第一篇：嘗試利用預習學案導學的課堂模式語文

嘗試利用預習學案導學的課堂模式

“預習學案”顧名思義就是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生主動的知識建構而編制的預習方案。是用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁；也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它將充分地發揮預習學案的三種作用

1、課前了解學習目標和學習內容，預先消化了將要學的內容，暫時不能理解和解決的真正疑難問題及自學時發現的新問題，提出的新思考，留在課堂學習，讓課堂40分鐘可以有重點，有針對性地學習。

2、把課堂學習內容提前呈現，在學生充分準備的基礎上，讓課堂成為一個生生、師生互動，不斷生成新知識、新能力的過程。

3、教師預先得到學生的預習反饋，根據學生的實際需要確定教學策略，主動、靈活地處理教材，及時修正教案，做到以學定教、教學相長。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式,它旨在通過學生的自主學習,培養學生的自學能力,提高教學效益，在實踐操作中，我們將學案導學的基本流程可以概括為:編制學案 教給學法→結合學案 課前預習→小組互助 解決問題→精講點撥 解難釋疑→達標訓練 補償矯正 →鞏固總結 反思領悟。

（1）編制學案教給學法

編制學案要依據教材特點、教學內容、教學目標的不同來設計，還要根據學生的需要來編制，同時能通過學案的預習，能滲透學法的引導。如：如人教版實驗教材第九冊《地震中的父與子》一課情節復雜，雖然故事感人，但學生對這種骨肉分離的經歷少之又少，怎樣通過學案讓學生整體把握文本，理清文章條理，初步理解內容，體會作者表達的情感？附《地震中的父與子》學案

1、大自然并不是每時每刻造福著人類，地震常常威脅著他們，帶給了人類痛苦的災難。請你查找有關地震的資料。（設計目的：在對地震的深刻認識中，感受地震災難之巨大，為在災難中頑強求生，舍命救援的人產生敬佩之情，更為接下來在地震中閃爍著人性光輝的感人故事做好鋪墊，激發學生閱讀文本的興趣。）

2、借助字典，預習本課生字，朗讀課文，一讀：讀通課文，二讀試著讀出感情。想一想，本文講述了一個什么故事？（設計目的：在個體自讀中整體把握課文的主要內容。）

3、本文重點描寫了父親和兒子兩個人物角色，認真默讀課文，找一找：哪些自然段是主要描寫父親的，哪些自然段是主要描寫兒子的？（設計目的：理清故事的順序；在頭腦中初步構成父親、兒子兩個板面。）

4、文中的12自然段寫到：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”從這些描寫中你想到了什么？（設計目的：幫助學生抓住父親最具感染力和輻射力的畫面進行個體的感悟。）

5、你喜歡阿曼達嗎？請說說原因。（設計目的：讓學生初步體會阿曼達堅忍不拔等待的形象。）

借助這樣的學案進行自主閱讀和探究，無論何種層次的學生，都將對文本內容和人物形象有一定的認識。有了這樣的基礎，教師就能在課堂教學中以12自然段的第1、2句內容為文眼，輻射全文，引導學生抓住文本從三個情感層去感悟和震撼，去聚焦父愛如山的父親形象。第一個層次是通過對父親挖掘時間長去感受父親的累，從父親的累中去感受父親對孩子的愛。第二個情感層是抓住有人阻擋到不再阻擋，父親仍然義無返顧地挖的內容更深層次地去感受父愛，感受父親對孩子的責任，感受父親信念的執著。第三個情感層是抓住父親的外貌描寫，去感受父親血淚的情，沉甸甸的愛。最后把父親和兒子兩個板面融合，讓兩種形象在創造奇跡之后匯合，自然地以“這是一對怎樣的父子？”的評價中，提煉中心：是一種不被征服的精神，是一種愛的力量，才使他們創造了生命的奇跡，成為了一對了不起的父子。

（2）結合學案 課前預習

一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間通自學。教師在學生自學過程中應進行適當輔導,使學生較好地掌握教學內容,培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點:

第一,要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略，讀教材就能掌握,那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材.第二,教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄,讓學生帶著問題走向課堂。

這樣做,一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面,又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法,而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成,往往能使學生受益終身。總之,課前學生的自主學習是 “學案導學”教學模

式的重要環節,其實施的好壞,直接關系到教學目標的能否實現。因此,教師必須高度重視.（2）小組互助 解決問題

這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。討論交流在學生自學的基礎上,教師應組織學生討論學案中的有關問題,對一些簡單,易懂的內容教師只須一帶而過,而教學中的重點,難點問題則應引導學生展開討論交流,形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題,教師應及時匯總,以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是,在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材,學案,針對學案中的問題展開討論交流,避免草草了事或形式主義,最大限度地提高課堂教學效率。

【時間】約5—8分鐘。

【目的】最大限度地暴露學生預習后存在的疑難問題。

【意義】若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[注意點】

①要真正讓后進生演練，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。

②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤等。

③教師要及時概括學生中有哪些錯誤，并及時分類。

（3）精講點撥 解難釋疑

精講釋疑就是在學生自學,討論交流的基礎上,教師根據教學重點,難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解.教師在精講過程中,力爭做到以下幾點:首先,精講的語言,內容要精.其次,精講應具有針對性,切忌面面俱到,應根據學生自學,討論交流過程中反饋的信息展開。再次,精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。另外,教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚,而比較幼稚的問題不應譏笑,挖苦,以保護學生參與課堂活動的積極性。

【時間】約20—25分鐘

【目的】

通過教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力

【注意點】

教師要做到三個明確：

①明確教的內容。教的內容應該是學生預習中不能掌握的地方，即學生暴露出來的主要的疑難問題。

②明確教的方式。師生互動,注意課堂生成.③明確教的要求。教師要引導學生找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。

（4）達標訓練 補償矯正

教師應設計一定的達標練習，起到查漏補缺的作用。這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，對不同年級的學生練習的測重點應有所不同.低年級的學生應側重基礎知

識的掌握,而高年級學生應把測重點放在能力的培養上.練習題要求學生當堂完成,讓學生通過練習既能消化,鞏固知識,又能為教師提供直接的反饋,以便對練習中出現的問題應及時發現,給予指正,做出正確的評價.【時間】不少于5-8分鐘。

【目的】通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

【意義】

①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標。

②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

【注意點】

①課堂作業要典型，適度和適量。

②課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。③尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們一嘗試到成功的喜悅。

（5）鞏固總結 反思領悟

指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。可提示學生：想一想，本課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題？通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問？可將啟示、疑問在學案上寫下來，或者當堂交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長期堅持這樣做，能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

第二篇：利用學案導學

利用學案導學，培養學生自主學習的能力

【摘要】本文從學案導學的含義、特點、必須遵循的原則等幾個方面，闡明了學案導學的利用在培養學生自主學習能力過程中的重要性，并提出了自己在實踐中的具體做法

【關鍵詞】自主學習，學案導學

到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經驗和永威奇跡的精髓所在。永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。

“先學后教，當堂訓練”就是要改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習。怎樣指導學生自主、合作、探究性學習呢？“先學后教，當堂訓練”教學模式就作了很好的回答。“先學”和“當堂訓練”都是自主學習，“后教”是合作學習，全過程都是探究性學習。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。課堂上，先讓學生獨立看書、自主學習，然后，教師檢測自學效果，從中發現學生在自學當中沒有學懂的疑難問題，這些問題學生個人解決有了困難，教師再適時組織學生討論、合作學習，這時的合作學習就有了必要性，也有了合作的內容（自學當中出現的問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（更正、討論、教師講評）和合作的對象（同學、老師），最后當堂訓練還是自主學習。

自從學校提出向永威學校學習，學習他們“先學后教，當堂訓練”的教學模式“實施學案教學，構建高效課堂”這一教改舉措以來，我帶領理化生組全體教師精心制定了學案教學模式實施方案，并于本學期初，嘗試使用導學案進行教學。“學案導學”已嘗試實踐了兩個月，通過我們的教研和實踐，我對“學案導學”有了一些粗淺的認識。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學”教學法是一種新型的教學模式，在我校已初步形成方案，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益。讓學生在課堂外能通過自主學習的方法，逐步學會學習，以達到終身學習的效果。

“學案導學”主要有以下幾個特點：第一，變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學本生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。第三，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基要求。

那么，我們該如何利用“學案導學”來培養學生自主學習的能力呢？現結合我的教學來談談

“學案導學”中也應注重情感因素是啟動學生自主學習的興趣



“學案導學”的第三個特點是，增加了教學活動的實踐量，注重對學生能力的培養，有利于學生的自主學習和創造，體現了素質教育的基要求。學案教學，可以把教師的教與學生的學緊密結合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“學”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。既有利于培養學生學習的興趣，又是變被動學為主動學的好方法，它順應了學習內容越來越豐富、學習活動趨于多樣化的教育發展的趨勢。因此，學案教學特別有利于發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。首先，要使學生有強烈的學習動機,要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展．

其次、教師要激發學生學習的興趣；課堂上教師要注意調控。良好的課堂氛圍，有利于學生發散思維并暢所欲言，這是發揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學生沉默寡言，就算有一兩個“尖子”學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都“動”起來。在大多數學生無動于衷、思維處于抑制狀態的情況下，怎么能談得上發揮學生的主體作用呢？

最后、要注意面向全體學生。現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因就是教師沒有遵循大多數學生的認知規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

二．“學案導學”應注重在小組合作學習中培養自主學習能力

“學案導學” 第二特點，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在教學過程中的主導作用。合作學習強調學生的主體參與，強調學生之間的相互合作。在學習過程中，學生首先要用自己的大腦思考，能夠處理聽到、看到的信息，然后才能交流，在此過程中能極大地激發學生個體學習的動機，提高自主學習能力。 例如，第七單元課題3《使用燃料對環境的影響》一課時，設計成一節合作學習的教學模式。實施過程如下：

第一階段：合理分組，明確任務。各組選取組長，組長領取任務。 本課內容設計以下幾個問題

① 酸雨怎樣形成的？

② 酸雨帶來的危害有哪些？

③ 目前酸雨的防治措施主要有哪些？

④ 大氣污染的防治措施主要有哪些？

⑤ 現在人們正在利用和開發的新能源有哪些？各有什么利弊？

第二階段：每小組領取任務后，由組長組織分頭查閱資料，找時間組內交流，達到共識（以上兩階段均在課前布置，利用課余時間完成）。

第三階段：在上課時，每小組在班內交流匯報本小組的成果，并隨時回答其他小組的提出的問題。

三、“學案導學”應注重將“自主學習”貫穿于學習活動的始終

“學案導學” 第一個特點是：變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生的主體地位。以往在課堂教學中只重視給學生灌輸，而輕視學生獲取知識的過程。在課改課堂中，要讓學生參與到學習的每一個過程中，體驗自主學習的方法，從而達到提高自主學習的能力。

有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上。”心理學家皮亞杰也指出：＂活動是認識的基礎，智慧從動作開始＂。的確，學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對化學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習化學的樂趣與輕松。引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識。研究表明，學生在學習過程中遇到困難時，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高，而所得到的知識也將會更牢固。自己克服的困難越多越大，其學習也就越積極。因此，讓學生自己動手去探索問題，學生就會在積極的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中遇到問題時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到成功和進步，體驗化學的魅力。

例如，在二氧化碳制取的研究，這節課的教學中，我就讓學生先學習實驗室制取氣體的一般思路和方法，再通過分析討論來研究實驗室制取二氧化碳的反應原理，實驗裝置，收集方法的使用都參與進來，讓學生在實驗室中自已使用藥品設計實驗，進行實驗。學生通過參與獲取知識的活動，對搜集信息、提出問題、實驗驗證、歸納總結和得出結論都有了實際的體驗、明晰的要求和思路，自主學習的能力將大大增強。

四、“學案導學”應注重自主探索，引導學生在思考研究中培養自主學習的能力

教學設計中，我采用“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到一些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們提出問題。然后，教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂自己不明白的問題，他們的注意力就會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。

五、及時反饋，引導學生在自我反思中提高自主學習化學的能力

自主學習的原則是學生主動的投入和反思，學習過程不是對新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識之間的相互作用。及時地提供反饋信息，啟發學生根據反饋信息，不斷地進行反思，從而使學生在各個不同的程度上了解自己學習新知識的方法和掌握新知識的程度，促進部分學生及時采取補救措施，全面提高教學質量。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學，自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握化學的基礎知識，形成技能。

總之，在課堂教學中，盡量給學生提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為化學學習的主人。

當然，對于我們使用“學案導學”的實踐還是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，教學改革的道路不可能是一帆風順的，我們應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創建高效課堂”教改工作順利向前發展，為我們化學的教育開辟一片新天地。

2012年10月20日袁菊蓮

第三篇：日月潭預習導學案

日月潭導學案

【教材研讀】

我知道我們偉大的祖國還有許多風景名勝.。

_____________________________________________________________________ 初讀課文，標出自然段。

3、再讀課文，書寫生字。

4、讀一讀，抄一抄。

太陽高照

群山環繞

風光秀麗

名勝古跡

_____________________________________________________________________

湖水碧綠

樹木茂____________________________________________________________________

盛

5、基礎知識探究

探究點1 查字典，了解以下詞語的意思。

潭：

樹木茂盛：

名勝古跡：

環繞：

隱隱約約：

探究點2 再讀課文，說說日月潭在哪里？為什么叫日月潭？

探究點3 日月潭的形狀如何，分別像什么？

探究點4 日月潭清晨、中午和雨中的景色如何？

清晨：

中午：

雨中

4、你認為日月潭的風光美嗎？抄寫一個你認為最美的句子。

第四篇：淺談如何設計預習導學案

淺談如何設計預習導學案

摘要：預習導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

預習導學案是學生自主學習的方案、也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

實施預習導學案的意義 ：

通過“學案預習導學”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前預習、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案預習導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。關鍵詞：預習導學案；問題化原則；參與化原則；層次化原則。

1.問題化原則。

問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會預習自學。

怎樣設計問題才合理實用呢？

1、問題要能啟發學生思維；

2、問題不宜太多，太碎；如：Unit7 The Birthday Party Section A中的對話只需用兩個問題就可以幫助學生理解對話了：①whatare the children doing？②What happened to Micheal at the party？

3、問題應引導學生閱讀并思考；4問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。

2、參與化原則。

通過對預習導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發動學生,只要教師敢于給學生創設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。

3.層次化原則。

在編寫預習導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究預習導學案的層次性。預習學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。我在編寫預習導學案時先從較簡單的詞匯入手，再到圍繞知識講解部份的當堂檢測，最后提升到運用所學知識完成達標檢測。既能滿足不同層次學生的需求，又使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

導學案的編制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基礎。教材是學生學習的媒介，預習導學案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞目標要求，提煉知識脈絡，把握重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點。二是要對教材進行“二度創作與開發”。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統出發，把握好對教材的“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識。我在編寫預習導學案時將每課的重難點編成知識講解部分。如：Unit 5My shool life is very interesting Section A中的知識講解有：

1、What day is it today？今天星期幾？句型What day?？常用來詢問星期幾，回答用It’s﹢星期。/Today is﹢星期。2 What class are they having？他們在上什么？What class用來詢問什么課程，class 與lesson同義。幫助學生更易更有效地進行預習。三是緊扣目標抓落實。預

2習導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置預習問題和適當的習題。

以上是我對預習導學案的一點理解和思考。

參考文獻：

[1]《高效課堂22條》，作者：李炳亭；

[2]《外語教育心理學》，作者：賈冠杰；

[3]《中學英語學習策略》，作者：袁昌寰；

[4]《基礎教育外語教學研究》—自主學習的定位、策略與實踐，作者：

黃遠振。

第五篇：學案導學模式初探

導學案模式初探

學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案。“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

學案的設計結構主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據需要可對其進行適量的調整。時間安排上盡可能的將一課時的內容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現。

首先必須說一下學案與教案的區別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區別。學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現的是以學生為中心。學案反映的內容主要是學生的學習目標、學習內容、學習環節以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發進行的教與學的活動設計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環節，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設計，但表現不夠突出，體現不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發展的“通道”；二是學案體現了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環節，而教案則只是體現了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環節。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設計,是“學案導學”的關鍵。應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發性。（3）問題設計應有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。

學案的理念：

“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求，轉化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。

“自學指導”，新的教學理念告知我們：因將教師的“講堂”變為學生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”但問題是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態中去呢？用學案導學，關鍵是“導”，這就要求教師根據學習目標要求，為學生指定學習內容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優秀學案應該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是學生終生受益的東西。

“平行訓練” 即針對學生自學內容設計相應的練習題，根據反饋的信息及時調節教學的節奏，這部分練習以檢測學生自學的效果為主，所選題型以平行性、基礎性的練習題為主，側重雙基知識的檢測。訓練時要求學生獨立自主完成任務，確實有困難的可借助課本、小組內學生或老師。此部分的講評以教師針對個別題的點評為主，如果沒有特殊情況教師可快速通過。

“合作探究” 它是在學生對學習目標要求的內容進行了有效掌握之后，通過平行訓練測試的情況下，運用掌握的知識解決具有一定難度，側重于學生能力考察，適合學生小組合作互助方式解決的題型。

合作探究部分教師要精心設計問題，問題要圍繞課程標準和重難點設計，有一定的開放性、層次性、聯系性。這部分內容可以使學案導學與小組合作學習有機的結合在一起，發揮小組學習的優勢。學生在通過共同努力完成任務的同時，培養他們的交流能力、合作能力、探究能力等等。講評時以小組為單位發表觀點為主，教師適當時進行引導和點評。

“達標測評” 這是學案的最后一部分，時間設定為10分鐘，練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能幫助教師和學生檢測對學習目標的達成效果。題型設定要照顧到不同層次學生的知識水平，既要有側重知識掌握的基礎性練習，又要有側重 2 能力方面考察的題型，鼓勵教師多設計歷年各省市中考中與本節課有關的考題，提前使學生感受中考、面對中考。

學案導學課堂教學的基本操作程序。

1、課前

將編寫打印成冊的“學案”分發給學生 , 一般一個章節裝訂成冊為一套“學案”或單張單頁地分發給學生，在上課前學生完成某一個“學案”的課前準備，復習舊知與預習感悟；為此要求學生認真閱讀指定的教材，在理解教材的基礎上，完成學案預習新課內容的問題，能回答的回答，不能回答的就帶著問題再次閱讀教材，嘗試解決問題，如果還不能解決，就把問題交到學習小組，小組共同學習——交流、探究、歸納。還要求學生嘗試完成課內達標題目。小組再把小組的疑難交到科目代表處，科目代表把班級的疑難交到任課老師。

2、上課

（1）、導課：可先有教師引課 , 展示本節課學習目標，說明學習本節課的背景與實際意義以及重要作用。然后將課前統計的疑難問題展示出來，分組討論探究。

（2）、探究：指定學生匯報學習結果，并對結果展開討論。主要針對問題討論以學習小組為單位進一步展開討論 , 并且在課堂上展開辯論或由數學教師啟發、引導 , 最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學的一個重點 , 也是高潮之一 , 充分體現以學生為主體 , 讓所有的學生都參與教學活動 , 都來探討知識的發生、發展過程 , 在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論 , 最后準確解答。對學生在討論問題時出現的新思想、新思維或是求異思維都應給予肯定 , 鼓勵學生大膽質疑。

（3）、精講與總結：教師根據探究情況，對本節內容進行引導或針對性的精講、總結、提出注意事項 , 并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解或引導，不在多 , 而在透。同時在講解過程中 , 學生已經學會的或學生已經講明白的 , 就不再重復講解。教師要在講解上下工夫 , 要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容。要及時對學生反饋的問題進行歸納整理 , 突出重點 , 突破難點 , 把教師在這一環節上的作用充分發揮到位。

（4）、訓練鞏固培養能力：“基礎與達標”一般要求學生在課前完成 , 然后由學生在課堂上回答結果，或在課上也可留一點時間讓學習小組對完成的情況進行交流 , 然后再推薦一名學生回答結果 , 教師及時給予評判。然后 , 進行能力訓練 , 調查了解學生完成的情況 , 對疑難問題 , 或由學生討論完成或作為難點教師指導學生加以突破。

3（5）、課堂小結：結合學案引導學生自己進行學習小結 , 把知識系統化、條理化。小結時 , 可由學習小組進行簡單的交流 , 回顧學習目標 , 檢查目標是否達到 , 還存在哪些問題 , 如何解決 , 從而進一步完善學習效果。

（6）、布置作業。由于學案中已經設計了一部分基礎訓練題、能力訓練題（這些題也可以吸收課本中的練習題、習題、復習題等）, 故課后可留少量的作業 , 作業主要是訓練學生書面表達能力。要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。同時要求學生自學完成下一單元的“學案” , 為下一節上課作充分的準備。

實行學案導學幾點建議：

1．學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。

2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。

3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。

4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。

總之，“學案導學”教學模式為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，創設了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，給學生提供了充足的思維時空。教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發展，關注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。