第一篇：附姜堰二中本真課堂“問題鏈·導學”模式教學案的一般格式(供參考)

附：姜堰二中本真課堂“問題鏈·導學”模式教學案的一般格式：（供參考）

課題 XXXXXXXXXXX

授課人：XXX

時間：2009-12-24

一、學習目標

知識目標 技能目標 情感目標

二、學習重點

三、學習難點

四、學習方法

問題鏈·導學

五、學習過程

（一）[問題的發現]（可通過多種方法體現問題的發現過程，這是課堂教學特色的關鍵）

1、復習鞏固（可通過幾道復習鞏固題，讓學生思考并回答，對前面所學內容進行復習，并引入新的課堂學習問題。）

2、自主學習（可通過設立幾道自主學習題，課前預習基礎上讓學生展示預習成果，進而發現學習中的問題。或通過文本研習、閱讀材料或創設情境等達到問題的發現。）

（二）[問題的解決]（要充分體現學生是學習活動的主體，問題的解決是為了學生，發展學生，過程中要實現思維向縱深的發展。這是課堂教學的核心。）

1、小組合作探究（根據課堂學習中的問題，組織小組或同桌合作學習，初步探求學習中問題的解決策略，并引導學生進行研究、交流、展示、評價等。）

2、師生合作研討（教師依據學生對問題的認識和解決措施，引導學生積極參與課堂研討，教師適時點撥，讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能，感受到一定的學習方法，情感價值也得到真正、真實的體現。）

3、變式訓練（通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練，引導學生進行知識的應用和再學習，以達到檢測學習效果的目的。）

（三）[問題的感悟]（要體現課堂教學的效果和價值）

1、總結提升（通過老師的啟發、引領，學生質疑、實踐，在生生、師生互動基礎上歸納、整理出本節課所學內容的要點、學習方法、解題技巧等。在歸納總結中演繹、提升學習認識，從問題走向超越。）

2、當堂檢測（設計一定量的課堂檢測題，當堂檢測學習效果。）

六、課后自由發展（方式多樣，自主確定）

1、總結反思

2、鞏固練習

第二篇：太谷二中問題生成學導課模式初探

太谷二中問題生成學導課模式初探

在實行新課標基礎上，我校在“重基礎、重過程、重自學、重方法、重精髓” 教學理念指導下，努力改革課堂教學模式、課堂教學中以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重知識的生成過程。現就生成學導課談談一些體會。

一、三·五·三”學導型課堂基本內涵

我校“三·五·三”學導型教學模式，在學生行動上突出如何使學生“自主、合作、探究”地學，在教師行動上突出如何引導、指導學生研究學習。

“三·五·三”學導型教學模式的第一個“三”為課堂的三種課型即“問題生成學導課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學的“五個環節”。“三”為支撐三種課型的三個評價單，即“問題生成——評價單”、“ 問題解決——評價單”、“問題拓展—評價單”。這三種課型之間緊密聯系，以螺旋式動態相互支撐。五個環節之間相互促進，三個評價單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯，相互聯系，共同作用于課堂。

二、“三·五·三”學導型課堂研究的理論依托

1．多元智能理論；2.建構主義教學論和學習論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學習理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學后導，問題評價”有效教學論；6.杜郎口中學的課堂教學模式理論。

三、“三·五·三”學導型課堂實施策略

依標施教——問題生成學導課

是教師根據對課標的準確把握，制作預設“問題生成—評價單”，課前統一發放給學生，學生借助此單，進行有計劃、有目的、有組織、有成效的自主學習，從而提高學生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。

其基本程序：

一是學生通過六動預習法進行20分鐘的結構化預習，學生自學后根據對文本的整體把握，對“問題生成—評價單”預設的目標進行思考，找出重點、難點、疑點。

二是自學完成后，學科長組織組內成員圍繞自學中尚未解決的問題展開討論交流。

三是教師要參與到每個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個小組預習中存在的問題。

四是通過學習小組組內合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學術助理將生成單反饋給老師，生成新的學習目標，為“問題展示解決課”做準備。

本課型的核心要素是：只有經過充分的預習，“問題展示解決課”才能更加精彩。

問題生成學導課型五環節的分步實施

“問題生成學導課”五環節

第一環節：情境引導，激發欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創設問題情境，激發學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

第二環節：自主學習，結構預習（20分鐘）

課前教師要發給學生“問題生成—評價單”，學生結合此單的內容，采取六動預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習，這個環節中學生主要是自學，教師巡視督導。

第三環節：問題發現，小組評價（5分鐘）

學科長組織成員互批互改，發現學生通過自學而存在的問題，并且對每個成員的成果進行評價。

第四環節：組內展示，合作探究（10分鐘）

（1）各小組學科長組織成員進行成果展示，圍繞自學中尚未解決的問題展開討論。

（2）組內討論的一般程序：組內成員交換“問題導讀—評價單”→成員進行互批互改→圍繞問題組內交流→共同解決成員不能解決的問題→小組內解決不了的問題，由學科長負責將問題提交學術助理。

第五環節：歸納共性，生成問題（3分鐘）

通過學習小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡反饋給教師，教師結合預設的問題和學科生成的問題制作“問題解決—評價單”。

問題評價——三個評價單的運用

“問題導讀—評價單”是在“問題生成學導課”中使用的工具單，教師依據課程標準、教材內容和學生實際，在充分討論及探究的基礎上設置問題，針對學生的預習進行導讀的設計。它包括學生通過自學應該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓練題等。它要求加大課前自主學習力度，使學生在教師指導下自主學習，實現有效預習。

“三·五·三”學導型課堂教學的基本要求

首先，教師要建立“三·五·三”學導型課堂的八項基本理念： 1.教師的教永遠代替不了學生的學；

2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現；

3.有效課堂教學的過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程；

4.學生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應把課堂的空間與時間盡可能還給學生；

5.教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上；

6.發現不了學生問題的教師不是好教師；

7.靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師； 8.課前充分準備使每一個問題價值最大化，課中使每一個問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題的強化鞏固，使師生更好地生成新的問題。

其次，學校要確立“三·五·三”學導型課堂研究的重點課題： 1.教學策略的研究及落實； 2.課堂教學學習小組的構建與評價的研究及落實；

3.課堂教學評價的研究與落實，重點研究各類課型的具體操作方法與評價標準；

4.學生自主學習能力的培養與學習方法指導的研究與落實； 5.優質課、示范課、過關課、跟蹤課評價的研究； 6.結構化預習案編寫與使用評價的研究； 7.三個評價單編寫與使用評價的研究；

8.各學科學生時間量和作業量科學確定的研究和落實。第三，教師要明確“三·五·三”學導型課堂的八項基本要素： 1.面向全體學生。讓每一位學生在課堂上都有充分展示的機會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個學生就是課堂高質量，關注“每一位學困生，從最后一名學困生抓起”就是提高教學質量，實現“水漲船高”。

2.引導學生在課堂上展示思維的生成過程是評價一堂課優劣的重要標志。不單純看教師以講為主的如何，而看學生學的狀態是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學生的思維是否真正發散了，展示了。

3.突出創新精神與實踐能力的培養。有效課堂注重培養學生的批判意識和質疑精神，鼓勵學生對文本和教師質疑，贊賞學生展示的獨特性和富有個性的理解的展示，富有個性的表達的展示。積極引導學生樂于動手，勤于思考，切實提高學生的動手能力、思維能力，這是時代賦予課堂教學的基本要求。4.教師當好課堂的“總導演”、學生思維展示的總教練。堅決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學模式。運用學導式教學，創設“自主、合作、探究”具有競爭活力的學習情境，使學生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動學習??。注重激發學習興趣，注重科學思維方法的培養，注重自學能力的展示與提高，激勵學生自主建構起對學習的信念及信心。

5.明確的目標意識。每一節課要制定切合學生實際的“自主、合作、探究”的教學目標，明確清晰的教學方向。課前教師要以教學目標為中心，認真鉆研課程、課堂、課題的標準要求，適度把握教學各個環節中的深度和廣度。

6.師生互動，生生互動。在課堂教學過程中，讓學生人人參與到學習活動中來，通過師生、生生對話，發現并啟迪學生的思維，了解學生富有個性化的理解、表達與存在的不足，及時變學為思，以導達思。

7.關注“生活”。在教學中，特別注意聯系學生生活實際，靈活利用學生身邊的教學資源，把知識盡可能還原于學生生活、社會生活和生產實際。

8.學導型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰術，要求教師精選習題，減輕學生作業負擔。有利于保障學生有時間對新課內容的預習，確保“先學后導”模式的順利推進，有利于教師及時反饋當堂的教學情況。我校教師靈活運用“三·五·三”學導型課堂教學模式實施教學，嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現在以下幾方面： 1.這種教學模式充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。激發了學生的興趣，提高學生的學習積極性和參與性，使學生真正成為課堂的主人。教師主要做學生學習的引導者、組織者、支持者、評價者，培養了學生的創新思維和綜合能力。

2.在合作探究的教學過程中，課堂面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創設一個展示自我的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3.人人參與的課堂教學活動，啟迪了學生的思維，張揚了學生的個性，增強了學生的合作意識，培養了學生發現問題、解決問題的能力。4.教學過程始終發揮“三單”的導學作用，促進了教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了把整個課堂變成教師的一言堂，使學生樂學、會學、愿學。

5.這種教學模式能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。

需要進一步用行動研究的問題

1.“三·五·三”學導型課堂教學模式中，三個評價單的容量與時間比例的研究。

2.如何有效先學、有效后導、有效生成問題、有效評價。3.如何實現學生展示方式的多樣化與有效性的思考。

路漫漫其修遠兮，在有效教學方面我們僅處在一個努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面對，勇于創新，在嘗試的過程中堅持“敬業、愛生、嚴謹、育人”這一教風，本著“認真、鉆研、求真、務實”的態度，就能完善這一課堂教學模式，就能培養出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學子，我校的教育教學工作也定會在科學發展觀的指引下，實現又好又快的發展。

太谷二中問題生成學導課模式初探

數 學 第 三 組

負責人：陳瑞、王芬芳、任云峰時間2012/6/18

第三篇：“問題導學模式”與翻轉課堂 -

交互式電子白板環境下

“問題導學模式”與翻轉課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據都是建構主義學習理論。本文介紹了幾種國外和國內翻轉課堂的典型范式，介紹了翻轉課堂相較于傳統課堂的集中優勢，并對“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式進行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現現有模式較難完成的分層學習。再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單。最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。

【關鍵詞】 “問題導學模式”

翻轉課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當下，為眾多教師所熟知，翻轉課堂已經引起全球教育界的廣泛關注。美國已有部分學校開展翻轉課堂的教學改革實驗，并取得不錯的教學效果。自2012年以來，翻轉課堂已成為全球教育領域研究的一個重點，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉課堂給予了高度的關注和大量的報道。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

翻轉課堂的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

事實上，一種教學模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學模式代表著先進有效的教育理念。我校的學生大部分來自農村，家境貧困的不在少數，很難一刀切讓所有學生買平板電腦來實施翻轉課堂。但是，“問題導學模式”與翻轉課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據都是建構主義學習理論。（建構主義認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生主動建構心理表征的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，建構主義倡導創設問題情境、支持協作探究、開展會話交流和促進意義建構。在以“學生為中心” 1 的基礎上，強調教師的主導作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉課堂的關鍵環節升級“問題導學模式”，就像電腦系統由windows95一路升級到現在的windows10，“問題導學模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉課堂是一種籠統的說法，不同的學校各有各的特色。國外的翻轉課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學院模型。

3、河畔聯合學區模型。

4、哈佛大學模型。

5、斯坦福大學模型。我國在翻轉課堂的具體實踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學校（中小學、大學都有）的實踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉課堂教學實踐，重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐和深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉課堂相較于傳統課堂的集中優勢：

1、課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。課堂練習可以檢測學生對教學內容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導，這正符合學習的規律。

2、減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊教師的教學內容即可重現。

3、讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。

4、即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

下面，我們比較一下“問題導學模式”與翻轉課堂這兩種模式。翻轉課堂結構圖的一種:

“問題導學模式” 結構圖:

教師===============學生

|

|

集

二次備課：

完成問題導學案：

自

體

研制問題導學案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預設釋疑解惑

合作交流小組問題

學

課

研制達標檢測

收集小組存在問題

習

|

|

|

|

課

組織學生展示交流

展示交流學習成果

展

堂

釋疑解惑、精講點撥

接受教師釋疑點撥

示

導

知識整合構建知識體系

交

學

組織達標檢測

完成達標檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統教學中教學的組織者轉變成有支持的、開放的建構主義教學環境的設計者和學習者探究問題的引導者。學生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導下，自主完成課前（自主課）的學習。所不同的地方是“問題導學模式”的“獨立探究”和“協作學習”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導學模式”的升級空間很大。翻轉課堂有“家校翻”“校內翻”“課內翻”等形式，我們可以實施“校內翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術支持。

交互式電子白板的優勢有：

1、利用交互式電子白板可以優化課堂結構，便于靈活實施教學過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學有利于調動學生學習的主動性和積極性并提高學習質量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，其中一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態資源的生成和保存，為教學反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談談我的一些想法。

首先，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源是“問題導學模式”升級的前提和保證。

目前，互聯網上有很多優秀的免費課件和學案，可以下載借鑒使用。但是，優秀的免費微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉課堂的效果。事實上，高質量的微課視頻和高質量的課件、學案等教學資源或許也成為很多學校不能徹底實施翻轉課堂的一個很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學校可以集中購買一些高質量的微課視頻。

二、可以把教學資源的搜集、整合和創新分成若干任務，交給教師們，讓他們利用假期時間提前在家里完成。學期開始，上課的教師在課前依據自己的教學風格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個優秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉課堂的及時反饋評價可以實現現有模式較難完成的分層學習。如果能給當前設備配備耳機，那么自主課上可以讓學生集體觀看微課視頻，個別學生需要回看的，去講臺上帶上耳機自主回看。實在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節自主課和一節展示課完成這節內容，其中的一節自主課就是給學生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點。這種類型的知識只靠文字方式呈現給學生，大部分學生是無法掌握的，教師必須進行詳細的講解，甚至重復講解。如果這一部分內容以微課呈現的話，學生在一節自主課里就可以觀看微課后完成學案，這樣，既提高了教學效率，又不影響教學進度；學生的學習也分開了層次。因為，教師在學生完成學案的過程中要巡視，平時學習能力強的學生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準確。教師可以及時評價這幾位學生的學習成果，情況好的就可以給他們補償一些難度更高的題目。能力強的學生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時間來提高自己的學習能力。理科方面，教師則可以引用網絡上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學生做完檢測，軟件自動給出檢測結果反饋給學生，過關的說明已經掌握了所學的概念，可以做教師給的更高難度的補償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學習氛圍，水平差不多的學生在某一節課上表現有明顯差距時，暫時落后的學生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補償性題目，以便追上已經領先的學生。逐漸形成你追我趕的濃郁學習氛圍。

再次，借鑒翻轉課堂的課前學習單——“我知道什么”“我想學什么”“我發現了什么問題”“我已經學會了什么”“我如何學會的”和課內學習單。C級班的文科學生大部分沒有學習動力，學習目標不明確，他們不知道自己哪兒學會了，哪兒沒有學會。課前學習單可以幫助他，提醒他每節課學了什么內容以及他需要學會哪些內容。翻轉課堂要填寫課內學習單并進行評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。這一點，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。一方面，教師們如果認真研究微課程制作，竭盡所能，創新進取，積極開發優秀教學視頻，特別是積極運用、實踐翻轉課堂，既可以提高教學效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉課堂上增加 了自由時間，課堂時間的釋放，給了教師一個巨大的機會，特別適合探究性學習。給了教師形成自己獨特教學風格的機會，給了教師創造教學奇跡的機會。比如，展示課上的關鍵是學生對知識的內化和對知識的拓展。課堂作為學習成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環節，為課堂師生互動交流、生生協作學習預留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節課都精心準備，對于即興創造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學生不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，使每一節課都成為不可重復的熔鑄了激情與智慧創造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴中，達到“忘我境界”。使學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到培養。教師能很快站在教育的制高點上，使自己得到長足發展。

【參考文獻】

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第四篇：高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則

高效課堂五步導學教學模式導學案實施細則

（試行稿）范縣中小學教研室

一、指導思想

1、以高效課堂教學理念為基礎，以學生為中心，以學生的發展為中心，讓學習真正發生在學生的身上為目的，關注學生的學習狀態和生命狀態。

2、關注課堂教學效益。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。

3、注重學生的自學、對學和群學，促進學生主動的學習，使學生學會學習，學會探索，實現讓所有學生都都能享受到學習的快樂和成功，都能學得好，為今后的人生發展做奠基。

二、實施細則

（一）做實五步導學

1、目標導學

備課組精心備好《五步導學教學模式導學案》后，教師根據學習難度系數，確定課前自學或課堂自學形式，難度系數較大章節，可在教學前一天發給每一位學生；如果章節內容學習難度系數較小，可在課堂教學時發給每一位學生。學生根據《五步導學教學模式導學案》上的學習目標，明確所學章節內容具體學習目標，導引學生結合自我學情，預先考慮達標程度和方法，學得有的放矢。

2、自主學習

學生根據《五步導學教學模式導學案》上的自學目標和提綱，參考自學方法指導，重點自學這堂課的重點和難點內容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務和內容，不懂得、難解決的做好標記，完成課前自學，然后進入課堂自學，整理出自我學習疑難點，課堂上的自學環節是不少于10分鐘的，做到精心自學，有目標的自學，老師則在學生自學中指導學生自學的方法、方式。并通過行間巡視，質疑問難，給“走錯”或“迷路”的學生“指南針”，針對學生自學中的疑難問題，老師加以梳理、歸類，為下一步導學做好準備。

3、問題探究 學生自主學習了十幾分鐘后，在充分自學的基礎上，進行小組內對學或群學，交流自學成果，梳理章節內容知識鏈，合作探究自學疑難點；此時老師要引導學生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導性問題，要利于學生正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導學生做好整合歸納，預備反饋提升環節時交由全班討論解決。

4、反饋提升

以小組為單位展示自學成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導、輔導和追問誘導，對教學重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學生解決問題的能力。

學生學習情況的反饋與展示，是學案教學實施的核心。因而教師心中既要明確展示目標：1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。2）通過展示，盡可能的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修善。3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，盡可能使更多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。

把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1）要保證所有學生都參與展示的全過程。2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。5）展示匯報完后，教師要及時引導學生歸納總結，做出明確評價。做到問題讓學生自己回答，方法讓學生自己尋找歸納，思想讓學生生成、升華，逐步培養學生的思維能力。

教學中，教師要注意幾個問題：事先應做好充分準備，易學、易懂的一帶而過，對展示重、難點適時加以說明，以引起學生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。這是教師主導的關鍵發揮，學生學習的質量保障、三維目標的達成都依靠它來實現，點撥啟發是關鍵中的關鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。

5、達標應用

達標應用是學生運用所學知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應用中的問題設計要具有一定的層次性、針對性，學習成績好的學生有能力提升題，中等的學生有中等的目標，差一點的學生有基本訓練題，這樣才能夠使每一位學生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統一要求、統一訓練”代替不了學生之間的差異。因此，達標應用習題須面向全體，為不同層次的學生創設善于發現問題、完善自我、展示才能的機會，測試時間每一節課不得少于10分鐘，要求學生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。

這個環節不強求一律平等，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導學案上“達標應用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學質量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學生能夠學以致用。

（二）做細課后管理

課后管理是《五步導學教學模式導學案》實施中很重要的一個環節，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關系到一節課的完整性和高效程度。

1、盤點反思：課后反思包括“學后反思”和“教后反思”兩個部分，學生寫學后反思，老師寫教后反思。一節課結束后，老師要指導學生盤點課堂，對本節課或本教學內容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，達到學有所得，一課一寫。學后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學法收獲，可以寫思想困惑??寫中有學、學中有思、思中成長。由此，讓學生學會及時回顧反思，培養概括、歸納能力。學后反思可以安排學生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學生的學后反思做及時的評價總結。

2、整理督學：課后管理中老師不僅要求學生盤點課堂，寫好反思，還要指導學生整理、鞏固導學案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學生學習效果，全盤把握課堂學情和教情，對學困生及時跟蹤輔導，做到監管到位、反饋及時，確保每個學生學習任務“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結積極改進，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導學教學模式導學案使用要求

（一）、對學生的要求

1、根據導學案案內容認真進行自學，所有同學必須要解決學案中基礎部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學案上的學習目標，并能發現自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學交流或在課堂上老師提高。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。

2、導學案上的作業力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學主動交流，學會合作、學會學習。

3、導學案上要寫清自己所在班級和姓名，便于老師課后查證和反饋。

4、導學案上字體書寫要一絲不茍，完成導學案時要求學生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學生完成導學案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學展示后或老師點撥后，學生補充完成或糾錯時使用，并及時在導學案的后面寫上學后反思，不得敷衍了事。

5、每隔一周將各科導學案進行歸類整理，裝訂有序。以備復習時使用。

（二）對教師的要求

1、課堂教學時要充分發揮《五步導學教學模式導學案》的作用，必須做到以學生為主體。新知識放手讓學生主動思考，重難點讓學生議論，問題讓學生思考解答，規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

2、要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

3、要做到“三必講”、“三不講。

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。?

“三必講”即學習方法和技巧教師必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助工具書、資料、網絡等渠道學會的不講，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

4、無論上新課還是上復習課必須使用《五步導學教學模式導學案》，否則不準進課堂。

5、教師要結合本班學情和自己的能力，根據學科特點，有創造性地使用《五步導學教學模式導學案》上課，不能死扣導學案，靈活運用各種教學方法和策略，避免把新課上成習題課。

6、在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區分。

一般遵循五步導學的順序。但在低年級或模式試行初期，由于學生的自學能力較差，沒有形成自學的習慣和掌握自學的方法，教師要帶著學生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當學生具備了一定的自學能力之后，就可以借助學案指導學生自學教材。

7、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

（三）其他使用要求

1、教師必須在學生自學預習后檢查導學案，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，逐步培養自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用，課后，教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。四、五步導學教學模式導學案使用評價標準

1、看學習目標設置是否具體、恰當、可測。

2、看學生學習是否主動，學習氣氛是否濃厚。

3、看學生活動時間是否充足，參與面是否廣，參與人次是否多。

4、看學生的達標率是否高。

5、看課堂是否樸實、豐實、愉悅。

五、注意事項

1、《五步導學教學模式導學案》是導案和學案的統一。所以既要有導案的必要環節；又要有對學習過程和方法的提示，有精要的分層設計的練習，題量要少而精，知識覆蓋面要寬，適宜遷移。

2、《五步導學教學模式導學案》操作要靈活，注重實效，切忌生搬硬套。

3、實施《五步導學教學模式導學案》后，要確保學生學習方式的真正改善，任課教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養。積極倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

4、班主任要協同任課教師，根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作、同伴互助。

5、最大限度地發揮《五步導學教學模式導學案》對指導學生學習方法，提高學生學習能力方面的效果。

6、整理成冊

年級備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教務處一份，以備檢查和存檔。

第五篇：“學案導學”模式在高效課堂中的運用

“學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

東平高級中學

胡殿坤 “學案導學”模式在高效課堂中的運用

——以高中地理課程為例

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而，課堂教學的時間是有限的。如何提高課堂教學的時效性？如何實現用最少的時間使學生獲得最多的知識，提高讀圖、分析等各種能力，從而獲得最大的進步與發展？因此，對有效課堂教學的探索和研究成為我們在備課、上課、課后反思等教學過程中經常思考的問題之一。

經過實踐與多方學習發現，“學案導學”是探索解決這一系列問題的有效途徑之一。通過學案導學變傳統教學的“要我學”為學生自主學習的“我要學”，充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。“學案導學”模式是以學生學會“學習”為宗旨，以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，提高學生自學能力、合作能力、創新能力的一種教學模式。因此，我們積極運用了這一有效的教學模式。

一．學案導學的優點：

1．“學案導學”是實施素質教育的有效途徑 在學案導學教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動 手做、動口說、動腦想來發展學生的身體素質和思維能力，激發學生的學習興趣，培養良好的非智力因素。學案導學面向全體學生，提出了統一要求，又注意了個體差異性，做到了分層教學，因材施教，為實施素質教育提供了有力保障，使不同層次的學生都得到了提高。

2．“學案導學”能“減負”而不“減質”

學案導學將教學目標變成學習目標，克服了學習的盲目性，突出了學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。學案導學通過先學后教、先試后導、當堂達標，課下遷移訓練和矯正補償，從而減輕了學生的課業負擔，提高了課堂效率。特別是“跳一跳，摘桃子”的探究過程培養了學生分析問題解決問題的能力。

3．“學案導學”培養了學生能力

學案導學是學生依據學案自學、討論，教師點撥引導，從而發現問題、解決問題的一種新的教學方法。注重了學法指導，培養了學生閱讀能力、邏輯思維能力、運用知識解決實際問題的能力和創造能力。同時讓學生養成良好的學習習慣。

4．學案導學模式為學生創造了一個寬松、和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，給學生創造了更多的 自學機會和自我表現機會，把學生由觀眾席推向導演臺，使學生學會學習，學會創造。

二．學案的分類與設計

我們的學案根據課型的需要主要有新授課、復習課、講評課和補償練習四種類型。

首先，新授課學案包括學習目標與重難點、預習部分、課堂部分、課下作業四部分。

1．明確學習目標與重點難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的主要內容及主攻方向。學習目標的設定參考《地理課程標準》，學案要體現出明確具體的學習目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學案要盡可能的挖掘知識的能力價值，讓學生更好的認識學習目標。教學重難點根據學習目標和教材內容設定，使學生能夠更好認識學習目標并在學習中有足夠的重視。

2．預習部分要根據學習目標和教材設定合理的內容。由于學生的能力不同，預習部分要選擇較基礎的內容，適應大部分學生。編排循序漸進的知識體系，有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能與規律，保證學生思維的流暢性。從而讓學生有更大的興趣學習地理，有更大的信心學好地理。3．課堂部分主要包括探究活動與當堂練習。探究活動要根據學習目標和重難點進行精心設置，聯系生產生活實際設計成不同層次的問題，找到引導學生積極思維的最佳思維網絡。讓學生在探究過程中鍛煉分析問題、整合知識、組織答案以及展示表達與合作等能力。讓學生在探究過程中逐步掌握方法性、規律性的知識，并由“學會”轉變變為“會學”。通過探究活動學生不再是枯燥的聽老師講而是更多的開發思維，大膽的想象、質疑，并從中體會到學習的樂趣。

當堂練習也要部分根據學習目標設定。通過選擇典型、有梯度的習題鞏固本節課所學內容，要突出重難點知識。通過當堂練習使學生更好的掌握知識，提高能力。從而提高課堂教學效率。

4．課下作業即本節課的達標訓練。為了使知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，緊扣學習目標精心設計有“梯度性”、“層次性”的訓練題，挖掘各類學生的潛能，升華學生的理性認識。達標訓練題分為兩部分，基礎題——對基本內容的鞏固；能力題——理論聯系實際。通過做題消化知識，提高學生分析問題和應用知識解決實際問題的能力，培養學生思維的變通性。其次，其他類型的學案設計如下：

單元復習學案包括單元學習目標與重難點，單元知識梳理，當堂監測與課下鞏固提升四部分。

講評學案主要針對單元測試和各種考試設計的。主要包括講評目標與重難點，重要考點與典型考題分析，補償練習等三個部分。

補償練習學案主要針對學習中出現的典型問題與學生學習過程中出錯較多、疑問較多的知識點精選習題。通過補償練習可以使學生更好的鞏固知識點。

三．“學案”編制的原則

在“學案”設置過程中應遵循以下原則：

1．整體性和系統性原則

在“學案”設置過程中要根據學生學習規律、認知特點和教材特點。在整體設計的基礎上進行單元設計、課時設計、訓練設計，使學生的認識由淺人深，由局部到全部，并建立起“全景腦圖”，形成學習系統。

2．教學相長原則

“學案”的設置主要是組織學生自學，利用“學案”學生自己完成學習任務。在進行“學案”設計時，教師不僅要考慮引導、深度等教學問題，還要分析教材重難點及學 生之間的差異。所以，“學案”的設置過程中必須充分考慮并設計好哪些內容讓學生自學，哪些是需要教師指導，哪些內容是在學生自學的基礎上教師講，哪些內容是在教師講的基礎上學生練。

3．可操作性原則

“學案”提前發放給每個學生，在教學設計過程中給予學習時間和空間，讓學生自己想、自己做。“學案”的安排有程序、有梯度，能使90%的學生完成85%的學習任務，而對10%學習有困難的學生或15%有難度的學習任務，通過教師的教和輔導來解決。“學案”有利于發現問題，進行個案分析、典型性問題分析；有利于師生共同探討問題與學生反思、復習。通過學生反饋及時進行設計與使用的調整。

四．“學案導學”模式的操作過程包括哪些步驟？ 1．示案自學，確定疑點

學案提前發給學生，并明確學習目標和學習任務，激發學生學習動機。學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材、工具書，通過自學發現問題，確定疑點，并記下來。課前收齊，教師檢查預習完成情況。

2．分組探究、討論疑點 課堂上教師組織學生進行探究活動，讓學生充分發揮學習主動性。小組內討論完成后，推薦代表展示成果。其他小組可以提出不同見解與質疑。通過學生的展示與質疑，提高學生分析問題、運用知識的能力。教師要保護學生的獨創意識，激勵學生進一步討論問題的分歧點。

3．點撥引導、全班解疑

經課下自學與課上的小組探究可以解決本節課的大部分基礎知識。然后針對學習目標與重難點和學生的疑惑點進行有效的點撥與總結，使學生明析事理，收到教與學的高效益。通過點撥讓學生更好的掌握知識并提高分析問題和運用知識的能力。

4．當堂訓練，強化鞏固

當堂訓練習題要限時限量，學生獨立完成。可以讓學生交換批改，檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。教師要根據反饋信息進一步分析重難點與易錯點，引導學生通過對比、分析，使知識系統化、條理化，把感性認識上升到理性認識。通過歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

5．課下作業，再次提高

課下作業題量適中，要有梯度，盡可能的覆蓋更多知識 點，同時突出重點。要求學生獨立完成，進一步檢查學習效果達到學習目標。完成后收齊，并全批全改，檢驗課堂教學效果。從而把學案的運用落到實處，提高學生的知識與能力，促進學生的全面發展。

五．學案導學中的問題

我們的學案運用還尚未成熟，還有許多問題需要討論，以逐步完善教學模式。

1．學案不同與教案

學案不同于教案。教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而學案的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。二者雖密切相連，最終目標一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別。

2．學案不是知識點、知識框架和練習題的簡單羅列 學案的設計是為了創設問題，為學生的自主學習提供思路，所以它的設計應側重于將知識點轉化為探索問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力和創新素質，積極的鼓勵學生探索創新。科學的設計問題，適時的引線搭橋，加強問題的探究是學案設計的關鍵所在，所以學案從根本意義上有別與知識框架，也不是簡單知識的羅列。

3．避免學案設計的呆板僵化

對地理課而言，每一節課所涉及的知識，能力要求和情感目標都不完全相同。所以學案設計要避免模式化。雖然學案的一些基本要素不能缺少，但在具體的設計上要靈活新穎，它能夠而且應該做到與信息技術的課堂整合，通過借助多媒體，網絡等電教手段，展示豐富多彩、寓意深刻的各種材料、背景、圖像讓學生身臨其境，增加課堂容量，開闊學生思路，提高教學效果。

盡管在教學中存在一定的困難，但我們相信“學案導學”教學模式的有效運用對學生素質的全面提高具有積極的意義。它能改變學生的依賴心理；使學生的個性得到張揚，并激發了活力，培養了勇于探索的精神。相信經過在教學實踐中不斷的探索與改進，我們可以更好的運用“學案”，積極發揮學科優勢，激發學生學習的積極性、主動性與創造性。通過“學案導學”全面提高學生的素質，提高學生的學習能力，形成正確的人生觀、價值觀，獲得更加全面的發展。