第一篇：農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究研究方案

農村中學“學案導學”課堂模式構研究課題

研究方案

松原市寧江區毛都站鎮中學 趙立民

一、本課題研究的意義：

（一）現實背景

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：初中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要注重培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質，促進學生全面而有個性的發展。

2.新課程改革，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂著重于師生的有效教學行為，針對初中學生在心理智能等發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。

3.課改以來，初中歷史學科教學方式有了積極的變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發展創新能力等未能真正實現。

4.“學案導學”模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中歷史學科，還存在學案設計編寫怎樣與學科教學內容、時政情境素材有機整合？課堂教學的各個環節學生主體如何真正調動，教師作用如何充分發揮等實際問題。

（二）理論依據

1.建構主義學習理論強調學習的主動性，提倡情境性教學。認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。這成為“學案導學”教學模式研究的理論基礎。

2.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調，學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。要創設問題情景，引發學生對知識本身的興趣，激發自主探究的學習動機。

3.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。

（三）實踐意義

1.研究“學案導學”課堂教學模式，嘗試教學內容、形式、方法等方面的優化組合，使有限的課堂時間得到最大優化，切實增強歷史課堂教學的實效性。

2.研究“學案導學”課堂教學模式可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，提高學習效率和教學效果。

3.研究“學案導學”課堂教學模式，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，走近學生，指導學法，讓自主學習活動貫穿整個課堂。這有利于教師轉變教學觀念，提升教學技能與水平。

二、課題研究的目標

1.通過研究 “學案導學”的模式，形成以學案為操作材料，以學生自主學習為主、教師導學為手段，以培養學生自主學習能力、提高學生科學素質為目標 的教學策略體系。探索與實踐適合初中歷史課教學內容與各種課型特征的學案設計與課堂基本操作，構建以學生主體實踐活動為基礎的，高效的歷史課堂教學模式。

2.通過課題研究，轉變傳授為主的課堂教學模式，借助學案引發學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養得到教學過程結構的保證，最大程度的優化歷史課堂，提高教育教學質量。

3.通過課題研究，使教學內容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學生主體意識、優化學習方式，養成良好的習慣，提高自主學習的能力等策略方法，激發學生學習的興趣，提高學生的學科素養，促進學生整體素質的主動發展。

4.通過課題研究，引導教師從新的理論角度進行教學設計、優化教學內容，有效組織課堂教學，促使教師改變教學觀念和行為，促進教師專業素質的提升，促進教師的專業成長。

三、研究方法

1.理論研究與實踐探索相統一，以行動研究法和個案研究法為主。

2.課例研討與合作交流相結合

3.適當的采用文獻分析法、調查法和經驗總結法。

四、本課題的主要內容：

（一）研究的主要視角

1.學案設計編寫的一般性原則與初中歷史的學科特點的有機結合。

2.學案導學課堂教學模式實施的基本策略與初中歷史教學有效性的研究。著重于教學實踐，特別是學案設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性等。

3.學案導學課堂教學模式在初中歷史的不同課型的有效實施的研究。對新授課、復習課、綜合探究課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。

（二）研究內容

本課題研究的內容在于探索歷史學科學案的結構、內容、學案編寫的方法、原則，形成可供操作的教學模式。根據系統論原理，“學案導學”課堂教學模式不僅把教學過程看作是一個系統，它把教學內容也看作是一個系統，要求學生依據導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的年段、不同的學科教學的具體模式多不同，但“學案導學，自主探究”課堂教學有一個基本的教學模式。就一節課而言，基本模式為六個環節：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。

(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內容學會，不懂得疑難問題，標出來。

(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環節和自主學習環節界限不嚴格。

(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或學生給予點撥，或教師引導學生突破難點。

(5)盤點收獲：教師總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。

(6)達標測試：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。

五、指導思想

科研興校是學校內涵發展的必由之路。近年來，我校確立了教育科研為學校發展服務、為提高教育教學質量服務、為促進教師的專業化成長服務的方向，堅持課題研究和課程改革同行，科研工作與教師發展共進，以課題引領科研，以科研提升課改?！笆濉逼陂g，我校研究的主題是“自主、探究”，并取得了一定的成效。這一課題的提出，使我們明確了課改思路和研究方向，我們在高效教學這一方沃土中不斷地摸索著、思考著、探索著、實踐著。

六、研究思路

為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，并在實踐中不斷完善、修改導學案；二是在總的課堂教學模式下，各學科研究出體現各學科特點的學科模式，各學科在本學科模式下研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課等各種課型；三是研究教師培訓策略。選拔悟性高的教師作為課題實驗骨干教師，一帶一、一帶多的培訓方式相結合，保證課題實驗的優質資源。四是研究課堂評價標準。目前，我們根據國家課程標準的要求，采取五分數A、B、C、D四等級評價方式，將學生的日常行為習慣和學業水平測試相結合進行評價。

七、完成本項研究任務的條件分析

（一）課題組成員職責

課題研究是一項任重而道遠的工作，它需要全體成員本著實實在在的探索精神來開展課題研究，而不能只為個人名利只報名而不做實質性工作。為了使課題研究工作實現規范化管理，參與課題實驗的成員必須履行如下職責：

1、熱愛教育教學工作，熱心教研，為人師表。

2、積極參加課題研究活動，保質保量地完成課題組布置的各項任務。

3、每學年寫出一份課題研究方案（重點說明本學年研究的側重點，方法措施，預期成果等）。

4、認真詳實的做好各階段學生學習成績的收集對比工作。

5、每學年至少有一篇課題研究方面的心得體會，至少寫有一篇有質量的科研論文。

6、課題成員每學年至少上一次實驗探討課。

7、課題成員應做好相關材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料來源可從報刊、雜志或網上下載，有撰寫的心得及學生案例等）

8、及時收集登記好學生的發展情況。如：學生在此方面的獲獎情況（可制成表格），優秀學生的學習心得（學生平時的練習作業、考試卷、學習方法等），學生的自我評價等。

9、收集實驗班與對照班學生有關對比材料。

10、及時摘錄收集學生提出的有價值的問題（可一個班共用一本）。

（二）課題組成員分工

組長趙立民：負責課題的總設計，統籌課題的運作。把握課題研究方向，負責指導和協調檢查工作，完成有關論文的寫作工作等。

組員劉英來、冷玉華、韓文艷、徐亞杰、王箏：編寫課題的實施方案，編制課題的管理方案，及時匯報課題組活動及工作情況，收集相關課題研究信息，帶領課題組成員完成各成員的個人研究目標并匯總，撰寫課題的結題報告，理論研究。完成個人實驗班級的研究目標。

趙立民、韓文艷、徐亞杰：負責歷史學科的科研活動，冷玉華、王箏：負責思品學科的科研活動，劉英來：負責地理學科的科研活動。

（三）設備：資料、設備：

學校有完善的圖書室，為我們提供了大量的資料準備。全?，F有1個網絡計算機房，1個教室安裝有多媒體教學設備，建立了校園網站和遠程教育站。學校有較好的信息化教育環境。

（四）組織保證：

校領導高度重視學科教研教學工作的建設，把教育科研建設和課程整合教學實踐納入教研組建設和教師發展的重點考核項目。

本課題研究得到了校領導的高度重視。我想學校也會在人力、物力和財力上給予大力支持，再加上全體教師的配合與支持，我們課題組全體成員有信心和決心一定能順利完成本課題的研究任務。

（五）負責人研究水平：

課題負責人參加了“運用現代遠程教育資源對教師進行培訓研究”課題的研究，并且在松原教育和吉林教育上均有論文發表。有較強的研究能力和組織能力。

（六）時間保證：

課題組成員都是一線教師，在課堂教學中，可以對課題中的內容進行充分研究，并且利用業余查資料，保證課題的順利進行。

八、完成期限，進行方式和主要措施

（一）第一階段（2011年4月-2011年6月）分析問題、開題論證階段。本課題正式立項后，將根據專家的建議，進一步分析和理清相關研究問題和概念，調整研究方案，培訓課題組成員。

（二）第二階段（2011年6月-2013年12月）設計方案、教學實驗階段。根據課題實驗方案進行廣泛、深入的教學實踐研究。階段性分析、總結，調整、完善實驗階段。

（三）第三階段（2014年3月-2014年5月）形成成果、總結結題階段。本階段主要利用科學統計與分析方法，對實驗研究數據進行匯總與分析，全面總結實驗結果，最終達到整個課題的研究目標。

九、主要參考文獻書目

[1] 皮連生 《教育心理學》 上海教育出版社 [2] 施方良 《學習論》 人民教育出版社

[3] 李承奎：《淺談“學案”設計》 中學歷史網中網 [4] 黃憲：《積極開展課型研究，優化歷史課教學過程》，廣西教育出版社。[5] 施方良：《課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社

[6] 高慎英、劉良華，《有效教學論》，廣東教育出版社，2004年版。

第二篇：農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究2012研究計劃

農村中學“學案導學”課堂模式構建的研究

2012研究計劃

寧江區毛都站鎮中學 趙立民

研究措施

1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

2、制定學期研究計劃。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后斷研究提供第一手資料。

6、課題組成員每人開一次研討會。

活動安排：

一、二月份

1、進一步學習有關學案導學教育教學理論。（課題組成員）

2、與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

三、四月份

1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：趙立民）

2、布置落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：趙立民）

3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。（負責：劉英來）

4、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。（負責：劉英來）

五、六月份：

1、開展課題組研究課活動。（負責：課題組成員）

2、課題組成員根據教學進度設計三——五節學案，并在教學中實施。（負責：課題組成員）

七月份：

1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。（負責：趙立民）

2、開設研究課活動。（負責：課題組成員）

3、組織課堂教學反饋。（負責： 課題組成員）

八至十月份：

1、課題組活動，組織理論學習。（負責：課題組長）

2、根據本學期的教學內容繼續在教學中實施學案導學的實施活動(課題組成員)

3、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：冷玉華）

十一月份

1、收集家長和學生的疑惑。（趙利民）

2、撰寫階段性實驗報告。（課題組成員）

十二月份

1、調查的教師回收，分類，整理，總結。（課題組成員）

2、假期關注國內外同類型課題的研究動向。

2012年4月

第三篇：學案導學研究方案

學校： 姓名： 時間：

“小初銜接，學案導學”研究方案

一、課題提出的背景

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創新能力的形成和發展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等?！皩W案導學、自主合作探究的課堂教學模式的研究”的旨在培養學生的自主學習能力，初步形成自主合作探究的意識，從而為培養學生終身學習的能力、未來服務社會的創新品質和創造能力奠定堅實的基礎課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。而課堂教學改革又是新課程改革的關鍵。所以，課堂教學改革成為基層教育教學工作者探究的中心問題。新課程、新教材既為課堂教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對課堂教學改革提出了全新的要求。在當前形勢下對課堂教學模式的研究不僅是進一步改進學科教學方法、提高和改善學科教學質量的重要途徑，也可促使我們重新審視課堂教學目標的設置，以使我們的課堂教學能夠培養學生真正符合素質教育要求的、新的知識和技能體系。讓我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值，讓家庭、社會放心。

二、所要解決的主要問題

1、傳統的教學模式,教師的教學方法主要是講練結合，訓練學生的做題技巧，培養的只是學生的應試能力。學生受到的仍是充滿了作業的勞役和考試的恐懼的教育。這類教學模式，既忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學生創造力的發揮。其結果是學生能力較低、主動學習的積極性不高，各種能力發展緩慢;學習成績也多是以高耗低效的方式獲得的。

2、教師講解針對性不強，從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內心感受。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一灘死水。學生的主動作用無處發揮，能力無處培養。

3、從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕的講，既做導演又做演員，從課本到課本，講的頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記得昏昏欲睡，教學模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

三、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

上世紀末，許多學者為了深入扎實地實施素質教育，以各種“導學”名目出現的教學研究也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學” 等。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，傳統的以講授主的教學模式并沒有觸動，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。“學案導學，自主探究”課堂教學的研究就是利用學案導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。這其中的合作交流非常重要，包括師師、師生、生生的全方位合作與交流，但一定要盡可能的體現學生的主觀能動性。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建構實現。

真正解決教與學的矛盾，在“導學式”教學模式的基礎上針對教師教學用的教案提出了相對稱的學生學習用的“學案”，并紛紛探索構建學案導學的模式，學案是教師體現此種教育、教學思想方法的知識體系和能力培養的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養。

學案的科學、恰當的編制，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本知識、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、知識、方法、思想體系滿足學生不同層次的需要成為學案要承載的主要內涵。

第四篇：學案導學是構建高效課堂

“學案導學”是構建高效課堂的科學方式

陜西省丹鳳中學

李德葆

隨著新課程的不斷深化，如何提高課堂效率，做到減時不減效，甚至是減時增效，這是擺在我們面前的首要課題。為了構建高效課堂，我們認為，以“學案導學”為抓手和載體,幫助學生掌握相關知識，培養學生的學習興趣，提高學生的自學能力和探究能力，是一個科學的教學方式。

一、“學案導學”的意義 捷克教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。我們以為，學案導學就是這樣一種方法，學案導學著眼點是以人為本，關注學生全面發展，促進健康人格的形成，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上，編制“學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要從主演變為導演，走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

學案導學有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。

總之，“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。

二、“學案導學”的設計

導學案的設計要做到學導結合。“學”指的是學生自學主動地學，“導”是指教師有效、恰當地指導和點撥，二者有機結合才能真正實現課堂的高效。學生的學要注重自學性、主動性，會學且學會。

教師的導要體現兩點基本理念：

首先，教師要做到導學內容的“問題化”“操作化”和“結構化”組織。將導學內容轉化為問題，培養問題意識，激發自主探究、促進合作交流；導學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“做”促進“想”，以“講”梳理“想”，幫助學生內化學習內容；將導學內容“結構化”，加強學科整合，提示內容聯系，形成認知結構。

其次，問題的設計要符合學生的“最近發展區”。學生的最近發展區應是我們開展教學活動的起點。

因此，“導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在設計過程中要遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合，注重對教材的整合利用

學生預習的主要知識載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等欄目，注重對教材內容的整合，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究學習，導學案中要能夠體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，也就是貼近學生的“最近發展區”，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置“理解型”和“應用型”問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

為了達到導學案中預設問題的有效性，我們強調導學案應該是在集體備課的基礎上形成的，應該是經過深思熟慮、集中研討的，應該是備課組集體智慧的結晶。

3、導學案中要設置有梯度的鞏固、應用習題

習題的設置分為3個層次：第一個層次是“基礎鞏固”和“反饋練習”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達標體驗”，是經過學生討論和教師的點撥后在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是“高考連線”，是供一部分學有余力的學生完成的。最后還應配備“隨堂練習”等，是新授課后學生課后要完成的，其設置也要體現出層次性。

三、“導學案”的基本內容及形成過程

1、導學案的基本內容

經過不斷的探討和研究，我們確定了我校導學案的基本環節：（1）明確目標—導學方向

確定學習目標（三維目標）和學習的重難點，明確學習方向。實施教學時，師生可邊學習邊對照查看目標落實情況。

（2）知識鏈接—提供知識支持

通過知識鏈接讓學生明確自主學習時，到什么地方去尋求相關的知識幫助，便于學生更好的落實相關的知識內容。

（3）探究過程—導學方法

本環節包括例題或者問題點撥與拓展，主要用于教師的導學和學生的學習。反饋練習或者自我檢測，學生自我處理，用以檢驗自己的學習效果，教師通過批改了解學生的達標情況，為課堂上點撥的針對性、有效性打下良好的基礎。

（4）課堂小結與反思—導學落實

通過小結和反思讓每位學生及時、真實得寫出自己學習過程中的缺漏和不足之處，以備今后復習的借鑒。

2、導學案的形成過程

要形成一份科學是小的導學案，必須充分發揮集體的智慧，利用集體備課形成高質量的導學案，我們集體備課的模式是：

（1）形成原始導學案。每個備課組首先確定一名主備教師，主備教師根據規定 的教學內容，認真研讀教材，教參，查閱相關資料，并按課時形成“原始導學案”，同時做好發言準備。發言材料可包括：編者意圖、教材分析、教學目標、重難點、教育設計理念、施教策略及練習、練習和作業設計、教學上的注意點等，組內其他教師也必須認真鉆研教材、教法，為討論做好準備。

（2）組織集中討論。按實際教學進度，提前一周，由備課組長組織集體備課活動。在集體備課會上，主備教師必須向同組教師作“中心發言”，解說自己的設計意圖（即說課），與會教師再集思廣義、相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神，對每個“原始導學案”提出自己的意見和建議，并初步形成“集體導學案”?！爸行陌l言”和“集體討論”體現互補，既發揮個人的專長，又發揮了集體的智慧。

（3）形成集體導學案。主備教師辨證吸收組內教師的教學建議，博采眾長，對原始導學案進行必要的調整，拉開行距打印，目的是為了增加每個備課主體對集體備課的理解分析和其它個性化的內容，打印稿人手一份。

（4）形成導學案。上課前，教師必須認真學習“集體導學案”，對集體備課的內容進行消化、吸收，并根據班級學生的實際情況對教案進行修整和再補充，使之更貼近自己的教學實際。

（5）形成學案反思。教師在授課后，根據課堂教學的實際情況對“上課學案”進行批注，并認真撰寫“教后感”，以便為下一輪的集體備課提供參考。

四、“導學案”實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真學習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學的化學方程式的書寫等）

2、教師要及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案是需要認真批改的，老師要通過批改掌握學生的學習情況，通過批改教師也可以了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢。教師可以在課前進行提問或小測，檢查學生通過預習掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對于簡單的知識不要再重復講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學中，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而不是“主角”。學生是課堂的主人，課堂上既有針對導學案內容進行的交流、研討，也有相互之間的質疑等等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關注學生的想法，但不能急于去解決，要引導學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書知識骨架，由學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當堂檢測”題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學生有成就感），力求在學生在自學過程中能夠各個擊破，然后通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或癥結所在，最終利用上課 集中點撥。

五、“導學案”實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，并未引起學生重視，經常出現還沒上課“學案”已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或這道題的答案是什么？”。經過一段時間的使用和訓練，大部分學生已經體會到“學案”的好處，我們也看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的使用縮短了教師授課時間，增加了學生自主、合作和交流學習的時間，通過組內交流、合作學習促使學生的思維發生碰撞，迸發智慧的火花，每個人都會發現自己的閃光點，讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而也從一個方面激發了學生的學習積極性，提高了課堂效率。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，促進了學生間的互助自主學習，融洽了同學間的關系。改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

3、導學案的教學模式拓展了學生的視野，開闊了學生的眼界，提高了學生的科學素養。通過導學案的引導，同學們養成了“課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結知識規律和學習方法”的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

4、在實行導學案的過程中，各備課組充分發揮了團隊精神和集體的智慧。在集體備課中老師們坦誠相待，彼此取長補短，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中老師們的心情是舒暢的，共同進取。

六、“導學案”使用的反思與改進

通過一段時間的實踐，我們發現導學案的使用仍然存在一定的不足之處，例如：學生參與課堂學習的積極性和參與度較以往有了很大的提高，但是并沒有達到全員參與，共同學習的目的。我們又將每個班級劃分為不同的學生組，組內每個層面的學生都有，要求組內互助，組間競爭，分組考核，促使學生全員參與。經過改進課堂氣氛活躍了，學生參與度增加了，但是知識的落實沒有達到預期的目的，于是我們有在導學案的基礎之上增加了課堂“三把火”——課前預習檢測、課中提問檢測、課后落實檢測，要求檢測內容質量要高，層次性與針對性要強，通過檢測，既能檢測學生的聽課效果又能夠落實好基礎知識。經過一段時間的實踐證明，課堂上的三把火點燃了學生的學習激情，“燒”出了課堂的高效。

一年多來，我們通過導學案的使用實施來構建的高效課堂教學模式，收到了良好的效果。構建高效課堂，是一個從理論到實踐，然后由實踐再到理論的不斷探索的過程。我們有理由相信，只要以新的教育理論為指針，把握正確的運行方向，我們課堂必然會煥發勃勃生機，收到更好成效。

第五篇：優化學案導學__構建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優秀小組、優秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質量合格通過審核，定稿

印制后分發給任課教師上課前可局部調整，課后提出修改意見。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環節，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結會，就導學案的模式設計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們仍把重點放在了導學案的審核上，因為只有充分發揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發式指導；學生偏題時，給予規范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭?！薄盃幃數谝?，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現了“五多一少”現象，即：自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為忻州市七一路小學的發展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。