第一篇：馬爾可夫(Markov) 鏈在體育教學評價中的應用改進（大全）

馬爾可夫（Markov）鏈在體育教學評價中的應用改進

黃寶宏 孫健 魏登云?

（安徽師范大學 體育學院 安徽 蕪湖 241000）

摘要：針對馬爾可夫鏈在體育教學評價中應用的基本思想，分析了馬爾可夫鏈在評價實踐中的不足，提出在前后價值狀態一致基礎上構建轉移矩陣，并通過適當處理，從轉移矩陣中提煉出變化信息，為合理、有效地評價體育教學效果提供理論和實踐依據。關鍵詞：馬爾可夫鏈；轉移矩陣；教學評價；進步度

Improve the Application of the Markov Chain Method on Teaching Evaluation in Physical Education HUANG Bao-hong SUN Jian WEI Deng-yun(Physical Education College, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui, 241000)

Abstract: According to the main thought of the application of the Markov Chain method to teaching evaluation in physical education, this paper analyzes the deficiencies of current application and puts forward a proposal to construct transfer matrix and gets the information from it, of which the result provides the theoretical and practical basis for the evaluation of physical education properly and effectively.Key words: Markov;transfer matrix;teaching Evaluation, progress degree

馬爾可夫（Markov）鏈是一個建立在隨機過程的數學模型。由于在體育教學評價領域中，諸多評價對象的形成過程可以看成或近似看成隨機過程，加之評價者對了解評價對象將來價值狀況的需要，使得馬爾可夫鏈在體育教學評價中得到廣泛的應用。

馬爾可夫鏈方法在體育教學評價中應用的優點在于考慮了評價要消除基礎差異。如在評價不同教師的教學效果時，往往總是以教師所教學生的最后成績為依據給出評價。事實上，不同的教師所帶班級學生在原始水平上的差異，影響著學生的最后考試成績。若單純地根據學生最后成績對教師的教學效果做出評價，而不考慮學生的基礎差異的影響，得出的結論不一定反映實際情況，其結論難以讓人信服。對此馬爾可夫鏈分析法考慮了學生的原始狀態，在同一標準下把學生的原始成績分成相同的等級，即確定出狀態空間，然后求出一步轉移矩陣，最后根據馬爾可夫鏈的平穩性及遍歷性求出極限向量，并根據極限向量進行比較判斷。1 馬爾可夫鏈的基本思想

馬爾可夫鏈在體育教學評價中的應用是基于兩次測驗基礎上的，即“前測與后測設計”基礎上的，通過仔細地分析學生兩次測驗在不同成績等級間的變化，構建轉移矩陣。在假定保持教學效果穩定的條件下，得到的馬爾可夫鏈的穩定分布狀態可以表明學生最終達到的程度。具體思想如下：

在教學效果指標量化過程中，運用馬爾可夫鏈法將一個班（或年級）的學生原始成績按 ? 課題來源：安徽省教學研究項目（編號：2001142）

作者簡介：黃寶宏（1974~），男，安徽定遠人，講師、碩士研究生，研究方向體育計量學，Tel: 0553-2875989，E-mail: hbhong2002@yahoo.com.cn；孫健（1980~），男，安徽蕪湖人，助教，碩士研究生，研究方向體育計量學；魏登云（1963~），男，安徽肥東人，教授，研究方向體育統計學 高低分別劃分為q個等級，然后計算出各等級學生人數占總人數之比并作為狀態向量，用A?n1表示：A=??n?n2nnq?? ?n??其中n為學生總人數，ni為第i(i=1,2,?q)等級人數。

經過若干階段教學后，為了考察教學效果，需要分析上述各等級學生在階段教學后的變化情況。同樣把階段教學后測得的學生成績也按照高低劃分為q個等級，數出各等級所含學生的頻數，從而求出如下一步轉移矩陣P：

?n11??n1?n21?

P =n?2???nq1??nqn12n1n22n2?nq2nqn1q??n1?n2q???n2?=(Pij)q?q ???nqq???nq??其中ni仍表示最初階段的第i等級中學生數，nij表示階段教學后屬于第i等級的學生其成 績歸屬于第j類的學生數，且滿足

?pj?1qij= 1, 0?Pij?1,(i,j=1,2,?q)。

若要研究多步（k>1）轉移概率P?k?，利用切普曼—柯爾莫哥洛夫(Chamman-Kolmogorov)方程有

P?k?= P?K?1?P?1? = … = [P?1?] 當k～∞

K

馬爾可夫過程所涉及的各狀態的概率分布將穩定不變（這個性質稱為遍歷性，與其相對應的概率分布是穩定分布），據此，可求出穩定概率向量，這個穩定不變的概率向量就成為評價標準，然后通過求解方程組得到具體的量化指標值。2 馬爾可夫鏈在體育教學評價中的應用疑點 2.1 價值狀態的一致性

在教學實踐中，利用馬爾可夫鏈法對體育教學進行評價，一般是運用前后相繼的兩個價值狀態（如兩次考試成績）之間的聯系來刻畫轉移概率矩陣的，并由此對評價對象達到當前狀態的實踐進行評價。但是，對前后兩次所使用的價值尺度是否一致，前后兩次對評價對象評價的情景是否一致，這些均會影響確定的狀態矩陣。現以某班前后兩次考試為例，假設第一次該班考試的平均成績為80分，標準差為10分，而且在[100，90]分上有10人，在[90，80]分上有15人，在[80，70]分上有10人，在[70，60]分上有6人，在[60，0]分上有4人。在第二次考試中，該班的平均成績為85分，標準差為8分。而且，第一次考試成績在第二次考試成績的分布為表1：

表1 兩次考試原始成績關系

100～90 第一次考試成績第二次考試成績 90～80 80～70 70～60 2 12 5 3

3 2

60～0

0 2 100～90 90 ～80 80 ～70 70 ～60 60 ～0 8 3

由此建立的轉移概率矩陣為

另一方面，如果將兩次考試成績均轉化為Z-標準分，則可將表1改變成為表2：

表2兩次考試Z-標準分成績關系

1.88～0.63 第一次考試成績 2 ～1 1 ～0 0 ～-1-1～-2-2～-8

由表2可以看出，前后兩次考試分數是不等值的，第一次考試成績的五個狀態與第二次考試成績的五個狀態不具有可比性。因此，所建立的轉移概率矩陣的意義值得懷疑。2.2 價值狀態的概率分布

馬爾可夫鏈所描述的過程是在K 趨于無限大，出現或達到各狀態的概率分布穩定不變時，方可利用馬爾可夫鏈模型進行評價。在利用得到的概率向量在求解方程組時，已人為確定向量的特征根為1，進而建立評價標準。至于各狀態是否達到穩定不變，運用者應該通過求解來驗證，而在實踐教學應用中，評價者都不考慮這一條件，而是假設其達到穩定狀態，事實上，這一條件對構建穩定的概率分布有一定的影響。3 馬爾可夫鏈在體育教學評價中的改進 3.1 構造轉移矩陣

把學生前后兩次考試成績合并成一個樣本（x11,x12,?,x1m,x21,x22,?,x2m),求出其平均數（X）和標準差（S）。由于研究表明學生的學業成績基本上是呈正態分布或接近正態分布，因此根據正態分布規律，利用X和S可以劃分出在一定區間內的q個等級。再由 00??0.80.20??00??0.20.80?00.50.20.30? ??00.50.50??0?0?000.50.5??0.63～-0.63 5

第二次考試成績

-0.63-～-1.88-1.88～-3.22 3

3 2

-3.22～-10.630

0 2 8 3

q個等級來計算學生前次考試中各等級的學生人數占總人數之比的狀態向量，用A表示：A=??n1?n?n2n?nq?? ?n?其中n為學生總人數，ni為第i(i=1,2,?q)等級人數。

為了考察教學效果，需要分析上述各等級學生在第二次考試中的各等級變化情況。同樣把第二次考試成績也按照q個等級的區間標準，數出各等級所含學生的頻數，從而求出如下一步轉移矩陣P：

?n11??n1?n21?

P =n?2???nq1??nqn12n1n22n2?nq2nq????n1q??n1?n2q??n2?=(Pij)q?q ??nqq??nq?其中ni仍表示最初階段的第i等級中學生數，nij表示階段教學后屬于第i等級的學生其成 績歸屬于第j類的學生數，且滿足

?pj?1qij= 1, 0?Pij?1,(i,j=1,2,?q)。這樣既解決了價值狀態不一致的問題，又充分發揮馬爾可夫鏈一步轉移矩陣的特征，也就是說即能消除基礎差異，又能集中反映其變化效率的優點。3.2建立模型及分析

為了避免馬爾可夫鏈發生多步轉移，以及要求在極限狀態下才能求得的穩定概率分布這一苛刻條件。通過考慮在一步轉移矩陣后，利用學生“進步度”，即學生是進步還是退步的問題，也就是關心一個班或一個年級學生的成績是進步大于退步，還是退步大于進步，把握其整體進步情況?，F假設把i等生培養成j(i>j)等生就是進步，把i等生培養成j(i

② S=(Sij)q?q=qq(i?j)3nijniqqq?q稱為轉移矩陣pij的進步矩陣。

33③ E(s)=??s=??(i?j)iji?1j?1i?1j?1pij=??(i?j)i?1j?1qqnijni稱為轉移矩陣pij的效率度。馬爾可夫鏈在體育教學評價中改進前后的比較

以文獻[1]中的例子為例，因沒有前后兩次考試的原始成績，現假設其考試所使用的價值尺度一致。第一學年末2個班體育綜合測試的各等級狀態向量（優秀，良好，中等，及格，不及格）：

A甲=(823771722881，，)，A乙=(，，)***64646經過一年教學后2個班學生的體育狀態概率轉移矩陣：

1?3?4?8?510?23232P甲=?1?7?71?0?7?00?***42303711??2??4??7?80???22? P乙=?10????8?00????0?0??379223800***?0?7?20??22? 00??11?48?10??設等級狀態向量（優秀，良好，中等，及格，不及格）分別以（1，2，3，4，5，）來代替，由定義2可得P甲的進步矩陣為

1??0?4??50?232S甲=?8?7?78?0?7?00?3???12??0?7??432?8??0?0??232322? S乙=?3000?1?8??3?000?0??7??0010?0??10827?77332??22220580001?0??0??? 0??1??8?0??由定義3可得E（S甲）?-9.64，E(S乙)?-3.79；

由此說明乙班的教學效果明顯比甲班好，且結論與文獻[1]一致。只不過從改進后的馬爾可夫鏈方法上還可以看出2個班的教學效率均不太高，因為從模型直觀上看，假如教學效率高，把i等生培養成j(i>j)等生就多，i-j的值為正，E(s)=就大。5 結論

通過對馬爾可夫鏈的改進，給出一種關于教學效果比較的合理方法，與以前文獻使用馬爾可夫鏈在教學效果評價中的應用相比，避免了可能因前后價值狀態不一致而構建的可疑轉移矩陣，以及使用極限狀態向量來解決當前實際問題的弊端。這里所用的馬爾可夫鏈，考慮了轉移矩陣構建的意義，并充分利用了馬爾可夫鏈中一步轉移矩陣的基本特征，準確地從轉移矩陣中提煉出變化信息，無需過多的假設條件，所建立的模型簡單、合理和實用，對有效地評價體育教學效果具有重要的意義。

??(i?j)i?1j?1qq3nijni為正值的可能 5 參考文獻：

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第二篇：淺談因材施教在體育教學中的應用

淺談因材施教在體育教學中的應用

摘要

因材施教長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育。所謂因“材”施教,是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異。這種差異不僅表現為先天的遺傳因素上的差別，而且還表現為其身心成長、美育形成與智力發展的后天條件上的差別。由于這樣的差別，從而又導致了每個人在發展方向、發展速度及其最終能達到的發展水平上都有所不同。作為和學生直接打交道的教師應該在教學中注重這一問題。作為一名體育教師更應該根據不同的學生的不同特點進行不同方式的教育，使學生真正的得到身體素質的提高和對體育運動知識的認知。

關鍵詞：因材施教, 特點，實施，總結

目錄 摘 要??????????????????3 一.前言?????????????????????5 二.論文主體??????????????????5 三結論??????????????10 參考文獻??????????????????10

因材施教——就是在教學進程中針對學生不同的個性特征心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，并且設計相應的教學內容，采取有區別的教學方法與手段、教學環節、教學評價，促進不同層次的學生都在原有基礎上都達到提高，都能感受到成功的喜悅。

1、因材施教的特點

1.1同步教學中滲透異步教學。

實現班級授課形式下的異步教學，進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。讓所有學生的個性都到全面充分的發展。

1.2、通過因材施教，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會

1.2.1對于身體素質和運動能力強的學生，可以充分發揮自己的長處，釋放他們的能量，加上教師對每個學生的自身特點加以正確引導，使學生之間相互促進、相互競爭，達到共同提高。

1.2.2對于身體素質和運動能力較差的學生，大家同在一條起跑運動水平的線上，消除由于運動水平差異，給學生造成心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。

1.2.3對于技術性較強的項目上，為了消除能力較差學生的恐懼心理，在因材施教定位上采用能力強和技術好的學生與能力較差學生搭配，結成對子使“體優生”在保護與幫助過程中，對技術進一步提升，開拓學生的體育知識面同時也培養學生責任性，對能力差的學生能感受到集體的溫暖，在合作過程中培養學生的情商、體商。

2、因材施教的結構

課堂教學結構是指課的組成階段及其進行的順序和時間分配，課堂教學的諸環節能否實現最佳排列與組合，對于合理地規劃和操作教學程序，科學地分配教學時間，全面協調教與學的活動至關重要。因材施教結構一般由明確分層目標，同步講授，分化訓練，回授調節四個部分組成，如下：

2.1、明確目標

就是在開始部分，運用激趣、情境、游戲等多種方法導入新課，并揭示本課的基本目標和各層次學生的分層目標，以激發不同層次學生學習興趣與熱情，幫助不同層次的學生樹立起成功的信心，這一環節基本教學策略為激勵、導向。

2.2、同步講授

按本節課知識有機聯系和不同層次目標的綜合要求，合理地組織教學內容，讓不同類別學生的心理活動指向并集中于不同層次的教學目標，這一環節基本教學策略為啟發、思考、釋疑。

2.3、分化瓦解訓練（練習）

在全體學生了解教學目標以后，對“體優生”，以放和點撥為主（完整練習為主）；對“中等生”以輔導、分解、完整相結合為主。教師在本階段還需要進行巡視注意觀察，重點了解，掌握情況，并靈活地指導、糾錯，本階段的基本要求：學生“練”，教師矯正。

2.4、回授調節

這實際上是針對反饋來的信息，做總結性評價，對普遍存在的薄弱點、個別來不及矯正的問題進行“補救”，以實現預定的教學目標。

3、因材施教在體育教學中的實施 3.1科學地制定教學目標

3.1.1什么是教學目標

教學目標是對教育所要培養的人的知識和能力、認知與情感等的訓練與培養。它使教學進程既有方向性和科學性，又有量度、廣度、難度適宜又具有客觀性和可測性。

3.1.2教學目標的內化依據是什么

教學過程是一個特殊的認識過程。從本質意義講，教學進程就是把書本知識如何轉化為學生的個性認識過程。作為教學目標，它代表著社會要求，如何不斷地將它內化為受教育者身心發展的自我需要，當然這種需要與受教育者的實現發展水平之間會存在著某種差異，如何消除這個差異的愿望和要求那就是教學進程得以發生和發展的內在依據。因此，教學過程實際上是教育者按照教學目標的要求，通過信息傳遞來引起調整和控制受教育者的生理和心理發展，使“差異”得以消除的進程，是實現老師“知”向學生“知”的轉化過程，當然這種轉化進程是一種雙向活動，是在充分發揮教師為主導、學生為主體的兩個積極性的雙向活動。

3.1.3如何來具體制定目標

首先在制定目標前要做到一個貫徹，三個心精。

認真貫徹二期課改精神，精心鉆研大綱——精心研究教材——精心了解學生，三者缺一不可。制定目標時需要注意的事項

①要注意身體發展、知識技能、心理發展、社會適應。②要注意教材內容安排與學生水平層次相統一。

3.2客觀地合理地把握學生層次

要做到客觀地把握學生的層次，必須深入了解學生，因為教學是一個雙向活動的進程，而其中，學生是學習的主體，教師必須通過學生來起作用，每位學生個性本質差異、心理特點，以及能力、興趣、動機、學習方式的差異等，如果教師不能因材施教，就無法使全體學生都能達到教學目標，也不能充分發揮學生的潛能，揚其長避其短。另外，學生所處的層次不是一成不變的，要隨時注意層次的變化，因人因時制宜，調整教學方法與要求。

分層施學就是教師根據同一教學班的學生客觀存在的差異性，因材施教，針對學生的不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促進不同層次的學生都能得到最優的發展，感受到成功的愉悅。因材施教的最大特點是充分考慮學生個性的差異性，有針對的進行教學指導，這樣有利于調動學生學習的積極性，使每個學生都能得到最優的發展。

我以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生認識能力合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，對差生，采用先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的練習目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許“學困生”、“失能生”能根據自己的情況，經過一步或幾步，幫助其逐漸達到階段性教學目標，對“學優生”則允許他們超教學內容、超教學進度學習，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

3.3靈活地選擇教學方法

選擇教學方法，就是要尋找達到教學目標的途徑，針對不同基礎的學生采取不同的教學方法，以達到不同階段的分層目標。

其操作方法如下：

3.3.1學法指導

對基礎差的學生可變換運動的形式降低要求，引導學生自我設立分層學習鍛煉目標，讓學生通過自己的努力，不斷取得從低層次向高層次目標的達成，確立信心享受樂趣，提高能力，增強體質。而對基礎好的學生可采用創造性學習為主，讓他們在完成教學目標的基礎上充分調動他們的身體運動智力的潛能，獲得超常發展。

3.3.2多種教學形式和教學方式的安排

在教學方式上，可采用多種方式，如基礎內容，共性問題等統一授課，對于不同的教材和項目可在教法上采用集體練習、伙伴練習、群體間互相學習練習、競賽、游戲等，以使不同層次的學生智慧互相碰撞和激發，促進學生思維能力的發展，讓每位學生都能在暢所己見的氛圍中揚長補短，增強自信、自尊。

例如，我在平時的25米往返跑接力教學中，把全班同學分均勻地分為男女各6排，每次練習中，跑得最慢的一排“獎勵”15次俯臥撐練習；跑得第二的那一排“獎勵”10次俯臥撐練習；跑得最快的那排“獎勵”5次俯臥撐練習。這樣就能更加有效地激發學習的練習積極性。

3.3.3增加學生的學習鍛煉機會和質量，有利于提高教學效果

（1）．突出重點、難點，在師生共同活動中照顧一般學生，提高基礎好的學生。例如，在廣播體操的教學時，教師先示范本節操當中最難學的動作，并讓基礎好的學生在隊伍最前面領操，教師深入到隊伍里去指導動作錯誤、不到位的學生。

（2）．根據授課內容的難易程度和學生實際接受能力，合理安排時間、增強計劃性。

（3）．提高學生參與意識，充分調動學生的自覺性。

（4）．反射的信息反饋，讓學生更有針對性進行學習和鍛煉。

例如，在每天的早操上，教師觀察學生在早操時的表現，結束并詢問學生那一節跟不上節拍，然后在下一次課重點練習學生提出的那節操。3.3.4有效地實施個別指導

個別指導成功與否，直接關系到各層次學生能否在各自原有的基礎上得到提高，這也是層次教學至關重要的一環，要有效地實施個別指導，在形式上要注意三個結合：集體與個別相結合，講解與自學相結合，課內課外相結合。集體與個別相結合——即共性問題集體輔導，個別性的問題單獨指導。講解與自學相結合——即教師在課中講解關鍵要點的基礎上鼓勵學生獨立思考，培養創新能力。課內與課外相結合——即課內來不及矯正與加深時，可以通過第二課堂或課外“補確”或適當延伸補充，另外，在實施個別輔導時，要注意針對性，及時性，反復性，不能無的放矢，不能簡單急躁。

3.4情感溝通

教與學是一個事物的兩個方面，教學能否達到預期目標，是師生相互理解、相互配合、相互支持的結果。教師要熱愛學生，要熱愛全體學生，同時堅信每個學生都是能夠成才的，堅持正確啟發引導，循循善誘，不幻想“十個手指一嶄齊”，給不同層次學生以具體關心指導和幫助，無論“學優生”還是“學困生”、“失能生”，都要不斷給予鼓勵與支持。

3.5體育課堂因材施教具體實施

根據不同層次的教學目標確定不同層次的教學內容及鍛煉方法，使每一層次的教學內容與教學手段和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使每一個學生能在教師的安排下參與適合自己程度的學習內容和鍛煉方法，具體措施如下：

3.5.1、層次的設置

根據我校初一新生進校原始成績及通過一至二月的學習鍛煉情況，進行身體素質和體育合格成績考核、評估、分析并以此為依據，將學生分成“體優生”（身體素質較好）、“中等生”（身體素質一般）、“學困生”與“體能較弱者”（身體素質較弱，學習比較困難）三個層次，每學期進行1至2次身體素質測試，進行層次調整。

3.5.2、實踐操作說明： 3.5.2.1學生分層：

全面了解學生學習和鍛煉的實際情況進行綜合評定，每學期進行到1至2次評定，適當調整，調整依據是根據學生身體素質、技術技能，參照課程標準及教參的考核項目、要求，發展性考核以學生提高的幅度和學習態度評價。同時通過各階段學生學習和鍛煉的反饋信息等活動的實際情況進行調整。3.5.2.2分層指導

分層指導貫穿于調整授教的各個環節之中，在平等、民主環境下互相協作、互相補充、共同提高，再次，根據不同水平層次的有針對性地開展個別輔導，共同進步。3.5.2.3異步成功

讓不同層次的學生在各自原有基礎上能得到提高，獲得異步成功，面向全體學生，提高教學質量之目的。

十二、通過實施因材施教，全體學生身體素質均取得了全面提高、體鍛達標、體育考核成績明顯上升。

以下是對同一年級的學生通過三年實施因材施教情況對照表（略）：

從以上兩組表格比較可以看出通過因材施教, “學困生”與“失能生”的比例在縮小，“中等生”的面在擴大，“學優生”的面也得到了較大的擴展，這說明在體育教學中必須正確地處理面向全體學生與照顧個別矛盾，才能充分體現因材施教的優點，擴充“中等生”，轉化了“學困生”、“失能生”，培養了“體優生”，從而大面積提高教學質量。

3.6因材施教的實例

實例（1）如在“蹲踞式跳遠”的教學中，將學生按身體素質和運動能力的分為不同的層次小組，根據教材的具體情況按各層次的需要。合理安排的教學手段，把起跳點設置為1米，1.5米，2米。根據不同層次的教學目標，體優生要求2.5米全程助跑，快速踏在2米助跳板上。完成騰空與落地完整動作。中等生在2.0米全程助跑在1.5米助跳板上迅速起跳完成蹲踞式動作。學困生，助跑5-7步，能較好地完成蹲踞動作。在施教過程中，針對不同層次施以不同程度的教學手段和教學方法，更好發揮學生的主體作用。

實例（2）如在50米跑教學中，為了達到全力跑的目的。我們在起跑線上設置幾條不同起點的起跑線（每條線相距1.5米，劃分3-4條線）能力差跑得慢的學生在設置靠前的線上起跑。由于起跑位置不同，使得到終點的分化不因能力的大小而顯得差異懸殊。他們在各自的起點向共同的終點沖刺。在整個過程中發揮自己的最大能力。達到盡全力跑的目的。

4、總結

總之，教學要注意個別對待，加強個別指導和糾正動作，使他們盡快掌握動作，以“長善求失”。使每一個同學看到、感覺到自己的進步和提高，從而使他們真正體會到體育教育教學在實現素質教育中的重要作用。素質教育是一種重視個性發展的經驗，重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就必須因材施教。在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。不能讓學生適應教育，而要讓教育適應學生。教學中藥保護學生創造性思維的能力，珍惜學生的獨立性、創造性和自主性，構建一套思維活躍、情緒快樂，具有創新功能的體育教學模式盡快達到教、學相長的良好目的。

而且因材施教在體育教學中運用，要真正做到以下幾點：

4.1、明確教學目標，重視學生個體差異，施教堅持端正教學思想，克服“一刀切”，要全面并且面向全體學生。4.2、不斷提高學生的學習效率，通過因材施教，使學生能在適合自己學習水平的環境中愉快地學習，從而提高教學效果。

4.3、改變評分標準，對不同層次的學生，除常規的體能測試外，重視學生發展性評價。采用體能性評價和發展評價相結合的方法評定學生的成績。4.4、鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時的落后，提倡后來者居上。

參考文獻： 1． 鐘啟全 總主編，季瀏 主編，〈課程與教學論〉

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5． 主編：楊九俊，執行主編：彭鋼 蔡守龍，〈新課程教學現場與教學細節〉

6． 主編：楊九俊，執行主編：周勇 趙憲宇，〈新課程說課、聽課與評課〉

7． 主編：楊九俊，執行主編：吳永軍，〈新課程備課新思維〉

第三篇：因材施教在體育教學中的應用

因材施教在體育教學中的應用

賀杖子鄉中心小學 程貴生

以學生全身心發展為本是當今育人的教育理念，面對學生群體之間的差異，體育教學中怎樣實施因材施教，教師如何在體育教學中應用因材施教，利用好因材施教原則是有效提高教育教學質量的手段，在當今體育教學中具有非常重要的意義，也成為了體育教育工作者時刻面臨的課題。

一、體育教學實踐中因材施教的因素

1.創造和諧輕松的教育教學環境，實現教育主體的公平。就學生而言沒有完全相同的兩個人，不論是認知方面還是身體素質方面都存在著個體差異。因材施教原則是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。首先教師應該根據教學內容的需要，及學生學習的興趣和個體能力，在面向群體學生時，顧及個別差異，讓全體學生參與到課堂學習之中，完成適合自己的練習目標，不能一刀切的都要求完成同一個任務。鼓勵每一個學生，評價每一個學生完成的質量和與他相匹配的任務進度。從而建立一個和諧的教學環境，最終達到合作學習、共同進步的教學目標。

2.充分發展學生的個性，體現個別化教學，個性化練習。促進學生的個性發展，教學目標的設立是充分依據學生的興趣、愛好、現有的知識水平和能力等特點。采取切實有效的教學方法與策略，讓學生自主積極的興趣盎然的參與鍛煉，在此過程中針對不同的學生實現個別化教學。在教學中實施因材施教不僅有利于學生主體參與，而且更有利于教學信息的反饋，讓老師更清晰的了解每個學生的特點。從而有針對性的激發和保持學生的學習興趣。

3.因材施教以學生為主體，教師為主導的教學思想。既面向全體學生，又考慮到個別差異性。充分調動不同層次學生學習的積極性、主動性，從而提高師生合作、交流的效率，提高體育教學的質量和效率，更好地完成學校體育教學目標。例如在學習推鉛球的技術動作時，可以讓學生分成由幾個優等生指導的幾個小組，重點練習技術要領，對理解動作要領有難度的同學加以鼓勵，重在體驗做動作的過程，不過高要求遠度。動作要領掌握了，只是你的肌肉力量沒有達到應有的能力，掌握動作在加強力量練習你一定行。

二、教學中如何應用因材施教

學校和教師兩個方面共同努力，才能落實好因材施教更好地在體育教學中應用因材施教。這其中主要是教師的靈活運用能力。

1.學校層面主要是兩點。

（1）新課標中的校本課程選擇要能適應學生個性發展。根據不同的年齡段身體發展的不同水平，依據學生自身的興趣、愛好發展的需要，因此，學校應該利用有限的體育資源進行校本課程的整合。選擇適合自己學校的課程，并且在教師實施教學過程要有追蹤，有反思有總結。為后續的校本課程改進提供可行性的動力。

（2）體育器材方面學校要根據課程需要，準備充足。豐富多彩的體育器材，才能有效激發學生學習的興趣，切實感受體育帶來的樂趣。增強參與體育鍛煉的熱情。提高師生之間的互動頻率，提高課堂的教與練的效率，促進不同層次學生的個性化體驗與發展。讓他們在不同層面都有所提高。

2.體育教師層面

（1）體育教師在課堂教學中，教與練的靈活運用對于不同層次的學生起到不一樣的作用，教師要積極實施不同的教法。確定每個學生都有一個不一樣的練習目標。在根據部分學生的特點及時指導。比如說，簡單的技術動作讓能力差一點進行展示，指導的同時給予表揚和鼓勵，讓他們感受被認可的喜悅，獲得成功的體驗；有技術難度的動作可以讓優等學生充分展現，既能滿足他們自我表現的欲望，這樣的示范效應又能調動其他學生的學習欲望。做到面向全體，又做到兼顧個別。

（2）教師根據不同學生各自的運動能力制定不同層次的教學目標。體育教師必須對學生的身體素質、現有運動水平做到心中有數，讓不同層次的學生都能完成教學任務，在自己原有的技能水平上有所提高。讓運動能力差的學生完成小目標增加學習的自信心，讓那些運動技術水平較好的學生達成高一點目標，讓他們感到學無止境，始終保持濃厚的學習興趣。

（3）評價學生的多樣化。學生的個人運動能力有大小，身體素質的發育又有強弱之分。不能像原來教學一樣一刀切，那樣會讓學生覺得體育課是部分學生展示自己的舞臺，差一點的學生只有靠邊站的份。有的學生根本體驗不到體育給帶來的快樂，導致部分學生的積極性被抹殺，尤其是那些運動能力相對較差、身體素質不好的學困生群體。因此，在現代體育教學中，教師依據學生的差異要考慮到學生的學習能力水平，要顧及學生的感受和自信心，促進學生自身良好發展。通過刻苦勤奮的練習，既能學會體育技術技能，增強體質，又能獲得良好的成績。充分調動學生的學習積極性，讓每位學生通過自身的努力都能體驗到成功的快樂，激發他們學習的興趣與動機，優秀的學生會精益求精，身體素質相對弱的學生也不會因為先天身體素質和運動能力差而對體育課程避之不及。

綜上所述，在體育教學中有效合理的使用因材施教的教學方法，做到以學生為本，充分發揮和調動學生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學氛圍，確保每個學生都有所進步，讓我們的體育課堂充滿活力，讓因材施教的方法真正的為我們的學生服務。

第四篇：信息技術在體育教學中的應用

淺析多媒體信息技術在體育教學中的應用

長沙市開福區清水塘北辰小學

體育教師

湯勇

摘要：伴隨著計算機技術和網絡技術的迅速發展,現代信息技術對學校傳統體育教學產生了巨大的影響。而體育教學的不斷改革,也離不開現代信息技術的發展。當今社會,信息技術和教育已經無法分開,信息技術對體育教學的優化無疑是肯定的。現代信息技術與體育教學的整合是新時代勢在必行的任務之一。優化教學過程，提高教學效率成為了新的選擇途徑，它以視頻、圖片、動畫、聲音和文字等綜合形式向學生傳播知識，豐富了體育課的教學內容，激發了學生對知識和技術的學習興趣，調動了學習的積極性，拓寬知識視野，提高教學效果。作為一名體育工作者,在體育教學中合理的應用多媒體信息技術已成為必不可少的武器。

【關鍵詞】 信息技術 體育教學 應用

1.前言

隨著知識經濟時代的到來和信息社會的飛速發展，現代化的教學手段對優化體育課堂教學、激發學生體育學習動機和興趣、加深學生對動作概念和體育理論知識的理解、提高體育教學質量具有十分重要的意義和作用。計算機網絡教學具有強大的信息資源共享性能, 可為學校體育教學提供豐富的教學資源和無比靈活的教學形式, 提高學生學習的主動性和靈活性, 能夠滿足個性化和個別化教學的需求。因此探討和研究信息技術在體育教學中的應用具有重要的實用價值。

2.現代信息技術的作用

信息技術的運用通過其不可替代的特點對體育教學的教學效果、教學質量、教學環境，對學生建立終身體育意識有著很好的作用 2.1 有助于學生建立正確的動作概念、統一規范技術動作，利用現代教育技術可以幫助教師解決這一矛盾, 運用現代網絡視聽媒體把先進規范的技術介紹給學生, 有助于學生建立正確、完整的技術動作概念較好地掌握技術動作。教師在主管方面很難滿足學生來自感官、身體練習的模仿和學習，這樣直接影響了學生的學習效果，而多媒體信息技術對解決教師現有水平和教學的客觀需要的矛盾有著重要意義。

2.2 有助于教師結合動作邊講解、邊示范突出技術動作的重點和難點利用現代教育技術制作的多媒體課件,把教師很師范清楚的技術環節用多媒體課件的形式，一個動作一個動作的講解示范，這樣學生能對某個動作技術的環節的細節能夠更快更好的建立表象，對學生學習起著重大的作用

2.3 使教學方式形象生動,有利于培養學生的思維能力、想象能力和創新能力要提高學生的思維能力和思維品質,用多媒體手段教學, 集聲、象、字動態顯示, 圖文并貌、形象生動, 達到了提高教育教學的良好效果, 讓學生尤如親歷其中,提高了學生的思維力, 想象力和創新力。對激發學生熱情開闊學生眼界有重大作用

2.4 多媒體教學信息量大。加大學生自主獲取的信息量成為教學改革的方向，且提高了課堂教學效率，讓學生有充分時間自主學習。多媒體技術進行教學恰恰能夠解決教師傳統教學知識面窄，信息量小這一難題。多媒體教學給予了學生豐富的新知識,免租學生渴求知識的欲望,提高了教學效率。

3．現代信息技術在體育教學中應用的方法和內容

經過信息技術在體育教學中廣泛而全面的應用以及在體育教學中重要性的提升，教學過程中，內容、方法和模式等方面的改變是必經過程，以至教育教學思想甚至整個教育體制也將伴隨者改變，教育教學也將由傳統的教師示范和單調口令練習向網絡教學和多媒體教學技術轉變。

3.1 正確理解多媒體信息教學與傳統教學的關系

教育教學的發展以及改變是一個漫長且師生互相磨合的過程，是一個辯證的過程，在多媒體應用和體育教學中，首先應處理一下問題：

1、教師對多媒體片面理解, 把多媒體教學看成是簡單的計算機投影放映,認為計算機教學及多媒體教學。多媒體使用應有一定范圍, 也是一個動態的過程, 必須在實踐中不斷完善。

2、多媒體教學應用中易形成多媒體為主, 教師為輔的弊端

3、多媒體課件制作中存在形式豐富, 內容稀薄的傾向。這樣往往方便了自己講解, 并不有利于學生學習。

3.2 研究符合學生體育課程需要的教學體系

與課程的設計直接相關的是學生進行體育學習的需要，因此，若要開發課件，首先要認清學生的體育學習需要和課程需要。要反對為了體現其所謂的現代化教學而盲目的在體育課中泛用多媒體進行教學應結合體育教學的特點和現代信息技術教學的優勢合理的在體育課中運用現代信息技術。應該正確處理好兩者之間的關系, 現代信息技術教學應該成為體育教學手段中的重要組成部分, 使其成為在體育教學中成輔助作用，正確認識現代信息技術與傳統體育教學的關系，著力構建以現代信息技術輔助教學為核心的，有助于學生體育課程需要的體系。

3.3 研究符合學生學情的多媒體教學資源

研究符合學生學情的多媒體教學資源，計算機多媒體能夠將圖像、影像、聲音、文字、符號等，根據教學需要有機組合并對信息進行綜合處理和控制，能夠流程的在電腦上表現出來，再對其進行配音、口令，使其能夠人機相互操作，實現體育教學或訓練。計算機多媒體教學有許多的優點，如集成性、交互性、可控性等，能滿足學生聽覺視覺等多種感官的需要，讓學生帶著極高的興趣去學習，由于計算機教學具有直觀形象性的優勢，這樣學生就比較容易理解一些之前不好理解的東西。并且這些學習材料，可以被分解，組合檢索利用，便于被學生復制保存。還要注意的是，使用多媒體進行教學要在紙質教材的基礎上有所創新，要體現更多的優勢，如超媒體性、智能化等，使學生的個別需求得到更好地滿足。并且，數字化網絡教材能夠在網上共享，具有開放性，這樣這些教學資源就能夠被反復、自主、無耗、再生地使用，使體育教學的經濟性有了重大突破。學生能夠利用瀏覽器或者文件儲存設備講教材資源在網上或者在電腦上自行學習，打破了教師和學生時間和空間上的束縛，能讓學生更好地進行自主學習，同時能滿足學生的個別化學習要求。

3.4 加強教師對多媒體信息技術在體育教學中教學手段的培養

在體育教學計劃中配合授課內容制定多媒體教學計劃在制定多媒體教學計劃時要努力體現學生學習的層次性、主體性和創新性。使體育教師不得不加強自身對多媒體信息技術教學手段的培養?，F代化信息技術能否成為體育教學的重要教學手段, 有一個關鍵因素那就是體育教師的掌握現代信息技術程度。體育教師要更新觀念并掌握一定的現代信息技術教學手段進行教學, 體育教師由于工作性質等客觀原因, 導致對現代信息技術接觸的不多, 在上課的時候都不太愿意利用現代信息技術手段進行授課, 因此體育教師必需加強對自己現代信息技術手段的培養。

1、加強教師信息意識、信息觀念、信息覺悟、信息道德和信息心理的培養。

2、教師個體的知識面及擁有信息總量的素質狀況的調查。

3、教師個體獲取信息、加工處理信息、利用及創新的能力。4 小結與展望

作為新時代的體育教師，在體育教育信息化這場深刻的大變革之中，我們不僅僅要對體育教育形式和學習方式進行變革，更重要的是將對體育教育思想、觀念、模式、內容和方法上的重大改變。在信息技術飛速發展的今天，走在時代的最前列，走在所有學校的前列，加快學校教育信息化的建設步伐，讓我們讓多媒體信息技術成為手中的王牌，努力實現信息化教育。

第五篇：信息技術在體育教學中的應用

信息技術在體育教學中的應用

1、體育教師要掌握必要的現代信息技術，轉變教學觀念，提高對教育的深刻認識。這就要求體育教師要不斷努力學習，充實自己，掌握運用多媒體教學的技能，發揮網絡資源在體育教學中的作用，提高學生的學習興趣和教學效率。

2、教師為主導的課堂地位，不能忽視。利用信息技術應用于體育教學，可以極大的提高學生的自主學習能力，但不能忽視教師在學生自主學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要對學生的自主、協作、探究學習實行有效的引導和幫助，使學生在思維遇到障礙、學習受阻、學生不能自控時，能得到教師的幫助和有效的引導，從而能夠進行有效的個別化學習

3、信息技術只能對課堂教學進行輔助。有些老師對信息技術過分依賴，認為體育課上有了多媒體課件就萬事俱備了。缺少了應有的講解與練習。這樣往往使學生只注意到了課件上新鮮的內容而沒有掌握相應的體育知識和動作技能。因此信息技術只是在適當條件下輔助課堂教學，教師的示范講解與學生的動作練習，才是實現教學目標的強有力手段。

4、信息技術內容的選擇要符合學生特點，有針對性。在得用信息技術輔助體育教學時，我們要選擇那些為學生所喜愛的如鮮活的圖片，簡短的動畫，悅耳的聲音，調動學生的積極性。選材要緊扣本堂課的教學重點突出難點，因此內容要簡潔清晰，以提高課堂效率。

5、目前中小學的體育教學已成為學校里的重要課程，伴隨著信息技術與各學科的整合，體育教師要明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，利用現代信息技術在體育教學中的輔助作用，合理、正確地使用它，從而為體育教學開辟一片新天地。