第一篇：課標解析——化學與社會

課標解析——化學與社會

段凱偉鄭州四十七中

一、本主題所包括的內容如下：

燃料及其對環境的影響

燃燒、緩慢氧化與爆炸水資源的利用與保護金屬資源的利用與保護

合成纖維及其應用

常見的化學合成材料 塑料及其應用

化學與社會合成橡膠及其應用

鈣、鐵、鋅等元素對健康的重要作用糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維 化學物質與健康生素等對生命活動的重要意義

一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等物質對人體

健康的損害

水資源的污染與保護

大氣的污染與保護

土壤的污染與保護

二、本主題的知識特點

本主體的內容非常豐富，涉及到生活與生產中的方方面面，包括了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等，涉及到社會生活中常見的煤、天然氣（沼氣）、石油及其產品汽油、煤油、石油液化氣等化石燃料，酒精、氫氣等新型燃料；合成纖維、塑料、合成橡膠等高分子合成材料；糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等營養物質；化肥與農藥； 空氣、水、金屬等資源。涉及到燃燒、緩慢氧化（金屬銹蝕、呼吸、食物變質等）、爆炸、生命（食物與營養、疾病與醫藥保健）、環境污染與保護（大氣、水、土壤、白色污染等）、資源的開發與利用（化石燃料、水、金屬等資源）等現象與問題。教材以大量的篇幅、豐富的資料、生動的圖表、多樣的活動設計來呈現這些內容。用大量具體的事實來引導學生體會化學與社會發展的關系，使學生逐步認識到各種自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的；認識人類要合理的開發和利用資源，樹立保護環境、與大自然和諧相處的重要性，以保證社會的可持續性發展。

學習完本主題內容后，學生能初步從化學、技術、社會三者的密切關系中領悟化學學習的重大價值，培養學生學習化學的興趣和對自然和社會 1的責任感，提高學生的科學素養，這是本主題的根本功能和主要目的。

三、本主題知識新舊教材的對比

從內容上來看新教材設計的有關“化學與社會”的內容要更豐富、更新穎、更突出、更具有時代特征、更貼近生活實際。譬如：在新教材中，刪去了“涂料”、“粘合劑”、“食品添加劑”、“膠體”等內容陳舊、相對遠離生活的內容，添加了與生活息息相關的高分子合成材料、食品與營養保健等貼近人們生活、內容新穎的知識，并且把這部分內容加以充實，放在某個課題甚至列為某個單元來進行研究，使本主題知識在整個教材中特別突出，而老教材把這一部分內容以“選學“形式，或者在某些章節的篇尾一帶而過，并且內容單薄。在新教材中又添加了較新的科技信息，如可燃冰、乙醇汽油、足球烯、納米碳管、導電塑料、形狀記憶合金等，所以本主題內容充滿時代氣息。

新教材中本主體所設計的活動與探究內容較多，形式多樣，如參觀、調查、試驗、觀察、討論、交流、觀看錄像或展覽、查閱資料、收集資料和信息、寫調查報告等。通過這些活動可以增強學習的針對性，激發學生的學習興趣，發揮情感在教學中的特殊作用，提高學生的參與程度，提高教學效果。在學習過程中充分體現“學生是學習的主體，教師只起引導作用”的“教與學“的關系。通過豐富多彩的課堂及課余活動，學生所涉獵的知識就遠遠不止教材所涉及的內容，學生的知識面將更廣泛，而且自主學習、合作、探究等能力得到全面發展和培養。而老教材設計的教學活動則很單一（主要為選學和家庭小試驗），學生獲得知識主要靠老師講授，限制了學生的學習主動性，扭曲了教與學的關系，不利于學習興趣的培養。

從教材功能和教學目的上看，舊教材的設計片面強調知識與技能目標，忽略了學習的過程與方法，忽視了學生情感與價值觀形成的培養，所以不可能全面提高學生的科學素養。而新教材通過翔實生動的資料圖表、豐富多采的活動設計使學生對科學的認識和科學的探究能力逐步得到發展。確實把培養學生學習化學的興趣和提高科學素養放在首要位置，重視學生獲得知識的過程與科學方法的培養及價值觀的形成，有利于學生長遠的發展。

四、主題所涉及內容在中招考試中出現的題型、題量與難度

因為本主題對認知性學習目標要求不高，大部分知識知道、認識、了解即可，在中招考試中題目難度一般不大，但隨著新課改實驗區的展開，在中招考試中所占的比重逐年加大。其目的在于考查學生是否通過學習化學，形成了科學的認識與觀念，養成了良好的習慣等情感、態度與價值觀。是否熱愛化學并能利用化學知識解釋、解決生活中遇到的問題。題型主要有選擇題、填空題、簡答題等，簡答題大多為應用性、開放性的題目。在中招考試的典型題目如下：

如選擇題（2003年廣東課改實驗區中考試題）下面說法錯誤的是：（）

A．有機合成材料都是高分子材料B．羊毛、棉花、聚乙烯都是合成材料

C．焚燒聚氯乙烯會造成環境污染D．使用過的塑料、橡膠應回收利用 填空題（2004年哈爾濱中考試題）水對人類生活、工農業生產都有著重要意義。沒有水就沒有生機勃勃的地球。請你從以下三個方面談談水的用途。

（1）生活：（2）農業：（3）工業（用一個化學方程式來表示）：。簡答題（2003年安徽中考試題）最近兩則新聞報道引起我省人民廣泛關注：①2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發生特大瓦斯爆炸，造成重大傷亡。②2003年5月26日，中央電視臺新聞聯播報道西氣東輸工程進展迅速，明年安徽省將用到優質廉價的天然氣。⑴請用化學知識分析瓦斯爆炸的原因：。⑵寫出天然氣燃燒的化學方程式：。⑶上面兩個例子說明，化學物質可以造福人類，但有時也會給人類帶來危害。請你在列舉出生活中另一種物質說明這個問題。

由以上中招題例可以看出，題目構思新穎、信息量大，充分體現了知識的時代性、生活性、實踐性、靈活性與開放性，但并沒在知識的深度上做文章。因為本主題的內容與生活、生產、科技、大自然密切聯系的特點，決定了在考試中設置的背景材料是多種多樣的，既可以以時事新聞（如安全事故、重大工程等）、科技信息（如鈉米材料、人造金剛石、飛秒技術）為背景，也可以以生活現象（煤球、蜂窩煤、鉛筆芯的標號、燃燒、緩慢氧化、各種環境污染等）、生產新技術（綠色工藝、綠色食品、綠色銷毀、治污措施等）相聯系。

五、學習本主題內容的方法

因為本主題所涉及的內容包羅萬象，主要集中在某些單元與課題，也有少量分散在其他課題，在學習時會感到知識雜亂無章，所以在學習時要善于總結，將每課題的基礎知識徹底搞清楚后進行整理，并隨所學內容的增加，將更多的基礎知識進行整合，找到知識之間的聯系，形成知識網絡。譬如說，前邊了解了空氣的成分與污染，在以后學習的溫室效應、臭氧層破壞、酸雨現象時，應能將它們歸為空氣的污染現象，并能從產生各種空氣污染的根源、造成的惡果、遏制污染的措施等多個角度來總結，加深對空氣污染的整體認識，并且隨著知識的豐富，能將其與水污染、土壤污染、白色污染等污染現象進行整理，從而更全面、更深入地認識環境污染的現象。

在此基礎之上，注意理論聯系實際，學會運用化學知識認識和分析生活中、生產中遇到的化學問題，提高分析解決實際問題的能力；關注化學在科技發展與社會進步中的重要作用，關心時事新聞中出現的與化學有聯系的有關問題，并盡量用化學知識來認識這些問題。譬如說，理解了使燃料充分燃燒的方法（提供充足的氧氣、使燃料與氧氣充分接觸），要能用這

些知識解釋煤球、蜂窩煤、沸騰床燃燒技術的原理；理解了燃燒所需要的三個條件，能用來解釋生活中各種滅火方法所依據的原理。

在生活學習中，自覺按照科學的規律和方法來行動，摒棄惡習，養成良好的生活習慣。譬如說，學過蛋白質、糖類、油脂、維生素對人體的營養作用后，要養成科學安排飲食，不偏食、不挑食的飲食習慣；學過了燃燒與滅火，要能使用滅火器，能在火災中逃生。這樣既培養了學習興趣，鞏固了基礎知識，也深入體會了化學科學的重要性，提高了科學素養。

第二篇：品德與社會課標考試題

品德與社會課標考試題

(2009-02-25 20:21:49)

轉載▼ 標簽：

雜談 品德與社會課的課程性質是什么？

答：品德與社會課是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

2品德與社會課的基本理念是什么？

答：（1）幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。（2）兒童的生活是課程的基礎。（3）教育的基礎性和有效性是課程的追求。品德與社會課的設計思路是什么？

答：一條主線、點面結合、綜合交叉，螺旋上升。

4、品德與社會課的課程核心是什么？

答：幫助學生參與社會、學習做人。

5、品德與社會課的總目標是什么？

答：旨在促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。品德與社會課的分目標包括哪些方面？

答：（1）情感、態度、價值觀。（2）能力（3）知識 7 品德與社會課的課程宗旨？

答：提高青少年的公民素養。

8、品德與社會課的教學內容涉及哪些方面？

答：涉及廣泛-社會生活、地理、歷史、道德、法律、政治、經濟、文化、環境等公民素質養成相關的各種知識和技能。新課改理念中重新定位的師生關系是什么？

答：學生是學習的主體，教師是學習活動的支持者、合作者、引導者、指導者，對學生在學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自己的教育行為對學生產生積極的影響。

10、在教學過程中教師如何對學生進行評價？

答：教師隨時關注學生在課堂上的表現與反映，及時給予必要的、適當的鼓勵性，指導性的評價。

11、在學習過程中對學生的表現進行綜合性評價，評價的內容有那些方面？

答：學習態度、學習能力與方法、學習結果。

12、評價的方法有哪些？

答：教師觀察記錄、描述性評語、學生互評、學生自評、作品評價、

第三篇：品德與社會課標心得體會

《品德與社會》新課標學習感受

教學管理班三小教研區 劉艷艷

第二次參加提高班，我有幸學到了《品德與社會》新課標內容。盡管自己上學期就任教品社科，但是沒有走進她，只是如同朋友一樣，打個招呼就過去了。今天聽完講座，回家后仔細研讀了一番，感受頗多。

首先《品德與社會》學科是一門包羅萬象的雜科，它的內容涉及面極為廣泛，反映的不僅有復雜多樣的客觀世界，也蘊含著豐富的主觀世界。她是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。

本課程根據小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。

從這一課程的最基本的性質，我們就可以清晰的看出比起以前的思品課，現在的《品德與社會》最大的改革是把學生良好品德、樂于探究、熱愛生活的培養目標切切實實地放在兒童的生活中去培養。真正體現了“以人為本、以生為主”的發展性戰略計劃；真正遵循兒童生活的邏輯，密切聯系兒童生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。當我們翻開《品德與社會》這本教科書時，我們會發現這是一門全新的課程。它是伴隨我國新一輪基礎教育課程改革而開設的一門活動型綜合課程。它通過游戲和各種兒童喜歡的主題活動，對學生進行深入淺出的道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下初步的基礎。

其次通過學習，我還被新教材那先進的教學理念深深吸引，覺得這本教材真正是從學生出發，以學生發展為本。本課程面向兒童的整個生活世界，以兒童的現實生活為主要題材。課程將從課堂擴展到家庭、社區及兒童生活的所有空間。體現生活性、開放性、活動性三大特征。從學生的現實生活入手，比如把新生入學會遇到的一切融合在一起，有機地把新生的學習和生活、學校和家庭、生活習慣和學習習慣、關心他人和熱愛祖國等諸多方面用插圖、游戲等形式體現在教材里。足以體現新課程改革在改編教材時貫徹落實“以人為本”的精髓，重視學生的生活，力求讓學生在生活中發展，在發展中生活。改變過去傳統的思想品德、行為規范生硬強化培養。通過新舊教材的對比，新教材更注重人性的發展，以人為本，以學生的現實生活為教學源泉。

通過學習，最重要的使我的教學觀念改變了，樹立了“以人為本”的科學教學觀念；我們要改變過去以書本為主，教師講為主，新課程要重視學生的生活感受，生活體驗；拓展課堂，延伸課堂，把課堂與家庭、社會及兒童生活世界里；讓學生在自主活動中動手動腦動口達到發展與培養他們真正的道德行為，不再僅僅依靠“聽”來發展與培養。通過本次學習讓我更懂得珍惜兒童生活的價值，尊重兒童的權利，引導兒童熱愛生活、學習做人；讓學生在實際生活的教育活動中引發內心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知；重視兒童在真實生活中感受、體驗、領悟，突出活動，讓學生自主地、能動創造性活動，讓學生在活動中發展。

通過提高班的講座學習，我再一次怦然心動了，我想將來我一定會努力的把這份心動付諸行動，在實踐中思考，在反思中成長，一步一個腳印，“路漫漫兮何其遠，吾將上下而求索。”愿我們的品德之路一路燦爛，一路輝煌！

品德與社會學科《新課程標準課標》學習心得體會

作者：學科專家 發布時間：2010-10-15

作者：郁艷瓊

說真的，新課程實施已經多年，但我并沒有認真地去學習過課程標準。近來因我有幸參加了全國農村中小學骨干教師遠程培訓，為求培訓能有個好成績，以求自我專業的發展。因此，我認真地學習了品德與社會學科新課標，再結合自己具體的教學實踐，我有了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學習者

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1．要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2．教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3．教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1．師生合作

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

2．教師與教師之間的合作

例如，在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1．在課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2．在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的？”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。

3．新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？

四、以學生為主體，注重能力提高

新的課標強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”我們知道內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。

五、教師要有創新意識

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，新教材僅提供一些簡單的素材，因此，還要我們教師細心揣摩發現與思品教學背景相關的素材，挖掘思品課程資源，使教學內容不斷豐富，日漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發生的問題，真正做到“用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生，用聰明智慧的火花點燃每一位學生。

小學品德與社會學科學習新課標心得體會

韓家樓聯校 李艷莉

2012年6月

新課改的春風吹拂教育界好多年，我心中的教學理念也在不斷的提升中，通過這次學習我有了一個更清楚更系統的認識。“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒有教師的支持,任何教育改革都無法進行。此次基礎教育課程改革所力圖。確切地說，這是一場關于如何重新認識教育中的“人”的思想變革。無論是三維目標，還是自主、合作、探究的教學方式，都在釋放一個強烈的思想信號——人，完整的人的發展，才是教育所有元素中最最重要的目的。以人為本，就是要顛覆過去教育中以他者(知識、權威、成績等)來壓迫人的精神需求的觀念，就是要還原教育養育人的精神生命的責任。使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發展為目的的教學評價。作為學生生命成長的重要支柱,教師必須轉變觀念,認識到教學活動并不是圍繞書本傳授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過師生之同的積極互動,將課程“動態化”,通過體驗和發現去開發新的課程,能動地、個性地解讀教材,去創建新的課程意義,使課程活起來,使教學活起來,力求達到生命的一次又一次的提升。

在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學在師生平等的過程中進行，將師生關系理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。

以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執著追求的奉獻之心，在以后的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

學習《品德與社會課程標準》2011版的心得

發布：張亞珍 時間：2012-06-12 10:45 來源：普陀教師研修

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學習《品德與社會課程標準》2011版的心得

六橫中心小學 陳益平

通過對2011版新課程標準的反復研讀，我對新課程標準有了一定的認識和理解，也使自己的教學理念又得到進一步提升。下面就來談談我學習后的粗淺的體會：

1、樹立新的教材觀。通過對課程標準的學習，使我更深刻地感覺到在新課程教學中我們教師應樹立新的教材觀，本次新課程突出了綜合性，即兒童的學習體現其生活體驗、道德體驗、知識建構、思考探究、社會參與等彼此滲透、相互促進、融為一體；教育內容正在由單一知識向跨學科知識、由學術知識向體驗性知識、由內容知識向方法性知識轉化。所以新的教材觀應該是：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。新課程教材是開放的，給教學留下很多空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息或成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實踐性和和開放性，從而實現生活、教學、發展的三位一體。

2、樹立新的教師觀。

在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是創設適宜的活動環境與條件，選用教學活動和組織形式，結合實際，讓他們生動、活潑、主動地學習。我們教師要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心得到健康地成長。教師不應只是引導學生正確的規范就算完事了，還應在行為上進行反饋、加強。好品德決定正確行為，良好的行為又加強品德的養成。防止出現“說話的巨人，行動的矮子”的現象。

3、樹立新的學生觀。

我們教師要尊重和愛護學生，確立學生在學習活動中的主體地位。本課程設計思路同時又強調了兒童的動手能力，既強調學生的動腦又強調動手，進一步突出本課程的活動性、實踐性的特質。學生只有作為學習的主人，積極主動地參與到課堂活動中去，才能從中感受、體驗、領悟并得到個人的發展，構建起真正屬于他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬于他們自己的健康人格。

4、樹立新的教學觀。

教學中我們應樹立教與學的新觀念是：

首先要注重教會學生如何學習，而不是強調知識的灌輸。要善用啟發式的教學方式，幫助學生在學習過程中培養態度和能力。新課程下的品德課并不是過去的思想品德課和活動課的簡單相加，它是各學科的融合，既有科學性，又有人文性，既要培養學生動腦的能力，還要培養他們動口、動手的能力，豐富學生的道德情感。

其次，要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處。教學不是偏重單純的知識能力的提高，而是為了促進學生知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等方面的整體性發展。

第三、著眼于學生發展的多元化評價機制。教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展；評價不僅是為了解兒童的學習，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。在評價過程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發現和活動體驗、交流作品和活動心得，都是兒童學習的生動體現

總之，《新課標》給了我們很大的啟發，給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法。相信有了《新課標》的指導，我們的教學會更有方向性和科學性！

品德與社會心得體會

上傳: 董文龍

更新時間：2012-5-21 閱讀： 0

新課程標準中明確提出：《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以兒童社會為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程，是以回歸生活為基本趨向，以兒童的生活為基礎，以培養良好的品德|，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標。其根本理念是幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心；兒童的生活是課程的基礎，教育的基礎；有效性是課程的追求。

品德這門學科不僅能豐富學生的知識，更能引領學生的行為，在課程目標中指出：品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會發展。為學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心，責任心，良好的行為習慣的個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。在吳儒敏老師的講座中有一幅畫面，讓我感到了當今學生冷酷的心，殘酷的行為及其那種獨有的“良好”心理素質。方一均在殺害老師之后的幾天的表現令我們教師感到震驚，震驚之余，我們不得不思考品德教育的重要性和可持續性。

由原來的〈〈思想品德〉〉到現在的〈〈品德與生活〉〉〈〈品德與社會〉〉，體現了本門學科的特性——回歸生活。生活離不開品德，品德離不開生活。品德知識來源于生活又回歸生活，最終又為生活服務。教師要挖掘身邊的資源有激情，用真情去教授〈〈品德與社會〉〉這門學科。通過教師的激情讓學生動真情，從而有滿腔熱情投入到其他學科的學習中去，使學生在德，智，體，美，勞得到全面發展。使小學生從小就做一個堂堂正正的人。李長春同志曾指出：“對中國游客加強文明素質教育，努力改善中國人的國際形象。”這充分說明中國人的文明素質有待提高，而提高中國人的文明素質我認為最重要的是從小抓起，從提高小學生的素質做起。通過本次培訓與學習，使我更加認識到小學品德學科的重要性，加深了對小學〈〈品德與社會〉〉這門學科的理解。〈〈品德與社會〉〉這門學科更重要是教學生怎樣做人？怎樣做一個堂堂正正的人。

因此，在小學品德的教學中我們應該注重： 1．提高認識，思想上重視《品德與社會》

1．1 與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。在生活中經常遇到一些困難，要想辦法解決問題，而不是逃避它們。1．2 讓學生到生活中去體驗、實踐。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論--“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試--“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。2．結合實際，讓道德教育工作有特點

我們國家農村人口占絕大多數，因此農村的小學品德與社會教育必須面向農村，緊密結合農村實際，突出農村特色。

首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。現在就有許多身在農村而不愛村、不愛勞動的學生，他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農門，離開家鄉??這樣的想法是偏面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然是不行的。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。如在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。3．課堂教學，要多方位多角度地展開

農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。可以嘗試 ： 明理激情導行模式；通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。“問題--討論”模式；這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理--講理--用理”的能力，適用于哲理性較強的課。角色扮演模式；這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發地圍在一起繼續“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

真正讓學生認識社會，參與社會，適應社會，成為具有愛心，責任心，良好品質的社會主義少年。

《品德與社會》教學的心得體會

上傳: 董文龍

更新時間：2012-5-21 閱讀： 0

經過幾年《品德與社會》執教實踐過程，我覺得《品德與社會》作為一門綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會、了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。在具體的教學中，我有以下感受。

一、把握課程特點、深鉆教材、充分準備是上好品德課的前提。

現在的《品德與社會》課本，每一課都是幾幅圖配幾句話。如果照本宣科式教學，一課要不了多長時間就可以上完。如果是從“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度進行設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重學生品德素養的提高。上好一節課很難。在具體教學中，我深刻的感受到作為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識。在備課階段一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內容，挖掘和拓展了很多相關知識和內容，另一方面老師也在課前充分的了解學生的實際情況，以及合理利用相關的社會資源。如備課時一定收集網上或學生預先實際中的一些資料，豐厚教學內容，從而接近教學與學生生活的距離，才能收到較好的效果。

二、《品德與社會》課教學必須以學生生活為基礎，才能享受成功

真實的生活有利于《品德與社會》課程的教學，這已是人人皆知的事實了，可在實際的課堂上，教師卻總是因為這樣或那樣的原因，不能夠把這種聯系體現在實處。有的擔心生活太大，無處著手；有的考慮學生的接觸有限，難以體驗；還有的顧慮生活太隨意，難得控制，會導致課堂學習一團糟??凡凡點點，都有一定的道理，難道走進生活，開展德育教育真的就那么難嗎？在教學《走進殘疾人》這一課時，為了讓學生更好地感受到殘疾人需要大家的關愛，我設計真實的社會情境，開展體驗殘疾人生活艱難的活動。一是讓學生用一只手去收拾書包,體驗肢體殘疾給生活帶來的不便，二是讓學生用手帕把眼睛蒙起來在教室行走,體驗盲人行路的不便。學生們通過這兩個體驗活動后,真正體驗到了殘疾人生活的不便，感受到了殘疾人需要我們正常人的關愛。課堂上短短幾分鐘的生活體驗，勝過了教師多少空泛的講解，可見生活對于德育知識的教學是何其重要，而聯系生活組織教學又是多么的簡單。我覺得，在條件允許的情況下，在品德與生活課教學中,教師都有必要結合學生的生活實際,利用多樣性的活動調動學生的積極性,盡量用科學的方法培養學生的學習興趣,讓學生自覺主動的去認識生活,體驗生活,發展能力,形成良好的品德。

三、從課內延伸到課外，突出課程的社會性

延伸課堂還要求教師開放課堂教學的空間，帶領學生走出課堂，走進社會，去訪問，去調查，運用所學知識去分析社會現象，展望未來的世界，讓他們在多種多樣的實踐活動中體驗，真正領悟生活的真諦，并從中認識社會，獲得成功的愉悅感，使課堂真正延伸到學生的家庭生活、學校生活、社會生活和生命流程之中。這樣才能立足于各類富有積極意義的教育載體，著眼于學生未來的生活世界，服務于學生的全面終生發展。例如《貨比三家》就需要學生在課外調查某種商品在不同的商店或超市的價格，再進行比較分析，讓他們知道同樣的商品，價格可能不一樣，影響價格的因素制約著商品的價格。如果不延伸課堂，不親自比較，光靠老師的說教，學生很難理解這些道理。

總之，通過這一年的教學實踐，我覺得《品德與社會》是提高學生學會做人，學會做事，學習實踐，了解社會的綜合性很強的學科。教學中要采取靈活多樣的方法，讓學生通過調查、訪問、搜集、整理、歸納、討論、交流、表演等方式在輕松中感到學習的快樂，獲取知識和能力。

第四篇：化學與社會結課論文

化學與社會結課論文

論文題目：社會環境與化學

學生姓名：程興龍

學生學號： 1066129234

專業班級：

應用化學10-2班

學院名稱： 化學與化工學院

指導老師： 李國祥

社會環境與化學

【摘要】

化學是人類賴以生存的基礎科學，是為人類提供材料和藥品的科學，也是人類借以認識自然、改造自然、控制自然的科學。由于化學為其它科學提供基礎材料，所以也是其它科學得以發展的基礎。現在，高科技的發展很大程度得益于高新材料的發展，同時，高新技術也反過來促進了化學學科的發展。也就是說，化學為其它學科提供各種新材料，其它學科為化學提供新設備、新方法、新手段。化學的發展在不斷促進人類進步的同時，在客觀上使環境污染成為可能，對環境有很大的污染，但是起決定性的是人的因素，最終要靠人們的認識不斷提升來解決這個問題。

【關鍵字】環境 環境問題 環境污染 綠色化學 化學與環境

【正文】

一、環境

環境可分為自然環境和人類活動環境，自然環境指以人類為主體的外部世界中使個體得以生存和發展的物質條件的綜合，是直接或間接影響到人類生活的一切物質及能量總體。自然環境包括大氣、水、土壤、巖石以及存在于其交界處的生物圈和陽光，它們組成環境的結構單元進而構成環境整體。人類活動環境按人類活動范圍劃分為：①大環境。與人類生存直接有關的大氣層（高20千米）、水層和土層（深10千米）范圍內人人共享的環境物質之總和。②小環境。任何個人活動的空間如工廠車間、辦公室、農村田野、實驗室、課堂、宿舍、居室等，亦稱工作和生活環境③外環境。大環境和小環境的總稱。④區域環境。指地區、行業的特有環境問題的概括，如城市環境、旅游環境等。⑤全球環境。指研究戰略。近20年來已出現了不少超出一個國家的環境問題，需要從全球的角度來研究它們對人類、整個生物界造成的危害和潛在威脅，研究它們的聯系、后果及對策。⑥宇宙環境。預測至2015年人類可在月球上建立基地，將來還可建立各種星際站。因此太空環境研究已提上日程。

二、環境問題

環境問題指環境效應及某些特殊病態。①生態效應。這是一種環境生物效應，主要指保持生態平衡，即在一段時期內環境中物質循環和能量流動狀態應保持相對穩定，特別要保護自然資源如土地、森林和水這些基礎資源，在保證更新的前提下合理開發和利用②

溫室效應。這是一種全球性的環境物理和化學效應，認為大氣中二氧化碳的積累，吸收了地面向太空的熱輻射，保持了地面空氣有較高的溫度。溫度如果繼續升高，將使海洋水位增高，淹沒部分大陸。目前這個問題尚有爭論。③熱島效應。這是一個區域環境物理和化學效應，主要指城市地區由于人口稠密、工業集中造成溫度高于周圍地區的現象。據世界上20多個城市的統計，城市年平均氣溫比郊區高0.3～1.8℃。如我國北京和南京高0.7℃，夏季城市更熱。再如對杭州市的一次實測結果為，市內官巷口的氣溫比近郊的杭州大學高3.2℃，比蘇堤高3.9℃。（2）環境疾病指由環境問題引起的某些人體疾患。近年來人們比較關注的環境疾病主要有：①城市病。指現代化和城市化使人類疾病類型發生改變的現象。原因主要在于大氣和水質污染。首先，大氣污染集中在城市，使呼吸道疾病顯著增加。如上海（國際性大都市）、長沙（人口密度最高）、南京（車輛密度最大）的肺癌發病率最高；其次，飲水不潔或缺水（青島、北京）是50多種水質病患（如氟骨癥、傳染性肝炎）流行和傳播的主因。最近又見報道，高樓病又成為一種新病象。②職業病。各行各業由于小環境的影響有不同的職業病，如粉塵引起硅肺；某些化工廠的一氧化碳、煙霧引發心紋痛；雷達、射頻設備引起電磁輻射病（白內障、心律不齊、神經衰弱等）。③地方病。指發生在某一特定地區，同當地自然環境有密切關系的疾病，由環境的化學和生物效應引起。

三、環境污染

環境污染主要包括大氣污染、水體污染等等。1．大氣污染：由于空氣對人體健康的重要作用，所以大氣的質量很受重視。除了常規污染問題如顆粒物、氧化劑、氮氧化合物、二氧化硫、一氧化碳、多環芳烴、光化學煙霧等的影響外，近年來社會公眾普遍關心臭氧層破壞（涉及冰箱的更新）、酸雨以及污染的指示等問題。（1）臭氧層在離地面20～25千米的太空，覆蓋著一層臭氧含量高達0.1%的稀薄大氣，稱為臭氧層。這個臭氧層能吸收太陽發射到地球的大量紫外線，保護人類和整個地球的生態系統免受過量紫外線的危害。據研究，如果該層臭氧減少1%，則抵達地球表面的紫外線將增加2%，人類的皮膚癌患者也將增加2%。由于一切生物遺傳基因的物質基礎DNA都易受紫外線的影響，因而臭氧層的破壞，會嚴重影響到動植物的生殖繁衍。有人認為，現在每年的皮膚癌患者增加12萬與此有關，長此以往問題將會越來越嚴重。導致臭氧層破壞的原因，在于排進大氣中的許多化學物質能與臭氧發生反應而消耗臭氧，其中主要是氟里昂。氟里昂是一類應用廣泛、生產量很大的清洗電路用的溶劑、噴霧推進劑、滅火劑、致冷劑，具有無毒、化學穩定性 2

好等特點，在大氣層下部不會由于降雨、氧化或陽光作用而分解，可在環境中滯留40～150年。因此，人們已對臭氧層采取保護措施。例如：一是削減或停止氯氟烴生產；二是削減鹵素化學品如四氯化碳、三氯甲烷的產量；三是控制核試驗和航天器引起的污染物高空排放等。（2）酸雨：所謂酸雨是指氣態染污物、飄塵和大氣雨云結合形成的pH＜5.6的雨雪或其它形式的大氣降雨。通常的雨水呈弱酸性，因為它能吸收二氧化碳而生成碳酸，其pH值約為6。雨水的這種微弱酸性，可溶解地殼的礦物質，供給植物吸收，有營養作用。這種酸水是正常的。環境科學要著重研究的是由于人類活動的影響，pH值降至5.6以下的酸性降水。除基體水外，酸雨的主成分為硫酸和硝酸，還包括堿金屬、堿土金屬陽離子、銨離子和某些酸根如氟、氯、碳酸根、亞硝酸根、亞硫酸根等離子，這些成分之間又能發生復雜的化學反應，因而酸雨的化學組成是很復雜的。通常認為由于石化燃料燃燒放出的二氧化硫及氮氧化物是酸雨形成的主因。這些氣體可以是當地排放的，也可以是從遠處遷移來的。它們釋放入大氣后，在陽光和飄塵的（催化）作用下，經歷各種大氣化學和大氣物理過程，成為酸雨降落地面。酸雨使土壤、湖泊、河流酸化，抑制土壤中有機物的分解和氮的固定，淋洗與土壤粒結合的鈣、鎂、鉀等營養元素，使土壤貧瘠。1988年美國《化工新聞》曾報道指出，酸雨促使苔蘚生長，這些較低級植物產生一些有機酸能與土壤中的鋁結合。這種被激活的鋁輸送到樹木的根部，取代了樹木生長所需要的鈣，從而造成近地面處樹根缺鈣枯死。湖水或河水的pH值降到5以下，使泥土中的鋁形成可溶性的羥基鋁離子以至魚、蝦、水禽無食而不能棲息。酸雨直接害及禾苗，會使水稻出現赤褐色斑而枯死。酸雨與大氣中的煙霧結合形成酸霧，其酸性和腐蝕能力大增，使建筑物和各種露天材料受損。許多電視鐵塔或橋梁即使用高級防護漆刷好幾層，但在酸雨侵蝕下不出3～5年就會出現斑駁銹塊，架空輸電的金屬器件壽命也大為縮短。酸雨使雅典古堡如巴特侖神廟、我國的樂山大佛、美國自由女神像都蒙受侵害（自由女神像及海岸建筑物的損害還與鹽霧的作用有關）。（3）污染的指示：除化學指示即對污染物進行化學監測外，近年來發展了生物指示體系或開展了許多指示物研究，以適應城市及工廠外環境美化的需要。①指示生物。對污染物產生各種反應信息而被用來監測和評價環境質量的現狀和變化的生物，通常分大氣污染指示和水污染指示兩類。②大氣污染指示生物。金絲雀對一氧化碳敏感，可將其用于監測煤礦坑道的大氣污染。植物如花卉的指示作用更受重視，如秋海棠、美人蕉和紫花苜蓿對二氧化硫敏感，杜鵑花、扶桑，菊花、矮牽牛和煙草對氮氧化物氣體靈敏，百日草、薔薇可用于氯氣監測，香石竹、蘭花、鳳仙花易受乙烯氣體作用，向日葵對氨氣的作用很明顯，吊蘭對臭氣吸收效果好，郁金香在氟濃度為0.5ppb時即部分枯死等等。

③水污染指示生物。主要有許多藻類和幼蟲。如水中存在毛翅目幼蟲、蜉蝣目稚蟲時，水質一般比較清潔，而顫蚓類大量存在或食蚜蠅幼蟲出現時，水體一般受到嚴重污染。2．水污染 人體組織內約有65%是水分，成年人每天需飲用1.5~2.5升水。生活用水范圍極廣，食、衣、住、用均離不開水，水污染影響人體健康，也影響到其它衛生和保健活動（1）水污染對健康的影響。據調查，世界上80%的疾病與水或水源污染有關。例如，洪水災難時，人們往往容易患腹瀉病。原因是喝了被霍亂孤菌等物質污染的水。鉛廠周圍居民易腹痛，原因是喝了破鉛污染的水而發生鉛中毒。①食物鏈毒化。這是化學污染的惡果。如甲基汞（水俁病）、鎘（痛痛病）、農藥及氟、砷、鉻、鉛、鋇等均可引起飲水或食物毒化；②傳染病。以水為媒介的細菌性腸道傳染如傷寒、痢疾、腸炎等，病毒傳染如血吸蟲、傳染性肝炎等；

四、綠色化學

1、綠色化學的概念

綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學或清潔化學，是指化學反應和過程以“原子經濟性”為基本原則,即在獲取新物質的化學反應中充分利用參與反應的每個原料原子，在始端就采用實現污染預防的科學手段，因而過程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學。綠色化學不同于環境保護，綠色化學不是被動地治理環境污染，而是主動的防止化學污染，從而在根本上切斷污染源，所以綠色化學是更高層次的環境友好化學。

2、綠色化學的產生及其背景

當今，可持續發展觀是世人普遍認同的發展觀。它強調人口、經濟、社會、環境和資源的協調發展，既要發展經濟，又要保護自然資源和環境，使子孫后代能永續發展。綠色化學正是基于人與自然和諧發展的可持續發展理論。在1984年，美國環保局(EPA)提出“廢物最小化”，這是綠色化學的最初思想。1989年，美國環保局又提出了“污染預防”的概念。1990年，美聯邦政府通過了“防止污染行動”的法令,將污染的防止確立為國策,該法案條文中第一次出現了“綠色化學”一詞。1992年，美國環保局又發布了“污染預防戰略”。1995年，美國政府設立了“總統綠色化學挑戰獎”。1999年英國皇家化學會創辦了第一份國際性《綠色化學》雜志，標志著綠色化學的正式產生。我國也緊跟世界化學發展的前沿，在1995年，中國科學院化學部確定了《綠色化學與技術》的院士咨詢課題。、綠色化學的核心內容

原子經濟性是綠色化學的核心內容，這一概念最早是1991年美國Stanford大學的著名有機化學家Trost（為此他曾獲得了1998的“總統綠色化學挑戰獎”的學術獎）提出的，即原料分子中究竟有百分之幾的原子轉化成了產物。理想的原子經濟反應是原料分子中的原子百分之百地轉變成產物，不產生副產物或廢物，實現廢物的“零排放”。他用原子利用率衡量反應的原子經濟性，認為高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結合到目標分子中。綠色化學的原子經濟性的反應有兩個顯著優點：一是最大限度地利用了原料，二是最大限度地減少了廢物的排放。

五、化學與環境

化學是人類賴以生存的基礎科學，是為人類提供材料和藥品的科學，也是人類借以認識自然、改造自然、控制自然的科學。由于化學為其它科學提供基礎材料，所以也是其它科學得以發展的基礎。現在，高科技的發展很大程度得益于高新材料的發展，同時，高新技術也反過來促進了化學學科的發展。也就是說，化學為其它學科提供各種新材料，其它學科為化學提供新設備、新方法、新手段。

化學工程在實施過程中，很容易產生人類所不需要的副產物，因處理不當或者無法避免而影響到了環境，造成了環境污染。但是環境污染的治理、各種副產物的處理技術，又要依賴化學手段才可能得到改進。所以環境改善也需要化學。其實，環境污染也不全部是化學工業的責任，其它工業同樣也對環境產生污染，只不過化工的污染更加直接，更加顯見而已。而治理、克服、控制這些污染，卻更是離不開化學。只有通過化學的手段才可能使其得到根本的治理。所以，可以說化學與環境是相輔相成的。

另外，人類的活動必然消耗自然資源，這種消耗也必然導致自然環境的改變。要認識到這些問題并且控制這種改變給世界帶來的負面作用，所有學科都必須盡其能力，把負作用降低到最小。也就是人類必須盡其全力認識并控制自然、控制自身。科學學科并不存在過錯，人類對科學學科也不應該存在任何偏見，才有可能使人類更加美好。

【參考文獻】

【1】《環境監測》（環境保護知識叢書）劉青松主編 中國環境科學出版社 【2】《水環境監測實用手冊》李青山著 中國環境科學出版社 【3】《環境監測中的電化學分析法》杜寶中編著 化學工業出版社

【4】鄭曙陽 綠色設計之路——室內設計面向未來的唯一選擇 建筑創作 第十期 2002

第五篇：化學與社會結課論文

化學與社會結課論文

生態工業——生存挑戰

姓名：

學號：0864134104 班級：裝備08-1班 學院：機械工程學院

指導老師：杜金花 0 提要: 處于當今社會，我們應該如何發展，如何利用現有的資源和現代工業技術，又如何保護我們賴以生存土地、水、空氣不遭到進一步的破壞，是擺在我們在生存與發展間一個迫切而嚴峻的課題。關注生態尋求與工業的結合為我們的可持續發展帶來了新的思路。

關鍵詞：環境、生態工業、發展、隨著工業時代的進入，我們的生活節奏因為科技的力量快了起來。工業的成就也為我國的發展帶來了巨大的輝煌。經過幾十年的現代化建設，化工工業的突飛猛進，我們的科技實力在工業的創造上取得了舉世矚目的成就。但隨之而來的是生存的挑戰。由于化學工業的發展離不開礦產資源和能源的支持。在生產中還存在著巨大的浪費現象，并產生污染。再加上地球的自我凈化能力是有限的。而我們的工業生產為滿足人類的需求產量卻有增無減。隨之長生的廢物量、污染物也與成就一樣飛漲。地球處于破壞的飽和和過量壓力下。使得經濟與生存環境條件卻成反比。我們生存的環境被破壞的支離破碎。在我們不斷有新發現、新創造問世的時候。我們也面臨著越來越多的各種難以解決的問題。所有的問題都在我們這個時代集中的爆發。使我們遭受巨大的損失。

當今我國工業的發展狀況：

在我國的今天，由于科技水平還落后于發達國家水平。我國的產業主要是以初加工、粗加工為主，更多的是原料產品的聲場，且很多的產業是西方禁止的高耗能高污染產業。發達國家為了減少污染和能源的消耗，就將這些產業移到不發達國家來生產，使得其不必破壞自己的環境。我國為了經濟的持續發展，不惜犧牲環境來滿足世界的需求。竭澤而漁的現象在中國的礦產資源地是普遍存在的。

在我國的主要經濟支柱有輕工業的紡織、加工等產業重工業有鋼鐵、機械、石油、化工、建材、煤炭等。而其中大部分都是初級的高耗能高污染產業。且附加值很低。且隨著時間的過去。很多的工業城市面臨著資源枯竭，環境破壞，地層下沉等問題。嚴重制約著城市的可持續發展。

環境的發展變化過程：

（1）近代城市環境問題

從工業革命開始到八十年代發現南極上空的臭氧洞為止。工業革命從農業占優勢的經濟向工業占優勢的經濟的迅速過渡成為世界史的一個新時期的起點，此后的環境問題也開始出現新的特點，并日益復雜化和全球化。十八世紀后期歐洲的一系列發明和技術革新大大提高了人類社會的生產力，人類開始插上技術騰飛的翅膀，以空前的規模和速度開采和消耗著一次能源和其他自然資源。

工業化開始成為國家地位的標志，并迅速向全世界蔓延，在世界范圍內形成發達國家和發展中國家的差別。工業化社會的特點是高度城市化。工業和城市同步發展。先是由于人口和工業密集，燃煤量和燃油量劇增，城市飽受空氣污染之苦，隨之而來是城市周圍又出現日 益嚴重的水污染和垃圾污染、工業三廢、汽車尾氣更是加劇了這些污染公害的程度。

在二十世紀六、七十年代，發達國家花大力氣對城市環境問題進行治理，并把污染嚴重的工業搬到發展中國家，以此方法解決了國內的環境污染問題和一些社會問題。隨著發達國家環境狀況的改善，發展中國家卻開始步發達國家的后塵，重走工業化和城市化的老路，城市環境問題有過之而無不及，同時伴隨著嚴重的生態破壞。從而引起全球共治污染的討論。《哥本哈根協定》的全球關注。

(2)當代環境問題階段

從1984年英國科學家發現到1985年美國科學家證實南極上空出現的“臭 氧洞”開始，人類環境問題發展到新的環境問題階段。在全球范圍內出現了不利于人類生存和發展的征兆，酸雨、臭氧層破壞和全球變暖是共同關注的三大全球性大氣環境問題。與此同時，發展中國家的城市環境問題和生態破壞、一些國家的貧困化愈演愈烈，水資源短缺在全球范圍內普遍發生，能源與礦產資源也相繼出現將要耗竭的信號。

這一切表明，生物圈這一生命支持系統對人類社會的支撐已接近它的極限。還表明環境問題越來越復雜。從而引起了對溫和工業的探索和討論。走可持續發展，節能環保循環生態工業的聲音不斷出現。并有更多的組織和研究機構加入進來。用行動尋求新的發展方式和發展點。也成為解救地球挽救人類生存的任務和使命。

生態工業的特點：

生態工業是模擬生態系統的功能，建立起相當于生態系統的“生產者、消費者、還原者”的工業生態鏈，以低消耗、低（或無）污染、工業發展與生態環境協調為目標的工業。

生態工業通過模擬自然系統建立工業系統中的“生產者――消費者――分解者”的循環途徑，建立互利共生的工業生態網，利用廢物交換、循環利用和清潔生產等手段，實現物質閉路循環和能量多級利用，達到物質和能量的最大利用以及對外廢物的零排放。

工業結構生態化把工業系統的結構規劃成“資源生產”、“加工生產”、“還原生產”三大工業部分構成的工業生態鏈。資源生產部門是將研究可更新資源的生產和永續資源的開發利用，并以可更新的永續資源逐漸取代不可更新資源為目標，為工業生產提供初級原料和能源；在加工生產過程中無浪費、無污染，對于在加工生產中的廢物還可以在資源生產部門提供的初級資源加工轉換成滿足人類生產生活需要的工業品；或交與還原生產部門將各副產品再資源化，或無害化處理，或轉化為新的工業品。

以倡導生態工業特色經濟發展為主，就是要不斷地提升傳統工業，推行體制創新和科技創新，運用先進的科學技術對舊的工藝和設備徹底進行改造，使之盡快地生長成為新的工業生態系統的組成部分。只有以經過徹底改造過的傳統工業和全新的生態工業為主導，才能把生態特色經濟發展起來。

可發展生態特色經濟的發展領域：

大力發展生態農業、生態工業、生態旅游業，農業走無公害有機化之路，工業走無污染清潔化之路，旅游業走回歸式園林化之路。保護、開發和利用文化生態資源，建設民族文化產業，對于發展以工業為主導的生態特色經濟具有極為重要的意義。

（1）從宏觀上使工業經濟系統和生態系統耦合，協調工業的生態、經濟和技術關系，促進工業生態經濟系統的人流、物質流、能量流、信息流和價值流的合理運轉和系統的穩定、有序、協調發展，建立宏觀的工業生態系統的動態平衡。

（2）在微觀上做到工業生態資源的多層次物質循環和綜合利用，提高工業生態經濟子系統的能量轉換和物質循環效率，建立微觀的工業生態經濟平衡。避免高投入、高消耗、高污染”的局面發生，而生態工業將工業的經濟效益和生態效益并重，從而實現工業的經濟效益、社會效益和生態效益的同步提高，從戰略上重視環境保護和資源的集約、循環利用，走可持續發展的工業發展道路。

（3）對資源進行合理開采，使各種工礦企業相互依存，形成共生的網狀生態工業鏈，達到資源的集約利用和循環使用，為避免資源短缺、能源危機、環境污染提供可行的解決方案。使得工業經濟效益和生態效益兼顧。

環境問題是由于發展不當而造成的，必須而且也只能在發展中加以解決。我們所說的發展，是可持續發展，絕不是高投入、高消耗、高污染的粗放型發展。我們面臨著既要發展經濟，又要保護環境的雙重挑戰。實現環境與經濟“雙贏”是正確處理經濟發展和環境保護關系的重要方針，也是實現可持續發展的基本要求。目前，在理論和實踐上都已初步探索出避免“先污染后治理”、實現可持續發展的政策措施。“十五”乃至“十一五”期間，我們通過經濟結構的戰略性調整，大力發展以工業為主導的生態特色經濟，從根本上解決結構性污染的難題，減輕環境污染和生態破壞的壓力。

工業生產中要實行清潔生產，建立生態工業園區，農業生產中要發展有機農業、生態農業，建設生態縣市和生態鄉村，創建生態城市，從而在環境保護與經濟建設之間找到“最佳”結合點，在此基礎上大力實施循環經濟發展戰略，充分利用資源和能源，最大限度地減少污染排放量，促進環境與經濟之間達到相互協調的最高境界。只有實現了這樣的目標和要求，我們才能說了以工業為主導的生態特色經濟模式。

只有把工業發展與生態保護和利用有機的結合起來，才會使我國平穩快速安全的發展。才會避免污染、破壞、丟棄的老路。也會為老工業基地的振興帶來新的發展機遇，解決懸而未決的困擾難題。也為我國提出的西部大開發提供借鑒和科學理論支持。西部地區環境十分脆弱，一旦破壞很難恢復。為了促進西部地區的社會經濟可持續發展，決不能重蹈覆轍。而生態工業的應用必將會帶來非凡的成就。

我們面臨著生存威脅、環境破壞、經濟發展等問題。而這必須在我們的發展過程中解決。而不是只顧當前利益。而忽視將來的子孫后代。愿全國人民一起行動起來，為生態綠色的家園獻智獻力。

讓我們生活在碧水藍天的祥和世界。這里需要每個人的行動。

作者：任昭

指導老師（任課教師）：杜金花 時間：2010年10月31日

參考資料：《十一五規劃》、《生態工業的發展》、《我國工業的發展狀況》、《我國的環境問題》等