第一篇：基于物理學科核心素養的小組合作課堂模式的探究

《基于物理學科核心素養的小組合作課堂模式的探究》

研究方案

一、課題研究背景

（1）物理學科核心素養的提出：

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。在新課程標準中明確提出高中物理核心素養為“物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任”。而在實際教學過程中我們往往只注重結果，而忽略了學生在課堂中的知識生成和再加工，導致學生對知識掌握不到位，對方法理解不深刻，讓學生在學習中出現了斷層現象。

基于對核心素養的理解和思考，我在教學實踐中采取了以“小組合作學習”為基礎，以學生說題為主體的習題評講模式。核心素養重在通過模型建構、科學論證與推理，培養學生的質疑創新能力，通過小組合作學習學生可以集思廣益，讓思考的問題更加深入和嚴謹，特別是能夠對探究結果進行交流和討論，在思維碰撞中不斷加深對知識理解的深度和廣度，有效的培養學生的治學精神和責任意識。通過學生說題，能夠培養學生通過科學方法獲取信息的能力，在評估與反思中促進學生知識體系的螺旋形上升，特別是可以綜合班級意見，讓思維得到拓展和延伸，強化知識的生成過程。

（2）新課程標準提出：

新課程標準提出，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們根據學生的學情，根據“內異質、組間同質”將學生分成若干6人小組。在課前由組長搜集學生存在的問題及疑惑，并將問題進行統籌分配給組內成員，在課堂中利用規定的時間由中心發言人首先對問題進行細致深入的剖析，其他成員討論補充，再由全班交流釋疑。

在小組交流過程中，教師加強對班級的巡視和指導，了解同學們在討論過程中產生的思維碰撞，同時對組內成員無法解決的問題給予相關的幫助，在這個過程中教師注重引導，而不是簡單的將知識告訴學生或直接將答案拋給學生，要讓學生學會通過小組合作的方式自己解決問題，這是小組合作學習的關鍵。

通過這個過程，能夠讓學生對物理的基本概念進行課本的回歸，同時能夠訓練學生科學思維的方法，特別能夠培養學生獨立思考、集體合作的學習態度與意識，在這個過程中非常考驗中心發言人的責任意識和探究的精神。

二、國內外研究的現狀與趨勢分析

（一）國內外研究現狀

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

建構主義教學論指出：“復雜的學習領域應當針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動。”從兒童的生活經驗出發，從生活中挖掘數學資源，激發兒童學習的積極性符合建構主義的教學理論。

（二）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

發展學生核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

（1）通過本課題研究，關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。并探索出數學作業生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和物理知識有機結合，尋找創設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

（2）通過本課題研究，培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發展打好基礎。（3）通過本課題研究，得出一些生活化作業的設計的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，提高教科研水平。

三、課題研究的范圍

（一）研究對象

棲霞市實驗中學初三10個班級的學生

（二）研究目標

本課題的研究目標可以分解為以下幾個方面：一是探索出物理作業生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和物理知識有機結合，尋找創設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣；二是得出一些生活化作業的設計的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，提高教科研水平；三是培養學生積極主動的學習態度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發展打好基礎。

（三）研究內容

1、教師積極探索物理作業生活化的途徑和方法，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學類現實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

2、通過查閱資料、調查問卷和具體實施，養成學生自主性學習的品質。培養學生在生活中自主發現問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內化為自身的需要。

四、課題研究的實施 本課題主要分三個階段來完成

1、準備階段（2016年10月—2017年10月）：

采用問卷調查法進行調查分析，確立課題，采用文獻法組織教師學習與收集相關資料，然后確定人員分工，制訂課題實施方案，向市教科所申請立項、開題，邀請專家對課題進行論證。成果：①課題方案；②學生調查問卷前測分析。

2、實施過程（2017年10月—2019年10月）

此階段采用行動研究法，根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。具體做法如下：

①各位參與實驗的骨干研究人員各司其職，帶領本校的實驗教師進行相關子課題的研究，盡快完成核心素養和生活化作業的初步建構；②主持人建立相關QQ群，及時發布優秀教學資源和先進經驗，引導實驗教師及時溝通交流，主持人提供智力支持和方向引領，促使實驗順利開展；③試驗初期，實驗教師采取分片研究或集體參與的方式，每月至少舉行一次面對面的課例研討活動，對實驗過程中出現的問題集思廣益，共同解決；④實驗教師分階段對課題做好階段性總結，并及時搜集、總結、推廣實驗過程中發現的優秀做法及經驗，對研究中出現的問題能夠及時修正、解決。

主要成果：①中期報告；②教師論文集；③生活化習題資料；④生活化作業案例。⑤物理作業課件

3、總結階段（2019年10月—2020年10月）

在成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果匯報會。成果：①結題報告；②學生生活化作品；③師生調查問卷分析報告。

五、課題研究思路方法措施

培養學生應用意識的最有效方法，是讓學生有機會親身實踐。從學生熟悉的生活事例中引出學習課題，通過與生活密切相關的問題的解決，體會物理學習的價值。在分組討論之后，由教師組織，再次搜集班級錯誤的情況，由學生代表闡述本題錯誤的原因，如審題不清、知識遺忘、模型構建、計算失誤等。重點搜集學生知識的盲點或思維的疑點。由教師隨機抽取學生講題，在這個過程中要特別注意抽選 的學生對象，優選學科發展欠佳或學習信心不足的學生，針對優生其思維能力、解題能力及表述能力

已經很強，而真正需要突破的恰好是班級中下的學生，通過抽選能夠及時的反饋這一部分學生仍然存在的問題，了解他們在思維中的一些障礙，從而進行針對性的教學。

在學生講題過程中不能單純就題講題，我們特別強調在這個過程中還原學生思維過程，特別強調學生的建模思想的建立，科學推理及科學論證的嚴謹性，著力培養學生科學的態度與責任。所以我們特別對講題模式進行了指導：首先是審題：重點把握關鍵詞和隱含條件，如“恰好不滑出木板”,就表示小物體“恰好滑到木板邊緣處且具有了與木板相同的速度”，通過這種方式讓學生學會用科學方法獲取信息。其次是解題思維過程與方法：分別從1.模型、情境；2.知識、方法；3.思路、規律；4.難點、疑點進行習題的深加工。通過這種“小組合作學習”的學生課堂說題模式，能夠強化學生基本的物理觀念、模型思想、培養學生科學思維、科學論證的習慣，在小組合作學習的過程中能夠激發學生的責任意識，在班級釋疑的過程中，能夠培養學生科學探究的精神，質疑及創新的品質，這些都是構成核心素養的要素。同時通過這種方式能夠強化對后進生的關注，真正了解學生的學情，有利于教師進行針對性教學和診斷性測試，知道學生錯在哪里以及犯錯的根源。

第二篇：物理學科核心素養

物理學科核心素養 1.核心素養的內涵

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。

3.物理核心素養(1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

描述：

①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題;②初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。(4)科學態度與責任

內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范;④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。

第三篇：物理學科核心素養之我見

核心素養之我見

陜西省西安中學

余歡

一、中國學生發展核心素養之我見

在中國學生發展核心素養的研究成果發布會上，詳細闡釋了中國學生發展核心素養的研究成果，揭曉了以全面發展的人為核心的包含三個方面、六大素養、十八個基本點的完整構架，具體內容如表1：

表1 中國學生發展核心素養

三個六大核十八個基本

具體內涵

方面 心素養 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎 科

理性思維 學

精

神 批判質疑 能夠進行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認識和理解學習的價值，能夠積極的去學習養成良好的學學

會

學

勤于反思自

主

發

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習

信息意識 樂學善學習習慣，掌握適合的學習方式，主動學習，具有終生學習的意識和能

力。

有對自己學習狀態進行審視的意識和習慣，并且還能不斷的總結經驗，能夠根據不同的實際情況調整學習的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應社會信息化的發展趨勢，有網絡倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護的能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。有著積極的心理品質，有自制力，恩能夠很好的調節和管理自己的情緒等。

能夠很好的認識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發展方向，合理的分配時間，具備一定的持續行動力。

崇尚科學，能夠理解和掌握基礎科學的原理和方法，尊重事實，擁有嚴謹的科學態度。邏輯清晰，能夠運用科學的思維方式去認識事物。蘊

擁有古今中外人文領域的基礎知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關注人的生存和發展等。

擁有藝術知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術的多樣性，同時還具審美情趣 備發現和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術

表達和創意表現的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務，責

任 擔

社

會

參

與

實

踐

創

新 問題解決 當

國家認同 社會責任

有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負責，能夠明辨是非，具有較強的規則和法制意識，積極的履行公民義務，理性的行使公民權利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。自覺的捍衛國家主權、尊嚴和利益，有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，傳播和弘揚社會主義先進文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現中華民族偉大復興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關注人類面臨的全球性的挑戰，理解人類命運共同體的內涵。

尊重勞動，有積極的勞動態度和習慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進和創新勞動方式的意識。

善于發現問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術運用

能夠理解技術和人類文明的聯系，有學習掌握技術的醫院，能夠將創意和方案轉化成有形物品。

中國學生發展核心素養，主要是指國家、社會、學校、家庭應致力于培養學生應具備的、能夠滿足個人發展需求、適應社會更新進步的，每一個人所必備的品格和關鍵的能力。

核心素養主要指的是學生必備的品格和關鍵的能力，也是每個學生獲得幸福生活和適應社會的最基本的素養，這些素養將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。

核心素養對我國的傳統文化進行了很好的強調與呼應，將個人、社會以及國家對學生發展提出的要求進行了適應歷史發展的整合。

六大要素之間的關系是緊密相連的，為了方便實踐應用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學校、家庭可以根據這一總體框架，在結合不同學生年齡特點、心理特質，進行針對性的發展和延伸。

核心素養的提出，可以說又為中學教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標，更加清晰的思路。也為一線教師在進行教學設計中有關教學目標的設定時，提供了除“基礎知識、基本技能”和“三維目標”之外的另一個思考和設置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學科核心素養之我見

總體而言，各個學科的核心素養是以中國學生發展核心素養的內容為指導的，體現各個學科特點的理論成果，其與核心素養的區別與聯系自然需要關注。表2所列為各學科所提出的自身學科的核心素養及其與中國學生發展核心素養在內容上的對應關系：

表2 各學科核心素養與核心素養的對應關系

學科 語文

各學科核心素養

語言建構與運用、思維發展與提升 審美鑒賞與創造、文化傳承與理解 數學抽象、邏輯推理、數學建模 直觀想象、數學運算、數據分析

語言能力、文化品格 思維品質、學習能力 物理觀念、科學思維 實驗探究、科學態度與責任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學生發展核心素養的對應

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學善學 理性思維、批判質疑 勇于探究、社會責任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質疑、勇于探究

技術運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學善學、社會責任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數學

英語

物理

化學 變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知 實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任

生物 生命觀念、理性思維 科學探究、社會責任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協調觀、綜合思維 區域認知、地理實踐力 技術意識、工程思維 創新設計、圖樣表達、物化能力

信息意識、計算思維 數字化學習與創新、信息社會責任

藝術感知能力

藝術審美情趣、藝術創意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術表現 審美判斷、創意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術 信息技術 藝術

音樂

美術 體育

從表2可以看出，就某個學科的核心素養而言，只是中國學生發展核心素養的內容在某些方面的具體體現和進一步細化，而且，各個學科的核心素養均與核心素養要求的基本點對應的較少。再聯系中學教育的現狀，有些課程的開設都不全面，比如會看到藝術、音樂、美術只開設其中一個課程的現象，教育中承擔的發展學生核心素養之責任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發現，即使將各個學科的核心素養累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養所包含的所有內容。可以說各個學科的一線教師對本學科的素養要求是比較清楚的，但是對于其他學科的素養要求并不清楚，甚至對核心素養的要求也是只知其名，不知其內涵。

三、物理學科核心素養之我見

在中國學生發展核心素養提出后，緊接著，各個學科也提出了自身的核心素養，物理學科也不列外，提出了包含四個方面的物理學科核心素養。具體內容如表3所示：

表3 物理核心素養的含義

學科 素養 物理 觀念

具體含義

從物理學視角來審視關于物質和運動等的基本的認識，是物理概念和規律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質觀念、運動觀念和能量觀念及應用等要素。立足于物理學的角度對客觀事物的本質屬性和內在規律進行認識和探索，是基于科學 思維 經驗事實建構理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學思維方式的內化，也是基于事實對不同觀點提出質疑，從而提出創造性的見解的能力和品質，科學思維主要是包括模型的建構、科學的推理和科學的論證等要素。

實驗 探究 科學 態度 與 責任 在認識科學本質的基礎上形成對科學和技術應有的態度和責任感。提出物理問題，進而形成假設，然后獲取信息，根據證據和結論作出解釋，對實驗探究和結果進行交流和反思的能力。

在我國，教育的發展過程經歷了三次重要的變化，第一次的關注點為基礎知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關注點從“雙基”轉變為了三維目標，第三次的轉變可以說是在三維目標的基礎上提出了核心素養的概念。可以說核心素養是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內涵，還提出了一些新的內涵。

另外，各學科的核心素養也都是在充分領會中國學生發展核心素養的主旨含義之后，再結合自身學科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結論：各個學科的核心素養也是為中國學生發展核心素養的培育和踐行服務的。當然，也能發現各個學科的核心素養是在核心素養的基礎上做出的進一步發展與細化，其相較核心素養而言，在操作方面的指導意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學生發展核心素養的要求，細致入微的發展是指教師在教學時也要依據各個學科核心素養的要求。這就要求一線教師既熟悉本學科的核心素養，也能熟悉中國學生發展核心素養的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發展，教育的關注點也在隨著時代不斷發展著、變化著。從只關注教師教的內容，轉變為也關注教師教學的方式方法；從只關注學生的學，轉變為也關注學生學到了哪些內容。不僅僅如此，學者們還將教師教給學生的內容和學生學到的知識進行了細致的劃分總結。在國家提出核心素養和學科核心素養之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學，更好的培養學生的核心素養和學科核心素養。可以說為了讓學生成長的更好，學習的更有效果，教育界的學者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養，對教師授課時課堂的質量都提出了更高、更細致、更明確的要求。

物理學科核心素養是對學生在物理學習方面最基本的要求，也是學生在學習過程中需要經歷、了解、體會、掌握、應用的一些學科素養，將會伴隨著學生的一生，在生活的各個方面發揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學生的終身的發展有極大的影響。

第四篇：物理學科的核心素養

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任

在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

第五篇：初中數學課堂小組合作學習模式探究

初中數學課堂小組合作學習模式探究

四川省XX市XX區XX中學 XXX 課程改革要求教師不斷學習，轉變和更新觀念。課程改革同時引導學生學習方式發生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。從心理學的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。合作能克服傳統教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，小組合作學習進入初中數學課堂，真正體現了學生的學習主體地位。我自己的數學課堂也采用了小組合作學習模式，但時間不長，剛剛只有一學期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學生的學習主動性和積極性得到極大提高。學習成績也有進步。學生的表達能力增強了，一些學生剛開始不敢上講臺，現在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談談我在這段時間的教學體會和困惑。

古語說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新學期開始，我校就開始了采用小組合作學習模式進行教學。沒有編過學案，就根據自己學生的實際情況，自己學習編學案，有時兩三個小時還編不出一節課來，剛開始按小組合作學習模式教學，由于準備工作做得不到位，不僅學生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓不到位，效果不好不說，學習的進度還跟不上。一節課的內容，兩節課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學習模式，學生新課前必須預習，如果預習不到位，學生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發學案，讓學生回家預習，這樣學生每天放學都要接到好幾科學案。再加上學科家庭作業，不自覺的學生根本就沒有去預習，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發現有些學生沒有去預習，這必然會影響學習效果。我采取改變方式，當堂發學案，當堂自學，這樣效果就好些。但同時又產生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習題。于是我又采取了這樣的方法：學生在家里看書后只做書上的練習題。新課前抽查預習情況后，再發新課學案學習。這樣就把教科書上的練習題作為衡量學生預習的一把尺子。在大展示環節，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現了錯誤，其他組成員發現一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學生展示加分高，但也有風險，如果C級學生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節課開始的自學和當堂檢測，學生在這兩個時間段必須是自主完成任務。是不能討論的，但小組內部學生容易習慣性講話。我只好借鑒了別人的經驗，加上一條紀律：哪一個小組的學生違規，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學生已經基本上適應了小組合作學習模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預習— 自學新課—組內展示—討論—大展示—教師總結—當堂檢測—小結結束。同時，學生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環節采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經過這一學期時間的嘗試，學生的學習主動性和積極性都有不同程度的提高，學習成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統一，影響了個別學生的學習的情緒，有時還影響了學生之間的團結。在合作學習討論中花的時間多,部分學生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學生主動性不強，在學習中不去自己學習，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學期的小組合作學習模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學習模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學生在過了一段時間后，學習積極性就會下降。我認為開展小組合作學習模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應該講透。學生自主學習的環節更不能少，學生如果不去自己學習，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學習如果沒有自主學習，那就成了無源之水，無本之木。