第一篇：桂林山水評課記錄

《桂林山水》課后評析

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現在：

一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結構，排比句的比較，體會漢字的魅力。

二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。

第一、對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發現它們的相同點和不同點，從而發現并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。

第二、對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現了學生的主體作用；二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網查資料的，老師肯定了課前預習的重要性；三是教是為了不教，老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“兀”和“危”這兩個關鍵字來把握詞語的意思。

三、順勢而導，以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。

四、注重語言文字的應用，指導學生關注排比句，并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。

值得商榷的地方：

1、學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以采用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。

2、本課有14個會寫的字，應該說寫字任務較重，但這堂課沒有體現，我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。

第二篇：《桂林山水》評課記錄

《桂林山水》評課記錄

王雪民老師評課意見：

教學流程十分清晰，緊湊。緊緊抓住桂林山水的特點指導學生反復朗讀品味語言，尤其在指導學生朗讀漓江水“清”的特點時，教師點撥十分到位，讓學生充分感受到漓江水的清，學生朗讀感情投入，十分動情。王新華老師評課意見：

這節課真正做到了以讀代講，指導學生朗讀時，教師給足了時間，在學生朗讀不到位時，教師及時點撥，語言簡潔明快。如：在讀漓江水的 “靜”時，學生讀過一遍后，感情較平淡，教師問：“誰還想讀？”學生再讀，較有感情。教師點撥：“ 看到這么靜的水，你心里舒服嗎？”學生再讀，感情投入。教師認為感情還沒有完全釋放，此時教師適時范讀，學生再讀，感情充沛，而且完全是自然流露。

梁忠禮老師評課意見：

整節課重難點突出，從漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整體的美，教師通過讓學生反復朗讀，在讀中想像，在讀中再現美麗畫面，感悟到桂林山水是整體的美，不可分割的獨特的美。學法多樣，學生興趣盎然，整節課不覺疲倦。

第三篇：桂林山水評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。

二、揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；

四、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。篇二：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

劉亞楠

《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，喬老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。

二、揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；

四、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜 啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但喬老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面喬老師給我們做了很好的示范。

《桂林山水》評課稿

孟凡紅

今天我聽了喬老師的《桂林山水》一課，我們聽了以后，覺得喬老師這堂課是一堂高質量的課，在教師中有一定的示范作用。喬老師在教學所運用的教學手段是高明的，具備現代教學理念、新思楊、新思維，她在課堂教學組織能力相當強，駕馭學生的能力也強，我們聽了以后，贊不絕口，綜合大家評課意見，歸納如下：

一、運用新的教學理念，打破傳統的教學思維

喬老師在教學中深得學生喜愛。用學生的話說，她有明亮而又充滿著智慧的大眼睛，她那雙眼睛簡直就是雙會說話的眼睛，學生上課樂意聽喬老師講課，愿意和喬老師交流，學生看到她那雙眼睛不敢分神、開小差。我們老師也有同感，加上她運用新的教學理念，打破常規的教學思路，從課文內容入手，然后展開，各個擊破，達到事半功倍的效果。

二、講讀結合，課堂活躍

喬老師在教學中，非常注意講讀結合，讓學生在講和讀的結合中理解課文內容和達到掌握課文內容。她在教學中，以學生為主體，以教師為主導，相信學生，充分調動學生學習的積極性、主動性。例如：喬老師在教學第二自然段時，先讓學生觀察圖畫、投影漓江的水、波瀾壯闊的大海，水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢？然后讓學生練習朗讀，指名讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠，接著齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。因而，學

生學習比較輕松，感覺快樂，從而課堂上也十分活躍。

《桂林山水》評課稿

趙航天

前不久，聽了喬老師《桂林山水》覺得在這堂課的教學中體現了素質教育的教學思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學習。具體表現如下：

一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”喬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

二、注重以學生為主體，關注他們的獨特感受。

在整個課堂實施過程中，喬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在教學中，喬老師能照顧差生。對于學習能力較強的學生，能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于篇三：桂林山水的評課

桂林山水的評課

徐浦小學 孫麗麗

在這次學校“駿馬獎”和“耕耘獎”的評比過程中，我作為一名新老師，很幸福的聽了好幾堂有經驗老師上的課，許多課都上得很好。對于我來說，學習是主要的，很多課上的精彩片段讓我受益很多，我還處于學習積累經驗的階段，對于聽的課也只是一些比較初淺的認識，我就寫一點陳老師上的《桂林山水》的課的感受和體會。

首先，陳老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。抓住了課文重點，即學習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點；達到了能力方面的目標就是理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習和有感情地朗讀課文；在情感方面增強學生的民族自豪感，激發探索大自然奧秘的興趣。從教學設計到實施過程來看，達到了教學目標，使學生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美。

其次，陳老師的這堂課教學設計安排緊密、合理。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文，引入課題時設計提問，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外還有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？這樣的問題層層導入，出示圖片讓學生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，以及讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！

再者，陳老師注重學生讀音的練習和朗讀習慣的訓練，在教學環節中讀準音變的字，注重發揮學生的想象，還有，陳老師在教學過程中注意到了課文總分總的結構，這個環節也說的比較清楚，學生也能很好的理解。

接下來提小小的一點建議，這堂課一開始，陳老師就在揭示課題后出示第一小節以及一副桂林山水圖，從而讓學生用一個字說他對這副圖片的感受，老師也隨機出示板書，把分述的內容即“水”：靜、清、綠；“山”：奇、秀、險 直接出示出來，這一環節可能花時太長，影響到后來的環節的展開，如果能把這些環節放入講解課文第二、三自然段時再出示，可能時間會更足夠。

還有就是陳老師在講解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無暇的翡翠”，陳老師提的問題是，課文中把什么比作什么？無暇的翡翠是綠色的，寓意水的顏色也是綠色的，這也是一種比喻吧！

以上只是我的一點點感受，可能這些想法和建議有不足的地方，我還需要學習和借鑒，總之，陳老師的這堂課總體上上得很不錯的，希望以后有更多這樣的機會讓我們一起來學習！篇四：桂林山水評課記錄

《桂林山水》課后評析

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美感。吳老師憑借扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現在：

一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結構，排比句的比較，體會漢字的魅力。

二、把握第二學段的特點，詞語教學頗具特色。

第一、對“無瑕”的教學，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進行比較，發現它們的相同點和不同點，從而發現并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學，學生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學詞方法。

第二、對“危峰兀立”一詞的教學頗具智慧：一是讓學生質疑解疑，這樣就變成學生學習的一種需要，也較好地體現了學生的主體作用；二是讓學生教育學生，當學生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預習時上網查資料的，老師肯定了課前預習的重要性；三是教是為了不教，老師在學生解疑之后并沒有一代而過，而是引導抓“兀”和“危”這兩個關鍵字來把握詞語的意思。

三、順勢而導，以讀促悟。在學習了第二自然段“漓江的水”以后，讓學生試背，效果較好。通過學生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。

四、注重語言文字的應用，指導學生關注排比句，并指導仿寫。另外還讓學生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學生語文生活。

值得商榷的地方：

1、學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以采用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。

2、本課有14個會寫的字，應該說寫字任務較重，但這堂課沒有體現，我想這與新課標所倡導的加強寫字訓練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。篇五：桂林山水評課

《桂林山水》評課

上課教師：營口實驗學校小學部 王天權

評 課 人：營口實驗學校小學部 李鳳琴

《桂林山水》一課是人教版小學語文四年級下冊教材中的一篇精讀課文，作者抓住了桂林山水的特點，以生動優美的筆觸形象地展現了桂林山水的秀麗神奇。文章構思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾照應，字里行間洋溢著作者對桂林山水的喜愛與贊美。

新課標中提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”王老師在本節課的教學中，抓住重點段，讓學生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點；通過有感情地朗讀體會桂林山水的美，既注重體現中年段閱讀教學的特點，又注重領悟作者的情感，體現了學生、教師、文本、編者的對話交流，又體現了語文學科工具性和人文性的統一的特點。

具體從以下三方面進行評價 1.遵循語文教學的規律，整體把握課文

在課的開始學生通過快速讀文，整體回顧“課文從哪些方面寫桂林山水”，教師一下子抓住了課文重點。在這兩個重點段落的處理中，教者又一次進行整體的把握，如“抓住水的什么特點進行描寫？”在領悟課文的寫法上，教者進行總結，抓住總、分、總的構段方式，這是從寫法上對課文的整體把握。2.尊重學生的個性學習，珍視學生的感受

新課標中提出：“閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，??不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考??”。本節課教學中，王天權老師注重引導學生鉆研文本，抓住重點的詞語引導學生品讀、賞析。例如：學習第二自然段，教師出示學習要求，學生通過自己讀書感悟得到體會再到小組中進行交流。在學生進行匯報中，教師抓住反義詞“波瀾壯闊”---“水平如鏡”，抓住“卻”，抓住比喻句，引導學生去讀書、去感悟、去表達。3.注重語文方法的習得，養成良好讀書習慣。

本節課最大的一個亮點是，教師在教學生中體現語文教學的特點，在把握文章內容的同時，更注重方法的習得和學習習慣的養成。如：總結第二自然段的學習方法，遷移到第三自然段的學習。在學習中，學習作者抓住特點的寫作方法，學習文章總分總的構段方式等，把閱讀教學和習作相結合。在學習過程中引導學生邊讀書邊思考，邊讀書邊勾畫，做簡單的批注，養成了不動筆墨不讀書的習慣。總之，本節課教師體現以學生為主，做到“以學定教，順學而導”完成了教師預設的目標。在教學中，還有不足之處請給位領導、老師指正。

第四篇：桂林山水.評課稿doc

《桂林山水》評課稿

程河鎮趙營小學——寇長海

《桂林山水》整篇文章構思精巧，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。假如采用多讀，反復讀，以讀代講，披文入情，就會使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，這節課唐應海老師就是抓住這一點精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，讀中感悟”這一方法進行教學，突出了桂林山水的美。簡評如下：

一、教法學法

在教法上，第一利用詩歌引領學生進入情境，用朗讀感悟情境，用聲音再現情境，讓學生入境動情！第二，采用“讀、找、品、誦”為主要訓練方式，鼓勵學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

在學法上，主要采用自主合作探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，注重學生的交流合作觀察體會，提高了學生的自學能力和合作精神，促進了學生發展。

二、教學過程

1、詩歌引入本課時，讓學生進入情景，激發了學生的求知欲、好奇心，這樣就很自然的講解下一環節的教學 2，細讀課文，合作探究，自主學習

首先，抓住第二自然段主要寫了桂林的水的特點，主要采用讀——找——品——誦的學習方式

先讓學生自由朗讀第二自然段，找出描寫漓江水特點的詞語和句子然后讓學生談談自己的體會。學生在小組合作誦讀、交流中朗讀能力、分析、表達等能力得到有效培養。

為了有利于學生領悟感情，教師品讀，誦讀，學生的自由朗讀，指名讀，分組讀等多種形式來感受漓江水的魅力，配以漓江水的課件圖片使學生在形象直觀中進一步加深了印象。

教學描寫桂林山奇、秀、險的特點，教師同樣也運用讀——找——品——誦的方式，讓學生自學第三自然段。重點是朗讀感悟，出示課件圖片等多個方法讓學生有感情地朗讀，體會桂林山的奇特與魅力

再比如他教學最后一個自然段時，以讀代講，結合課件來有感情的朗讀。與文章相輔相成，給學生以直觀的形象，更有利于將學生帶入那優美的畫卷，讓學生體會理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

3、課堂結尾教師運用自己寫的一首詩歌（這首詩歌嵌入了漓江水靜清綠及桂林山奇秀險的特點）深化了學生對重點內容的認識，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。由此看出教師的寫作功底也相當厚實。

4、注重培養學生朗讀能力與技巧。比如在教學第二段“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師比較注重技巧的傳授。這樣很容易使學生入情入境。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，發張揚個性，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面唐老師給我們做了很好的示范。

我的評課完畢，謝謝各位領導老師。

第五篇：《桂林山水》評課稿

《桂林山水》評課稿

《桂林山水》整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，梁勝老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環節，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。

一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎。

二、揭示課題后，老師馬上以優美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。

三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；

四、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠啊（ya）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但梁老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創造精神，從而促進學生語感能力發展。在這一方面梁老師給我們做了很好的示范。