬如說，理解了使燃料充分燃燒的方法（提供充足的氧氣、使燃料與氧氣充分接觸），要能用這

些知識解釋煤球、蜂窩煤、沸騰床燃燒技術的原理；理解了燃燒所需要的三個條件，能用來解釋生活中各種滅火方法所依據的原理。

在生活學習中，自覺按照科學的規律和方法來行動，摒棄惡習，養成良好的生活習慣。譬如說，學過蛋白質、糖類、油脂、維生素對人體的營養作用后，要養成科學安排飲食，不偏食、不挑食的飲食習慣；學過了燃燒與滅火，要能使用滅火器，能在火災中逃生。這樣既培養了學習興趣，鞏固了基礎知識，也深入體會了化學科學的重要性，提高了科學素養。

第三篇：多元智能理論指導下的信息技術與課程整合

多元智能理論指導下的信息技術與課程整合

第16卷 現代教育技術 Vol.16 2006 2006年第5期 Modern Educational Technology No.5 多元智能理論指導下的信息技術與課程整合 陳仕品 何濟玲

西華師范大學教育技術系 四川南充 637002 【】本文闡述了多元智能理論的基本內涵和信息技術與課程整合的本質，分析了運用多元智能理論指導信息技術與課程整合的可行性，探索了在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合的基本途徑。本文認為在多元智能理論與建構主義理論相結合的指導下實施信息技術與課程整合，有利于促進多元智能的發展，培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。

【關鍵詞】多元智能理論,信息技術與課程整合,建構主義理論

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2006）05—0009—03 *

一、引言

多元智能理論是20世紀80年代以來風行全球的國際教育新理念，自提出以來，在美國及世界其它20多個國家和地區的教育工作者中產生了強烈的反響。[1]20世紀90年代中期以來，信息技術與課程整合已經成為國內外教育界研究的熱點。信息技術與課程整合是一項系統工程, 關系到我國21世紀創新人才的培養，也是我國基礎教育跨越式發展的途徑之一。因此，實施信息技術與課程整合，必須要有先進的教育理論為指導。本文旨在多元智能理論指導下，結合建構主義理論，探討如何實施信息技術與課程整合，以求與廣大教育工作者共同商討。

我國著名教育技術學專家何克抗教授在《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“所謂信息技術與學科課程的整合，就是要通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環境，實現一種即能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生創新精神和實踐能力的培養真正落到實處。”[3]

由此可以看出，信息技術與課程整合的實質就是要通過營造一種數字化學習環境，建立一種新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”的教學結構。

二、多元智能理論的內涵

多元智能理論（Multiple Intelligences,簡稱MI理論）是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在《智力的結構》中首先提出來的。多元智能理論是一種全新的人類智能理論，認為人的智能是多元的，即人存在著多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。加德納(1983)認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的 [2] 真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。多元智能

四、運用多元智能理論指導實施信息技術與課程整合的可行性 1．多元智能理論和信息技術與課程整合在目標上的一致性

多元智能理論與素質教育之間有內在的一致性，即“多元智能理論是素質教育最好的詮釋。”[4] 從教育改革的角度看，實施信息技術與課程整合也是適應素質教育發展的需要，其根本目標是培養大批的創新人才。21世紀創新人才的核心素質是創新精神與合作精神。多元智能理論強調通過教育教學改革，促進學生多元智能的發展，從而實現提高解決實際問題的能力或生產及創造新產品的能力。由此可見，多元智能理論和實施信息技術與課程整合在目標上是一致的，即都 理論注重人的全面發展與個性發展的統一，培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。

三、信息技術與課程整合的本質 ——————————

﹡基金項目：

1、四川省教育發展中心項目“教育信息技術促進多元智能發展研究”(川教函(2004)392號)

2、西華師范大學校級科研起動項目(2003-6)收稿日期：2006年2月27日 9 是為了培養適應21世紀發展所需要的創新人才。

2．多元智能理論為實施信息技術與課程整合提供了理論指導

信息技術與課程整合是實施教育教學改革，促進基礎教育跨越式發展，培養創新人才的一種途徑。實施信息技術與課程整合，必須要有先進的教育理論為指導。對于如何實施信息技術與課程整合，建構主義理論與多元智能理論提供了基本的理論指導。建構主義理論為信息技術與課程整合中新型教學結構的創建提供了理論支持；而多元智能理論為信息技術與課程整合中“創新精神和實踐能力”的培養目標提供了方向。多元智能理論認為智力是多元化的，即智力不是一種能力，而是一組能力。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。因此，多元智能理論強調，在實施信息技術與課程整合時要注重發展學生的多種智能。而在多種智能發展的同時，促進其優勢智能的發展，從而做到全面發展與個性發展的統一。在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合就是要通過營造一種數字化的學習環境，建立一種“主導——主體相結合”的教學結構，促進學生多元智能的發展，培養具有解決實際問題能力和創新能力的新型人才。

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。傳統的“以教為主”的教學結構嚴重忽視了學生的學習主體地位，抑制了學生的學習主動性，影響了創新思維能力的培養。多元智能理論倡導因材施教，提倡個性化教學，與建構主義理論倡導的以學為中心一致。在多元智能理論和建構主義理論指導下實施信息技術與課程整合，就是要改變傳統的“以教為主”的教學結構，建立新型的即能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合” 的教學結構，從而改變傳統的教學四要素之間的地位與作用。

3．運用“學教并重”教學設計理論進行教學設計 在新型“主導——主體相結合”的教學結構中進行教學設計，必須要將傳統“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計相結合，形成“學教并重”教學設計理論。在“學教并重”教學設計理論指導下進行教學設計，既重視學生的學習主體地位，又強調在教學過程中教師的主導作用。只有這樣，才能在新型“主導——主體相結合”的教學結構中實現教師主導作用，促進學生多種智能的“全面發展”；同時發揮學生的主觀能動性，突出優勢智能的“個性發展”，從而培養多種多樣的復合型人才。4．建設多元化教學資源，促進多元智能發展

信息技術的系列功能特點為多元智能的發展提供了活動平臺。認知心理學認為，學生對于提供的認知材料，由于出現的形式不同，認識和理解的速度也不同，只有當學生對所呈現的材料與呈現的方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。[5]因此，在多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合過程，必須建設適應多元智能發展需要的多元化教學資源；根據多元智能的特點，充分利用信息技術為多元智能的發展創建豐富多樣的學習情境。

加德納對課程教學的建議指出：“有關內容可以由多種方式展現，如教師、書籍、軟件、硬件或者其它媒體。在很多情況下，對于以上展現模式的選擇，導致了所得到的教育經驗成功與否。歷史課可以有語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，甚至幾何教學課堂也可以用空間、邏輯、語言和數字等方式的能力來實施教學。”[6]因此，在實際課程教學過程中，應該根據多元智能的分類，充分利用信息技術創建與不同類型智能發展相對應的教學資源，比如用虛擬現實技術展示三維空間物體模型輔助立體幾何教學，播放歷史記錄片輔助歷史教學，利用多媒體實現英語口語的情景教學等等。在教學設計時，應充分利用多元化教學資源，激發學生多種潛在智能，通過基于活動的學習、研究性學習等多種學習方式，促進學生多元智能的發展。

5．結合學科特點，創建新型的教學模式

五、多元智能理論指導下實施信息技術與課程整合的基本途徑 1．運用先進的教育理論為指導

實施信息技術與課程整合是一次重大的教育改革，必須要有先進的教育理論為指導，特別是以建構主義理論和多元智能理論為指導。（1）建構主義理論——以學為主的教學理念

建構主義理論強調以學為主，學生在一定的學習情境下，通過協商、會話等活動自主建構知識。由于建構主義理論強調在教學中教師的主導作用和學生的主體地位，支持個別化學習、協作學習、研究性學習等，因此建構主義理論已經成為了多媒體與網絡教學的主要理論基礎，也是建構新型“主導——主體相結合”的教學結構的理論基礎。

（2）多元智能理論——智力多元化發展理念

多元智能理論強調智力的多元化、差異性和獨特性。在

多元智能理論的指導下，教育應為學生創設多種多樣，并有利于發現、展示和促進發展種智能的情景，為學生的學習提供多樣化的選擇，激發學生的多種潛能，并在發展學生多種智能的基礎上，注重優勢智能的發展。多元智能理論倡導平等的學生觀、因材施教的教學觀和多樣化的人才觀，為教育改革提供了理論基礎，為信息技術與課程整合的培養目標的實現提供了方向——“促進學生多元智能的發展，培養創新人才”。

2． 創建新型 “主導——主體相結合” 的教學結構 10 創建新型的“主導——主體相結合”的教學結構需要全新的教學模式來實現。教學模式是指兩種或兩種以上的教學方法或教學策略的穩定組合。在建構主義理論和多元智能理論指導下的支持新型“主導——主體相結合”的教學結構的教學模式很多，如探究學習模式、專題研究模式、創新思維教學模式等。其中,專題研究模式在多元智能理論中被廣泛應用，是培養學生實踐能力和創新能力的有效途徑。[7] 6．建立多元化“以評價促發展”的評價觀

多元智能理論重視評價的情景性，主張通過采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行評價，切實考查學生解決實際問題的能力和創造出新產品的能力。

同時，多元智能理論提倡“以評價促發展”的評價觀。評價不是目的，而是手段。通過在實際生活和學習過程中，從多方面觀察記錄和了解學生的優勢智能與弱勢智能，重視個別化智能的發展，通過反饋促進學生的自我認知，根據學生的學習風格和個性特點調整教學，促進學生多元智能的“全面發展”與“個性發展”的統一。指導作用。在多元智能理論指導下，實施信息技術與課程整合，通過創建新型的“主導——主體相結合”的教學結構，促進學生多元智能的發展，培養出具有解決實際問題能力和創造新產品能力的創新人才。因此，認真探索應用多元智能理論和建構主義理論相結合指導實施信息技術與課程整合，實現基礎教育跨越式發展，具有深刻的現實意義。—————————— 參考文獻

[1]鐘志賢.多元智能與教育技術[J].電化教育研 究.2004,(3):7-11 [2][6][美]H.Gardner著.沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華 出版社

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究.2005,(1):7-14 [4]顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].海南出版社，2001年10月版.第106頁

[5]馬蔚.創設游戲環境發展多元智能[J].中學地理教學參 考.2003,(9):52 [7] 安桂清.多元智能理論關照下的研究性學習[J].外國教育研究.2004,(10)

六、結語

綜上所述，多元智能理論對我國基礎教育改革有重要的

Integration of Informational Technology and Curriculums Guided by the Multiple Intelligences Theory Chen Shipin He Jiling Department of Educational Technology, China West Normal University, Nanchong Sichuan, 637002 Abstract: This paper elaborates the multiple intelligences theory and the essence of integration of information technology and the curriculum, then analyzes the feasibility of integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences, and explores the way of implementing the integration of information technology and the curriculum under multiple intelligences theory.This article thinks that the integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences and constructivism, which has advantage to promote multiple intelligence, and to raise the ability of solving actual problem and innovation talented person.Keywords: Multiple Intelligences, Integration of Informational Technology and Curriculums, Constructivism（上接第47頁）

Research of Distant Education System Based on Semantic Web Li Yanfei1 Wang Xiaodong2

1、College of Physics and Information Engineering Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007

2、College of Computer Science and Information Technology Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007 Abstract: Compared with traditional teaching methods, the distant education system has its own advantages.But as everything has two sides, it also has disadvantages.With the development of IT, once the technology of Semantic web and Ontology was applied to the distant education system, the system will possess semantic meaning, which can communicate better with students, elevate students’ study efficiency and stimulate students’ enthusiasm in study.This article first analyzes the present situation of the distant education system based on web, finally put forward a model of the distant education system based on Semantic web.Keywords: Distance Education, Ontology, Semantic Web, Agent 11

第四篇：信息技術與課程改革的思考

信息技術與課程改革的思考

內容提要： 信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點具有現實的意義。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，信息技術與課程改革將是一個新的研究領域，也是一個新理念的提升。

本文關鍵詞： 信息技術 教學 課程 教改 創新

信息技術的應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為信息技術的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。信息技術的應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使信息技術在教學應用中更有創造性，更有實用價值。以計算機網絡為主的信息技術給教學改革提供了機遇，它能把浩瀚知識海洋中的有用信息及時地匯集起來，經過處理，轉換為學生和老師在教學活動中有用的信息，這些都是手工勞動不可能完成的，只有計算機高速準確無誤的計算能力、海量的存儲能力以及快速的傳播能力，才能在有限時間內把豐富多彩的知識利用動感畫面傳授給學生成為現實。因此，信息技術與課程的改革將是一個新的研究領域，也是一個新的理念的提升。

一、尋找教學改革的創新點和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

以計算機網絡為主的信息技術只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網絡為主的信息技術以后，信息化技術的應用促進了教學水平的提高。應用價值的大小，提高了設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。

2.現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不能適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心、以強化個體實踐為中心、以信息交流為中心。變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這種觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行計 算機網絡為主的信息技術（包括多媒體技術）在教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮信息技術的特性。

二、發揮信息技術集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高。

1.提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.信息技術在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，信息技術更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如果沒有這種教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術的集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。信息技術作為教學輔助工具以及強大的認知工具，革新傳統的教育理念進行研究性學習，探究性學習等，正在沖擊傳統的課堂教學模式。在教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。4.信息技術將帶來課程資源的變化。信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網絡以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學生可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

5.信息技術將帶來課程學習方式的革命。信息技術的飛速發展與網絡信息的大量泛濫，對于人類的學習方式產生了深刻的變革作用。學習者從傳統的接受式學習將轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。同時數字化學習也將成為學習者未來發展的方向。

三、發揮信息技術中非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革。

1.教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

2.信息技術的采用在課件研制和應用上真正考慮到設計和發揮信息技術的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質量。培養較強的信息化意識，才能以改革創新的精神進行多媒體化教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

3.在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮智能化交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練 1.交互性是信息技術中最具特色和優勢的根本特性。交互性也是信息技術其它特性的核心，它使信息技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個信息化教材的應用價值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發展的方向。

目前，相當比例的信息化多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創新，具有可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。2.運用發揮信息化多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性、實用性體現在實驗課、操作技能訓練課、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用網絡技術、多媒體技術來進行全新的教學。

五、以信息資源的開發促進教學設計和教改創新

缺乏科學合理的、實用的教學設計，就會使教材不能合理應用，不能充分發揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。信息化多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把信息技術與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術與多種媒體的有機組合，因為信息化多媒體技術不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多種媒體，共同發揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發揮多種媒體特性的教學內容，制作多媒體 教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的信息化教學手段，科學設計多種媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息化優勢與效益的有機結合。

4.信息技術的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優劣，不能認為信息化教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的信息化教材。5.信息技術的應用是課程改革的手段和方法。培養創新型和實踐型的人才是教學改革的目標。它是培養學生的信息素養，提高學習效率，真正貫徹課程目標，達到課程的預期效果。

總之，要針對利用信息技術在教學應用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。實現信息技術與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學理念，充分認識到掌握信息技術對未來教育發展的必要性，同時要認真學習和掌握這門技術知識。只有掌握了這些信息技術，才能把它靈活地應用于教學中。使教學過程更加豐富多彩。參考文獻：

1.嚴莉、趙呈領 《基于網絡的學習模式》

2.華南師范大學未來教育中心 官淑紅、桑新民《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》

3.華中師范大學信息技術系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養與信息技術8

第五篇：信息技術與化學課程整合原則

二．信息技術與化學課程整合原則？

答：

（一）習理論與具體實際結合原則

（1）設計理論

要體現教學系統設計理論的指導應注意：

①調教與學的結合②視學習環境的設計（情景創設、協作學習、信息資源）

③重視教學過程的動態設計

④重視可操性

（2）本主義學習理論

應用人本主義學習理論，應體現特點：

① 學生自主學習的設計

② 學習動機的激發

③ 學習主動性的調動

④ 寫作學習的設計

（3）奧蘇貝爾的教學理論

運用奧蘇貝爾的教學理論，在網絡課程研究中應注意：

① 科學選擇和設計接受學習和發現學習

② 在就收學習中恰當確定先行組織者

（4）構建主義學習理論

其四要素是“情景、協作、會話與意義建構”，應體現特點：

① 情景創設

② 學生作為認知主體的體現

③ 教師作為主導作用的體現

④ 著重協作、會話

⑤ 知識的意義構建過程的體現

（二）最優化原則

“最優化不是無約束條件的最優化，而是有約束條件的最優化”在實踐中應注意：整合的目的只是為了達到教學效果的優化，不是為了整合而整合。化學是一門以實驗為基礎的學科，不能利用計算機模擬實驗過程和現象來代替實驗。計算機模擬可用于以下幾方面：

① 對于現象不明顯的實驗。通過模擬將“現象”放大。

② 嚴重污染、較危險的，在一般實驗室條件下不能完成的實驗。

③ 微觀概念及微觀結構。

④ 錯誤的實驗操作而導致嚴重后果的實驗。起到反面教材的作用。⑤ 化工生產中的生產流程。

⑥ 反應速率較快或較慢的實驗。

⑦ 研究性學習。

⑧ 新課程中的情感態度與價值觀教育。

（三）以學生發展心原則

當前教育理念的主流是以學生為中心。同時教育是全面的教育，也是個性化的教育。所以信息技術與課程整合也應該以學生為中心，學生主體，教師主導的教育理念。信息技術與課程整合必須符合教育新要求，要以初、高中化學課程標準為藍本，以保障學生得到發展為原則。