第一篇：將高中生“數感“培養進行到底

將高中生“數感”培養進行到底

在《數學課程標準》中，首次正式提出了“數感”的概念，對義務教育階段一年級到七年級的學生建立基本“數感”的進程和具體要求做了明確的設計、規劃，而在高中的《數學課程標準》中并沒有明確作出對應性要求。主要原因應該是因為高中《數學課程標準》頒布在前，初中《數學課程標準》頒布在后。從根本上來說，“數感”是人的基本的數學素質，作為依然是基礎的公民素質教育的高中教育階段，無論是從課程的連貫性、銜接性來看，還是課程標準的調整、修正的趨勢看，對高中生的“數感”提出明確、具體的要求是應該的。在此基礎上，在高中生中將“數感”的培養進行到底是必然的，對此本人愿做有以下初步探索和思考：

思考一：“數感”的概念。

在初中《數學課程標準》中，認為數感“是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識．數感是人的一種基本的數學素養．它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁．”

由此我們有以下理解和認識。

1）數感是人的一種基本的數學素養。它就如同是計算能力、空間想象能力和邏輯思維能力一樣，多角度、多維度地參與構建著學生的數學素養。既然是單獨區隔出來的素養，就應該有明確的、階段性的培養內容和目標。

2）數感是人的一種基本的態度和意識。是面對現實問題中不同形式的數量關系，主動地、自覺地抽象、對應成數的概念，并進行有效地計算處理、分析的意識；或是有意識地運用數來進行表達交流的態度、習慣。

3）數感是一種橋梁。是建立在抽象的數學與現實問題之間的紐帶。不同于嚴密而系統的數學理論，也不同于具體而操作性強的數學技巧、技能。

思考二：初中《數學課程標準》中兩個階段對“數感”的具體要求。在小學初級階段《數學課程標準》是要求“初步建立數感；應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。”

而在第二階段中《數學課程標準》是要求“教學時，應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，增進學生對運算意義的理解；應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應使學生經歷從實際問題中抽象出數量關系，并運用所學知識解決問題的過程”

從以上的兩個不同階段的不同要求來看，“數感”的建立形成是一個循序漸進的過程，并非終結性的目標。而是需要高中階段《數學課程標準》的要求與之匹配銜接。

思考三： “數感”與“能力”的比較。

“數感”與“能力”相比，更傾向于“直感”的涵義。從認知學的角度來看，“數感”是對于某種特定事物或現象或屬性或方法的敏感性。更接近于本能的、習慣性的反應。而“能力”應該是更加傾向于“理性”的涵義。是對于某種特定事物或現象或屬性的必然應對，和程式化的分析處理、解決。

從這點來看，連同符號感、圖形感，這三者都是既有感知的成分又有思維的成分，是介于直覺與理性之間的過渡。

從這點來看，“數感”并不屬于能力要求的范疇，但卻是數學基本素質之一，雖然沒有那些“能力”要求的更高層次，是對數學問題正常、必要的反應階段和認知層次，也是對數學問題最基本、快捷的應對。

思考四：“數感”的表現。

什么是“數感”？它是對數的感悟，表現為對量與數的一種直觀能力，具體有以下的表現。

1）“數感”就是能理解數的意義；能用多種方法來表示數； 2）能在具體的情境中把握數的相對大小關系； 3）能用數來表達和交流信息； 4）能為解決問題選擇適當的算法；

5）能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。思考五：高中階段“數感”進一步培養的必要性和有效性 從教育認知理論和數學教育基本規律來看，數感發展的關鍵期顯然是在小學低年級，但是培養學生良好和必要的數學素質是一個漫長而艱辛的過程。需要我們在初中階段和高中階段對“數感”的進一步培養賦予更多、更高的要求。數感的建立開始更多地依靠經驗的積累，到一定程度后靠經驗、理性的疊加，理性的疊加就形成觀念。“數感”的培養正是需要直觀經驗與理性思考的有機結合。而在高中階段對高中生進行“數感”的進一步培養正是理性疊加的關鍵階段，在此階段明確地、在范圍更廣，層次更深的數學平臺上堅持對高中生的“數感”進行有效的強化，針對性的培養則是非常必要的。同時，隨著高中數學知識的進一步擴展延伸，有更多、更生動的素材來參與培養形成高中生的“數感”，充實完善高中生的數學素質，使之較以往的過程更加地有效。

1）學生對數系的認識是從小學的自然數逐漸擴展到高中的復數，數系外延的逐漸擴大，必然要求“數感”的及時相對應。尤其是對復數多種表示形式的學習，更加豐富“數感”的內涵。

2）高中階段各種形式的函數，為數與數之間的對應、轉換提供了極大的可能，進一步豐富了在具體的情境中把握數的相對大小關系的手段和可能性。提供了更多的形式和手段來用數來表達和交流各種信息；

3）高中階段不斷充實豐富的數學方法和工具極大便利了運用各種形式的數來表達和交流信息；更能為解決實際問題選擇更加適當的算法；

4）隨著高中生邏輯思維能力的提升，對運算的結果有了更加準確的預測和估計，并對運算結果的合理性作出解釋。“數感”素質的繼續提升有了基本的保障和良好的基礎。

[參考文獻] 1.馬云鵬，史炳星．《認識數感與發展數感》． 數學教育學報，2002，11(2)： 2.史寧中 《對數感及其教學的思考》 數學教育學報

3.藤發祥． 《數感及其教育價值》 課程·教材·教法，2004 4.鄭毓信． 《“數感”“符號感”與其它》 數學教育學報，2002

第二篇：如何培養學生數感

一、我國現行數學教學的優勢和存在的問題各有哪些？

分析我國的數學課程、教材和教學可以發現，我國數學教育既有很大的優勢，又有明顯的不足。在我國數學教育的理論與實踐中，“雙基”一直受到重視，我們很早就提出了“三大能力”的培養目標。改革開放以來，根據時代發展對數學教育的新要求，20世紀90年代初又增加了“能夠運用所學知識解決簡單的實際問題”、“培養學生的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點”。2000年又明確提出創新精神和實踐能力培養的要求。大綱對基礎知識、基本技能、“三大能力”、個性品質以及辯證唯物主義教育的內涵作了明確、具體的界定，形成了“雙基”、能力和個性品質并重的數學教育目的觀。重視基礎知識的教學和基本技能的訓練,重視系統知識的傳授,重視課堂教學等.我們國家訓練出了一批又一批國際數學奧賽的佼佼者.我國中小學數學教材有體系結構嚴謹，邏輯性強，語言敘述條理清晰，文字簡潔、流暢，有利于教師組織教學，注重對學生進行基礎訓練等優點。我國學生的數學基礎扎實，運算能力和邏輯推理能力強。

我國數學教育的不足也是明顯的。從數學教育內部看，其中最主要的是教學沒有真正抓住數學的本質,常常糾纏在細枝末節上,存在脫離數學本源的現象,學生訓練得太多太苦，時間、精力投入太大，教學效益不理想。具體地，以下問題是主要的。

（1）數學教學“不自然”，強加于人，對學生數學學習興趣與內部動機都有不利影響；

（2）缺乏問題意識，解答“結構良好”的問題多引導學生主動提出問題少，對學生提出問題的能力培養不力；

（3）重結果輕過程，結論記憶多關注知識背景和應用少，“掐頭去尾燒中段”，導致學習過程不完整；

（4）重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內容滲透不夠，導致機械模仿多獨立思考少，數學思維層次不高；

（5）“講邏輯而不講思想”，強調細枝末節多關注基本概念、核心數學思想少，對學生數學素養的提高不利。

在具體教學中還表現為:教師只重視課本知識和理論,不關心數學知識的現實背景和實際應用,不求廣博的知識面,不關心學生的全面發展;學生只管摹仿教師的示范,不講創造,不求甚解;以解題為中心,搞題海戰術,講究大運動量訓練,或注重呆讀死記,用死背程式來代替生動的數學創造性;學生的課業負擔嚴重超負荷等等.二、如何在教學中恰當運用接受學習與探究學習的學習方式

知識的特征不同，對學習方式的要求也就不同。有些數學知識具有經驗性、演繹性或對象性，從學生的日常生活經驗和知識基礎出發，開展探究學習是必要的，也是可能的。有些數學知識具有超驗性、合情性或程序性，對于這些知識，只能通過接受學習來獲得。有效地選擇學習方式，要綜合考慮知識的特征、學生的特征、教師的特征和社會的特征。

1、超驗性的知識、合情性的知識和程序性的知識，適于開展接受學習

數學中有一些知識是人類長期實踐經驗和理性思維的結晶，但是，這些知識超出了學生目前的經驗；對于學生的實際知識水平而言，這些知識也是不可證明的，不便探究，或者可探究的成分較少，需要先接受下來，再慢慢理解，理解也只能達到一個相對的水平。數學中還有一些程序性的知識，也要先接受下來，然后再進行一定的訓練，才能學到手。

在義務教育階段，一些數學知識的特征和學生身心發展的特點決定了接受學習的大量存在。在這個階段，學生所擁有的知識不能解釋目前的困惑，所需的知識又尚未建立起來。這個時候只能把有關的知識先接受下來，并進行相應的訓練，在新的知識體系建立起來后，再回過頭來進行深入的理解。對于這些知識，雖然是采用接受學習方式來掌握，但由于我國教師在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，如創設有意義的學習情景，開展啟發式教學和變式教學，設置適當的鋪墊等，因而

建立了“以符號代表的新觀念與學生認知結構中原有的適當的觀念之間實質性和非人為性的聯系”。正因如此，這種接受學習大部分都成為有意義的接受學習。然而，如果教學策略不當，也容易導致機械的接受學習，這是應當避免的

2、經驗性的知識、演繹性的知識和對象性的知識，適于開展探究學習

探究學習有利于培養學生的再創造能力和創新能力。從數學角度來說，只有經過證明的結論才是可以接受的，經過證明的探究才是有意義的，因而應該針對經驗性的知識、演繹性的知識和對象性的知識開展探究學習。然而，上述超驗性的知識、合情性的知識和程序性的知識不宜探究，即便是適于探究的知識，由于時間、物質條件的限制或是教學進度的需要，也沒有必要都進行探究。如果所有事都從頭做的話，那么別的什么也干不成。當我們提倡探究學習的時候，也應該看到探究學習的局限性。

事實上，影響學習方式選擇的因素很多，除了知識的特征外，還包括學生的特征(認知發展水平、認知結構、認知風格、情感情緒)、教師的特征(教學風格、學科知識、教學能力、人格品質)和社會的特征(政治、經濟、文化、教育體制)等。因此，在運用學習方式時，要綜合考慮上述各種因素，視具體情況而定。唯有如此，才能實現對接受學習和探究學習的有效運用。

三、課堂教學中如何處理好學生學習上的差異，減少兩極分化的產生？

1、尊重學生個體差異，注重因材施教

我們應該尊重孩子的差異性，因材施教，充分發揮孩子的個性特長，重視孩子的全面發展，“揚長補短”，開發孩子的潛能優勢。每個學生都是獨特的個體，是有著很大自我發展潛力的個體，他們的發展水平和速度不同，興趣和愛好不同。教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要，發揮他們的主觀能動性，尊重他們的年齡特點和個體差異。“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”。教師應在充分尊重學生個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。我們應意識到，在教育過程中，我們沒理由要求所有的學生按照同樣的方式、學習同樣的課程、追求完全同步的發展，更沒有理由把所有的學生放在一個智力測試標準上掂量，做統一比較。

注重優勢智力的發展并不等于忽視或放棄其他智力的發展。在發揮特長的同時，我們的教育也應該注重孩子各方面能力的全面發展。必須認識到，發揮孩子的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發展他們并不擅長的那些方面。并學習如何理解和尊重不同的文化及其價值。教師應重視培養學生正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導他們正確地看待自己和他人，并在最大限度地開發每個學生各自的潛能優勢的同時教會學生慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去認識自己和他人的長處與不足。

2、個別輔導，引領前進方向

新課程改革以來，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來，原來好的傳統做法都是不對的，我們不用再象過去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發表意見的優等生，失去了我們傳統的“補差”意識。雖然學生自身素質差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀念，沒有原有的“培優補差”意識，也會加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關注每一位學生的發展。學困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點加以個別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學生的學習成績會越來越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發現學困生的思維障礙與偏差，對他們進行及時地指導與點撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點，機械地重復操練。

新課改下的輔導，應該是教師充滿關愛的引導，是教師幫助學生重立自信的過程。新課改下的輔導也不再是教師的專利。課改強調“人與人的交往與合作”，從這個意義上說，課外輔導也可以是“學生與學生”之間的結對合作，可以是優秀生與學困生間的結對幫扶。優秀生良好的學習方法、學習習慣在潛移默化之間，感染著學困生，引領著學困生前進的方向。

3、立足課堂，去除浮華——鏟除兩極分化滋生的土壤

新課程中強調變革學習方式，提倡小組合作學習、探究學習。教師們在教學過程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學習操作不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，成為了教學的旁觀者。這樣，就造成在教學過程中對弱勢群體關注不夠，如果對合作學習或者探究學習等教學方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會造成兩極分化擴大。教師要根據教材的內容靈活的運用各種教學方式，任何一種單一的教學方式都會讓學生的學習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學習”、“自主探究”等學習方式學透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。

第三篇：將改革進行到底

《時代之問》——觀后感

《將改革進行到底》緊緊圍繞總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略，講述了習近平同志帶領13億中國人民攻堅克難、砥礪奮進，扎實推進全面深化改革的故事。

第一集時代之問從國內和國際視野出發，透過歷史、當代和未來的時空坐標，緊緊圍繞總書記治國理政新理念新思想新戰略，講述全面深化改革重大戰略部署的決策過程，描述總書記改革理念的形成軌跡，系統闡釋全面深化改革“為什么改”、“往哪兒改”、“為誰改”、“怎么改”、“如何改到位”等重大理論問題，勾勒全面深化改革具有“四梁八柱”性質的主要領域改革框架，概括總結全面深化改革的主要特征，生動講述了黨的十八大以來偉大改革進程給人民群眾帶來的豐富獲得感。

在視頻中，我看到了中國的壯大，看中國有豪邁和自豪，總結為：凝視中國，如同欣賞一幅精心創作的畫卷，無論局部還是整體，總有著升騰不屈的氣勢。作為一名中國人，我深深地感到祖國的強大，我為之而自豪。

習近平說：我們的責任，就是要團結帶領全黨、全國各族人民，接過歷史的接力棒，繼續為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。這個重大的責任，就是對人民的責任。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。人民，說的多么好啊，只有把把人民放在第一位的民族才能走向富強，我們是那樣規劃的，更是那樣做的，我們的民族是制度健全的民族，是銳意進取的民族，是積極向上的民族，是不斷發展的民族，我相信，在黨的領導下，我們國家會更加富強。

將改革進行到底，對內要不斷推動中國特色社會主義制度的完善和發展，努力實現一個現代化國家的長治久安；對外也要用中國智慧構建人類命運共同體，讓世界聽到中國聲音。在當今時代大潮下，中國共產黨領導下的中國，該如何用中國智慧走向未來？中國道路能為世界貢獻什么？我們該如何發出中國聲音？這，是歷史之問，是人民之問，也是——時代之問！

全面深化改革是一個長期性、艱苦性和復雜性的歷史進程，要實現《時代之問》開篇所說的“新的歷史時期，中國，不僅要破解當下難題，更要著眼長遠，不斷促進社會公平正義、增進人民福祉，不斷推動中國特色社會主義制度的完善和發展，努力實現一個現代化國家的長治久安”，全面深化改革需要著眼長遠、立足長遠和確保長遠的總規劃和總執行。

我們都有夢想，我們的夢想要和國家的夢想一樣，要有激發我們的斗志和激情，總書記指出，何為中國夢，我以為，實現中華民族的偉大復興，就是中華民族近代最偉大的中國夢。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央以強烈的歷史使命感，高瞻遠矚，直面難題，勇于擔當，統籌推進“五位一體”總體布局、協調推進“四個全面”戰略布局，帶領全體中國人民，攻堅克難、砥礪奮進，開啟了全面深化改革的偉大實踐。我們也會努力向前，為我們的中國夢做出一份力，成為中國夢的踐行者。

《時代之問》從理論和實踐的高度詮釋了全面深化改革的核心要義、歷史意義和時代價值，為我們正確認識改革、積極參與改革、全面深化改革提供了一份內涵豐富、特色鮮明、價值獨特的精神大餐。黨員領導干部必須以走在前列的實際行動，拼干勁，拼能力，拼氣節，拼胸懷，拼精神，在每一個歷史時期，都能理智睿智的解決改革開放中遇到的新問題，才能在中國怎么辦這一問題中，總結經驗吸取教訓。始終在道路自信中做出順應歷史的正確抉擇。

中國的全面深化改革，循前人改革之偉業，立足今天，面向未來，始終在路上，永遠在路上。每一步，都需精心布局、運籌帷幄。每一步，都需謀定后動、蹄疾步穩。每一步，都要踏石留印、抓鐵有痕。一個時代有一個時代的主題，一代人有一代人的使命，而今天的長征，就是通過全面深化改革，實現中華民族偉大復興的中國夢。“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的長征。”而我們當代大學生就是祖國的未來，當我們踏出校門的那一刻，祖國的未來就在我們的手中，如何更好地建設新的國家，如何的是國家富強，民族團結。我們身上肩負著復興民族的重任，我有一個理想：為國家的建設奉獻五十年，以國為國，以家為家，以天下為天下，銘記陳毅大將的那句話：祖國如有難，汝應作前鋒。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。全面深化改革，新在全面，難在深化，這其中可能需要我們幾代人的堅持和努力，必須一步一步，縱深推進，不浮于表面，不流于形式。在改革主體框架已經基本確立的前提下，既注重頂層設計也注重基層探索，必須始終將二者有機結合；要處理好改革和法治一鳥兩翼的關系，注重法治引領、強化制度創新；要堅持問題導向，深化問題意識，增加改革的深度、銳度和整體力度。

我們大學生的肩上肩負著國家的希望，民族的未來，人民的期待，歷史的重托，我們會不忘初心，繼續前進，繼續堅持，永不動搖，在改革的這條路上我們會漸行漸遠，逐漸實現我們的中國夢，繼續加油。

趙恩鎮 山東交通學院 2017年7月27日

第四篇：將改革進行到底

將改革進行到底

“一個匯聚全體中華兒女澎湃激情的恢弘夢想，一次關乎國家前途命運的歷史抉擇，一段回應時代之問、不忘初心繼續前進的新的征程。”

《將改革進行到底》專題片，聚焦黨的十八大以來全面深化改革的實踐，并從歷史高度與現實影響的角度，闡述了這一場偉大改革的意義與價值。全面深化改革，不僅改變著當前中國社會，而且對中國的未來以及人類文明的發展都將產生深刻影響，對當代青年來講，不僅要密切關注全面深化改革的情況，而且還應積極參加這一場偉大的歷史運動，將改革進行到底。

有服章之美，謂之華；有禮儀之大，謂之夏。我中華自古而生，承三皇之氣，繼五帝之懷，有神話曰，“斬鰲足，立天柱萬仞以正玄黃”，而如今，它應仍是我們挺直的脊梁，神話故事曲折成回廊，但其中的精神仍隱約在我們掌心。我國改革

中國！建國時，我們建立了社會主義制度、計劃經濟體制與單位社會體制，完成了社會主義現代化建設的基礎階段任務；為獲得現代化建設的可持續發展力量，中國共產黨做出了改革開放的決定；黨的十四大建立了社會主義市場經濟體制，標志著現代社會的基因植入中國；黨的十五大提出了依法治國，標志著現代國家建設全面推進；黨的十六大提出“三個代表”，標志著黨的建設開始適應現代國家和現代市場發展而創新；黨的十七大提出和諧社會，標志著現代社會在中國生成。

經過“摸著石頭過河”的改革，作為現代文明要素的政黨、國家、社會和市場，基本生成。黨的十八屆三中全會作出了全面深化改革的決定，而所謂全面深化改革，全面者，就是要統籌推進各領域改革，就需要有管總的目標，也要回答推進各領域改革最終是為了什么、要取得什么樣的整體結果這個問題。全面深化改革是中國特色社會主義現代文明形態從要素生成階段向整體形態發展階段轉型的戰略性舉措，是推動面向未來的人類現代文明的中國形態走向定型的關鍵性任務，“塑造著一個更具實力、引領時代發展的社會主義中國，也開辟了中國改革開放道路的全新境界”，“并正在成為人類文明的一部分。” 現在已是十九大。有人把它概括為：1個新時代，2個重要階段，3個“意味著”，4個“偉大”，5個“更加自覺”，6個“任何”，7個“戰略”，8個“明確”，9個“方面”。1個新時代里包含了，1個新思想（習近平新時代中國特色社會主義思想）、1個新矛盾，我國基本矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，1個歷史使命（實現中華民族偉大復興）。2個重要階段分別是2020年-2035年在全面小康基礎上基本實現現代化，2035年-本世紀中葉在基本實現現代化的基礎上建成社會主義強國。3，意味著中華復興的光明前景，意味著在世界上高舉中國旗幟，意味著用中國智慧貢獻世界，為此，必須進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業，牢牢把握基本國情、立足實際、堅持基本路線。4，偉大斗爭、偉大工程、偉大事業、偉大夢想緊密相連，同時增強4個能力（政治領導力、思想引領力、群眾組織力、社會號召力）。5，更加自覺堅持黨的領導和社會主義制度、維護人民利益、投身改革創新、維護我國主權與安全、防范各種風險。6，絕不允許任何人、任何組織、任何政黨、在任何時候、以任何形式、把任何一塊中國的領土從中國分裂出去。7個戰略：科教興國、人才強國、創新驅動發展、鄉村振興、區域協調發展、可持續發展、軍民融合發展戰略。8，8個明確理清習近平新時代中國特色社會主義思想，8個方面要增強本領，8個主義要防止和反對。9，9個方面理論分析和政策指導。更是推進改革進入新時代。我省改革

浙江省第十四次黨代會主題：緊密團結在以習近平同志為核心的黨中央周圍，堅定不移沿著“八八戰略”指引的路子走下去，秉持浙江精神，干在實處、走在前列、勇立潮頭，高水平譜寫實現“兩個一百年”奮斗目標的浙江篇章。

過去五年，我省經濟轉型升級步伐加快、改革開放全面深化、城鄉區域發展更加協調、法治建設平安建設有序推進、文化建設成果豐碩、民生福祉全面增進、全面從嚴治黨成效顯著，同時也意識到必須堅持把講政治放在首位，同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致、必須堅持以“八八戰略”為總綱，做到一張藍圖繪到底、必須堅持以人民為中心的發展思想，把人民對美好生活的向往作為我們的奮斗目標、必須堅持弘揚紅船精神、浙江精神，唱響創新和實干的最強音、必須堅持黨要管黨、從嚴治黨，保持心齊氣順風正勁足的良好氛圍。今后五年，“要在提升綜合實力和質量效益上更進一步、更快一步，努力建設富強浙江”、“在提升各領域法治化水平上更進一步、更快一步，努力建設法治浙江”、“在提升文化軟實力上更進一步、更快一步，努力建設文化浙江”、“在提升人民群眾獲得感上更進一步、更快一步，努力建設平安浙江”、“在提升生態環境質量上更進一步、更快一步，努力建設美麗浙江”、“在全面從嚴治黨上更進一步、更快一步，努力建設清廉浙江”，突出改革強省，創新強省、開放強省、人才強省。目標著力推動經濟轉型升級、深化改革擴大開放、統籌城鄉區域發展、加強民主法治建設、提升文化軟實力、提高社會建設水平、推進生態文明建設。我與改革

改革并不只是社會的變化，更多的是需要社會的主體——人，也就是我們去變化，大學生當然也是社會之一，并不是說不去工作還在上學就不是在社會了，當你與他人接觸交流，就已經形成了社會的一部分，所以社會的改革，我們并不是看看聽聽就好，也要有我們自己相應的“改革”，要用改革的視角來看自己。

面對錯綜復雜的國際國內環境，國家正視各類問題，制定并實施全面深化改革，明確了新的戰略目標，堅定了歷史任務，為國家發展進行了方向規劃。這給我們最大的啟示在于思想上的啟迪和發展方向的指引，要求我們也能像國家一樣，正視問題，進行合理規劃，并付諸行動。我們應借鑒國家的全面改革經驗理論，在學習上拓展，確立總目標，把握大學學習的定位和方向，為自己的長遠發展打好基礎。同時不能盲目亂學，“必須從紛繁復雜的事物表象中把準改革脈搏，把握全面深化改革的內在規律”，只有堅持了正確的事，堅持才有意義。大學生的自我改革，同樣是一項長期的、艱巨的、繁重的任務，改革沒有完成時，只有進行時。

第五篇：將改革進行到底

《將改革進行到底》觀后感

近日，中央電視臺一套開播了十集大型政論專題片《將改革進行到底》，首次對全面深化改革進行權威、全景報道，圍繞“完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”這一總目標，集中反映近年來全面深化改革各主要領域具有“四梁八柱”性質的改革主體框架已基本確立的過程，并分別關注經濟、政治、司法、文化、生態文明、國防軍隊建設、黨的建設、民生等領域的改革實踐，既體現了較強的思想性，又講述了生動的改革故事。專題片從“為什么改”、“往哪兒改”、“為誰改”、“怎么改”、“如何改到位”等一系列值得深思的問題入手，多維度呈現中國人民攻堅克難、砥礪奮進，扎實推進全面深化改革的偉大實踐，專題片開篇即毫不掩飾、直截了當地提出這些問題，既說明了改革的背景和意義，又說明了改革的針對性和緊迫性，引發了廣大黨員干部群眾的共鳴與共識。

改革開放30年來，我國的社會生產力得到了極大的解放和發展，人民生活總體實現了從溫飽到小康的歷史性跨越。中國的發展令世界羨慕：我們可以看到中國已成為世界第二大經濟體、隨著可可西里正式列入《世界遺產名錄》中國已擁有53處世界遺產、遼寧艦參加香港回歸二十周年活動向香港市民首次開放等等，無不證明著中華民族正走在復興的路上。對于當前的改革任務，更要求我們拿出百分之百的努力和恒心，常抓不懈，將基層工作重心轉移到改革上來，將工作重點聚焦到改革上來，才能確保全面深化改革的順利推進，如期完成各項工作目標。

看了這個專題片，感受到了我們國家越來越富強，總書記很關心老百姓的生活，通過全面深化改革，老百姓的生活越來越好。黨的十八大以來，全面深化改革給中國老百姓在就業、收入、教育、醫療等各個方面帶來的實實在在的改變大家都有目共睹，改革確實給人民群眾帶來了獲得感。我們都為國家能有今天的成績感到很自豪。該片內容豐富、數據詳實、語言樸實無華，十分“接地氣”并且講的都是身邊發生的變化，有極強的代入感。原來以為改革都是離自己生活很遠很“高大上”的事，現在在發生其實在我們身邊的“小改革”也有很多。

以習近平同志為核心的黨中央以巨大的政治勇氣，沿著民主法治的道路，堅定地進行改革，完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。在黨的領導下，一幅用民主與法治勾勒的治理圖景，越來越清晰地呈現在世人面前，引領我們堅定不移地駛向中華民族偉大復興的彼岸。

改革創新成就了強大的中國，只要我們堅持黨的領導，萬眾一心，群策群力，全面深化改革，定能實現中華民族偉大復興的“中國夢”。初心起于理想，信念源自擔當。5年治國理政的實踐，承載著中國共產黨人對歷史的使命、對方向的自信、對人民的責任、對世界的洞察，體現著以習近平同志為核心的黨中央把戰略轉化為行動的強大執行力。將改革進行到底，這是關乎國家前途命運的戰略抉擇，更是回應時代之問、不忘初心繼續前進的偉大征程。將改革進行到底，引領著破浪前行的中國航船沖過新的歷史隘口，駛向更加遼闊光明的未來！