第一篇：課標(biāo)與桂林山水

課標(biāo)

二、第二學(xué)段（3～4年級）

（一）識字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

（三）習(xí)作

1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。

2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

3．能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。

4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語交際

1．能用普通話交談。學(xué)會認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。

桂林山水

一、教材解讀 1．課文簡說。

本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。

開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點(diǎn)明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。

第二自然段寫漓江的水。作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!接著運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。用“感覺不到流動”突現(xiàn)“靜”；用“能看見江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無瑕的翡翠”形容綠，而后以自己坐在木船上的感覺，再現(xiàn)漓江之水的風(fēng)姿。

第三自然段以同樣的手法寫桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那么別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳荩o人以親臨其境的感覺。

文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點(diǎn)綴其間，交織成一幅絕妙的山水畫。最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點(diǎn)睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美的享受。

選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生通過閱讀感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；二是通過品味詞句，反復(fù)誦讀積累語言，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。2．詞句解析。(1)對句子的理解。

①漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

“無瑕的翡翠”是說十分純潔，沒有任何斑點(diǎn)的綠色寶石。為什么把漓江水比作是“無瑕的翡翠”呢?這是因為漓江水深、水清，水深使水面呈現(xiàn)綠色，加上兩岸青山的映襯，更是一種深綠的顏色。由于水清、水綠，映入作者眼簾的漓江水似乎是一塊純粹的碧玉。這句話抒發(fā)了作者對漓江水的贊美與珍愛之情。

②??一座座拔地而起，各不相連??奇峰羅列，形態(tài)萬千。

這句話寫出了桂林一帶的山別具一格，山與山之間是各不相連，自成一峰，給人的感覺是拔地而起，正如文中以新生的竹筍為喻，好像是從地下突然冒出來的感覺。山的形狀各異，像??像??，無法說盡，因而用“奇峰羅列，形態(tài)萬千”作概括，恰到好處。(2)對詞語的理解。

兀立：高聳直立，形容山勢的險峻。

嶙峋：形容山石突兀的重疊。

連綿不斷：指山脈河流連接不斷。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“玩賞、無瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦全文。

3．感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。

4．了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。

三、教學(xué)建議

1．課前，教師可以布置學(xué)生查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。

2．這是一篇情景交融的游記，教學(xué)時既要讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生體會作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。課始，可通過情景渲染導(dǎo)入課文，如通過圖片、錄像、教師的導(dǎo)語，喚起學(xué)生閱讀的愿望，接著采用多種形式的朗讀，如，教師范讀、指名分段朗讀、引讀、看畫面配音朗讀，對課文作整體的感知，奠定情感基調(diào)。

3．整體感知課文后，進(jìn)入分段研讀階段。研讀的重點(diǎn)是：作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)的；在思考此問題的同時，理解相關(guān)詞語的意思。

研讀第二自然段時，重點(diǎn)讓學(xué)生思考：

（1）漓江的水有哪些特點(diǎn)?（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始寫大海和西湖?這樣寫能讓你產(chǎn)生什么感覺?(這些問題也可由學(xué)生質(zhì)疑問難產(chǎn)生)

師生圍繞上述問題進(jìn)行對話時，結(jié)合理解相關(guān)詞句，如“無瑕的翡翠”。同時再次通過朗讀體會作者的贊美之情。

第三自然段可放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從對內(nèi)容的理解和表達(dá)方式兩個方面交流各自的感受，結(jié)合理解“奇峰羅列、形態(tài)萬千”這兩個詞語的意思和作用；圖文結(jié)合理解“屏障、兀立、嶙峋”等詞語的意思，并展開想象，用自己的語言加以具體的描述。

上述兩個自然段的教學(xué)中，還可以通過引讀理解句子之間的關(guān)系，如，師：“漓江的水真靜啊”，生：“靜得??”進(jìn)而感悟作者是如何運(yùn)用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。

最后一自然段可以通過配音朗讀等形式加深理解，讀后說說“舟行碧波上，人在畫中游”這句話的意思及在文中所起的作用。想象桂林山水的美，并在頭腦中形成畫面，再試著用自己的話說一說。4．對筆畫較多、字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字，如，“瀾、瑕”等要讓學(xué)生在看清字形的基礎(chǔ)上認(rèn)真書寫；本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀過程中結(jié)合上下文加以理解外，還要引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用。如對詞語的歸類；提供一個新的語段，讓學(xué)生在新的語境中遷移運(yùn)用這些詞語；用幾個詞語連綴成幾句話，如用“峰巒雄偉、拔地而起、形態(tài)萬千、連綿不斷”等詞語寫一段話；還可以仿照例句寫話，如仿照“真靜啊，靜得??；真清啊，清得??；真綠啊，綠得??”的句式練習(xí)寫話。

5．把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。可引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，并列出寫作提綱。然后根據(jù)提綱練習(xí)背誦。

6．“閱讀鏈接”與課文有著緊密聯(lián)系。可讓學(xué)生自己閱讀。讀后說說，這首詩寫出了漓江的哪些特點(diǎn)，哪些句子寫得最動人等等，讓學(xué)生懂得可以用多種形式來描繪同一景物的特點(diǎn)。有條件的班級可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水，或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、相關(guān)鏈接

桂林山水甲天下 桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見，故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù)。由于石灰?guī)r地形發(fā)育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峰羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬千，景色秀麗，尤以象鼻山最為酷肖。桂林山多巖洞，洞內(nèi)由石乳、石筍、石柱、石幔、石花組成各種景物，奇狀異態(tài)。漓江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數(shù)，像玉帶般旋繞城區(qū)。桂林之陽朔沿江一帶，群山峭拔，綠水迂回，景色清幽，構(gòu)成長達(dá)百里的美麗圖畫。桂林不但風(fēng)景秀麗，而且名勝古跡眾多。古往今來，許多名人都為桂林山水寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記，使桂林的山水同時成為珍貴的文物寶庫。

桂 林 山 水

人們都說：“桂林山水甲天下。”我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

阿里山的云霧

雨停了，在去姊妹潭的途中，我們一路上盡情欣賞山間的云霧。

大概由于剛下過雨，阿里山的千山萬壑，全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中。有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷；有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般；有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島；有些地方云霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產(chǎn)生翠巒直插云霄的錯覺。這時的云霧是靜止的，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構(gòu)成了一幅精妙的山水畫。

爾后，山里慢慢起風(fēng)了。山風(fēng)勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。

原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術(shù)師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現(xiàn)、時深時淺、時遠(yuǎn)時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。

西湖的綠

我要說的地方，是多少人說過寫過的杭州。六月間，我第四次到西子湖畔，距第一次來，已經(jīng)有九年了。這九年間，我竟沒有說過西湖一句好話。發(fā)議論說，論秀媚，西湖比不上長湖天真自然、楚楚有致；論宏偉，比不上太湖煙霞萬頃、氣象萬千。好在到過的名勝不多，不然，不知還有多少謬論。

奇怪得很，這次卻有迥乎不同的印象。六月，并不是好時候，沒有春光，沒有秋意，也沒有雪。那幾天，有的是滿湖煙雨，山光水色俱是一片迷蒙。西湖，仿佛在半醒半睡。空氣中，彌漫著經(jīng)了雨的梔子花的甜香。記起東坡詩句：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，便想，東坡自是最了解西湖的人，實在應(yīng)該仔細(xì)觀賞、領(lǐng)略才是。

正像每次一樣，匆匆地來，又匆匆地去。幾天中我領(lǐng)略了西湖的“綠”。雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲面而來。道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。在冷泉亭上小坐，直覺得遍體生涼，心曠神怡。亭旁溪水琤，說是溪水，其實表達(dá)不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

西湖勝景很多，各處有不同的好處，即使一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣。

在花港觀魚，看到了又一種綠。那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色。我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。

第二篇：《桂林山水》微課

同學(xué)們，你們好，今天我們要學(xué)習(xí)一篇寫景佳作《桂林山水》，桂林是聞名遐邇令人神往的旅游勝地。桂林的山水以它的獨(dú)特魅力吸引著萬千旅客，而今天我們要學(xué)習(xí)的《桂林山水》這篇課文，是一篇不可多得的寫景佳作，那么作者運(yùn)用怎樣的文字和方法，將桂林山水的美景展現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們就一起去書中尋找吧。

通過朗讀第二自然段我們知道，這一自然段主要寫了漓江水的三個特點(diǎn)：精、清和綠。通過閱讀我們還發(fā)現(xiàn)，本段除了寫漓江，還寫了大海和西湖。讀到這里我們不禁要問：為什么要寫 大海和西湖呢？這就是對比手法的運(yùn)用，作者用波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖與漓江對比，令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨(dú)特之美。

這樣的寫作手法我們在老舍先生的《白鵝》一課中見到過，鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。后來我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。老舍先生用鵝和狗做對比，表現(xiàn)出鵝高傲的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)的《桂林山水》，我們知道，對比的手法在寫景中同樣適用。那么，作者又是如何描繪出漓江的獨(dú)特美呢，我們接著往下看。

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。這句話讀起來朗朗上口，因為它運(yùn)用了三個相同的句式，叫做排比句。排比是修辭手法的一種，排比是修辭手法的一種，利用三個或三個以上意義相同或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞或句子并排，達(dá)到一種加強(qiáng)語勢的結(jié)果。用排比來抒情，節(jié)奏和諧顯得感情洋溢，用排比來寫景，描寫細(xì)膩，形象生動。同學(xué)們，這樣的句子在文章第三自然段中也出現(xiàn)了，你找到了嗎？桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。這里作者運(yùn)用排比句，寫出桂林山的特點(diǎn)，這樣的寫法你學(xué)會了嗎？

現(xiàn)在我們就做一個小練習(xí)，請仿照《桂林山水》的寫法，用排比句寫一寫我們美麗的校園吧！校園的花真多啊,多得像繁星灑滿夜空。校園的花真高啊，高的像一把把撐開的傘。

校園的花真綠啊，綠的仿佛像一塊塊的綠茵茵的地毯。

學(xué)習(xí)了今天的這堂課，我們知道在寫景的文章中，修辭手法的運(yùn)用可以讓文章更生動和具體，好了，今天的課就上到這里，謝謝大家。

第三篇：桂林山水評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質(zhì)量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)手段是高明的，具備現(xiàn)代教學(xué)理念、新思楊、新思維，她在課堂教學(xué)組織能力相當(dāng)強(qiáng)，駕馭學(xué)生的能力也強(qiáng)，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：

一、運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

喬老師在教學(xué)中深得學(xué)生喜愛。用學(xué)生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學(xué)生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學(xué)生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運(yùn)用新的教學(xué)理念，打破常規(guī)的教學(xué)思路，從課文內(nèi)容入手，然后展開，各個擊破，達(dá)到事半功倍的效果。

二、講讀結(jié)合，課堂活躍

喬老師在教學(xué)中，非常注意講讀結(jié)合，讓學(xué)生在講和讀的結(jié)合中理解課文內(nèi)容和達(dá)到掌握課文內(nèi)容。她在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：喬老師在教學(xué)第二自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點(diǎn)呢？然后讓學(xué)生練習(xí)朗讀，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學(xué)

生學(xué)習(xí)比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學(xué)中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)如下：

一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。

二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨(dú)特感受。

在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在教學(xué)中，喬老師能照顧差生。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課

桂林山水的評課

徐浦小學(xué) 孫麗麗

在這次學(xué)校“駿馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經(jīng)驗老師上的課，許多課都上得很好。對于我來說，學(xué)習(xí)是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗的階段，對于聽的課也只是一些比較初淺的認(rèn)識，我就寫一點(diǎn)陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會。

首先，陳老師對文本知識、能力培養(yǎng)、情感體驗三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。抓住了課文重點(diǎn)，即學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)；達(dá)到了能力方面的目標(biāo)就是理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)和有感情地朗讀課文；在情感方面增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣。從教學(xué)設(shè)計到實施過程來看，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。

其次，陳老師的這堂課教學(xué)設(shè)計安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，引入課題時設(shè)計提問，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問題層層導(dǎo)入，出示圖片讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，以及讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！

再者，陳老師注重學(xué)生讀音的練習(xí)和朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讀準(zhǔn)音變的字，注重發(fā)揮學(xué)生的想象，還有，陳老師在教學(xué)過程中注意到了課文總分總的結(jié)構(gòu)，這個環(huán)節(jié)也說的比較清楚，學(xué)生也能很好的理解。

接下來提小小的一點(diǎn)建議，這堂課一開始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節(jié)以及一副桂林山水圖，從而讓學(xué)生用一個字說他對這副圖片的感受，老師也隨機(jī)出示板書，把分述的內(nèi)容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險 直接出示出來，這一環(huán)節(jié)可能花時太長，影響到后來的環(huán)節(jié)的展開，如果能把這些環(huán)節(jié)放入講解課文第二、三自然段時再出示，可能時間會更足夠。

還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”，陳老師提的問題是，課文中把什么比作什么？無暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！

以上只是我的一點(diǎn)點(diǎn)感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學(xué)習(xí)和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯的，希望以后有更多這樣的機(jī)會讓我們一起來學(xué)習(xí)！篇四：桂林山水評課記錄

《桂林山水》課后評析

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

一、能較好地把握教材的特點(diǎn)，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。

二、把握第二學(xué)段的特點(diǎn)，詞語教學(xué)頗具特色。

第一、對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點(diǎn)。其實，通過這個詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學(xué)詞方法。

第二、對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用；二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性；三是教是為了不教，老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“兀”和“危”這兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。

三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。

值得商榷的地方：

1、學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。

2、本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。篇五：桂林山水評課

《桂林山水》評課

上課教師：營口實驗學(xué)校小學(xué)部 王天權(quán)

評 課 人：營口實驗學(xué)校小學(xué)部 李鳳琴

《桂林山水》一課是人教版小學(xué)語文四年級下冊教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以生動優(yōu)美的筆觸形象地展現(xiàn)了桂林山水的秀麗神奇。文章構(gòu)思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應(yīng)，字里行間洋溢著作者對桂林山水的喜愛與贊美。

新課標(biāo)中提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”王老師在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)段，讓學(xué)生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點(diǎn)；通過有感情地朗讀體會桂林山水的美，既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對話交流，又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。

具體從以下三方面進(jìn)行評價 1.遵循語文教學(xué)的規(guī)律，整體把握課文

在課的開始學(xué)生通過快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點(diǎn)。在這兩個重點(diǎn)段落的處理中，教者又一次進(jìn)行整體的把握，如“抓住水的什么特點(diǎn)進(jìn)行描寫？”在領(lǐng)悟課文的寫法上，教者進(jìn)行總結(jié)，抓住總、分、總的構(gòu)段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。2.尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生的感受

新課標(biāo)中提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，??不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考??”。本節(jié)課教學(xué)中，王天權(quán)老師注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，抓住重點(diǎn)的詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。例如：學(xué)習(xí)第二自然段，教師出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過自己讀書感悟得到體會再到小組中進(jìn)行交流。在學(xué)生進(jìn)行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去感悟、去表達(dá)。3.注重語文方法的習(xí)得，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。

本節(jié)課最大的一個亮點(diǎn)是，教師在教學(xué)生中體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)，在把握文章內(nèi)容的同時，更注重方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：總結(jié)第二自然段的學(xué)習(xí)方法，遷移到第三自然段的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)文章總分總的構(gòu)段方式等，把閱讀教學(xué)和習(xí)作相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣。總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為主，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”完成了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在教學(xué)中，還有不足之處請給位領(lǐng)導(dǎo)、老師指正。

第四篇：桂林山水.評課稿doc

《桂林山水》評課稿

程河鎮(zhèn)趙營小學(xué)——寇長海

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。假如采用多讀，反復(fù)讀，以讀代講，披文入情，就會使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，這節(jié)課唐應(yīng)海老師就是抓住這一點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進(jìn)行教學(xué)，突出了桂林山水的美。簡評如下：

一、教法學(xué)法

在教法上，第一利用詩歌引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入境動情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生多讀，在讀中促悟，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。

在學(xué)法上，主要采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，注重學(xué)生的交流合作觀察體會，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

二、教學(xué)過程

1、詩歌引入本課時，讓學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環(huán)節(jié)的教學(xué) 2，細(xì)讀課文，合作探究，自主學(xué)習(xí)

首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點(diǎn)，主要采用讀——找——品——誦的學(xué)習(xí)方式

先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點(diǎn)的詞語和句子然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達(dá)等能力得到有效培養(yǎng)。

為了有利于學(xué)生領(lǐng)悟感情，教師品讀，誦讀，學(xué)生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學(xué)生在形象直觀中進(jìn)一步加深了印象。

教學(xué)描寫桂林山奇、秀、險的特點(diǎn)，教師同樣也運(yùn)用讀——找——品——誦的方式，讓學(xué)生自學(xué)第三自然段。重點(diǎn)是朗讀感悟，出示課件圖片等多個方法讓學(xué)生有感情地朗讀，體會桂林山的奇特與魅力

再比如他教學(xué)最后一個自然段時，以讀代講，結(jié)合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學(xué)生以直觀的形象，更有利于將學(xué)生帶入那優(yōu)美的畫卷，讓學(xué)生體會理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

3、課堂結(jié)尾教師運(yùn)用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險的特點(diǎn)）深化了學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當(dāng)厚實。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力與技巧。比如在教學(xué)第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學(xué)生入情入境。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)張揚(yáng)個性，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。

我的評課完畢，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師。

第五篇：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復(fù)讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學(xué)中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進(jìn)行教學(xué)。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學(xué)生的情緒為之興奮，為下面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學(xué)生進(jìn)入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學(xué)生的情緒，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學(xué)生的感受，讓學(xué)生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點(diǎn)詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學(xué)生體會出來了；

四、傳授技巧使學(xué)生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應(yīng)該恰當(dāng)?shù)募m正，因為學(xué)生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導(dǎo)等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學(xué)生分句朗讀后，沒有讓學(xué)生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學(xué)生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。