第一篇：淺談投體驗磨練影在初中物理教學的應用

安慶師范學院物理01函本論文

淺談投影在初中物理教學的應用

淺談投影在初中物理教學的應用

張長友（東至縣白笏中學

郵編：247250）

指導教師：吳隆才

摘要：本文通過投影教學可以創設良好的課堂教學氣氛，給物理教學增添了新的活力，利用投影手段的形象生動性、直觀性、啟發性等特點，從而調動學生的視覺、聽覺，旨在培養學生學習物理的興趣，提高學生學習的水平。

關鍵詞：投影教，學習興趣，慢鏡頭

引言：

隨著科學技術的發展，社會變化的日新月異。一支粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。最近幾年來，由于投影教學深入到物理課堂，給物理教學增添了新的活力。因為運用投影可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，另外投影能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣、從而有利于學生能力的培養和智力的開發。因此投影教學為物理教學改革開辟了一條新途徑。

針對物理學科的特點和初中生的心理水平和知識水平的現狀，下面就自己的教學實踐談談投影教學的功能。

一、精心準備，巧用投影激發學生學習熱情

心理學表明：興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。

針對目前初中學生對學習物理的怕難心理和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用投影將自然界、生產生活中的各種物理現象生動的展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，另一方面增強了教學氣氛。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。例如在重力的教學時，教師用抽拉片演示牛頓發現重力現象及自然界普遍存在重力現象的情景。由于比較形象生動地演示蘋果從樹上落下，跳傘員從空中降落，河水從高處向低處流動這一畫面，激起學生的興趣，活躍了課堂氣氛。教師抓住時機，以片設疑；蘋果為什么又落下來？跳傘員為什么向下降落？向上拋出去的粉筆頭為什么又落下來？以現實生活 安慶師范學院物理01函本論文

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中的許多重力現象來豐富學生的感知。然后，以片引思：為什么在地球上的這些物體，只要它們離開支持物，最后總是滑向地面，以及是什么力量使河水永不停息地流動？激發學生積極思維，主動獲取知識，最后以片釋疑。通過這些運動著的物理現象的表面，抓住實質，即這些現象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出地球對他們的這種吸引作用，我們就把它叫做重力。

這節課雖然只用了一幅抽拉投影片，但是它卻為學生積極主動學習創設一種情景。再結合教師不失時機的引導、點撥，激發起學生的學習興趣，把一個抽象的物理概念生動形象地逐步表達出來。這樣學生覺得這種學習方法有趣，概念容易理解，記憶也很牢固。

二、運用投影手段摸擬物理實驗，揭示物理規律，突破難點

對初中學生來說，大多數缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括物理規律的能力，這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否用投影手段來模擬每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重象展要的意義。

例如在滑輪組的教學中，由于學生對簡單機械的使用不是很熟悉，對滑輪組的繞線更是困惑，成了教學中的難點。但如采用抽拉投影片則可依次演示滑輪組的不同繞線方法，學生同時參照投影片動手實驗，進行練習鞏固，這樣效果就會很好。又如在慣性的教學中，應用慣性解釋日常慣性現象是教學的難點。學生往往由于物理現象瞬時性變化，又涉及力學和運動學中的幾個概念，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，感到難學。針對這一具體情況，在教學中、在實物演示的基礎上運用一抽拉活動片模擬演示小車逼到障礙物而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物，由于慣性保持原來的運動狀態仍向前運動，但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象雖然非常簡單，但是解釋清楚確不容易。我們就利用投影教學圖像的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放慢鏡頭，同時對小車、木塊及兩者之間的關系進行逐個分析。由于圖像清晰、模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，因而收到事半功倍的效果。在此基礎上再運用投影將其它幾個有關應用慣性解釋現象的題目投影出來，進行演示，并讓學生照前面的講述進行分析，進行解釋。通過舉一反三的強化訓練，使學生很快掌握應用慣性解釋物理現象的方法。再如大氣壓強，杠桿平衡條件，液體熱傳進中的對流現象等都可以借助投影進行模擬，形象直觀說明問題，揭示物理規律。

又如在測定小燈泡的電功率的教學中，本課是電學儀器接觸較多的實驗課，對學生的實驗技能要求較高，往往由于學生平時對實驗儀器接觸較少，一節課使用多種電學儀器進行測量，有的學生就感到不知所措，經常出現電路連接錯誤，還出現了一節課連一個實驗 安慶師范學院物理01函本論文

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數據還沒測量出來的情況。為了減輕學生實驗的難度，讓學生按步驟順利做好實驗，我們設計制作了一種測小燈泡電功率的抽拉模擬實驗過程的投影片。課前教師結合實物實驗分步演示，講清儀器使用方活和實驗方驟，省時省力，直觀性、可操作性強。因而大大加快了學生實驗速度和準確性。

三、運用投影教學加強信息反饋，提高教學質量

教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因而，在教學過程中，如何加強信息反饋。也是提高教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等各種類型的標準化練習題片。在教學中根據教學的需要把握時機，通過投影及時映出，學生可回答、筆答、討論；有時還可以讓學生把答案寫在玻璃板上，當即映出，進行講評。其容量大、題型變化多、方法靈活、反饋及時、作用顯著都是其它教學手段所不及的。

例如在阿基米德定律的教學時，教師運用一框抽拉投影片演示：

（1）當同一物體浸沒在不同密度液體之中，決定浮力大小的主要因素是什么？（2）當體積不同的物體沒設在同一密度液體中，決定浮力大小的主要因素是什么？（3）當同一物浸沒在同一液體不同深處，浮力大小變化如何？

（4）當一物體在逐漸投入液體的過程中，浮力大小如何變化？以及不同體積的物體浸沒在不同密度的液體中，浮力大小取決于兩個因素的辯證關系等一系列問題，組織學生進行專題討論。這時教師緊緊抓住阿基米德定律公式，從物體浸入液體的密度和物體排開液體的體積這兩個關鍵因素出發，將各種情況對比、比較、歸納總結，引導學生深刻理解阿基米德定律的內涵和分析問題的思維方法，從而加強了教與學之間的信息交流。

四、運用投影進行實物演示，增強實驗效果，培養學生的觀察能力。

在初中物理教學中，需做大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出物理規律，這也是初中學生學習物理的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學生清晰觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實物投影實驗，效果明顯增強。

比如在電流的磁效應教學中，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生的偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果。現改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地放大投影到銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果。同時這種新穎的方法，刺激了學生的感官，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助于學生觀察能力的培養。安慶師范學院物理01函本論文

淺談投影在初中物理教學的應用

同時在投影教學中，由于投影片的畫面不夠連貫，有時不清晰，影響學生的注意力。因此教師在講解時應始終貫穿知識邏輯結構，并注意讓學生在教師的引導下邊思考邊看片，教師還要掌握好投形的最佳作用點與使用時機。因此教師在備課前，根據教育學原理以及本節課內容仔細安排，使投影片在物理教學中發揮最大的效率。

綜上所述，我是僅從自己在教學實踐中闡述投影技術在教學中的功能的。我們知道，近幾年來大量先進的現代化的教學媒體不斷涌現，投影技術有著更廣泛的用途。但作為農村中學，教育經費短缺，又要提高教學質量，推廣這種成本低廉、操作方便、堅固耐用、教學效果顯著的輕型設備，無疑是可取的。再者，從其使用方式和效果來看，很大程度上方便教師控制課堂氣氛，掌握教學進度，同時方便學生及時反饋教學信息，更大程度上完成教學任務。

參考文獻：

［1］許國梁、束炳如等，中學物理教學法，高等教育出版社，1993年。［2］青海教育，投影在物理教學中的功能，2000，第11期。

［3］湖北師范學院學報 復合投影片在物理教學中的應用，2000，第4期第20卷。［4］華東地區初中物理教材編寫協作組編，上海科學技術出版社，2000年。

第二篇：談初中體驗磨練物理引言課教學構思

談初中物理《引言》課教學構思

一、懸念式實驗引入課題，點明“物理學研究什么？”（５分鐘）

開場白：物理是一門以實驗為基礎的學科，這節課我們首先來做幾個小實驗．

演示：

（１）手抓粉筆，松開手，粉筆落下．問：粉筆為什么不往天上去而要往地下掉 呢？

（２）手拿平面鏡，正對某一學生．這里面的像是誰？為什么鏡子里會出現一個 和他一模一樣的像呢？

（３）手扇扇子．今天天氣熱，扇扇子有何感覺？為什么有這種感覺？

（４）出示電鈴，接通電源，電鈴發聲．這是怎么回事？

對于這些現象和問題，學生既感到熟悉，又感到新奇．因為他們以前也許從未想 過“為什么？”當然也不要求學生回答．但可問學生：這些現象分別屬于哪一類 物理現象（大部分學生能答出）？接著自然地導入課題：（板書）物理學研究什 么？（力、熱、光、電）

為鞏固知識，我接著打出四張幻燈片：（１）杠桿撬石頭；（２）水中倒影；（３）燙癟了的乒乓球；（４）雷電現象．進一步問學生：這各屬于哪一類物理現象？

二、趣味性實驗深化主題，說明“為什么要學物理？”（２０分鐘）“為什么要學物理？”是本節課的重點，可從兩個方面來闡述．

１．物理是有趣的

為了說明這一點，我設計了四個趣味實驗：（１）杯子“倒”提水；（２）“巧” 打雞蛋；（３）冷水“燒”開水；（４）室內“雷電現象”．對于這四個實驗，（２）和（３）是教材上有的，（１）和（４）是我補充的，不過我給每個實驗都取了 個新奇的名子．將“證明大氣壓存在的實驗”改名為“杯子‘倒’提水”，將“慣 性演示實驗”改名為“‘巧’打雞蛋”，將“冷水使熱水沸騰的實驗”改名為“冷 水‘燒’開水”，將“感應起電現象”改名為“室內雷電現象”．這樣做為的是很 快抓住學生心理，造成一種神秘而緊張的課堂氣氛．然后老師魔術般地完成演示 實驗，使新課達到高潮，此時學生學習興趣必然大增，可趁學生余味未盡之時問 學生：物理有不有趣？然后板書論點：物理是有趣的．

過渡：有趣“吃”不得，我們之所以要學物理不僅因為它是有趣的，更重要的在 于——（板書）２．物理是有用的

舉例說明：我們的衣食住行、工農業生產、交通運輸、科學技術中都離不開物理．

（１）吃飯用筷子（外國人不會用）——要用物理；假設沒有摩擦力，你將寸步 難行．

（２）假設停了電，工廠停工，電影、電視看不到，也用不上電風扇、電冰箱、洗衣機，多不方便．

（３）假設沒有物理，哪來今天的電腦、電話？哪來今天的原子彈、氫彈？人類 又怎能登上月球？人造衛星又怎能上天？

（４）演示實驗：將一個放大鏡放在眼前，讓學生看到老師放大的眼睛．問：你 們知道這是什么嗎？——放大鏡．你還知道它有哪些用途嗎？照相機需要它，幻 燈機、電影機、望遠鏡、顯微鏡需要它，你爺爺、奶奶用的老花鏡就是它！

通過這些生動具體的事例，輔之以簡短、明快而富有氣勢的語言，使學生確信— —物理是一門很有用的課程．進一步提出：那么，要怎樣才能學好物理呢？（板 書）

三、小故事與實驗相結合，啟發“怎樣才能學好物理？”（１５分鐘）“怎樣才能學好物理”是這節課的難點．我先用小故事導入：

小故事：伽利略觀察→教堂吊燈通過實驗→發現擺的等時性．

演示：單擺的等時性

板書：１．重視觀察和實驗

小故事：牛頓觀察→蘋果落地思考推理→萬有引力．

板書：２．勤于思考，注重理解

學物理不能滿足于知道“是什么？”更重要的在于知道“為什么”？

學習的目的在于應用．

板書：３．重視應用知識

伽利略發現擺的等時性后人應用它→制成了古老的鐘表．

牛頓發現萬有引力利用它→成功地解釋了月球繞地球轉，地球繞太陽轉的原因，也是人造衛星發射的理論依據． 法拉第發現了電磁感應利用它→才有了今天的電氣化．

學生學了物理以后，要能利用它解釋身邊的有關現象，并能解決一些簡單的問 題．然后用激勵性的語言進行小結：物理并不難學，只要我們掌握了正確的學習方法，物理一定能學好．

物理學好了，會使你變得越來越聰明，越來越能干，越來越可愛！

四、“魔術”錄像結束新課，鞏固學習物理的興趣（５分鐘）

在講完新課后，我選放了一段錄像資料短片——湖南省編輯的錄像教學片中的 《磁現象》一節．當學生看到那“百發百中”、“冰上芭蕾”等魔術般的鏡頭時，興趣進一步大增，這節課在輕松而愉快的氣氛中結束了。

第三篇：談初中體驗磨練物理實驗教學的重要性

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談初中物理實驗教學的重要性

永清一中 李 威 郵編 065600 “實踐出真知”，縱觀科學家們發現自然規律的過程，絕大多數都是從身邊的自然現象開始引出猜想，而后設計試驗進行探究，通過實驗現象和結果分析總結出當中蘊含的自然規律。即使規律是從理論上推導出來的，也需要用實驗來驗證它的正確性。

通過實驗可以發現規律、可以驗證規律，可見，實驗是通向自然規律王國的必由之路。

初中階段的學生，正處在興趣的發展期，懷有強烈的好奇心。特別是對于實驗課，百上不厭。所以教師們要提高對實驗課的重視程度，千方百計的多開展實驗課教學，尤其是學生的分組實驗教學。下面談一點我個人的想法：

一、物理實驗是激發學生學習物理積極性的重要手段

學生一旦對某一事物信號激起興趣，必然產生探究反響，而此時興趣則轉化為情感。情感是心靈的窗口，它激發學生認識的形成和發展，是思想物化的重要條件。興趣有利于激發學生學習物理的積極性，而這種由興趣轉化的積極性具有動力功能、導向功能和強化功能，他完全符合學生心理。因而在物理實驗教學中，教師應十分重視興趣、情感的激發。

每當接觸一個新的物理概念以前，都要盡量通過實驗激發學生去探究、研究的欲望。比如：學習比熱一節，現準備兩種質量相同、溫度相同的不同液體——水和煤油。然后用兩個同樣的酒精燈給他們同時加熱，過一會兒，讓學生觀察放在兩種液體中的溫度計的示數有何不同，然后提出：如果讓水上升的溫度跟煤油一樣高，怎么辦？由實驗提出，如果將它們升高一樣的溫度如1℃，誰吸收的熱量多，從而將比熱這個較難理解的概念變得比較容易理解了。

磁場、磁感線很抽象，不易理解，因此在介紹磁場時，利用投影儀，在磁鐵上放一塊玻璃板，然后將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，這些鐵屑馬上有規則的排列起來，可見度相當高。同時演示蹄形磁鐵、同名磁極、異名磁極間的磁場。學生在極大的好奇心下通過觀察實驗，接受了磁場的存在及磁感線分布圖景形象的記憶。當然教師在講課時，強調磁感線時認為是曲線。在物理教學中，如果沒有這些引入的實驗，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。

二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的Upload By Yelky http://www.yelky.net

Upload By Yelky http://www.yelky.net 物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” 即邊學邊實驗。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，如引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（一）做壓強的實驗 雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

（二）做物體的浮沉實驗將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數量和質量。

三、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能 分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。

在新課教學過程中：

（一）教師啟發學生思考：如何利用桌上現有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

（二）教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以

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Upload By Yelky http://www.yelky.net 實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

（三）由于有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續發光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯電路的理解。

（四）結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

（五）進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業提供范例。

通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。

物理實驗是激發學生學習物理積極性的重要手段；是培養學生觀察、思維能力發現物理規律的重要途徑；是培養學生動手操作能力和科學探索精神的重要手段。因此教師應特別注意在物理教學中充分利用實驗來調動學生學習物理的興趣，在積累知識的過程中充分感受物理為他們帶來的樂趣。

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第四篇：淺議信體驗磨練息技術與初中物理教學的整合

淺議信息技術與初中物理教學的整合鹽城龍岡初中 吳浩

當今世界，正進行著一場以信息技術發展為主流的科學技術革命，人類社會正由工業社會轉入信息時代。步入二十一世紀，把信息技術引入課堂，已成為教學中的一種強有力的、必不可少的工具，缺少它的教學可以說是不屬于21世紀的教學。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

所謂信息技術與學科課程整合是指通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。中學物理教學和信息技術進行整合，使得教學資源和教學手段得到優化，體現出與傳統教學手段不可比擬的優勢，如交互課程對學生主體作用的強化和激發、互聯網作為資源庫對物理學習的強大支持、多媒體課件提供多樣的外部刺激等等，這些手段和方法能有效的幫助學生建構知識，也正是我們教育工作者長期以來所追求的。那么，對于物理學科來說，如何實現信息技術與物理學科課程整合呢？

一、怎樣進行信息技術與物理學科的整合（一）物理學科的特點。

觀察和實驗是物理學賴以建立的基礎，也是學習物理知識的基礎。整個物理學的發展表明：人類的物理知識來源于生產和自然的觀察，特別是來源于物理實驗，同時，觀察和實驗又是檢驗物理知識真理性的標準。因此，在物理教學中，必須重視觀察和實驗在學習物理知識過程中的重要作用，它是使學生對所研究的物理問題獲得必要的感性認識的基本途徑。只有通過細致的觀察和認真地實驗，才能使學生深刻理解物理概念和規律是在怎樣基礎上建立起來的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對物理規律的認識，增強學生分析問題的能力和掌握一定的實驗技能和動手能力。

利用計算機，我們可以模擬一個動態的物理過程、物理現象，特別是在很多情況下不便于觀察到的現象，比如物理微弱，物理現象呈現的時間不足，微觀領域中的物理現象。我們可以在模擬時多次重復進行“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法，幫助學生觀察，以補實現的不足，幫助學生建立物理圖景，結合物理實驗，理好地理解物理概念和物理規律。

（二）信息技術與物理學科整合的方法

1、在物理課堂上用活投影儀，數碼展臺和數碼攝像機等視頻設備 投影儀、數碼展臺、數碼攝像頭等視頻設備，可將文學、圖片、至實物放大展示到屏幕上，在物理課堂的演示實驗中，有很多實驗是受到各種條件限制：如實器材體積比較小，或實驗現象不夠明顯，可觀察距離短等，使這類實驗的演示能達到很好效果，我們可以采取以下辦法使這些實驗效果得到改善：

（1）.利用投影儀或數碼展臺將實驗現象圖形投影到屏幕上： 例1：演示磁場的實驗：通常是把鐵粉均勻地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁體，輕敲玻璃板后可演示磁場，但這一現象要讓全班學生觀察到不容易，如果將整個實驗置于投影儀上進行，效果就明顯不同了。

例2：演示波的干涉：用一個平底的玻璃水槽裝上水，加上兩同頻率的振源，置于投影儀上將干涉圖樣投影上去，全班學生就可以觀察實驗現象了。

（2）利用數碼攝像頭來改善不明顯的實驗現象：

例3：對于一些由于實驗器材體積小的實驗，可以用數碼攝像頭輔助，通過多媒體系統投放上屏幕，讓學生清楚地觀察實驗。如實驗中的小刻度尺、溫度計、天平、彈簧秤、小型電流電壓表等儀器的示數，就不再是前排學生的“專利”了。后排的學生也能清楚地通過屏幕看到并讀數了。這樣就使這些實驗的可觀性大大加強了。

例4：對于實驗現象不明顯的實驗，如：水的沸騰、晶體的溶解升華凝華現象等實驗不夠明顯，且有些還不易巡回讓學生觀察，使實驗現象大打折扣，也只能是近距離的學生“受惠”，而后排學生只能望“實驗”興嘆了。通過攝像頭將實驗“現場直播”就能讓每一個學生看個清楚，看個明白了。

2、利用功放改良聲學中的部分實驗

功放是一套能將聲音放大的電子設備，它由麥克風、功放、揚聲器組成。麥克風拾取聲音通過功放放大，再由揚聲器播放出去，這樣聲音就被放大了。用來改良一些聲學實驗起到非常好的效果。如：土電話、音叉的共鳴、空氣柱內的駐波等由于發出的聲音比較小，使效果不佳，而利用上功放將這些實驗產生的聲音放大，就可以使這些實驗效果變得非常好！

3、利用計算機輔助教學

計算機輔助教學已越來越被重視，用計算機或與多種設備組合不但可以使學生親身感受現代科學技術，還可以輔助課堂教學，提高課堂教學效果和效率。（1）.用光電產品和傳感技術改良一些傳統的實驗

如在研究自由落體、勻加速運動、勻速運動、動量守恒、機械能守恒等實驗中，用傳統的方法很難將時間和位移的數據測得非常準確。而利用光電和傳感技術設備與計算機結合，就能夠準確地獲取這類運動實驗中的數值，使實驗誤差減小，更具有說服力。（2）多媒體課件的使用

多媒體具有形象、生動、直觀的特點。它的使用給課堂增色不少，且對深化教學改革，提高課堂效益有著重要的作用。但在實際應用中，由于一些教師的技能和現代教學思想的滯后，往往會使用不當。主要表現為兩個方面。

a.僅僅把多媒體當成了一塊“現代化”的黑板，整個課件只是展示一些課本上的文字和圖片，教師則成了一個“放映師”。

b.用課件代替一切，不論是板書、實驗等都讓課件“包辦”了，所有的實驗都在課件中，完全不用了實驗器材。

要使多媒體課件在課堂教學中發揮更大的作用，我們應注意以下幾點：（1）在物理課堂，不要讓課件替代實驗，因為物理是一門以實驗為基礎的學科，能用實驗器材完成的實驗盡可能用實驗來演示。課件只能用來輔助實驗，從而達到更好的效果。如2003年在南昌舉行的全國物理教學大賽上《多普勒效應》的課堂里，有些學生看過多媒體中的課件演示后就這樣說“現在電腦什么都能做出來。”有一位老師在課件和器材實驗的結合處理的非常好，在多媒體演示完后，再用發聲蜂鳴器置于釣魚桿上，再迅速地從教室上空劃過，千真萬確的多普勒效應現象出現在課堂。學生也無可置疑了，這實驗就是最有效的回答。

（2）用來模擬宏觀和微觀的現象：可將天體運動和分子運動理論、磨擦起電的原因、電荷定向移動形成電流等抽象內容具體、直觀。（3）幫助建立物理模型，如電場、磁場等。

（4）彌補實驗的不足：如一些危險性實驗：電路的短路等。不可見的實驗：如熱機工作循環中熱內部出現的現象等。還有很多在這里將不一一例舉。

4.充分發揮網絡的作用。在網絡教學的環境中，學生能夠較為獨立地參與教學活動。如輪船是如何順利通過攔河大壩的船閘呢？如果讓學生在網絡教學法中有自己操作計算機，模擬輪船分別從上游和下游通過船閘的情況，觀看一次不行就再觀察多兩次，教師不用花費很多口舌，學生就能很快明白連通器的原理在實際中的運用。在網絡教學環境中，教師既可利和網絡的廣播功能完成班級集體授課，又可利用“點對點”的操作進行個別化教學輔導，真正實現因材施教。利用因特網，建立學校、個人網頁、郵箱，拓展教與學的空間。

5、建立素材庫，方便資料查找。素材庫好比一功能齊全的資料室，每個學校應建立各科的素材庫，把在學習中需要的大量文本、圖像、音像和同步課件，分門別類存入電腦，使其具有資料集中，查找快捷，使用方便和共亨性強的特點，使用起來就方便了。

二、整合過程中應注意的問題

1．“整合”的含意在逐步的發展和深化，“整合”是一個新的事物，對“整合”的含意并沒有一個嚴格的定義，對“整合”的理解還需要在實踐中加深，“整合”也將隨著信息技術的發展而發展，隨著人們對課程認識的加深而深化。所以在整合教學過程中，要避免受計算機的約束，以致教學不夠靈活，放不開手腳。在整合的過程中，是我們教師利用計算機為教學服務，而不是我們服務于計算機，千萬別倒置了關系，本末倒置了。2．“整合”需從一點一滴做起

“整合”是一個長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術與物理學科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起；既要勇于創新探索，又要善于總結過去的寶貴經驗；既要學習、了解、掌握信息技術，又要深刻認識物理教學的精髓與內含；“整合”水平的高低，關鍵在觀念的轉變、在實踐的探索。3．“整合”要特別注意科學性

由物理學科本身特點決定，它特別注意所講內容的科學性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現問題的動畫創意、課件的設計與制作中，更要把科學性放在首位。不能用信息技術完全取代物理實驗。物理是真實的，是學生最可信賴的事實；計算機模擬物理實驗是虛的，是以物理實驗為基礎的，是物理實驗的補充，因此，不能用信息技術完全取代物理實驗，而不做物理實驗。更不能由于信息技術的新穎性，過多、無限制地使用。要知道，任何東西見多了、用多了，也會令人生厭，這樣反而會適得其反。4．“整合”要注意實用性

“整合”的目的是為提高教學的水平、教學的質量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，注意避免或叛亂少無益信息的干擾，有些教師為了整合的課件好看，加入許多裝飾，偏離主題，分散了學生的學習注意力，因此，那些無謂、花俏的，與教學沒有聯系的信息，要避免減少，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。5．“整合”也要符合學生年齡特征

我們是在為中學生講課，為中學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合中學生的年齡特征，要提高藝術性，注意趣味性，讓中學生愛聽愛看，從中培養學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習，喻教于樂，事半功倍。

總之，信息技術與物理學科的“整合”，不是一個簡單的操作過程，而是一個長期的復雜的學習、研究和實踐的過程，是一個上上下下，多方合作的整體工程。需要有體現“整合”觀念的物理教學大綱及課程標準，需要有體現“整合”精神的物理教材，需要有經過培訓具有“整合”思想的物理教師，需要有方便教師使用的經過科學整合的多媒體教育教學素材庫，需要有與之相適應的硬件設施等，這就需要方方面面對眾多的項目進行廣泛的探索、研究、實踐。對于一般學校和物理教師而言，最直接的研究項目，就是在已有教學大綱和教材的框架下，去研究信息技術與物理課程的“整合”。

信息技術與物理課程的“整合”，是一個教學改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學生因素，生搬硬灌的教學模式，改以發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，生動活潑地學習模式；要改變那種只重知識結果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養和提高；要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養與提高；要改變那種傻教傻學的題海教學方式，變機械套用為靈活思考，變被動學習為主動學習，變固定式思維為發散型思維。只有這種“整合”才能達到更高的水平。

第五篇：初中物理教學中式教學應用

淺議初中物理教學中探究式教學的應用隨著時代的進步、科技的發展，今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。經過幾年的實踐，我更感到探究

式教學在物理教學中有以下作用：

創設情境。激發探究1 物理是一門實驗學科，通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗隋境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，激活思維，強化記憶。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感

染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。實驗往往會讓學生感到出乎意料，能順應學生“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，刺激學生感官，激發學生的學習興趣。實驗產生的新信息要遵循學生已有的認知結構，引發學生的注意，喚起學生的思考。如學習《大氣壓強》時，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實驗以及利用可口可樂瓶制作的氣球實驗。這些實驗現象使學生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢？水為什么不會流出來呢？氣球為什