第一篇：如何培養(yǎng)一年級孩子的數(shù)感

如何培養(yǎng)一年級孩子的數(shù)感

青島市黃島區(qū)膠河中心小學(xué) 徐廷霞

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立“數(shù)感”，是新課標(biāo)著重強調(diào)和十分重視的問題。“數(shù)感”在六個核心概念中占據(jù)首要位置。可見，數(shù)感的培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談如何培養(yǎng)一年級孩子的數(shù)感：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)初步的數(shù)感

正確數(shù)數(shù)是人們在日常生活中經(jīng)常用到的本領(lǐng)，更是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計算的基礎(chǔ)。一年級孩子對“數(shù)”并不陌生，多數(shù)具有初步的數(shù)數(shù)經(jīng)驗和技能，也知道一些簡單的數(shù)數(shù)方法。因此在實際教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個充滿幻想、富有童趣的情境給學(xué)生一震驚感，吸引學(xué)生主動數(shù)數(shù)。在數(shù)數(shù)的過程中，展現(xiàn)學(xué)生各方面經(jīng)驗，讓學(xué)生交流方法，表現(xiàn)個性，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣，初步感受數(shù)感。

例如青島版一年級數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備課可以這樣創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們?nèi)ミ^青島的海底世界嗎？都什么有趣的生物？下面老師帶領(lǐng)大家到海底世界去看一看（出示課本情境圖）。請用你自己的方法數(shù)一數(shù)你所喜歡的生物（老師在課前設(shè)計帶海底生物圖的表格），再在小組內(nèi)說一說，最后在全班交流。”交流時，引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)量——1條大鯨魚、2只海龜、3個潛水員??的順序數(shù)。這樣可以讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)就在身邊，理解數(shù)的實際意義，使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，使學(xué)生的數(shù)感意識得以萌芽。

二、走進生活，啟蒙學(xué)生的數(shù)感

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘?qū)W生的生活資源，將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活背景上，讓學(xué)生自己去感悟、探究，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識周圍的事物，用數(shù)學(xué)語言來表達與交流。從中提高學(xué)生對數(shù)的敏銳程度，形成對數(shù)的良好直覺，啟蒙學(xué)生的數(shù)感。

例如在探索“0”的意義時，提問：日常生活中你在哪些地方見過“0”？學(xué)生的積極性一下高漲了起來：“在電話上見過”；“在溫度計上見過”；“電話上有0”；“小尺上有0”；“車牌號上有0”；“體育比賽時記分牌上也有0”??這樣不僅使學(xué)生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在溫度計上表示分界點；在尺上表示起點；在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼；在體育比賽時表示比分??這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)0的加、減法時，我這樣設(shè)計：老師手里有5本書，全部送給了小明，老師還有幾本書？學(xué)生已有的生活經(jīng)驗被充分調(diào)動了起來，紛紛舉手： “老師，我知道，是0本。”“是5-5=0”。這樣使學(xué)生進一步體會相同的兩個數(shù)相減的書試試0的道理。然后滲透劍術(shù)是0的減法，加深數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的理解。如我出示“2-0=（）”讓學(xué)生結(jié)合生活中的例子來說明為什么2-0=2？

“我有2支鉛筆，用了0支，我還有2支，就是2-0=2”；

“媽媽給我2元錢，我一元錢也沒花，還是2元，也就是2-0=2”??

這些例子都是生活中身邊的事，學(xué)生很容易理解和接受，明確了不管2支鉛筆還是2元錢，還是其他物品只要減去0，就都是從2個東西里去掉0個，也就是一個都沒去掉，所以2減0還等于2。從而使學(xué)生在熟悉的素材中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。

三、親身體驗，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動又是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化并自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識過程的活動。因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的時間和空間去自主探索、合作交流、積極思考和操作，在活動中把握數(shù)的大小、順序等相對關(guān)系，用數(shù)來表達和交流信息。

例如青島版一年級數(shù)學(xué)教學(xué)1——10時，讓學(xué)生由實物到點子，再到數(shù)字這樣一個符號形成的過程。再如＜、＞、＝的認(rèn)識，是通過解決生活中的實際問題來理解其內(nèi)涵。在這里教師就是充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)來表示一些物體的順序和個數(shù)，結(jié)合已有經(jīng)驗，經(jīng)歷符號形成的過程。可見，只有為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)活動的平臺，才能使學(xué)生的數(shù)感真正得到發(fā)展。

“厘米與米”的認(rèn)識，在教學(xué)時教師開放了活動時空，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生小組合作實際丈量校園內(nèi)花壇的長度，進一步加深對米等長度單位的認(rèn)識。接著又隨機設(shè)計了一個操作活動，讓學(xué)生用繩子去圍一塊地，可以怎樣圍？學(xué)生很有創(chuàng)意的想出了各種五花八門的圍法，有圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個角靠了兩邊墻圍的??學(xué)生通過相互比較，最后擇優(yōu)選定了操作的方法。這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，就使原來枯燥乏味的概念教學(xué)“鮮活”了起來，使學(xué)生的數(shù)感得到進一步的發(fā)展。

四、綜合運用，提升學(xué)生的數(shù)感

1980年美國提出了“問題解決”的口號。而新教材中的解決問題，都是學(xué)生熟悉的身邊的有趣素材，所以便于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，引發(fā)討論，在解決問題的過程中去了解新知識，形成新技能，解決實際問題。在綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展。比如，在教學(xué)“連加、連減”這一課時，當(dāng)出示教材情境圖，讓學(xué)生通過共同探究理解了連加連減的含義及計算方法后，我給學(xué)生設(shè)計了一個購物情景：“學(xué)校要組織一次秋游，你用15元錢可以買哪些自己喜歡的食品？”孩子們的思維非常活躍，想出了多種購物方案。在這過程中同學(xué)們運用了自己原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，不斷完善對原有知識的理解與認(rèn)識，使書本知識與現(xiàn)實生活有效地聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上形成了自己解決問題的基本策略，提升了數(shù)感。

總之，一年級孩子數(shù)感的培養(yǎng)，是一個循序漸進的、潛移默化的過程,需要在長期的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)的作用，初步培養(yǎng)和建立數(shù)感。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

一、我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題各有哪些？

分析我國的數(shù)學(xué)課程、教材和教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，我國數(shù)學(xué)教育既有很大的優(yōu)勢，又有明顯的不足。在我國數(shù)學(xué)教育的理論與實踐中，“雙基”一直受到重視，我們很早就提出了“三大能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。改革開放以來，根據(jù)時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的新要求，20世紀(jì)90年代初又增加了“能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”、“培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點”。2000年又明確提出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的要求。大綱對基礎(chǔ)知識、基本技能、“三大能力”、個性品質(zhì)以及辯證唯物主義教育的內(nèi)涵作了明確、具體的界定，形成了“雙基”、能力和個性品質(zhì)并重的數(shù)學(xué)教育目的觀。重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,重視系統(tǒng)知識的傳授,重視課堂教學(xué)等.我們國家訓(xùn)練出了一批又一批國際數(shù)學(xué)奧賽的佼佼者.我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教材有體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，語言敘述條理清晰，文字簡潔、流暢，有利于教師組織教學(xué)，注重對學(xué)生進行基礎(chǔ)訓(xùn)練等優(yōu)點。我國學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實，運算能力和邏輯推理能力強。

我國數(shù)學(xué)教育的不足也是明顯的。從數(shù)學(xué)教育內(nèi)部看，其中最主要的是教學(xué)沒有真正抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),常常糾纏在細枝末節(jié)上,存在脫離數(shù)學(xué)本源的現(xiàn)象,學(xué)生訓(xùn)練得太多太苦，時間、精力投入太大，教學(xué)效益不理想。具體地，以下問題是主要的。

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)“不自然”，強加于人，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動機都有不利影響；

（2）缺乏問題意識，解答“結(jié)構(gòu)良好”的問題多引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題少，對學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)不力；

（3）重結(jié)果輕過程，結(jié)論記憶多關(guān)注知識背景和應(yīng)用少，“掐頭去尾燒中段”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程不完整；

（4）重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內(nèi)容滲透不夠，導(dǎo)致機械模仿多獨立思考少，數(shù)學(xué)思維層次不高；

（5）“講邏輯而不講思想”，強調(diào)細枝末節(jié)多關(guān)注基本概念、核心數(shù)學(xué)思想少，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高不利。

在具體教學(xué)中還表現(xiàn)為:教師只重視課本知識和理論,不關(guān)心數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景和實際應(yīng)用,不求廣博的知識面,不關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展;學(xué)生只管摹仿教師的示范,不講創(chuàng)造,不求甚解;以解題為中心,搞題海戰(zhàn)術(shù),講究大運動量訓(xùn)練,或注重呆讀死記,用死背程式來代替生動的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性;學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)嚴(yán)重超負荷等等.二、如何在教學(xué)中恰當(dāng)運用接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

知識的特征不同，對學(xué)習(xí)方式的要求也就不同。有些數(shù)學(xué)知識具有經(jīng)驗性、演繹性或?qū)ο笮裕瑥膶W(xué)生的日常生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā)，開展探究學(xué)習(xí)是必要的，也是可能的。有些數(shù)學(xué)知識具有超驗性、合情性或程序性，對于這些知識，只能通過接受學(xué)習(xí)來獲得。有效地選擇學(xué)習(xí)方式，要綜合考慮知識的特征、學(xué)生的特征、教師的特征和社會的特征。

1、超驗性的知識、合情性的知識和程序性的知識，適于開展接受學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有一些知識是人類長期實踐經(jīng)驗和理性思維的結(jié)晶，但是，這些知識超出了學(xué)生目前的經(jīng)驗；對于學(xué)生的實際知識水平而言，這些知識也是不可證明的，不便探究，或者可探究的成分較少，需要先接受下來，再慢慢理解，理解也只能達到一個相對的水平。數(shù)學(xué)中還有一些程序性的知識，也要先接受下來，然后再進行一定的訓(xùn)練，才能學(xué)到手。

在義務(wù)教育階段，一些數(shù)學(xué)知識的特征和學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了接受學(xué)習(xí)的大量存在。在這個階段，學(xué)生所擁有的知識不能解釋目前的困惑，所需的知識又尚未建立起來。這個時候只能把有關(guān)的知識先接受下來，并進行相應(yīng)的訓(xùn)練，在新的知識體系建立起來后，再回過頭來進行深入的理解。對于這些知識，雖然是采用接受學(xué)習(xí)方式來掌握，但由于我國教師在長期的教學(xué)實踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，如創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情景，開展啟發(fā)式教學(xué)和變式教學(xué)，設(shè)置適當(dāng)?shù)匿亯|等，因而

建立了“以符號代表的新觀念與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)挠^念之間實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系”。正因如此，這種接受學(xué)習(xí)大部分都成為有意義的接受學(xué)習(xí)。然而，如果教學(xué)策略不當(dāng)，也容易導(dǎo)致機械的接受學(xué)習(xí)，這是應(yīng)當(dāng)避免的

2、經(jīng)驗性的知識、演繹性的知識和對象性的知識，適于開展探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。從數(shù)學(xué)角度來說，只有經(jīng)過證明的結(jié)論才是可以接受的，經(jīng)過證明的探究才是有意義的，因而應(yīng)該針對經(jīng)驗性的知識、演繹性的知識和對象性的知識開展探究學(xué)習(xí)。然而，上述超驗性的知識、合情性的知識和程序性的知識不宜探究，即便是適于探究的知識，由于時間、物質(zhì)條件的限制或是教學(xué)進度的需要，也沒有必要都進行探究。如果所有事都從頭做的話，那么別的什么也干不成。當(dāng)我們提倡探究學(xué)習(xí)的時候，也應(yīng)該看到探究學(xué)習(xí)的局限性。

事實上，影響學(xué)習(xí)方式選擇的因素很多，除了知識的特征外，還包括學(xué)生的特征(認(rèn)知發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、情感情緒)、教師的特征(教學(xué)風(fēng)格、學(xué)科知識、教學(xué)能力、人格品質(zhì))和社會的特征(政治、經(jīng)濟、文化、教育體制)等。因此，在運用學(xué)習(xí)方式時，要綜合考慮上述各種因素，視具體情況而定。唯有如此，才能實現(xiàn)對接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效運用。

三、課堂教學(xué)中如何處理好學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，減少兩極分化的產(chǎn)生？

1、尊重學(xué)生個體差異，注重因材施教

我們應(yīng)該尊重孩子的差異性，因材施教，充分發(fā)揮孩子的個性特長，重視孩子的全面發(fā)展，“揚長補短”，開發(fā)孩子的潛能優(yōu)勢。每個學(xué)生都是獨特的個體，是有著很大自我發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，他們的發(fā)展水平和速度不同，興趣和愛好不同。教師在教學(xué)過程中要兼顧不同學(xué)生的需要，發(fā)揮他們的主觀能動性，尊重他們的年齡特點和個體差異。“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對他們進行因材施教。我們應(yīng)意識到，在教育過程中，我們沒理由要求所有的學(xué)生按照同樣的方式、學(xué)習(xí)同樣的課程、追求完全同步的發(fā)展，更沒有理由把所有的學(xué)生放在一個智力測試標(biāo)準(zhǔn)上掂量，做統(tǒng)一比較。

注重優(yōu)勢智力的發(fā)展并不等于忽視或放棄其他智力的發(fā)展。在發(fā)揮特長的同時，我們的教育也應(yīng)該注重孩子各方面能力的全面發(fā)展。必須認(rèn)識到，發(fā)揮孩子的特長僅僅完成了培養(yǎng)全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應(yīng)當(dāng)是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長的那些方面。并學(xué)習(xí)如何理解和尊重不同的文化及其價值。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導(dǎo)他們正確地看待自己和他人，并在最大限度地開發(fā)每個學(xué)生各自的潛能優(yōu)勢的同時教會學(xué)生慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去認(rèn)識自己和他人的長處與不足。

2、個別輔導(dǎo)，引領(lǐng)前進方向

新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統(tǒng)做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見的優(yōu)等生，失去了我們傳統(tǒng)的“補差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導(dǎo)，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應(yīng)多有目的地巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導(dǎo)與點撥；也需要必要的課后輔導(dǎo)。只是這樣的輔導(dǎo)不再是一味的加班加點，機械地重復(fù)操練。

新課改下的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師充滿關(guān)愛的引導(dǎo)，是教師幫助學(xué)生重立自信的過程。新課改下的輔導(dǎo)也不再是教師的專利。課改強調(diào)“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導(dǎo)也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結(jié)對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結(jié)對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化之間，感染著學(xué)困生，引領(lǐng)著學(xué)困生前進的方向。

3、立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤

新課程中強調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師們在教學(xué)過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習(xí)操作不好，就會造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有真正的參與到學(xué)習(xí)過程中去，成為了教學(xué)的旁觀者。這樣，就造成在教學(xué)過程中對弱勢群體關(guān)注不夠，如果對合作學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容靈活的運用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等學(xué)習(xí)方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

第三篇：培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)感的幾點體會

培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)感的幾點體會

課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。從中可以看出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是極其重要的。

什么是數(shù)感？簡單地說，數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題提出有用的策略。數(shù)感，包括將數(shù)與實際背景聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的方式思考問題。數(shù)感使人眼中看到的世界有了量化的意味，當(dāng)我們遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，或者試圖進一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來處理和解釋。數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題建立起聯(lián)系的橋梁。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)與要求，包括：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。這些構(gòu)成義務(wù)教育階段建立和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的主要任務(wù)。同時，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體的、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表達交流的作用，初步建立數(shù)感。”這表明，學(xué)生數(shù)感的形成是一個潛移默化的漫長過程，是經(jīng)過學(xué)生對具體情境的數(shù)量及關(guān)系的感覺、感知及情感體驗的結(jié)果。基于以上認(rèn)識，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)一年級學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的一些體會。

一、在生活中建立數(shù)感。

數(shù)學(xué)來源于生活，發(fā)展學(xué)生數(shù)感離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗，只有當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識、內(nèi)化知識。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受體驗，會讓學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)的概念，建立數(shù)感。如“數(shù)鉛筆”一課中，請學(xué)生說說一小把瓜子可能有幾顆。學(xué)生估計：30顆、18顆、25顆、10顆??。學(xué)生的這些估計是沒有什么正誤之分的，教師要鼓勵學(xué)生，逐步提高估計的能力，而發(fā)展數(shù)感。

再如“估一估 量一量”中，讓學(xué)生估一估，量一量自己的身高、步長和一丈的長度是多少？到操場上去走走、跑跑、測測、量量，讓學(xué)生感受一下10米、50米、100米的距離？還可以讓學(xué)生說說教室長、寬、高各是多少？數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚大約又是多少？

教學(xué)中有必要通過一些具體事例讓學(xué)生對生活中一些常見事物有個正確的認(rèn)識。如一個班級的學(xué)生不可能是100個；一把小棒不可能是5根；一年級學(xué)生的身高不可能是2米；爸爸的年齡不可能是80歲??。這樣有一定的現(xiàn)實感悟，也就會有了一些正確的認(rèn)識。

二、在表達交流中形成數(shù)感。

讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)表達和交流信息既能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，也是數(shù)感的具體體現(xiàn)。如每堂課讓學(xué)生通過觀察情景圖，說說你都知道了哪些數(shù)學(xué)信息？教師要善于引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生用數(shù)來描述自己所得到的信息，并進行交流。再如請學(xué)生寫一寫（說一說）數(shù)學(xué)日記，如有一位學(xué)生寫到的：今年我7歲了，我是1（2）班的學(xué)生。又如一個學(xué)生寫到的：我家里有4個人，媽媽今年30歲了，爸爸比媽媽大3歲??等。

學(xué)會傾聽，從別人對某些數(shù)量的描述中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題也是一種交流。如“小小養(yǎng)殖場”中，做猜數(shù)游戲活動時，學(xué)生興趣大增，爭先恐后地描述著自己的數(shù)。認(rèn)真傾聽、思考的同學(xué)幾下就猜對了；有一些則需要別人多次的表述，才能解決問題。在這樣的交流中，大家將自己的想法與別人進行交流，也體會到別人是怎樣描述問題，怎樣表述自己的想法，從不同角度解決問題，學(xué)會了知識，也增進了數(shù)感。

三、在比較估算中發(fā)展數(shù)感。

新課程提倡算法多樣化，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的題目，領(lǐng)略到可以用自己的思維方式來計算。如“發(fā)新書”這節(jié)課，問到：你這個班級一共有多少人？你是怎么知道的？學(xué)生可能會說出很多不同的方法。再問：老師給每人發(fā)一本新書，40本夠嗎？通過思考，學(xué)生可能會用種種方法去想：①女生19人加上男生18，一共是37人，37<40，所以夠發(fā)了。②女生19人<20,男生18人<20，20+20=40所以夠發(fā)了。③一組10本，有些組還沒有10個人，所以也夠了??。在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，理解數(shù)的概念與它表示的實際含義，這不僅是理解數(shù)的需要，也會加深學(xué)生對數(shù)的實際意義的理解，在比較中有了多、少、多一些、少一些等知識的認(rèn)識，使數(shù)感得到發(fā)展。

教師要尊重學(xué)生在估算方面的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，讓學(xué)生憑借自己已有的知識經(jīng)驗進行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結(jié)果是不唯

一、開放的。從一定意義上說，估算的結(jié)果正好是一個正確答案并不一定比指出一個大致范圍來得好。估算的結(jié)果沒有正確與錯誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學(xué)生估算44+18，學(xué)生的方法五彩繽紛。生1：40+10=50，4+8＞10，所以44+18的和比60多一點。生2：40+20=60，44+18的和大約是60。

生3：44＜50，18＜20，因此，44加18的和比70小。

不同的學(xué)生運用不同的估算策略，或簡約，或轉(zhuǎn)換，或補償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵并組織學(xué)生交流各自的估算方法，展示自己的想法。

四、在解決問題中強化數(shù)感。

知識源于生活，生活中充溢著知識。教學(xué)時要緊密聯(lián)系生活，讓知識與生活“親密接觸”。現(xiàn)實生活是兒童學(xué)習(xí)的源泉。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的有效途徑。學(xué)生在解決問題的過程中選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑢\算結(jié)果的合理性作出解釋，也是形成數(shù)感的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于解決問題，運算是解決問題的工具，學(xué)生遇到具體問題時首先要想到用什么方法解決，選擇什么算法解決，再算出具體的結(jié)果。同樣一個問題可以有不同的方法解決，有些問題可能會有多種不同的解法。為學(xué)生適當(dāng)提供一些開放性問題，有助于這種意識和能力的培養(yǎng)。如教學(xué)“買書”的內(nèi)容（28+4=？）時，通過讓學(xué)生進行具體的實物操作后，讓學(xué)生講出自己的算法，有的同學(xué)是把28湊成30，有的同學(xué)是把4湊成10，有的同學(xué)是先算8+4，還有的同學(xué)用的是豎式??，通過這樣的交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這道題算法不止一種，在使學(xué)生在找到適合自己的算法的同時，也了解了別人的計算方法，促進了學(xué)生對數(shù)及運算的理解，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。只有將知識運用于問題解決中，學(xué)生才能夠用自己對數(shù)的理解去認(rèn)識了解社會生活。反之，學(xué)生對社會生活的認(rèn)識與了解又會強化數(shù)感的形成。總之，學(xué)生數(shù)感的形成是一個漫長的過程，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過注意讓學(xué)生在具體的問題情境中去感受、感覺、體驗數(shù)量及數(shù)量之間的關(guān)系，才能有效地促進學(xué)生數(shù)感的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

第四篇：小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)

摘要：數(shù)感，是一種獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維現(xiàn)象，是一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具有良好數(shù)感的人，能夠?qū)?shù)的認(rèn)識和運算做出準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分重要，尤其是對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，要從多方面著手，培養(yǎng)其良好的數(shù)感。關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級；數(shù)感；培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中中，我們發(fā)現(xiàn)面對同一個數(shù)學(xué)情境，有些學(xué)生反應(yīng)迅速，思路簡潔；有些學(xué)生冥想苦思，艱難作答。這實質(zhì)上就是一種獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維現(xiàn)象——數(shù)感。在我國教育部頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。”那什么叫做數(shù)感？在教學(xué)中，我們又如何進行數(shù)感的培養(yǎng)呢？

一、數(shù)感的內(nèi)涵與意義

數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。

我國的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了關(guān)于數(shù)感六個方面的表現(xiàn)“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情景中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

良好的數(shù)感的建立有助于提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦形成良好的數(shù)感，就能對數(shù)的認(rèn)識和運算作出準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)。

二、數(shù)感的培養(yǎng)

1、聯(lián)系生活實際

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“從學(xué)生生活經(jīng)驗可舉出的例子，將有助于他們所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。”數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的過程中自己去感知、發(fā)現(xiàn)和探索，從而更具體、更深刻地把握數(shù)的概念。因此，溝通知識與生活的聯(lián)系是學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的最重要的途徑之一。

例如在教學(xué)生認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的時候，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)身邊的環(huán)境中有幾棟房子，有幾棵樹，有幾輛車等等，通過觀察實物來讓學(xué)生構(gòu)建起物與數(shù)一一對應(yīng)的概念。再例如教學(xué)“認(rèn)識0”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生從生活中去尋找0，發(fā)現(xiàn)0，理解0的意義。

2、觀察具體形象

在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維還是占有主導(dǎo)地位，所以圖形表征是學(xué)生最易 接受的形式，數(shù)字與算式表征次之，最困難的是數(shù)學(xué)用語表征。在小學(xué)生數(shù)學(xué)思 維交流中，圖形表征既可以利用圖形的形象幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)文本表述，反之在理解抽象文本表述時，也可加深對于圖形信息內(nèi)涵的理解，這兩者是相輔 相成的。

例如在進行10以內(nèi)的加減法的教學(xué)時，我們要給學(xué)生出示情境圖，一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，此外就是讓學(xué)生從圖片上，感受到數(shù)量的變化，理解加與減的意義。又例如在進行數(shù)的大小的比較時，要先讓學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方式來比較數(shù)的大小，學(xué)生通過多與少的一一對應(yīng)，形象直觀的感受到數(shù)量的多與少，數(shù)的大與小。

3、動手操作實踐

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上。”幼兒的思維首先是從動作開始的，思維要得到發(fā)展必須與動作緊密相連。

數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)分為兩個階段：第一步過程操作，第二步對象形成。因此，動手操作即是學(xué)生認(rèn)識概念、理解法則、掌握新知的一種重要途徑，又是促進學(xué)生積極參與認(rèn)識活動和培養(yǎng)學(xué)生探究精神的一種重要方法和手段。特別是對一年級學(xué)生的教學(xué)，因為一年級學(xué)生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。

所以數(shù)學(xué)教學(xué)中操作學(xué)具便是學(xué)生智力的源泉、思維的起點。俗話說，實踐出真知。學(xué)生只有在動手操作中做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，才能真正提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強數(shù)感，發(fā)展思維。因此動手操作是幫助小學(xué)生建立數(shù)感極為重要的方法。例如在學(xué)習(xí)11-20各數(shù)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)擺出小棒，將10根小棒捆成一捆，讓學(xué)生清楚地感受到10個一就是1個十，再多數(shù)1根就是11,11里有1個十和1個一。

4、完整的表達與交流

一年級的教學(xué)活動大多都創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，學(xué)生在具體情境中感知數(shù)，認(rèn)識數(shù)，使用數(shù)，在這一系列的數(shù)學(xué)活動中，離不開語言的交流。數(shù)學(xué)語言的表達是一年級學(xué)生較為困難的地方，但是語言表達的完整與否可以反映學(xué)生思維清晰與否，清晰簡潔的思維過程更有利于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與發(fā)展。

學(xué)生在交流的過程中學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，從他人對某些數(shù)量的描述中可以拓展思維，豐富自己對數(shù)的認(rèn)識，也可以嘗試模仿其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的思維過程，提高對數(shù)字的敏感度與應(yīng)用數(shù)解決問題的能力，從而促進數(shù)感的形成。

例如在用加減法解決問題時，要讓學(xué)生描述出從圖中所觀察到的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在說的過程中就已經(jīng)在對信息進行整理，提取出有用的信息，解決問題。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感知和對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的感知。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)感的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課、一個單元、或一個學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是循序漸進的，是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養(yǎng)。作為教師，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材提供的例子，結(jié)合具體內(nèi)容有意識地設(shè)計具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，落實到具體的數(shù)學(xué)過程中。

參考文獻：

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第五篇：培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力,從數(shù)感說起

培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力，從數(shù)感說起

何謂數(shù)感？心理學(xué)家德哈恩（Dehaene）指出，數(shù)感就是個體快速理解、估計以及操縱數(shù)字大小的能力。在幼兒園里，我們問小朋友：“4和7，哪一個更大？”兒童甲能夠回答：“7。”當(dāng)進一步問他：“你是怎么知道的呢？”他一邊掰手指頭一邊說：“你看，4、5、6、7（在說后面3個數(shù)時他伸出3個手指），那就是說7比4多3個，所以它更大。”兒童乙有些遲疑地說：“7更大。”當(dāng)被問及為什么時，他說：“因為7是一個大數(shù)。”兒童丙卻一臉疑惑：“不知道。”這些日常生活中幼兒的表現(xiàn)就代表了不同的數(shù)感發(fā)展水平。

有越來越多的研究表明兒童早期的數(shù)感發(fā)展對后期的數(shù)學(xué)成就有重要影響。那么兒童數(shù)感是怎么建立起來的？在發(fā)展過程中主要受到哪些因素的影響，以及如何在早期教育中培養(yǎng)兒童的數(shù)感呢？

幼兒數(shù)感發(fā)展的特點

圍繞數(shù)感而展開的研究非常多，其中德哈恩（Dehaene）等人用心理數(shù)字線來比擬個體的數(shù)表征，即認(rèn)為個體表征數(shù)字大小的方式類似于一條自左向右的直線，且小數(shù)位于左側(cè)，大數(shù)位于右側(cè)。在生活中，兒童也會用類似的心理數(shù)字線來建構(gòu)很多概念系統(tǒng)，比如對時間和空間的度量，他們會把數(shù)依次排列，并進行數(shù)量大小的比較。

研究表明，兒童的心理數(shù)字線表征早在五六歲起就開始發(fā)展了，心理數(shù)字線表征的精確性隨著年齡和經(jīng)驗的增長而增加。年幼的孩子已能區(qū)別1、2，對量的理解是孩子與生俱來的本能。2歲的孩子吃完餅干會說“沒有了”“還要”“要許多”，但還不能手口一致點數(shù)。3歲的孩子看到3塊積木就說：這里有3塊積木。小年齡的孩子除了直接感知，正確目測小數(shù)量，還能區(qū)分?jǐn)?shù)量相差較多的集合。例如兩罐糖，紅色罐里有2顆，綠色罐里有10顆，孩子會告訴我們綠色罐里的糖多。對大數(shù)量的感知在幼兒園中大班時期發(fā)展更快些，數(shù)詞的正確使用幫助孩子可以數(shù)到更多，但是需要時間慢慢理解。盡管有的小班幼兒可以唱數(shù)到100，在爸爸媽媽的提醒下甚至可以數(shù)到更多，但是理解還欠缺。

不同年齡和能力水平的孩子的表現(xiàn)是不一樣的。比如拿出3塊積木，問：這里有幾塊積木？小班的孩子一看會說3塊，接著放4塊，問：現(xiàn)在有幾塊？孩子看了說六七塊，8塊，表現(xiàn)得猶豫不決。中班的孩子會通過接著數(shù)3的后面是4，5，6，7，說出一共有7塊積木。老師再放兩排，每排7塊，共21塊，小班的孩子通常會說“好多呀”“100個”。同樣出示給大班的兩個孩子，給予點數(shù)的機會，讓他們說出總數(shù)，孩子能迅速說出積木有21塊。接著問：你是怎么知道的？一個孩子說，我是數(shù)出來的，你看我可以2個2個數(shù)，2，4，6……20，最后還多1個，一共就是21。另一個孩子說，這里有3排積木，每排7個，2個7是14，3個7就是15，16……21。

同一年齡段的孩子發(fā)展也不相同。如剛滿3歲的星星已經(jīng)能準(zhǔn)確認(rèn)識數(shù)字1～10，對于6以內(nèi)的點卡直接就可以感知，7～10的點卡通過點數(shù)可以說出總數(shù)，并且知道這幾張點卡比家里骰子上的6多。而同樣年齡的阿寶，其他數(shù)字都認(rèn)識，但是指著6和9說“這兩個是一樣的”；4以內(nèi)的點卡能目測；在數(shù)點卡5的時候重復(fù)數(shù)，再數(shù)一遍的時候漏數(shù)，總是數(shù)不正確。因為每個孩子的發(fā)展水平是不一樣的，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中我們要找準(zhǔn)孩子的已有經(jīng)驗，尊重差異性。

爸爸媽媽怎么做

數(shù)學(xué)是不斷追求精確化的邏輯思維方法，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和興趣遠比答案的正確性來得重要，爸爸媽媽要克制自己糾正孩子的欲望，要有足夠的耐心，幫助孩子反復(fù)體驗數(shù)詞和集合數(shù)量之間的關(guān)系，以免打擊孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?e極性和樂趣。

比如，幼兒園的午餐時間，A組皮皮負責(zé)發(fā)餐具，一張桌子坐6個孩子，他先從分餐臺拿了5個勺子，走到桌邊，發(fā)現(xiàn)少拿了1個，于是又回去拿了1個，這樣每個孩子都有1個勺子。然后他跑來跑去給孩子們拿來6個小碗和6個盤子。B組多多先把1個勺子放在碗里，然后把碗放在盤子上，她捧著這3件餐具分給1個孩子，然后來來回回給其他5個孩子都放好餐具。

皮皮發(fā)現(xiàn)5個勺子不夠，再拿1個就剛剛好，6個孩子需要6個勺子、6個碗、6個盤子；多多認(rèn)為每一個人需要1個勺子、1個碗、1個盤子，他們都完成了分餐具的任務(wù)。孩子們以自己的方式學(xué)習(xí)和表達，允許孩子慢慢來，一趟趟跑并不是浪費時間，而是在積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

借助具體情境幫助幼兒理解

爸爸媽媽在孩子數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)字、做算式時，經(jīng)常會讓孩子做練習(xí)題，這樣做脫離真實情境，并不利于孩子培養(yǎng)數(shù)感。生活中充滿數(shù)學(xué)元素，我們可以借助真實的情境，培養(yǎng)孩子。例如吃餃子的時候，媽媽盤子里有6個餃子，爸爸盤子里有3個餃子，問孩子：6個餃子多還是3個餃子多？而不能直接問6多還是3多。當(dāng)我們帶孩子去公園時，可以數(shù)不同顏色和大小的花；去動物園時可以到猴山數(shù)猴子；去圖書館借圖畫書的時候，數(shù)數(shù)一共借了幾本，厚的幾本？薄的幾本？和孩子一起做蛋糕時，問問孩子要幾大勺面粉、幾杯牛奶、幾碗水、幾小勺白糖等。要注意結(jié)合數(shù)所指向的對象，比如“紅花5朵”“5本書”“樹上2只猴子，樹下3只猴子”“6個蛋糕”“2杯牛奶”。如果僅僅訓(xùn)練幼兒記住“1+1=2，2+3=5，10-5=5”這樣的算術(shù)問題，數(shù)字就脫離了故事或具體情境，不具有實際意義，年幼的孩子對這樣的反復(fù)訓(xùn)練只能死記硬背。當(dāng)孩子回答不出，家長會說：不是教過你了嗎？你怎么又忘了？這樣對培養(yǎng)孩子的數(shù)感不會產(chǎn)生任何有意義的效果，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生畏難情緒。

通過提問促進孩子數(shù)感發(fā)展

耐心傾聽孩子表達，用問題助推孩子進一步思考。周末和孩子一起去買菜，事先和孩子討論：爸爸媽媽和寶寶需要幾個菜？要買什么？買幾個？比如制訂計劃做3個菜：西紅柿炒雞蛋，涼拌黃瓜，紅燒魚，鼓勵孩子去拿3個西紅柿、2根黃瓜、1條魚，請孩子想想：還少什么？還要雞蛋，需要幾個呢？如果再加一個寶寶愛喝的蘑菇排骨湯，買幾個蘑菇？幾根排骨？那樣就成為美味的3菜1湯了。還可以讓孩子想一想，一家人吃飯需要幾只碗、幾個盤子、幾雙筷子等，吃飯時請他幫助擺好餐具。

在日常生活中使用數(shù)學(xué)語言

孩子天生就喜歡數(shù)數(shù)，他們也喜歡對兩個或多個集合的數(shù)量進行比較，經(jīng)常需要使用數(shù)學(xué)語言。幫助孩子正確使用“比較多、比較少、一樣多”等數(shù)學(xué)語言，比如，當(dāng)幾個孩子一起玩積木，在談?wù)摱嗪蜕俚臅r候，可以學(xué)說“妹妹有5塊積木，我有7塊積木，我的比較多”。爸爸媽媽也可以拿出一樣多的積木請孩子們?nèi)ソ?gòu)房子，“我和妹妹都是10塊，我們一樣多。”同時孩子也會發(fā)現(xiàn)一樣多的積木可以搭不一樣的房子。再比如“喂小蛇”游戲，出示點卡6，“小蛇一共要吃6個果子，它先吃了2個果子，還要喂它吃幾個？”讓孩子反復(fù)操作：“我們從2接著往下數(shù)，數(shù)數(shù)看一共要吃幾個？”“3，4，5，6，現(xiàn)在一共吃了6個果子。”孩子在不斷感知的過程中掌握數(shù)學(xué)語言，學(xué)會準(zhǔn)確表達。

嘗試多種方法解決生活中的問題

比如，家里汽車玩具越來越多，我們可以和孩子一起整理玩具汽車。和孩子討論搭建一個停車庫，然后把汽車分類停放，如，按顏色分，數(shù)一數(shù)有5輛藍車、4輛紅車等；按車型分，數(shù)一數(shù)小轎車有4輛、公共汽車有2輛、貨車有3輛等。還可以按什么規(guī)則分類停放，分別是幾輛。

又如，分巧克力。家里來了2個小客人，媽媽拿出巧克力，請孩子數(shù)一數(shù)，一共是15粒，問問孩子，小姐姐、小弟弟和自己每人一樣多，怎么分？可以你一顆我一顆地分，直到分完；也可以分成同樣3份，每人一份。再想一想還有什么方法，能夠分得又快又準(zhǔn)確？

在培養(yǎng)孩子用多種方法解決問題時，爸爸媽媽可以采取退位一點的態(tài)度，不急于告訴孩子思路，給孩子充分思考的機會，允許孩子試錯，相信孩子會有很多解決問題的辦法。

孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要成人有效的支持，如果我們能從孩子的經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注個別差異，有序地進行指導(dǎo)，會起到事半功倍的作用。換言之如果爸爸媽媽重視數(shù)學(xué)，幼兒一定也會相信數(shù)學(xué)是有趣的、好玩的。